Введение
ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ. Л. С. Выготский, один из основоположников специальной психологии, утверждал, что наиболее тяжелые последствия слепоты лишь косвенно связаны с органическим нарушением, являясь в первую очередь следствием выпадения из коллектива, то есть фундаментального нарушения социальных отношений.
Это утверждение великого психолога подчеркивает, что проблема нарушения зрения — это, в первую очередь, глубокая проблема социальной адаптации и коммуникации. Ощутимый дефицит зрительного восприятия, будучи первичным биологическим нарушением, неизбежно порождает целый каскад вторичных отклонений, критически влияющих на формирование личности, «Я-концепции» и, что особенно важно, на способность к полноценному межличностному взаимодействию.
Актуальность изучения специфики общения и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения (НЗ) обусловлена необходимостью их полноценной интеграции в общество. Коммуникативная компетентность является краеугольным камнем успешной социализации, а ее дефицит при слепоте и слабовидении требует целенаправленного, научно обоснованного коррекционного воздействия. И что из этого следует? Если не провести своевременную и адресную коррекцию, риск социальной изоляции и формирования неадекватных поведенческих моделей возрастает многократно.
Цель настоящей работы — провести структурированный, теоретически и эмпирически обоснованный анализ специфики общения и межличностных отношений у лиц с НЗ, основываясь на фундаментальных концепциях отечественной тифлопсихологии, а также описать эффективные направления коррекционно-развивающей работы.
Структура реферата построена по проблемно-логическому принципу: от теоретических основ и анализа патогенеза вторичных отклонений — через эмпирическое описание специфических трудностей в вербальном и невербальном общении — к факторам, влияющим на динамику межличностных отношений, и, наконец, к современным методам коррекции.
Теоретико-методологические основы изучения общения в тифлопсихологии
Ключевой тезис тифлопсихологии заключается в том, что нарушение зрения, как первичный дефект, неизбежно вызывает вторичные отклонения в психическом развитии и социальной сфере. Коммуникативный процесс, который у зрячих людей формируется спонтанно и интуитивно, у лиц с НЗ приобретает специфические, нередко искаженные черты, требующие специального изучения, и этот факт является отправной точкой для разработки любых адаптационных программ.
Предмет и задачи тифлопсихологии
Тифлопсихология — это отрасль специальной психологии, предмет которой составляет изучение закономерностей и особенностей психического развития лиц с нарушениями зрения. Она исследует механизмы компенсации, структуру познавательной деятельности и специфику формирования личности в условиях зрительной депривации.
Для понимания особенностей общения необходимо использовать классификацию нарушений зрения, так как степень и характер дефекта определяют глубину вторичных отклонений.
| Классификационный признак | Категории лиц с НЗ | Влияние на общение |
|---|---|---|
| По степени нарушения | Слепые (остаточное зрение до 0,04 или полное отсутствие). | Глубокая зрительная депривация. Максимальное нарушение социальной перцепции и невербального общения. Требуется полная компенсация через другие анализаторы и речь. |
| Слабовидящие (острота зрения от 0,05 до 0,4). | Фрагментарное и неточное восприятие. Трудности в распознавании мимики на расстоянии. Опасность неадекватной оценки ситуации. | |
| По времени возникновения | Врожденная/рано возникшая (до 3 лет). | Наиболее тяжелые вторичные отклонения. Проблемы с установлением первичных социальных связей и формированием адекватных социальных эталонов. |
| Приобретенная (потеря зрения после 3-5 лет). | Нарушение сложившихся социальных связей. Сохранение зрительных образов и социальных представлений, но сильный психологический кризис и проблема реорганизации общения. |
Концепция «социального вывиха» Л. С. Выготского
Л. С. Выготский предложил рассматривать любой физический дефект не как изолированный биологический факт, а как социальный феномен. В работе «К психологии и педагогике детской дефективности» он сформулировал концепцию, ставшую основой для всей отечественной дефектологии.
Утверждение Выготского о том, что всякий телесный недостаток, включая слепоту, прежде всего сказывается на отношениях с людьми, является ключевым. Он вводит понятие «социальный вывих», обозначая тяжкое нарушение всей системы социальных соотношений.
Механизм «социального вывиха» при слепоте:
- Первичное нарушение: Органический дефект зрения.
- Вторичное ограничение: Ограничение активности, познания мира и, самое главное, нарушение обратной связи в общении.
- Социальное последствие: Окружающая среда (зрячие люди) реагирует на аномальное поведение, изолирует или относится с жалостью, что приводит к формированию ненормального, социально искаженного поведения.
Таким образом, слепота реализуется не просто как невозможность видеть, но как «социальная ненормальность поведения», вызванная дефицитом адекватного социального опыта и коммуникации. Этот «вывих» требует не только коррекции сенсорных функций, но и целенаправленной перестройки всей системы социальных связей.
Анализ структуры общения по Л. И. Солнцевой
Теоретические положения Л. И. Солнцевой о влиянии зрительной депривации на развитие личности глубоко детализируют концепцию Выготского, перенося ее на конкретные компоненты общения.
Опираясь на трехстороннюю структуру общения, выделенную А. В. Петровским (коммуникативная, перцептивная, интерактивная), Солнцева демонстрирует, что все три стороны страдают у детей с нарушениями зрения.
Ключевая причина, по Л. И. Солнцевой: Нарушение целостности восприятия при зрительной депривации приводит к фрагментарности и неточности отражения окружающего мира. Этот дефицит целостного образа мира и партнера по общению критически влияет на коммуникацию:
| Сторона общения | Механизм нарушения при НЗ | Последствия |
|---|---|---|
| Перцептивная (взаимовосприятие) | Невозможность дистантного считывания мимики, жестов, позы, эмоционального состояния партнера. | Неточность восприятия реальных характеристик партнера; неадекватная интерпретация его намерений. |
| Коммуникативная (обмен информацией) | Сокращение знаний и представлений о внешнем мире из-за сенсорной недостаточности. | Бедность тем, склонность к вербализму, замещение предметных знаний речевыми конструкциями, что затрудняет полноценный информационный обмен. |
| Интерактивная (взаимодействие) | Проблемы с согласованием совместной деятельности и координацией действий. | Затруднение в организации совместной игры или труда, поскольку невозможность зрительного контроля мешает синхронизации усилий. |
Следовательно, для тифлопсихологии общение — это не просто функция, а системообразующий фактор, который подвергается глубокому искажению, требующему компенсации через специальные коррекционные программы.
Специфика коммуникативных трудностей и формирование «Я-концепции»
Трудности общения у лиц с НЗ имеют двойную природу: они обусловлены как объективным дефицитом сенсорного канала, так и субъективными нарушениями, связанными с формированием образа себя и восприятия других.
Особенности невербального и вербального общения
Зрение играет центральную роль в овладении невербальными средствами общения (НСО), поскольку мимика, пантомимика и жесты усваиваются, как правило, через подражание и зрительный контроль.
У детей и младших школьников с нарушениями зрения наблюдается статистически значимое отставание в овладении НСО по сравнению со зрячими сверстниками. Это отставание проявляется в следующем:
- Недоразвитие экспрессивно-мимических средств: Лица с НЗ часто демонстрируют амимичность (снижение внешнего проявления эмоций) и стереотипию в выражении эмоциональных состояний. Выразительные движения бедные, скованные, что затрудняет считывание их эмоционального состояния собеседником.
- Вербальность знаний о жестах: Лица с НЗ могут знать правильные социальные жесты и позы, но эти знания остаются «вербальными», не переносятся в реальную, спонтанную деятельность.
- Компенсаторная вербальность: Недостаток невербальных средств общения часто замещается избыточной, иногда чрезмерно детализированной речевой активностью. Однако, несмотря на богатство речи, это не устраняет проблему социальной перцепции, поскольку собеседник лишается важного эмоционального и контекстуального подкрепления, которое несет невербалика.
Отмечается, что монотонность и бедность интонационного оформления речи также являются следствием отсутствия зрительного контроля над собственной экспрессией. Какой важный нюанс здесь упускается? Тотальная слепота не исключает способности человека к эмоциональной экспрессии, но для ее развития требуется не подражание, а систематическое обучение осознанному контролю над мускулатурой лица и тела.
Нарушение социальной перцепции и его последствия
Социальная перцепция (взаимовосприятие) критически нарушена из-за невозможности дистантного восприятия мимических и пантомимических проявлений собеседника.
Последствия нарушенной перцепции:
- Неадекватное восприятие партнера: Человек с НЗ вынужден полагаться исключительно на интонацию, вербальное содержание и тактильно-слуховые ощущения, что часто приводит к неверной интерпретации эмоциональных состояний (например, нейтральная интонация может быть воспринята как равнодушие или враждебность).
- Искажение обратной связи: Так как лицо с НЗ не видит реакции собеседника, ему трудно корректировать свое поведение и речевой поток в реальном времени. Это ведет к коммуникативным сбоям и фрустрации.
Эти трудности могут стать причиной ухода от контактов со зрячими. В смешанных коллективах, где доминирует зрительный канал, инвалид по зрению ощущает свою неполноценность и неспособность «считывать» социальный контекст, что ведет к замыканию на внутреннем мире и предпочтению общения с такими же лицами с НЗ. Разве это не доказывает, что само общество, ориентированное на визуальный контакт, является главным барьером для интеграции?
Своеобразие «Я-концепции»
Глубокие нарушения зрения оказывают опосредованное, но мощное негативное влияние на формирование «Я-концепции» — системы представлений о себе и отношения к собственному дефекту.
- Низкий уровень самопознания: Зрительная депривация ограничивает возможности самонаблюдения и сравнения себя с другими, что приводит к низкому уровню детализированных знаний о себе как субъекте жизнедеятельности.
-
Неадекватная самооценка: Нарушение «Я-концепции» часто проявляется в двух крайностях:
- Заниженная самооценка: Ощущение неполноценности, беспомощности, негативное отношение к себе, вызванное неудачным опытом взаимодействия со зрячими.
- Завышенная самооценка: Компенсаторное поведение, отрицание дефекта, преувеличение своих достижений (защитный механизм).
- Эгоцентричность в выборе партнера: Эмпирические исследования слабовидящих дошкольников показывают, что мотивация выбора партнера по общению часто отличается субъективностью и эгоцентричностью. Ребенок выбирает того, кто удовлетворяет его текущие потребности (например, дает игрушку или проявляет пассивное внимание), а не того, кто объективно соответствует роли лидера или интересного собеседника.
Таким образом, «Я-концепция» формируется в условиях дефицита адекватной социальной обратной связи и требует целенаправленного вмешательства для достижения реалистичной и позитивной самооценки.
Зависимость межличностных отношений от степени и времени наступления дефекта
Влияние нарушения зрения на межличностные отношения не является универсальным; оно модифицируется в зависимости от ряда факторов, среди которых время наступления дефекта является наиболее критичным, определяя характер всего дальнейшего социального развития.
Влияние времени наступления зрительного дефекта
Время наступления слепоты определяет, на какой стадии развития личности и социальных навыков происходит «социальный вывих».
| Фактор | Врожденная / Рано возникшая слепота | Приобретенная слепота |
|---|---|---|
| Время наступления | До 3-5 лет (до формирования устойчивых зрительных образов и социальных навыков). | После 5-7 лет (когда социальные связи и перцептивные образы уже сформированы). |
| Основная проблема | Затруднение установления первичных социальных связей. Формирование всей психической системы происходит в условиях депривации. | Нарушение сложившихся социальных связей. Психологическая травма, связанная с утратой, и необходимость реорганизации общения. |
| Вторичные отклонения | Более заметны и глубоки, так как компенсаторные механизмы развиваются на неполноценной базе. | Более сохранны вербальные и социальные навыки, но требуется психологическая помощь для преодоления кризиса и освоения новых стратегий общения. |
Чем раньше наступила слепота, тем более сужается диапазон избирательного отношения аномального ребенка к окружающей действительности. Ранний дефект означает, что человек не имеет образца зрительного поведения, ему сложнее понять социальные нюансы, он формирует свою коммуникативную стратегию путем проб и ошибок, что увеличивает риск социальной изоляции.
Статусное положение в коллективе и его динамика
Межличностные отношения лиц с НЗ в коллективе (особенно в смешанном, со зрячими) часто имеют неблагоприятный характер, что подтверждается социометрическими исследованиями.
Социометрические данные (Младший школьный возраст):
Исследования показывают, что тотально слепые дети оказываются в наиболее неблагоприятном статусном положении, часто попадая в категории «отвергаемых» или «изолированных». Причинами этого являются:
- Низкий уровень НСО: Неумение адекватно реагировать и считывать мимику.
- Затруднения в совместной деятельности: Необходимость постоянного контроля и помощи, что снижает привлекательность для сверстников.
- Эгоцентрические мотивы: Первоначальная сосредоточенность на своих потребностях, а не на интересах коллектива.
Динамика в старшем школьном возрасте:
Ситуация существенно меняется в среднем и старшем школьном возрасте. На этой стадии развития межличностные отношения становятся менее зависимыми от состояния зрения и больше определяются личностными качествами:
- Морально-волевые качества: На первый план выступают такие черты, как ответственность, надежность, доброта, интеллект и достижения в учебной деятельности.
- Социальная реабилитация: При надлежащей постановке социально-психологической и реабилитационной работы, специфические негативные особенности межличностных отношений отступают на задний план. Целенаправленное формирование коммуникативной компетентности позволяет личности с НЗ конкурировать со зрячими сверстниками в плане личностной привлекательности.
Основные направления и современные методы коррекционно-развивающей работы
Учитывая, что лица с тяжелыми нарушениями зрения не могут спонтанно овладеть полноценным комплексом речевых и неречевых средств общения, коррекционная работа должна быть целенаправленной, систематической и охватывать все аспекты коммуникативной сферы.
Традиционные методы формирования коммуникативной компетентности
Коррекционная работа по развитию коммуникативных навыков должна начинаться в сенситивный период (дошкольный и младший школьный возраст) и включает следующие ключевые направления:
- Развитие невербальных средств общения: Обучение активному использованию мимики, пантомимики и позы, которые становятся сознательно контролируемыми средствами выражения эмоций и намерений. Программы направлены на формирование социальных эталонов базовых эмоций, чтобы адекватные выразительные движения могли заместить стереотипии и амимичность.
- Формирование вербальных средств: Развитие языковой компетентности как средства компенсации сенсорной недостаточности. Обучение точности и яркости словесного описания, умению задавать вопросы и поддерживать диалог.
- Игровые методы: Эффективными являются сюжетно-ролевые игры. Они позволяют обучающимся «обыгрывать» житейские и социальные сюжеты (поход в магазин, прием у врача, школьный конфликт). В ходе этих игр отрабатывается вербальное и невербальное накопление, а также умение придерживаться правил общения в ситуациях трудностей зрительного отражения (например, как попросить о помощи, не демонстрируя беспомощность).
Роль информационных технологий в компенсации и социальном обмене
В современной тифлопсихологии и реабилитации все большее значение приобретают средства информационных технологий. Они не просто облегчают жизнь, а становятся уникальным средством компенсации дефицита визуальной информации и полноценного социального обмена, особенно в подростковом и юношеском возрасте.
Ключевые технологии и их роль в общении:
- Программы-синтезаторы речи (TTS — Text-to-Speech): Современные отечественные разработки и зарубежные аналоги (например, модуль синтезатора в Jaws for Windows) позволяют незрячим пользователям полноценно взаимодействовать с текстовой информацией, читать электронную почту, книги и новостные ленты. Это критически важно для информационной стороны общения, поскольку расширяет знания о внешнем мире, тем самым устраняя один из главных барьеров (сокращение знаний).
- Специализированные приложения и коммуникационные платформы: Использование смартфонов и компьютеров со специальным программным обеспечением обеспечивает возможность дистантного общения (чаты, голосовые сообщения, социальные сети) наравне со зрячими. В этих каналах нивелируется дефицит невербальных средств (поскольку они не требуются), и на первый план выходит вербальная компетентность.
- Ориентирование и мобильность: Технологии, связанные с GPS-навигацией и голосовыми подсказками, обеспечивают большую самостоятельность и мобильность. Увеличение самостоятельности — ключевой фактор, повышающий социальный статус лица с НЗ и делающий его более привлекательным и независимым партнером по общению и совместной деятельности.
Таким образом, современные ИТ-средства являются мощным инструментом, который не только компенсирует сенсорный дефект, но и способствует формированию полноценной коммуникативной адаптации и социальной интеграции.
Заключение
Проблема общения и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения является одной из центральных в тифлопсихологии. Анализ теоретических основ, базирующихся на концепции Л. С. Выготского о «социальном вывихе» и работах Л. И. Солнцевой о нарушении структуры общения, убедительно доказывает, что трудности коммуникации носят вторичный, социально обусловленный характер.
Специфика этих трудностей проявляется в:
- Недоразвитии невербальных средств (амимичность, стереотипия), что приводит к искажению перцептивной стороны общения и неадекватному восприятию партнера.
- Своеобразии «Я-концепции», которая часто характеризуется неадекватной самооценкой и эгоцентричностью мотивов.
- Зависимости характера трудностей от времени наступления дефекта: врожденная слепота создает проблему установления связей, приобретенная — нарушения сложившихся связей.
Однако, как показывают эмпирические данные, негативное статусное положение в коллективе, характерное для младшего возраста, поддается коррекции. Смягчение социального статуса в подростковом и юношеском возрасте достигается за счет развития морально-волевых и интеллектуальных качеств.
Вывод: Коррекционно-развивающая работа должна быть комплексной и целенаправленной, охватывая как традиционные методы обучения социальным эталонам эмоций и игровым технологиям, так и активное внедрение современных информационных средств. Интеграция синтезаторов речи и специализированных программ (таких как Jaws for Windows) становится ключевым условием для обеспечения полноценного информационного обмена и социальной адаптации, позволяя лицам с нарушениями зрения преодолеть ограничения и добиться успешной коммуникативной компетентности.
Список использованных источников
Список использованной литературы
- Буткина Г.А. Некоторые виды затруднений социально-психологической реабилитации взрослых слепых // Дефектология. 1977. №6. С. 45–52.
- Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология. 1981. № 2. С. 30–37.
- Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учебное пособие / А.Г. Литвак. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, 1998. 272 с.
- Речь и общение при нарушениях зрения // Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. Москва, 2003. С. 180–195.
- Синева Е.П. Психологическое изучение взаимоотношений слепых в производственном и школьном коллективах // Дефектология. 1980. № 1. С. 58–63.
- Силкин Л.И. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению. Москва: Изд-во ВОС, 1984. 120 с.
- Черанев В.И. Психологические аспекты реабилитации ослепших в зрелом возрасте // Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. С. 98–105.
- Ермолович Е.И. Тифлопсихология: пособие. 2004. URL: bspu.by (дата обращения: 23.10.2025).
- Коррекционная работа по развитию коммуникативных умений у обучающих: [Электронный ресурс]. URL: uspu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Коррекционно – развивающая программа по развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (функциональными расстройствами зрения) «Диалог» [Электронный ресурс]. URL: rospsy.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ЛИЧНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕННЫМ И НОРМАЛЬНЫМ ЗРЕНИЕМ [Электронный ресурс]. URL: fundamental-research.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Межличностные отношения при нарушениях зрения [Электронный ресурс]. URL: studfile.net (дата обращения: 23.10.2025).
- Методика коррекционно-развивающей работы при нарушениях зрения [Электронный ресурс]. URL: bspu.by (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения [Электронный ресурс]. URL: 1urok.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения [Электронный ресурс]. URL: gnpbu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности развития коммуникативной сферы у детей с нарушениями зрения [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности развития личности при нарушениях зрения [Электронный ресурс]. URL: gbs.spb.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология) [Электронный ресурс]. URL: studfile.net (дата обращения: 23.10.2025).
- Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология): Глава 2 [Электронный ресурс]. URL: studfile.net (дата обращения: 23.10.2025).
- Развитие общения и речи у детей с нарушениями зрения [Электронный ресурс]. URL: studfile.net (дата обращения: 23.10.2025).
- Реакомп: При надлежащей постановке социально-психологической и реабилитационной работы специфические негативные особенности межличностных отношений, отступают на задний план [Электронный ресурс]. URL: rehacomp.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Специфика коммуникативного общения у детей с нарушением зрения [Электронный ресурс]. URL: apni.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Формирование невербальных навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в процессе реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» [Электронный ресурс]. URL: defectologiya.pro (дата обращения: 23.10.2025).
- Формирование коммуникативных навыков детей с глубокими нарушениями зрения посредством авторской программы коррекционного курса «Основы компьютерной грамотности»… [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru (дата обращения: 23.10.2025).