Оглавление
Введение
1.Возможности социализации и интеграции умственно отсталых детей.
2.Технологии социализации и интеграции умственно отсталых детей
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, определив социальные причины возникновения трудностей в воспитании и обучении всестороннеразвитого ребенка, мы можем описать социальные критерии, по которым можно определить детей, которым в большей степени нужна помощь таких специалистов, как психолог, социальный педагог и других работников системы образования и воспитания.Цель работы: определить проблемы социализации и развития социально запущенных детей.
Особенно важна социализация молодежи, так как именно в молодости через усвоение системы ценностей и традиций происходит становление и закрепление социального в индивиде, формируется желаемый для общества тип личности. Студенты являются основным стратегическим и интеллектуальным ресурсом современного общества, что подчеркивает важность исследования механизмов его социализации, процесса формирования и реализации основных социально-политических, социально-культурных потребностей и интересов в тесной взаимосвязи с изучением социально-психологических, демографических и других характеристик общества.Современные тенденции общественного развития наполняют процесс социализации студенческой молодежи новым содержанием.
Классические области права оказываются в такой ситуации зачастую бесполезны, поскольку они не учитывают специфические черты и свойства нового объекта правового регулирования – информации и информационных отношений. Именно это вызвало появление новой комплексной отрасли права — информационной.
Сутью концепции валеологизации образования является формирование у подрастающего поколения культуры здоровья – как части общей культуры человека и общества. Необходимый результат возможно достичь посредством создания условий для реализации природных базовых потребностей человека, а именно, потребности в двигательной активности, потребности получения удовольствия, потребности в сопереживании и потребности в самоутверждении. Все эти базовые потребности с успехом могут быть реализованы посредством физического самосовершенствования ребенка при условии взаимодействии его с другими детьми. При этом, на начальном этапе данного процесса, именно базовые потребности будут являться побуждающим мотивом к ведению здорового образа жизни, однако, под воздействием педагогических средств постепенно дети переходят к самомотивации, при этом здоровье становится для них самостоятельной ценностью.
В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей с результатами исследования в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам.Страхи и тревожность поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет.
Методологические основы исследования: мы придерживались теории Л.С. Выготского о развитии высших психических функций; концепция В. Петшака о развитии эмоциональной сферы детей, с нарушением в развитии, опирались на программу О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры».
Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности личности с нарушениями зрения, необходимые в различных областях творчества.
Список литературы
1.Выготский Л.С. Дефектология. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 368с.
2.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей М.: Академия, 1995. – 320с.
3.Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. – 389с.
4.Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. – М., 1996. – 426с.
5.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии М.: Аркти, 2000. – 124с.
6.Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей М.: Просвещение, 1990. – 128с.
7.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М., 2003. – 367с.
8.Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении М.: Педагогика, 1990. – 156с.
9.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002. – 328с.
10.Рубинштейн С.А. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986. – 3-е изд. – 428с.
список литературы