Введение
Глава 1. Мышление
1.1. Понятие о мышлении
1.2. Типология мышления
1.2.1. Основные формы мышления
1.2.2. Виды мышления
1.2.3. Операции мышления
1.2.4. Индивидуальные особенности мышления
Глава 2. Общее понятие о речи
2.1. Функции речи
2.2. Классификация видов речи
Глава 3. Речь и мышление: единство, а не тождество
Заключение
Список используемой литературы Содержание
Выдержка из текста
Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой относительно независимые реальности. Главный вопрос, который сейчас обсуждается в связи с данной проблемой, — это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.
Проблема взаимосвязи мышления и речи, его роли в общении и вырабатывании сознания является едва ли не самым главным разделом психологии.Цель данной работы рассмотреть мышление и речь. Изучить мышление и речь
Основная роль в процессе мышления отводится аналитико-синтетической деятельности, которая представляет диалектическое единство двух мыслительных действий: мысленного разделения целого на части (анализ) и соединения их в новые соединения (синтез).
Тема «Мышление и речь» занимает значимое место в психологической науке. Актуальность темы определяется тем, что знание механизмов мышления и общей структуры интеллекта позволит студенту целенаправленно и сознательно повышать свои способности к творческому мышлению, рефлексивно управлять процессами умозаключений, видеть изменения в состоянии умственной сферы у пациентов и адекватно реагировать на них. Речь имеет особое значение в профессиональной врачебной деятельности, и знание психологии речи является важным условием грамотного общения.
В течение всего исторического процесса психологических изысканий в сфере мышления и речи вопрос их взаимосвязи привлекал к себе повышенное внимание.Главным вопросом, обсуждаемым в связи с данной проблемой, является вопрос о характере действительной связи между мышлением и речью, их генетических корнях и преобразованиях, которые они переживают во время своего раздельного и общего развития. Рассмотреть проблему соотношения мышления и речи по Л.
Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; опытно-экспериментальные методы исследования: тесты, сравнительный метод; методы математической обработки: t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона.
В процессе перехода к подростковому возрасту совершенствуются и способности мышления подростков – они начинают формулировать суждения и производить умозаключения. Пиаже [37] считал, что в подростковом возрасте мышление достигает своей высшей стадии – стадии формальных операций. При этом он приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому абсолютно все его мечты не кажутся ему фантазией («наивный идеализм»).
Слияние в единый ограниченный процесс усвоения знаний и формирования мыслительного процесса является одной из самых насущных проблем, которая разрабатывается рядом психологов и педагогов нашей страны: А.Н.Леонтьевым, Д.Запорожец Л.И., Амонашвили Ш.А. работали над развитием мышления старших дошкольников и детей младшего школьного возраста. В разное время вопросами мышления занимались педагоги, психологи, философы различных школ и направлений. Многие исследователи (Матасов Ю. Т., Петрова В. Г., Рубинштейн С. Я., Ж. Пиаже и др.) занимались изучением особенностей мыслительных операций.
психология (Мышление и речь)
Актуальность нашего исследования заключается в том, что исследование речи и мышления в дошкольном детстве, определение характеристики разных уровней развития, закономерности его проявления — один из важнейших объектов исследования в детской психологии, задачей которой является разработка содержания и методов развития речи и мышления детей
Раскрытие закономерностей и механизмов взаимовлияния мышления и речи открывает новые возможности не только в обучении, но и в коррекции различных заболеваний, даже тех, которые вызваны физическими повреждениями мозговых структурЦелью данной работы является раскрытие мышления и речи по Выготскому, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
Эгоцентризм – это когда человек сознательно или бессознательно начинает думать: – Солнце встаёт ради того, чтобы посмотреть, как я проснулся. Всё двигается и крутится вокруг меня. Не будет меня – ничего не будет.
Список источников информации
1.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2007. – 352 с.
2.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д., Педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с.
3.Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИД ФОРУМ: ИНФРА-М, 2009. – 288 с.: ил.
4.Макарова И.В. Психология: конспект лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2007. – 237 с.
5.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.: ил.
6.Немов Р.С. Психология. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 687 с.
7.Никандров В.В. Психология. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 912 с.
8.Общая психология, под ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Е.И. . – М.: Эксмо, 2007. – 560 с.
9.Психология и педагогика, под ред. В.А. Сластёнина, В.П. Каширина. – М.: Академия, 2007. – 480 с.
10.Психология, под ред. А.А. Ковалёва. – М.: Просвещение, 1966. – 452 с.
11.Психология, под ред. Е.И. Рогова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591с.
12.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.
13.Стрижак Л.Н. Психология и педагогика. – М.: МГИУ, 2007. – 335 с.
14.Филатов Ф.Р. Общая психология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 544 с.: ил. список литературы