Введение
1. Гуманизация и гуманитаризация
2. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в высшей школе
3. Гуманистическая направленность высшего образования современной России
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Это, конечно, самые поверхностные определения. Гуманитаризация не может осуществляться в результате простого «усиления» гуманитарной составляющей учебных планов, количественного увеличения доли предметов гуманитарного цикла Федеральных государственных образовательных стандартов. По мнению некоторых ученых, гуманитаризация подразумевает проникновение гуманитарной культуры и «в содержание технических, естественных наук, в профессиональную деятельность всех без исключения специалистов». Такая трактовка гуманитаризации вполне справедливо подчеркивает значение междисциплинарных связей в преподавании дисциплин, но в какой-то степени способствует, на наш взгляд, некоторому смешению понятий, тогда как выделение двух терминов, хотя и, несомненно, связанных между собой, не случайно.
В связи с этим нами было решено провести исследование, целью которого является рассмотрение вопроса межличностных отношений в группах в высшей школе в системе инклюзивного образования
Современное российское государство не может в полной мере решить проблему СПИДа поэтому, в условиях возрастающей роли в жизни общества религиозных институтов, именно Русская Православная Церковь может и должна взять на себя часть государственных обязательств. Таким образом, данная тема является актуальной для современной России.
Исходным «материалом» высшей школы служит абитуриент, имеющий самый разный уровень физического и духовного развития и являющийся носителем всех качеств современного общества. А это значит, что в ВУЗ стекаются все удачи и проблемы совре-менного общества.
Подобное создается только подобным: знания, нравственные черты, особенности психологического и интеллектуального восприятия вольно или невольно передаются от преподавателя студентам.
Диалог студентов и преподавателя на лекции, работа на «должности» специалиста в деловой игре, защита курсовой работы по реальной проблемной ситуации, участие в научно-практических конференциях, конкурсах, форумах – все эти новые формы активного обучения, позволяют сочетать деятельность практическую и деятельность непосредственно учебную. Студент не только познает теоретическую основу своей будущей профессиональной деятельности, но и погружается в ее социальную среду, рассматривает свою деятельность с практической стороны.
Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.
Высшая школа оказывает разностороннее влияние на все сферы российского образования: обеспечивает функционирование различных звеньев образования путем подготовки педагогических и научно-педагогических кадров, проведения научных исследований по различным проблемам, а также подготовка учебников, учебных пособий и т.п.
Психолого-педагогические основы повышения эффективности интерактивных форм преподавания в высшей школе
Проблемы переводимого и непереводимого в переводе
Целью курсовой работы является изучение проблемы взаимосвязи обучения планиметрии и стереометрии в методике обучения математике и формирование пространственного мышления у школьников 5-9 классов на основе идеи фузионизма.
Список источников информации
1. Антипьев А.Г. Гуманизация и гуманитаризация образования // Университет в системе непрерывного образования: материалы междунар. науч.-метод. конф. (Пермь, 14-15 октября 2008 г.) / Перм. гос. ун-т. — Пермь, 2011. — С. 226-227.
2. Дементьев Б.П. Креативность и поликультурность образования в высшей школе как актуальные проблемы современной науки // Вуз XXI век: науч.-информ. вестник / Западно-Уральский ин-т экономики и права. — Пермь, 2010. — Вып. 34. — С. 74-86.
3. Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования [Электронный ресурс]. — URL: http:// www.rciabc.vsu. ru/ irex/ pubs/ kravets2.htm.
4. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: Философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2010. – 473 с.
5. Суслов М.Г. Факторы деформации гуманитарного знания и образования на современном этапе // Гуманитарные науки и современность: сб. науч. тр. / Западно-Уральский ин-т экономики и права. — Пермь, 2007. — Вып. 5. — С. 47-59.
6. Яковлев Л.С. Реформа образования как ключевой компонент постмодернизации // Вуз XXI век: научный журнал. — 2012. — № 1 (38). — С. 95-111.
список литературы