Психолингвистический анализ механизмов и проблем порождения, восприятия речи и роли языка как когнитивной системы

Представьте мир, где мысли остаются безмолвными, а идеи не могут быть переданы. Мир, лишенный тончайших оттенков смысла, зашифрованных в звуках и символах. К счастью, наша реальность иная, благодаря удивительной способности человека к речи и языку. Эти феномены не просто средства коммуникации; они являются фундаментом человеческого познания, ключом к формированию мышления, хранению и передаче культурного наследия. Исследование этих сложных механизмов составляет сердцевину психолингвистики – междисциплинарной области, расположенной на стыке психологии и лингвистики. Она стремится разгадать тайны того, как мы преобразуем абстрактные мысли в упорядоченные звуки и слова, а затем, как эти звуки и слова трансформируются обратно в смысл в сознании слушателя.

В данном реферате мы погрузимся в глубины психолингвистики и когнитивной психологии, чтобы проанализировать основные механизмы и проблемы, связанные с порождением и восприятием человеческой речи. Мы рассмотрим язык не только как инструмент общения, но и как мощную когнитивную и информационную систему, лежащую в основе нашего мышления. Цель этого обзора – предоставить структурированное и всестороннее понимание ключевых теоретических подходов и эмпирических данных, освещая как нормативное функционирование речевой деятельности, так и ее нарушения.

Определение ключевых терминов

Для того чтобы уверенно ориентироваться в этой сложной области, необходимо четко определить терминологический аппарат:

• Речь – это конкретная, динамическая форма использования языка в процессе общения. Она представляет собой психофизиологический процесс, посредством которого человек выражает свои мысли, чувства, намерения или, наоборот, воспринимает и понимает их от другого. Речь – это живое, постоянно меняющееся явление, воплощающее языковую систему в действии.
• Язык – это фундаментальная знаковая система, которая является основой для всей речевой деятельности. В отличие от речи, язык – это абстрактная, относительно стабильная система правил, символов, лексических единиц и грамматических структур, предназначенных для кодирования, хранения и передачи информации. Язык существует независимо от конкретного акта его использования, представляя собой своего рода «ментальную библиотеку» знаний и правил.
• Порождение речи – это комплекс психолингвистических процессов, начинающихся с момента возникновения у человека коммуникативного намерения (речевой интенции) и завершающихся формированием внешнего, звукового или письменного, высказывания. Этот процесс включает в себя этапы от замысла до артикуляции, где абстрактная мысль обретает конкретную языковую форму.
• Восприятие речи – это многоуровневый процесс, направленный на преобразование физического акустического сигнала (или графического символа) в осмысленное сообщение. Оно включает в себя идентификацию звуков, слов, грамматических структур и, в конечном итоге, формирование полного понимания смысла высказывания в контексте.
• Информация в лингвистическом контексте – это содержание, смысл, знания, которые кодируются и передаются посредством языка и речи. Это не просто данные, а структурированные, осмысленные элементы, способные влиять на когнитивные процессы получателя. В этом смысле язык сам по себе выступает как обширная система для хранения и организации информации о мире.

Психолингвистические основы порождения речи: от интенции к высказыванию

Порождение речи – это один из наиболее интригующих и сложных процессов в человеческом познании, начинающийся не со звука, а с едва уловимого импульса, потребности выразить нечто, что существует в бесформенном пространстве мысли. Этот переход от внутренней, невербальной идеи к структурированному, внешнему высказыванию – своего рода мост между миром сознания и реальностью взаимодействия. Психолингвистика рассматривает этот процесс не как одномоментный акт, а как иерархическую систему взаимосвязанных этапов, каждый из которых требует тонкой координации когнитивных и физиологических механизмов, что в конечном итоге позволяет нам воплощать самые сложные идеи в понятные для других формы.

Деятельностный подход к порождению речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя)

В отечественной психолингвистике порождение речи глубоко укоренено в деятельностном подходе, разработанном такими выдающимися учеными, как Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев. В рамках этого подхода речь рассматривается не просто как механическое воспроизведение звуков, а как целенаправленная, мотивированная деятельность, направленная на достижение определенной коммуникативной цели. Эта деятельность разворачивается как сложная иерархическая система, состоящая из:

• Уровня акта деятельности: Определяется общим мотивом и конечной целью, например, убедить собеседника или сообщить важную новость.
• Уровня действий: Включает конкретные шаги для достижения цели, такие как формулирование отдельных предложений или выбор определенного стиля.
• Уровня операций: Состоит из автоматизированных, неосознаваемых действий, необходимых для выполнения речевых актов, например, правильное произнесение звуков или грамматическое согласование слов.

Процесс порождения речи носит эвристический характер: говорящий не просто следует заученным шаблонам, но активно выбирает наиболее оптимальные способы для реализации своего замысла, постоянно адаптируясь к ситуации и обратной связи. Л.С. Выготский одним из первых обратил внимание на «дограмматический» этап внутреннего программирования высказывания, где формируется его смысловой каркас, предшествующий облечению в языковую форму.

Модель порождения речи А.А. Леонтьева: пять этапов

Одним из наиболее полных и влиятельных описаний процесса порождения речи в рамках деятельностного подхода является пятиэтапная модель, предложенная А.А. Леонтьевым. Эта модель наглядно демонстрирует, как абстрактное намерение постепенно трансформируется в конкретное речевое высказывание:

1. Мотив: Это исходная движущая сила, внутренняя потребность, которая побуждает человека к речевой деятельности. Мотив формирует общую речевую интенцию – желание выразить определенную информацию или достичь конкретной коммуникативной цели. Например, потребность поделиться радостью или задать вопрос.
2. Замысел: На этом этапе мотив трансформируется в обобщенную смысловую схему будущего высказывания. Здесь происходит ключевое разделение:
   • Тема: Определение того, о чем будет сказано.
   • Рема: Определение того, что именно будет сказано по поводу темы, какая новая информация будет передана.
     Например, темой может быть «погода», а ремой – «сегодня будет дождь».
3. Внутреннее программирование: Этот этап является центральным. Здесь происходит оперирование единицами внутреннего кода, не привязанными к конкретному языку, но несущими смысловую нагрузку. Говорящий строит функциональную иерархию смыслов, определяя логическую последовательность и взаимосвязь частей будущего сообщения. Это своего рода ментальный «черновик» высказывания.
4. Лексико-грамматическое развертывание: На этом этапе происходит перевод смысловой программы во внешнюю языковую форму. Он включает два подэтапа:
   • Нелинейный этап: Выбор слов (лексическое структурирование) и грамматических категорий (грамматическое структурирование) из ментального лексикона и грамматических правил. Слова и грамматические формы подбираются в соответствии со смысловой программой.
   • Линейный этап: Организация выбранных единиц в синтаксически правильную последовательность, то есть построение предложения.
5. Реализация во внешней речи: Заключительный этап, где ментальная программа воплощается в физическом акте речи. Это включает:
   • Фонация: Производство звуков.
   • Звукообразование: Формирование конкретных фонем.
   • Продуцирование слов: Соединение фонем в слова.
   • Организация ритмико-мелодической структуры: Придание высказыванию правильной интонации, ударения, темпа. На этом этапе также осуществляется контроль за произнесенным, сопоставление его с изначальным замыслом.

Трехуровневая модель И.А. Зимней

И.А. Зимняя, развивая идеи деятельностного подхода, предложила модель порождения речи, которая, будучи принципиально близкой к модели Леонтьева, акцентирует внимание на трех основных уровнях:

1. Мотивационно-побуждающий уровень: Соответствует первому этапу Леонтьева (мотив) и частично второму (замысел). Это уровень возникновения потребности в общении и формирования общего речевого намерения.
2. Формирующий уровень: Разделяется на:
   • Смыслообразующий подуровень: Создание внутренней, невербальной смысловой программы высказывания. Это аналог этапа внутреннего программирования у Леонтьева.
   • Формулирующий подуровень: Облачение смысловой программы в конкретные языковые единицы – слова и грамматические конструкции (лексико-грамматическое развертывание).
3. Реализующий уровень: Непосредственное воплощение сформированной языковой структуры в звуковую или письменную речь, сопровождающееся контролем. Это этап реализации во внешней речи.

Такое деление подчеркивает последовательность и взаимосвязь ментальных операций, которые предшествуют физическому акту говорения.

Механизмы выбора и организации языковых единиц

Процесс порождения речи немыслим без механизмов, отвечающих за выбор и организацию бесчисленных языковых единиц, которые хранятся в памяти человека. Эти механизмы носят вероятностный характер, то есть выбор следующего слова или грамматической конструкции зависит от многих факторов и не является детерминированным.

Механизм выбора слов включает несколько классов операций:

• Поиск семантических признаков слова: Активация концепта в сознании запускает поиск слов, которые наилучшим образом передают его смысл. Например, если мысль связана с «большим», «быстрым» движением по воде, то будут активированы такие слова как «корабль», «плыть», «скорость».
• Поиск их звуковых признаков: После выбора семантических признаков происходит подбор соответствующего звукового образа слова. Этот процесс связан с фонетической и фонологической системами языка.
• Учет их субъективной вероятностной характеристики: Некоторые слова используются чаще, чем другие, и поэтому имеют более высокую вероятность быть выбранными. Также учитывается контекст: в определенной ситуации вероятность появления конкретного слова значительно возрастает.

Помимо выбора слов, критически важен механизм грамматического конструирования высказывания. Он включает операции:

• Грамматикализации программы: Преобразование смысловой программы в грамматические структуры, соответствующие правилам конкретного языка.
• Закрепления грамматических «обязательств»: Выбор определенной синтаксической конструкции влечет за собой необходимость согласования родов, чисел, падежей, времен и т.д.
• Грамматического прогнозирования: Предвосхищение следующей грамматической формы на основе уже построенной части предложения.

Эти операции позволяют из отдельных слов собрать грамматически правильное и осмысленное предложение.

Стохастические и трансформационные модели

В середине XX века появились новые подходы к моделированию порождения речи, основанные на математических и лингвистических принципах.

Стохастические модели, к которым относятся работы Дж. Миллера и ранние идеи Н. Хомского, рассматривают речь как последовательность элементов, где появление каждого нового элемента (например, слова) в речевой цепи зависит от наличия и вероятности появления предшествующих элементов. Это так называемые «марковские» процессы, где вероятность следующего события определяется только текущим состоянием. А.А. Леонтьев считал «марковские» модели наиболее приемлемыми для психолингвистического анализа процесса речепорождения среди стохастических моделей, поскольку они позволяют учитывать влияние контекста, хотя и ограниченно. Например, после слова «солнце» с большей вероятностью появится «светит», чем «летит».

Трансформационная грамматика Н. Хомского внесла революционный вклад в понимание языка. Хомский предложил, что язык – это не просто набор заученных фраз, а механизм, который генерирует бесконечное количество грамматически правильных предложений. Основные концепции его модели:

• Поверхностная структура: Это непосредственно воспринимаемая форма предложения (то, что мы слышим или читаем).
• Глубинная структура: Это абстрактное, более фундаментальное представление смысла предложения, которое может быть общим для нескольких поверхностных структур. Например, фразы «собака укусила мальчика» и «мальчик был укушен собакой» имеют разные поверхностные структуры, но одну глубинную.

Трансформационные правила позволяют преобразовывать глубинную структуру в поверхностную и наоборот, объясняя, как мы можем понимать и создавать сложные предложения. Эти правила, по Хомскому, определяются универсальными свойствами речевого тракта человека и особенностями звуковой организации конкретного языка (артикуляционная база).

Когнитивные модели порождения речи

Когнитивные модели, такие как модель И. Шлезингера, акцентируют внимание на ментальных репрезентациях и процессах, лежащих в основе речи. Шлезингер предположил, что в основе порождения речи лежит система простейших семантических пар, которые он назвал «протовербальными элементами». Это базовые единицы смысла, из которых, подобно строительным блокам, конструируются более сложные высказывания. Эти протовербальные элементы взаимодействуют друг с другом, образуя цепочки, которые затем облекаются в языковую форму, подчиняясь синтаксическим и морфологическим правилам. Такой подход подчеркивает роль семантики и когнитивных структур в начальных этапах формирования высказывания. Почему же это так важно? Потому что это показывает, что наша речь не просто набор слов, а результат глубокой ментальной работы, где смысл первичен по отношению к форме.

Механизмы восприятия и понимания речи: от акустического сигнала к смыслу

Восприятие и понимание речи — это не менее сложный и многомерный процесс, чем её порождение. Он начинается с обработки сырого акустического сигнала и завершается глубоким осмыслением сообщения, вовлекая целую симфонию сенсорных и когнитивных факторов. Если порождение речи движется «сверху вниз» (от мысли к звуку), то восприятие часто описывается как процесс «снизу вверх» (от звука к смыслу), хотя на самом деле это активное взаимодействие обоих направлений.

Основные теории и принципы восприятия речи

В психолингвистике существует множество теорий, объясняющих, как мы воспринимаем речь. Одной из наиболее известных является теория «анализа через синтез». Её суть в том, что для понимания услышанного высказывания реципиент (слушатель) как бы «проигрывает» его в своём внутреннем речевом аппарате, пытаясь воспроизвести. То есть, восприятие высказывания сводится к его порождению. Когда внутренняя модель, которую «синтезировал» слушатель, совпадает с входящим акустическим сигналом, происходит «понимание». Эта теория подчеркивает активный, а не пассивный характер восприятия, предполагая, что слушатель не просто пассивно декодирует информацию, но активно её конструирует.

Модели речевого восприятия могут быть классифицированы по нескольким ключевым принципам:

1. По доминированию принципа восприятия:
   • Моторный принцип: Предполагает, что в процессе слушания реципиент неявно или явно определяет значения моторных сигналов, которые были бы необходимы для производства аналогичного сообщения. То есть, мы понимаем речь, потому что знаем, как её произнести.
   • Акустический (сенсорный) принцип: Согласно этому подходу, речь воспринимается посегментно, путем сопоставления входящего акустического сигнала с эталонами, хранящимися в памяти, по их акустическим признакам. Участие моторного звена здесь не является обязательным.
2. По характеру восприятия:
   • Активные модели: К ним относится упомянутый «анализ через синтез». Эти модели предполагают, что понимание высказывания требует активного построения синтаксической и семантической модели, которая должна совпадать с той, что была использована говорящим.
   • Пассивные модели: Эти модели описывают восприятие как пошаговое принятие решений, где информация обрабатывается линейно. Примером может служить «грамматика слушающего» Ч. Хокетта, где каждое следующее слово уточняет и дополняет смысл предыдущих.
3. По принципам модульности или коннекционизма:
   • Модульные модели: Предполагают, что восприятие речи осуществляется отдельными, специализированными «модулями» мозга, каждый из которых отвечает за свой аспект обработки (например, фонетический, лексический, синтаксический).
   • Коннекционистские модели: Рассматривают восприятие как распределенный процесс, где информация обрабатывается параллельно множеством взаимосвязанных «нейроноподобных» элементов, а понимание возникает из паттернов их активации.

В процессе восприятия речи, звуки не просто регистрируются; они записываются в памяти как набор характеристик, например, гласные могут быть отмечены степенью ударности. Затем, намечается условная граница слова, и только после этого происходит активный поиск подходящего слова в ментальном лексиконе, который соответствует услышанным звуковым и смысловым признакам.

Модель восприятия и понимания речи Л.С. Цветковой

Л.С. Цветкова, известная ученица А.Р. Лурии, предложила компактную, но очень содержательную модель процессов восприятия и понимания речи, которая подчеркивает их теснейшую взаимосвязь. В её трактовке, собственно восприятие речи понимается как процесс опознания – то есть выделения и узнавания знаков языка (фонем, морфем, слов) и структурных компонентов речи (грамматических конструкций). Это начальный этап, где происходит распознавание лингвистических единиц.

Однако только опознания недостаточно для полноценной коммуникации. Понимание речи — это более глубокий и сложный процесс, который обеспечивается осмыслением слов и их значений с обязательным учетом контекста и намерений говорящего. Здесь происходит интеграция опознанных языковых единиц в общую смысловую картину, соотнесение их с существующими знаниями и опытом слушателя. Модель Цветковой убедительно демонстрирует, что восприятие и понимание не являются раздельными процессами, а представляют собой неразрывное единство, где одно переходит в другое, углубляя и расширяя первичное опознание до полного осмысления.

Роль невербальных и когнитивных факторов в понимании

Понимание речи — это не только лингвистический, но и глубоко психологический процесс, который выходит за рамки простого декодирования слов. Существенную роль в полноте и точности понимания играют интонационные и мимические компоненты. Тембр голоса, его высота, скорость, паузы, ударения (интонация), а также выражение лица, жесты и позы (мимика) несут огромный объем дополнительной информации, которая может полностью изменить смысл произнесенных слов. Например, фраза «Прекрасно!» может быть выражена с радостью или с сарказмом, и только интонация и мимика позволяют различить эти значения.

Кроме того, деятельность человека и мотивирующая сфера его сознания (потребности, интересы, эмоции) являются необходимыми условиями для глубокого понимания речи. Мы лучше понимаем то, что релевантно нашим интересам, что вызывает у нас эмоциональный отклик или связано с нашей текущей деятельностью. Активное вовлечение в диалог, личная заинтересованность значительно повышают эффективность восприятия.

На психологическом уровне восприятия происходит комплексный анализ:

• Интонационного и стилистического построения высказывания: Определение эмоциональной окраски, типа речи (официальный, неформальный), а также индивидуального стиля говорящего.
• Сопоставление с жестами и мимическими реакциями: Интеграция вербальной и невербальной информации для получения целостной картины.
• Анализ смыслового значения в контексте предшествующей речи: Каждое высказывание не существует в вакууме, оно является частью более широкого диалога или монолога. Понимание требует учета всего предыдущего контекста.

У. Кинч, в своих когнитивных моделях, предполагает, что оперирование компонентами высказывания при его понимании происходит на основе абстрактного представления о содержательной структуре ситуации. Это означает, что слушатель не просто обрабатывает слова, но активирует ментальные модели или «схемы» ситуации, к которой относится речь, что позволяет ему интегрировать новую информацию в уже существующую систему знаний. Таким образом, понимание речи — это активный, многогранный процесс, в котором задействованы не только языковые, но и сенсорные, эмоциональные, мотивационные и когнитивные механизмы. Стоит ли удивляться, что даже небольшие нарушения в этой сложной системе могут привести к значительным трудностям в общении?

Язык как когнитивная и информационная система: хранение и передача знаний

Язык — это не просто средство коммуникации или инструмент для выражения мыслей. Это сложнейшая и многоуровневая система, которая играет фундаментальную роль в организации нашего познания мира, выступая как мощный механизм для накопления, сохранения и передачи информации. Фактически, язык сам по себе является квинтэссенцией информации, облеченной в структурированную форму.

Язык как информационная база данных

Современные психолингвистические и когнитивные подходы позволяют рассматривать язык как своего рода информационную базу данных. Это не метафора в обыденном смысле, а глубокое концептуальное понимание его структуры и функционала. Что же представляет собой эта «база данных»?

Во-первых, она состоит из единиц языка:

• Фонемы: Базовые, минимальные звуковые единицы, которые позволяют различать слова (например, в русском языке «дом» и «том» различаются фонемами /д/ и /т/).
• Морфемы: Минимальные значимые единицы языка (например, корень, приставка, суффикс, окончание). Они несут в себе конкретный грамматический или лексический смысл (например, «-ать» в глаголах указывает на инфинитив).
• Лексемы: Отдельные слова, являющиеся носителями основного лексического значения.

Во-вторых, эта «база данных» включает в себя связи между этими единицами. Это синтаксические правила, морфологические парадигмы, семантические отношения (синонимия, антонимия, гипонимия), которые определяют, как единицы языка могут сочетаться друг с другом.

В-третьих, язык содержит алгоритмы соединения единиц языка в высказывания. Это грамматические правила, которые позволяют из фонем строить морфемы, из морфем – слова, а из слов – грамматически правильные предложения, несущие смысл.

Таким образом, информация в чистом виде — это речь, выраженная на языке, а сам язык как система представляет собой эту обширную, иерархически организованную базу данных. Язык-база данных способен содержать, хранить и передавать информацию, но не порождать ее в первичном смысле, так как порождение информации происходит в мышлении человека. Современные формы существования естественных языков, в контексте глобализации и цифровизации, могут быть даже метафорически представлены как распределенные базы данных с параллельным доступом, где миллиарды пользователей одновременно обращаются к общему набору правил и лексикона, формируя и обмениваясь сообщениями.

Свойство информационности языка

Свойство информационности языка означает его фундаментальную способность содержать и хранить информацию о мире. Язык не просто описывает реальность; он её моделирует.

• Информационная модель реального и ирреального мира: Язык, подобно зеркалу, отражает и структурирует наш опыт, как материальный, так и абстрактный. Он позволяет нам говорить о физических объектах, событиях, а также о чувствах, идеях, мифах и фантазиях. Каждое слово, каждое грамматическое правило несет в себе крупицу информации о том, как человечество воспринимает и интерпретирует окружающее.
• Формализованное отображение реальности: Язык упорядочивает хаос восприятия, придавая ему структуру и категориальность. Например, различные языки по-разному категоризируют цвета, что влияет на восприятие оттенков их носителями.
• Система хранения знаний об этой реальности: На протяжении веков язык аккумулирует коллективный опыт, знания, верования и ценности человечества. Именно благодаря языку знания передаются от поколения к поколению, образуя культурный и исторический континуум. Язык фиксирует опыт человечества, его мышление, и в этом смысле он является важнейшим познавательным механизмом. Он специфически кодифицирует и трансформирует информацию, делая ее доступной для осмысления и использования.

Язык как знаковая система

В основе понимания языка как информационной системы лежит его природа как знаковой системы. Знак — это нечто, что замещает собой что-то другое. Язык состоит из множества знаков, и каждый из них, как отмечал еще Фердинанд де Соссюр, имеет две неразрывно связанные стороны:

1. Означающее (форма знака): Это его материальное выражение, то, что мы слышим или видим (например, звуковая последовательность /с-т-о-л/ или написанное слово «стол»).
2. Означаемое (смысл, значение): Это концепт, идея, объект, на который указывает знак (например, предмет мебели с плоскостью и опорами).

Природа языкового знака является произвольной (или условной). Нет никакой внутренней, естественной связи между звуком /с-т-о-л/ и конкретным предметом мебели. Эта связь устанавливается в рамках языкового сообщества и закрепляется в процессе обучения и использования языка.

Язык является первичной знаковой системой и выступает в качестве основы для формирования множества других знаковых систем. Человек сначала овладевает естественным языком, а затем, опираясь на него, строит или осваивает более специализированные системы. Примерами таких систем являются:

• Письмо: Система графических символов для записи устной речи.
• Нотная грамота: Система символов для записи музыкальных звуков.
• Математические символы: Универсальные знаки для обозначения чисел, операций и отношений.
• Дорожные знаки: Пиктографические символы, регулирующие движение.
• Олимпийская символика: Система знаков, передающая идеи спорта и мира.

Таким образом, язык – это сложная и динамичная знаковая система, которая не только позволяет нам общаться, но и формирует наше мышление, кодирует наш опыт и обеспечивает непрерывную передачу знаний и культуры.

Взаимосвязь языка и мышления: когнитивный аспект

Вопрос о взаимоотношении языка и мышления — это одна из центральных и, пожалуй, наиболее дискуссионных проблем, которая на протяжении веков будоражит умы философов, лингвистов и психологов. Развиваются ли они параллельно, или одно определяет другое? Большинство исследователей склоняются к тому, что эти две сложнейшие когнитивные функции неразрывно связаны, тесно влияют друг на друга и, по сути, не могут существовать в полной мере друг без друга. Мышление — это психические процессы отражения объективной реальности, составляющие высшую степень человеческого познания, процесс решения проблем, а язык служит его основой и средством выражения.

Теоретические подходы к взаимосвязи языка и мышления

История мысли предлагает несколько ключевых перспектив на эту проблему:

• Концепция Вильгельма Гумбольдта: Великий немецкий философ и лингвист Вильгельм Гумбольдт рассматривал язык не просто как инструмент для выражения уже готовых мыслей, а как формирующий орган мысли. Для него язык был своеобразным «промежуточным миром», находящимся между человеком (народом) и окружающим его объективным миром. Язык активно участвует в процессе познания, структурируя наше восприятие реальности. Он не пассивно отражает мир, а активно его конституирует. Разные языки предлагают разные способы членения и осмысления действительности, формируя уникальное видение мира для каждого народа.
• Марксистский подход: В марксистском языкознании положение о единстве языка и мышления является одним из существенных методологических принципов. Карл Маркс называл язык «непосредственной действительностью мысли». Это означает, что мысль не существует вне языка, она обретает свою реальность и форму именно через языковые средства. Язык становится материальной оболочкой мысли, без которой она остается неоформленной и недоступной для обмена.
• Теория лингвистической относительности (Гипотеза Сепира-Уорфа): Развивая идеи Гумбольдта, американские лингвисты Эдвард Сепир и Бенджамин Ли Уорф сформулировали теорию, известную как гипотеза лингвистической относительности (или гипотеза Сепира-Уорфа). Её центральное утверждение состоит в том, что люди, говорящие на разных языках, видят мир по-разному. Структура родного языка человека влияет на его мышление, на его восприятие мира, его память и даже на его поведение. Каждому языку соответствует своя логика мышления, своя «языковая картина мира». Например, в языках, где есть множество слов для обозначения снега (как у эскимосов), носители этих языков воспринимают и категоризируют снег иначе, чем носители языков, где для этого есть одно-два слова.

Язык как когнитивно-коммуникативный механизм

Язык выполняет две фундаментальные функции, тесно переплетающиеся с мышлением:

1. Коммуникативная функция: Обеспечивает взаимодействие отправителя и получателя вербального сообщения. Язык является основным средством обмена информацией, идеями, эмоциями.
2. Когнитивная функция: Направлена на действительность и мир образов. Язык выступает как инструмент познания, средство для формирования и организации знаний.

Именно в рамках когнитивной функции язык играет ключевую роль в формировании языковой картины мира. Это совокупность представлений о мире, закодированных в языке, которые отражают особенности мышления и культуры данного языкового сообщества. Язык не просто называет объекты, он предлагает способ их категоризации, оценки и взаимосвязи.

Когнитивные структуры и отдельные элементы опыта, обработанные языком (так называемые концепты), в совокупности составляют языковую картину мира. Концепт — это сложная ментальная единица, которая включает в себя не только словарное значение слова, но и ассоциации, культурные коннотации, образы и опыт, связанные с ним. Например, концепт «дом» для русского человека будет отличаться от концепта «house» для англичанина, включая в себя разные культурные и исторические слои.

Мыслительные схемы, или фреймы, также играют важную роль. Это своего рода ментальные структуры или шаблоны, которые помогают нам организовывать хранимый в памяти опыт. Фреймы могут существовать как в неязыковой (визуальные образы, ощущения), так и в языковой форме, обеспечивая быстрое и эффективное понимание типичных ситуаций и объектов.

Типы мышления в вербальном общении

В процессе вербального общения, а также в более широком смысле, в процессе мышления, задействуются различные типы мыслительной деятельности:

1. Ассоциативно-образное мышление: Это способность человека связывать идеи, понятия или образы на основе их схожести, смежности или других нелогических связей. Оно позволяет генерировать новые идеи, видеть скрытые взаимосвязи, часто без строгого логического анализа. Этот тип мышления базируется на восприятии и создании художественных образов, метафор, символов. Например, увидев облако, напоминающее слона, человек задействует ассоциативно-образное мышление. Оно часто интуитивно и лежит в основе креативности.
2. Пространственно-аналитическое мышление: Этот тип мышления включает в себя оперирование пространственными отношениями, анализ компонентов, структурированное решение задач. Оно отвечает за познание предметов, явлений, их смысла и символического значения. Это мышление, которое позволяет нам строить логические цепочки, анализировать структуры, ориентироваться в пространстве, решать математические задачи. Пространственно-аналитическое мышление тесно ассоциируется с функциями теменной доли коры головного мозга.

Оба типа мышления неразрывно связаны с языком. Язык предоставляет средства для фиксации и обмена образами (через метафоры, эпитеты), а также для четкого, логического структурирования мысли (через синтаксические конструкции, терминологию).

Таким образом, язык и мышление представляют собой две стороны одной медали, взаимодополняющие и взаимоформирующие друг друга. Язык не только выражает мышление, но и активно участвует в его становлении, структурировании и развитии, создавая уникальную когнитивную призму, через которую каждый человек воспринимает и интерпретирует мир.

Нейрофизиологические аспекты речевой деятельности

Человеческая речь, с её удивительной сложностью и тонкостью, невозможна без сложнейшей системы нейрофизиологических механизмов. Это грандиозная симфония, где солируют мозговые структуры, обеспечивающие когнитивную обработку, и периферические системы, отвечающие за физическое воспроизведение и восприятие звуков. Понимание этих механизмов позволяет нам не только осознать чудо речи, но и углубиться в природу её нарушений.

Физиологическая основа речи

В основе речевой деятельности лежит работа множества систем:

• Мозговые системы: Включают так называемую вербальную систему (специализированные речевые центры) и сенсорные системы (слуховая, зрительная), которые обеспечивают обработку информации.
• Периферические механизмы: Это голосовой аппарат, обеспечивающий производство звуков, и органы слуха, ответственные за их восприятие.

Физиологической основой речи, как отмечал И.П. Павлов, является ��торая сигнальная система. Если первая сигнальная система связана с непосредственным восприятием стимулов из внешнего мира, то вторая сигнальная система оперирует словами в их звуковой или зрительной форме. Слова становятся условными речевыми раздражителями, которые вызывают в сознании человека ассоциации, образы и понятия, не менее мощные, чем прямые воздействия. Например, услышав слово «лимон», человек может почувствовать кислый вкус, хотя самого лимона рядом нет.

Способность человека к точному анализу и синтезу звуков речи тесно связана с развитием фонематического слуха. Это специализированная способность воспринимать и различать фонемы — минимальные смыслоразличительные единицы данного языка. Фонематический слух позволяет нам различать слова, которые отличаются всего одним звуком (например, «дом» и «дым»), и является критически важным для овладения как устной, так и письменной речью.

Устная речь — это сложнейший физиологический акт. При её производстве за счет координированной работы артикуляции (движений языка, губ, нижней челюсти) и фонации (производства голоса) произносятся в определенной последовательности звуки — фонемы, слова и предложения, которые несут в себе смысл.

Речедвигательный аппарат, представляющий собой комплекс органов, обеспечивает звуковую организацию речи:

• Дыхательная мускулатура: Создает воздушный поток, необходимый для фонации.
• Гортань и голосовые связки: Вибрируют под давлением воздуха, генерируя голос.
• Глотка, мягкое нёбо, язык, губы, зубы: Выполняют роль резонаторов и артикуляторов, формируя различные звуки речи.

Фонация обеспечивается тремя основными системами:

1. Энергетическая система: Дыхательные органы, обеспечивающие подачу воздуха.
2. Генераторная система: Голосовые связки гортани, продуцирующие звуковые колебания.
3. Резонаторная система: Полости носоглотки, черепа, гортани, грудной клетки, которые усиливают и модифицируют звук.

Корковая организация речевых центров

Мозг является дирижером этой сложной системы. В воспроизведении речи участвуют моторные и премоторные области мозга, которые управляют движениями мышц, вовлеченных в речевую продукцию (например, мышц языка, гортани).

Ключевые речевые зоны мозга, расположенные преимущественно в левом полушарии у большинства людей, включают:

• Первичное поле слухового анализатора (поле 41 по Бродману): Отвечает за первичную обработку звуковых сигналов, включая речь.
• Вторичные отделы височной коры (поля 42 и 22 по Бродману): Участвуют в более сложной обработке звуковой информации и распознавании фонем.
• Лобные доли: Особенно их нижние отделы, играют центральную роль в планировании и инициации речевых актов.
• Некоторые отделы теменно-конвекситальной поверхности левого полушария: Важны для интеграции сенсорной информации и пространственной ориентации.

Классическая модель организации речи выделяет три основных компонента:

1. Моторный центр речи (зона Брока): Расположен в нижнем отделе лобных извилин (поля Бродмана 44 и 45, иногда также 47-е и вентральная часть 6-го поля). Это речедвигательный центр, который производит речь, управляя речевой мускулатурой и формируя грамматические структуры. Его поражение приводит к моторной афазии, когда человек понимает речь, но не может сам говорить.
2. Сенсорный центр речи (зона Вернике): Находится в задних отделах верхней височной извилины левого полушария (поля 22, 37, 42). Это слуховой центр речи, связанный с восприятием устной речи и распознаванием как собственной, так и чужой речи. Поражение зоны Вернике вызывает сенсорную афазию, когда человек слышит звуки, но не понимает их смысла, и страдает его собственное произношение.
3. «Центр понятий»: В классической модели это не одна анатомически четко очерченная зона, а совокупность областей коры головного мозга, ответственных за высший уровень семантической обработки и концептуального понимания. Здесь происходит формирование смысла, ассоциаций, интеграция информации из разных модальностей.

Дополнительно к упомянутым, важными речевыми зонами являются:

• Угловая извилина (поле 39 по Бродману): Расположена в задней части теменной доли. Она критична для чтения, письма и понимания письменной речи. Также играет роль в передаче визуальной информации в область Вернике, связывая зрительный образ слова с его значением.
• Надкраевая извилина: Участвует в соединении звуков в слова и слов в смысловые структуры, играя роль в фонетической и фонологической обработке.

Механизмы артикуляции и хранения фонем

Как же мозг управляет такой точной и быстрой артикуляцией? Для произнесения любой фонемы происходит формирование динамических временных связей между различными нейронными сетями, участвующими в движении речевого аппарата. Многократное повторение этих движений приводит к выработке динамического стереотипа — устойчивой, автоматизированной условно-рефлекторной реакции. Этот стереотип помогает при программировании точных артикуляций и, по сути, автоматизирует их, делая речь плавной и естественной.

Фонемы не хранятся в мозге как изолированные звуки. Они существуют в виде устойчивой решетки фонем (звуковых образов). Это своего рода ментальная библиотека, из которой с помощью операции отбора могут быть составлены слова. Например, когда мы хотим произнести слово «кошка», мозг активирует соответствующие фонемы /к/, /о/, /ш/, /к/, /а/ и организует их в правильной последовательности.

Изучение нейрофизиологических основ речи позволяет не только глубже понять механизмы её работы, но и разработать более эффективные методы диагностики и коррекции речевых нарушений, связанных с поражением мозговых структур.

Нарушения порождения и восприятия речи: причины и коррекция

Речь, как сложнейший психофизиологический процесс, подвержена различным нарушениям, которые могут быть вызваны как органическими поражениями мозга, так и функциональными или социальными факторами. Изучение этих нарушений – ключ к пониманию нормативного функционирования речевой деятельности и разработке эффективных методов помощи.

Афазии: виды и симптоматика

Афазия — это речевое нарушение, которое представляет собой дисфункцию, включающую нарушение понимания или выражения слов, а также их невербальных эквивалентов. Это не просто затруднение речи, а системное расстройство, затрагивающее все виды речевой деятельности – говорение, понимание, чтение, письмо. Афазия является следствием органического поражения коры речевых центров головного мозга, чаще всего в результате инсульта, черепно-мозговой травмы, опухоли или нейродегенеративных заболеваний.

А.Р. Лурия, выдающийся отечественный нейропсихолог, разработал классификацию афазий, которая стала классической и широко используется в клинической практике. Она включает следующие формы:

1. Афферентная моторная афазия: Возникает при поражении нижнетеменных отделов коры (поля 40). Характеризуется нарушением кинестетической основы речевых движений. Человек не может спонтанно разговаривать (так называемая артикуляционная апраксия, голосовой блок), хотя может повторять отдельные звуки. При тяжелых формах нарушается фонематический слух и понимание разговорной речи. Речь становится неловкой, искаженной, с затруднениями в выборе нужных артикулем.
2. Эфферентная моторная афазия: Связана с поражением зоны Брока (поля 44, 45). Нарушается динамический стереотип переключения с одной артикуляционной программы на другую. Речь становится прерывистой, с длительными паузами, наблюдается «телеграфный стиль» (отсутствие предлогов, союзов, вспомогательных слов), гипофония (тихий голос), нарушение ритмико-мелодической стороны речи. Человек понимает речь, но затрудняется в её продуцировании.
3. Акустико-гностическая (сенсорная) афазия: Вызвана поражением зоны Вернике (поля 22, 37, 42). Это нарушение фонематического слуха. Человек слышит звуки, но не может их различить и понять смысл, как будто слышит речь на незнакомом языке. Страдает произношение, часто наблюдаются парафазии (замена слов или звуков).
4. Акустико-мнестическая афазия: Возникает при поражении средневисочных отделов коры. Основное нарушение – снижение слухоречевой памяти. Человек может понимать отдельные слова, но затрудняется в удержании в памяти целых предложений, быстро забывает услышанное.
5. Семантическая афазия: Связана с поражением переднетеменных и задневисочных отделов коры (угловая извилина, поля 39, 40). Характеризуется забыванием названий предметов и явлений (амнестическая афазия), нарушением понимания сложных грамматических конструкций (например, «отец брата» или «брат отца»), пространственных отношений.
6. Динамическая афазия: При поражении заднелобных отделов мозга. Страдает способность к построению внутренней программы высказывания и её реализации во внешней речи. Человек понимает речь, может повторять слова, но не может самостоятельно начать разговор или развернуть связное повествование.
7. Тотальная афазия: Наиболее тяжелая форма, которая может быть полной (абсолютное отсутствие речевых возможностей) или частичной (некоторая сохранность речи, но крайне ограниченная), возникающая при обширных поражениях речевых зон.

Дислексия: механизмы развития и типы

Дислексия (или алексия в тяжелых случаях) — это специфическое нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранном интеллекте и слухе. Дислексия, в отличие от приобретенной афазии, часто носит развитийный характер, то есть проявляется в процессе обучения.

Нейробиологической основой первичной (развитийной) дислексии считаются особенности функционирования или структурных характеристик определенных зон левого полушария головного мозга. В частности, это:

• Нижняя лобная извилина.
• Нижняя височно-затылочная зона.
• Височно-теменная зона, включая угловую и надкраевую извилины.

Наблюдаются нарушения, связанные с отделами мозга, ответственными за обработку звуковых и визуальных стимулов, где отмечается сниженная адаптация к повторяющимся сигналам. Это затрудняет автоматизацию чтения.

Психологический механизм дислексии рассматривается как парциальная задержка развития психических функций, обеспечивающих процесс чтения. При дислексии отмечается:

• Несформированность зрительного гнозиса: Трудности в распознавании и дифференциации букв, их элементов.
• Нарушения пространственных ориентировок: Путаница в написании и чтении букв, схожих по начертанию, но отличающихся ориентацией в пространстве (например, «б» и «д»).
• Мнестические процессы: Трудности в запоминании букв, слогов, правил чтения.
• Фонематическое восприятие: Несформированность способности различать фонемы (что проявляется и в письме).
• Лексико-грамматический строй речи: Иногда наблюдаются затруднения в понимании грамматических конструкций.

Социальные факторы дислексии могут усугублять или провоцировать её проявление:

• Дефицит речевого общения в раннем возрасте.
• Педагогическая запущенность, отсутствие своевременной помощи.
• Неблагоприятное речевое окружение.
• Билингвизм (освоение двух языков одновременно), если процесс освоения был неоптимальным.
• Слишком раннее начало обучения грамоте без учета готовности ребенка.

Выделяют основные типы дислексии:

• Фонематическая дислексия: Ребенок не различает фонемы, близкие по восприятию на слух и по артикуляции (например, «г»-«к», «з»-«с», «ж»-«ш»), что приводит к их замене во время чтения.
• Мнестическая дислексия: Проявляется в том, что ребенок не понимает, какой звук обозначает та или иная буква, и не способен овладеть алфавитом или соотнести букву со звуком.

Современные подходы к коррекции речевых нарушений

Коррекция речевых нарушений, таких как афазия и дислексия, требует комплексного, междисциплинарного подхода.

При афазии реабилитация начинается как можно раньше, с первых недель после поражения мозга, и включает:

• Медикаментозное лечение: Направлено на улучшение мозгового кровообращения, метаболизма нейронов, снижение отёка.
• Логопедическая терапия (афазиология): Основной метод. Логопед-афазиолог работает над восстановлением всех видов речевой деятельности:
  • Для восстановления артикуляции: Специальные упражнения для мышц языка, губ, мягкого нёба.
  • Для фонематического анализа: Упражнения на различение звуков, формирование слогов.
  • Для грамматического конструирования: Постепенное построение слов, фраз, предложений.
  • Развитие понимания речи: Работа с контекстом, значением слов.
• Транскраниальная электростимуляция (ТЭМС) или магнитная стимуляция (ТМС): Эти методы могут применяться для модуляции нейропластичности, стимуляции речевых зон мозга и улучшения эффективности реабилитации.
• Остеопатические и мануальные техники: Могут использоваться для улучшения кровообращения в области головы и шеи, косвенно влияя на восстановление мозговых функций.
• Использование коммуникативных устройств: В тяжелых случаях, когда вербальная речь сильно нарушена, применяются альтернативные методы коммуникации, такие как книги с картинками, специальные компьютерные программы или планшеты с синтезатором речи.

При дислексии коррекция также является длительным и систематическим процессом:

• Логопедическая терапия: Специализированные занятия направлены на развитие фонематического слуха, обучение звуко-буквенному анализу и синтезу, коррекцию нарушений пространственных ориентировок.
• Развитие зрительного гнозиса: Упражнения на распознавание и дифференциацию букв, форм.
• Мнестические процессы: Тренировка памяти на буквы, слова, последовательности.
• Формирование лексико-грамматического строя речи: Расширение словарного запаса, освоение грамматических правил.
• Нейропсихологическая коррекция: Направлена на развитие межполушарного взаимодействия, улучшение внимания, памяти, зрительно-моторной координации.

При расстройствах речи, будь то афазия или дислексия, нарушается именно механизм формирования динамических связей в мозге. Происходит дезавтоматизация речевого процесса, то есть утрата или недоразвитие динамического стереотипа речевой деятельности. Это означает, что ранее автоматизированные операции (например, произнесение слова или чтение) требуют значительных усилий и сознательного контроля, что замедляет и затрудняет процесс общения. Цель коррекции – восстановить или сформировать эти автоматизированные навыки и динамические стереотипы.

Заключение

Исследование механизмов порождения и восприятия человеческой речи, а также фундаментальной роли языка как системы для хранения и передачи информации, открывает перед нами сложнейший и удивительно гармоничный мир когнитивных и социальных процессов. Мы увидели, что речь — это не просто поток звуков, а кульминация многоэтапной деятельности, начинающейся с мотивированного замысла и проходящей через сложнейшее внутреннее программирование, лексико-грамматическое развертывание и физическую артикуляцию. Модели А.А. Леонтьева и И.А. Зимней убедительно демонстрируют иерархичность и целенаправленность этого пути, а стохастические и трансформационные подходы Н. Хомского привносят структурную ясность в понимание языковых законов.

В свою очередь, восприятие речи — это активный процесс, в котором слушатель не пассивно декодирует, а скорее «анализирует через синтез», восстанавливая смысл, опираясь на акустические сигналы, контекст, невербальные подсказки и собственную мотивирующую сферу. Модель Л.С. Цветковой ярко иллюстрирует неразрывную связь между первичным опознанием языковых знаков и глубоким осмыслением сообщения.

Язык, по своей сути, является не только инструментом общения, но и колоссальной когнитивной и информационной системой — своего рода «базой данных», которая хранит опыт человечества, его мышление, и обеспечивает передачу знаний от поколения к поколению. Это первичная знаковая система, лежащая в основе всех прочих форм кодирования информации. Взаимосвязь языка и мышления, глубоко исследованная В. Гумбольдтом, К. Марксом и гипотезой Сепира-Уорфа, подтверждает, что язык не просто выражает мысль, но формирует ее, предлагая уникальную «картину мира» для каждого языкового сообщества.

Нейрофизиологические исследования лишь подчеркивают эту сложность, раскрывая анатомические и функциональные основы речевой деятельности – от второй сигнальной системы до специализированных корковых центров Брока, Вернике, угловой и надкраевой извилин. Эти знания жизненно важны для понимания природы речевых нарушений, таких как афазии и дислексия, которые являются следствием сбоев в работе этих тонко настроенных механизмов. Современные комплексные подходы к их коррекции, включающие логопедическую терапию, медикаментозное лечение и нейромодуляцию, демонстрируют потенциал восстановления и адаптации.

Таким образом, психолингви��тика, находясь на стыке нескольких научных дисциплин, продолжает раскрывать бесчисленные грани человеческой способности к речи и языку, подчеркивая их центральную роль в когнитивных процессах и социальной коммуникации. Перспективы дальнейших исследований в этой области огромны: от углубленного понимания нейробиологических основ языковой обработки до разработки более совершенных методов диагностики и терапии речевых расстройств, а также изучения влияния цифровых технологий на развитие и функционирование речи в современном мире.

Список использованной литературы

1. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. 336 с.
2. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
3. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2005. 583 с.
4. Общая психология / под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. 383 с.
5. Психология / под ред. А.А. Ковалёва. М.: Просвещение, 1966. 452 с.
6. Психология / под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 591 с.
7. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. 656 с.
8. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005.
9. Язык как информационная система: передача и сохранение информации // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yazyk-kak-informatsionnaya-sistema-peredacha-i-sohranenie-informatsii (дата обращения: 18.10.2025).
10. Модели восприятия речи в психолингвистике // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/1359368/psihologiya/modeli_vospriyatiya_rechi_psiholingvistike (дата обращения: 18.10.2025).
11. Глава 2. Язык и мышление // Langust.ru. URL: http://www.langust.ru/review/langthink.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
12. Порождение речи // Большая российская энциклопедия. Электронная версия. URL: https://bigenc.ru/psychology/text/3159981 (дата обращения: 18.10.2025).
13. Психолингвистические основы развития речи ребенка // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/psiholingvistika/psiholingvisticheskie-osnovy-razvitiya-rechi-rebenka/ (дата обращения: 18.10.2025).
14. Порождение речи // Tapemark.narod.ru. URL: https://tapemark.narod.ru/psyh/159_1.html (дата обращения: 18.10.2025).
15. 2. Психолингвистическая теория порождения речи // Intellect.icu. URL: https://intellect.icu/2-psiholingvisticheskaya-teoriya-porozhdeniya-rechi-2720 (дата обращения: 18.10.2025).
16. Дислексия — причины, симптомы, диагностика и лечение // Красота и Медицина. URL: https://www.krasotamedicina.ru/diseases/neurology/dyslexia (дата обращения: 18.10.2025).
17. Нейрофизиология речи // Medach.pro. URL: https://medach.pro/post/1912 (дата обращения: 18.10.2025).
18. Физиологические основы речи // Studme.org. URL: https://studme.org/15070407/psihologiya/fiziologicheskie_osnovy_rechi (дата обращения: 18.10.2025).
19. Глава 5. Психолингвистические модели и теории порождения речи. Основы психолингвистики // Profilib.net. URL: https://profilib.net/chtenie/103173/glukhov-v-p-osnovy-psikholingvistiki-10.php (дата обращения: 18.10.2025).
20. Языковая система: информация, информативность, информационность // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yazykovaya-sistema-informatsiya-informativnost-informatsionnost (дата обращения: 18.10.2025).
21. Теории порождения речи // Psyera.ru. URL: http://psyera.ru/teorii-porozhdeniya-rechi-2487.html (дата обращения: 18.10.2025).
22. Трактовка взаимосвязи языка и мышления: исторический экскурс // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/traktovka-vzaimosvyazi-yazyka-i-myshleniya-istoricheskiy-ekskurs (дата обращения: 18.10.2025).
23. Когнитивные процессы и язык // Homepages.tversu.ru. URL: https://homepages.tversu.ru/~p012/cognlang.htm (дата обращения: 18.10.2025).
24. Особенности языка как знаковой системы // Work5.ru. URL: https://work5.ru/spravochnik/osobennosti-yazyka-kak-znakovoy-sistemy (дата обращения: 18.10.2025).
25. Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого высказывания // Studme.org. URL: https://studme.org/15070407/psihologiya/obschaya_psiholingvisticheskaya_model_protsessa_vospriyatiya_ponimaniya_rechevogo_vyskazyvaniya (дата обращения: 18.10.2025).
26. Проблема взаимосвязи языка и мышления // Scienceforum.ru. URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015010041 (дата обращения: 18.10.2025).
27. Дислексия — причины появления, при каких заболеваниях возникает, диагностика и способы лечения // Invitro.ru. URL: https://www.invitro.ru/library/bolezni/32570/ (дата обращения: 18.10.2025).
28. Что такое познание или когнитивность? Значение и определение // Cognifit.com. URL: https://www.cognifit.com/ru/poznanie (дата обращения: 18.10.2025).
29. Афазия: причины, симптомы и корректировка // Chudodoctor.ru. URL: https://www.chudodoctor.ru/bolezni/afaziya/ (дата обращения: 18.10.2025).
30. Афазия: причины, симптомы, диагностика и лечение // Красота и Медицина. URL: https://www.krasotamedicina.ru/diseases/neurology/aphasia (дата обращения: 18.10.2025).
31. Язык как информационный ресурс // Pikabu.ru. URL: https://pikabu.ru/story/yazyk_kak_informatsionnyy_resurs_10986503 (дата обращения: 18.10.2025).
32. Афазия: особенности нарушения чтения и письма // Psy.education. URL: https://psy.education/articles/afaziya (дата обращения: 18.10.2025).
33. Анализ психофизиологических механизмов и подходов в коррекции звукопроизношения // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-psihofiziologicheskih-mehanizmov-i-podhodov-v-korrektsii-zvukoproiznosheniya (дата обращения: 18.10.2025).
34. Общение с точки зрения нейрофизиологии: как мы понимаем и воспроизводим речь и чем эти знания помогут в жизни // Habr.com. URL: https://habr.com/ru/articles/844781/ (дата обращения: 18.10.2025).
35. Язык как объект когнитивных исследований // Apni.ru. URL: https://apni.ru/article/1954-yazyk-kak-obekt-kognitivnyh-issledovanij (дата обращения: 18.10.2025).