Профессионализация и специализация старших школьников: комплексный анализ феномена в контексте современного образования и вызовов рынка труда

В современном мире, где экономика постоянно трансформируется, а рынок труда предъявляет всё более высокие требования к гибкости и адаптивности специалистов, проблема профессионального самоопределения старшеклассников приобретает критическую значимость. Сегодняшние школьники — это будущие профессионалы, которым предстоит ориентироваться в динамичной среде, где вчерашние профессии исчезают, а завтрашние еще только зарождаются. Несоответствие между выбором профессии и истинными склонностями, способностями или потребностями рынка труда может привести к разочарованию, низкой мотивации и, в конечном итоге, к неэффективному использованию человеческого капитала. По данным некоторых исследований, до 60% студентов в России меняют свою специальность после первого курса или в процессе обучения, что наглядно демонстрирует недостаточно осознанный профессиональный выбор на этапе окончания школы. Эта статистика является тревожным звонком, подчеркивающим необходимость глубокого и всестороннего подхода к профессионализации и специализации в старшей школе.

Настоящий реферат посвящен всестороннему анализу феноменов профессионализации и специализации (профильного обучения) учащихся старшей школы. Мы рассмотрим теоретические основы этих процессов, изучим практические аспекты их реализации в современной российской образовательной системе, проанализируем влияние на самоопределение и дальнейший жизненный путь школьников. Особое внимание будет уделено нормативно-правовому регулированию, актуальным федеральным проектам, факторам, влияющим на профессиональный выбор, а также проблемам, вызовам и инновационным практикам, направленным на повышение качества профориентационной работы. Цель — предоставить студентам педагогических, психологических и социологических специальностей, а также преподавателям и методистам среднего образования исчерпывающий материал для углубленного понимания и оптимизации процессов профессионального самоопределения старшеклассников.

Теоретические основы профессионализации и специализации

В основе любого образовательного процесса лежит система понятий, определяющих его суть и направление. Профессионализация и специализация старшеклассников не исключение, и чтобы глубоко понять этот сложный феномен, необходимо прежде всего разобраться в его ключевых терминах и теоретических подходах, которые формируют наше представление о профессиональном становлении личности.

Основные понятия и их сущность

Прежде чем погружаться в тонкости профессионального самоопределения, давайте разграничим фундаментальные понятия, которые станут нашими ориентирами в этом исследовании.

Профильное обучение — это не просто дополнительный набор предметов, а целая система организации среднего образования, которая позволяет учащимся старших классов выбирать образовательные программы (профили) с преобладанием определенных учебных дисциплин. Его ключевая идея — реализация личностно-ориентированного подхода, предоставляя школьникам возможность построения индивидуальной образовательной траектории. Главные цели профильного обучения: углубленное изучение отдельных предметов, дифференциация содержания образования, обеспечение равного доступа к полноценному образованию, расширение возможностей социализации и, конечно, эффективная подготовка к освоению программ высшего профессионального образования. Профильная школа выступает как институциональная форма для достижения этих амбициозных целей, позволяя учитывать интересы, склонности и способности каждого учащегося. В рамках выбранного профиля могут быть организованы группы с ещё более узкой направленностью, что называется специализацией.

Профессиональное самоопределение — это гораздо больше, чем просто выбор будущей работы. Это сложный, многогранный процесс самостоятельного и осознанного согласования индивидуальных профессионально-психологических возможностей человека с требованиями и содержанием профессионального труда. Более того, это поиск глубинного смысла в предстоящей деятельности, в контексте конкретной социально-экономической ситуации. Для старших подростков профессиональное самоопределение становится ведущей деятельностью, в ходе которой формируются жизненные мотивы, ценности, ориентиры и планы. Это краеугольный камень в психологии профессионального становления личности, охватывающий понимание значения и путей выбора, ознакомление с миром профессий и овладение необходимыми знаниями для вхождения в то или иное профессиональное сообщество, поскольку без этого личность не сможет полноценно раскрыться и приносить пользу обществу.

Профориентационная работа выступает как комплекс организованных мер, призванных оказать всестороннюю поддержку учащимся в этом процессе профессионального самоопределения. Её цель — помочь школьникам осознанно выбрать профиль обучения и будущую сферу профессиональной деятельности. В Российской Федерации эта работа поддерживается ключевыми федеральными проектами и программами.

Среди наиболее значимых стоит выделить:

• Всероссийский проект «Билет в будущее». Инициированный Министерством просвещения России, этот проект призван формировать осознанный выбор будущей профессии у школьников с 6 по 11 классы. Он предлагает широкий спектр интерактивных тестов, онлайн-курсов, профессиональных проб и консультаций со специалистами, а также цифровые сервисы, такие как «Навигатор профессий» и «Цифровая платформа проекта», способствующие формированию индивидуального образовательного маршрута.
• Единая модель профориентации, или «Профориентационный минимум». Внедренная с 1 сентября 2023 года, эта модель является обязательной для всех российских школ. Она представляет собой обновленный, систематизированный подход к профориентационной работе, предполагающий три уровня реализации:
  • Базовый уровень: 68 часов в год, включающий ознакомительные мероприятия.
  • Основной уровень: 94 часа в год, с более глубоким погружением в мир профессий.
  • Продвинутый уровень: не менее 102 часов в год, предусматривающий интенсивные формы работы, такие как уроки, внеурочные занятия, экскурсии на предприятия, мастер-классы и, что особенно важно, профессиональные пробы, позволяющие учащимся «примерить» на себя различные профессии.

Эти проекты не только предоставляют информацию о профессиях, но и активно вовлекают школьников в практическую деятельность, помогая им лучше понять свои склонности и возможности, тем самым обеспечивая более осознанный и взвешенный выбор будущего.

Ведущие теории профессионального самоопределения

История изучения профессионального самоопределения богата именами выдающихся ученых, которые стремились постичь механизмы выбора человеком своего жизненного пути.

В отечественной психологии эта проблема всегда занимала центральное место. Такие исследователи, как Л.И. Божович, В.Ф. Сафин, С.Л. Рубинштейн, Д.А. Леонтьев, А.А. Абульханова-Славская, Д.А. Головаха, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников, А.К. Маркова, О.К. Тихомиров, Т.В. Корнилова, внесли неоценимый вклад в понимание этого процесса. Например, Э.Ф. Зеер определяет профессиональное самоопределение как критически важный фактор для самореализации личности в определенной профессии и культуре. Е.А. Климов детально анализировал психологию профессионального самоопределения учащейся молодежи и разработал педагогические подходы к руководству выбором профессии. С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская рассматривали профессиональное самоопределение не как изолированное событие, а во взаимосвязи с целостным жизненным путём человека.

Существующие подходы к пониманию профессионального самоопределения можно условно разделить на две большие группы:

• Подходы, акцентирующие внимание на цели и конечном результате: Эти теории рассматривают профессиональное самоопределение преимущественно как акт выбора профессии и принятие решений.
• Подходы, ориентированные на алгоритм процесса и его этапы: Здесь фокус смещается на профессиональное самоопределение как на развивающийся процесс, включающий различные стадии и этапы становления личности.

В социальной психологии выделяют четыре основных подхода к пониманию профессионального самоопределения, каждый из которых предлагает свою уникальную оптику:

1. Как осознанный выбор жизненного пути: Представители этого подхода (Н.С. Пряжников, И.А. Кох, В.А. Орлов) считают, что профессиональный выбор неразрывно связан с общим вектором развития личности и её ценностными ориентирами.
2. Как свободный выбор, за который личность несёт ответственность: И.С. Кон подчёркивает автономию личности в принятии решений и её ответственность за последствия своего выбора.
3. Как следствие жизненной ориентации: Т.Г. Анистратенко и Р.М. Шамионов рассматривают профессиональное самоопределение как отражение общей направленности личности, её стремлений и предпочтений.
4. Как психологическое новообразование: А.Д. Андреева и А.Г. Лисичкина акцентируют внимание на качественных изменениях в психике подростка, которые происходят в процессе профессионального самоопределения. При этом профессиональное самоопределение всегда является одним из типов социального самоопределения.

Особое место в отечественной психологии занимает деятельностный подход. Он предполагает рассмотрение профессионального самоопределения старшеклассников как особого вида деятельности, обладающей собственной структурой. Мотивационным компонентом здесь выступают мотивы выбора профессии, а операциональным — статус профессиональной идентичности. Е.А. Климов, как один из основных представителей этого подхода, рассматривает выбор профессии не как одномоментный акт, а как многомерный, длительный и развивающийся процесс, где активная позиция самого субъекта играет ключевую роль. Это означает, что не просто внешние факторы определяют выбор, а внутренняя активность, осмысление и преобразование себя в соответствии с профессиональными задачами.

Не менее значим и гуманистический подход, представленный такими фигурами, как Дональд Сьюпер и Абрахам Маслоу. В рамках этого подхода профессиональное развитие рассматривается как неотъемлемая часть общего развития личности. Главная задача — помочь человеку максимально реализовать себя в профессиональном труде. Американский психолог Дональд Сьюпер (Donald E. Super) разработал влиятельную теорию профессионального развития, которая утверждает, что выбор и развитие профессии являются частью целостного жизненного пути человека. Его теория отражает самоконцепцию индивида и предполагает, что она изменяется на протяжении всей жизни, проходя через ряд стадий:

• Стадия роста (до 14 лет): Формирование самоконцепции, развитие способностей и интересов.
• Стадия исследования (15-24 года): Изучение различных профессий, эксперименты, пробный выбор.
• Стадия установления (25-44 года): Вхождение в профессию, поиск стабильности, продвижение по карьерной лестнице.
• Стадия поддержания (45-64 года): Сохранение достигнутого положения, поддержание профессиональной компетентности.
• Стадия спада (65+ лет): Снижение активности, подготовка к выходу на пенсию.

Таким образом, профессиональное самоопределение по Сьюперу – это непрерывный процесс, где каждый этап имеет свои задачи и особенности. Такое многообразие теоретических подходов позволяет взглянуть на профессионализацию и специализацию не как на линейный процесс, а как на сложную систему взаимодействующих факторов, требующих комплексного анализа и глубокого понимания.

Нормативно-правовое регулирование и современные модели профильного обучения в РФ

Любая система образования, особенно на этапе, определяющем будущее миллионов молодых людей, не может существовать вне жёстких рамок государственного регулирования. В Российской Федерации профильное обучение и профессиональное самоопределение старшеклассников подкреплены обширной нормативно-правовой базой, которая постоянно развивается, реагируя на вызовы времени.

Законодательные основы и концепции

История профильного обучения в России, как системного явления, уходит корнями в начало 2000-х годов, когда стало очевидно, что традиционная модель школы нуждается в модернизации.

Ключевым документом, задавшим вектор развития, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон законодательно закрепил возможность ранней профилизации и дифференциации содержания образования, признав необходимость учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся. Это стало основой для более гибкой и индивидуализированной системы обучения.

Важнейшим ориентиром для системы образования стала «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», утверждённая Приказом Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. № 2783. Эта Концепция не появилась на пустом месте, она была разработана в соответствии с глобальной «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации (распоряжение от 29.12.2001 № 1756-р). Именно Концепция модернизации обозначила организацию профильного обучения в средней школе как одно из приоритетных направлений обновления общего образования. В ней чётко прописаны цели профильного обучения: обеспечение углублённого изучения отдельных предметов, создание условий для дифференциации содержания обучения, установление равного доступа к полноценному образованию, расширение возможностей социализации и эффективная подготовка к освоению программ высшего профессионального образования.

Практическое воплощение этих идей нашло отражение в Приказе Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации». Этот документ не только определяет перечень профильных общеобразовательных учебных предметов, являющихся федеральным компонентом повышенного уровня, но и устанавливает специализацию каждого профиля. Традиционные примеры профилей включают гуманитарный, социально-экономический, технологический и естественнонаучный.

С течением времени, с учётом новых образовательных вызовов, появился Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО), утверждённый Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 (с последующими изменениями). ФГОС СОО конкретизирует требования к результатам освоения основных образовательных программ и, в части профильного обучения, определяет примерные учебные планы, включающие следующие профили:

• Естественно-научный
• Гуманитарный
• Социально-экономический
• Технологический
• Универсальный

Универсальный профиль, в частности, предоставляет большую гибкость в выборе предметов, позволяя формировать индивидуальные учебные планы, отвечающие самым разнообразным интересам учащихся.

Актуальная «Стратегия развития образования в Российской Федерации» (и её предшественница — Федеральная целевая программа развития образования) и «Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» продолжают развивать идеи профильного обучения. В этих документах подчёркивается важность формирования функциональной грамотности, индивидуализации образовательных маршрутов и подготовки к осознанному профессиональному выбору. Они акцентируют внимание на необходимости усиления профориентационной работы и поддержки одарённых детей, тем самым интегрируя профильное обучение в более широкий контекст государственной образовательной политики.

Таким образом, профильное обучение направлено не только на академические достижения, но и на дальнейшее становление личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации профессиональной ориентации. Его конечная цель — подготовка к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору и успешному началу профессиональной деятельности. Главная идея обновления старшей ступени общего образования заключается в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, готовя выпускников к реалиям взрослой жизни и динамичного рынка труда.

Модели и формы организации профильного обучения

Реализация профильного обучения в школах Российской Федерации не сводится к единому шаблону; она осуществляется через различные модели, каждая из которых имеет свои особенности и преимущества. Эти модели позволяют образовательным учреждениям адаптироваться к местным условиям, потребностям учащихся и возможностям региона.

Основные модели профильного обучения:

1. Внутришкольное профилирование:
   • ��ущность: Образовательное учреждение самостоятельно формирует один или несколько профилей, предлагая учащимся выбор. Это наиболее распространённая модель, где школа, имея достаточные кадровые и материальные ресурсы, может обеспечить углублённое изучение предметов по выбранным направлениям.
   • Пример: Школа №12 с углублённым изучением английского языка может предложить гуманитарный профиль с акцентом на лингвистику и историю, а также социально-экономический профиль.
2. Сетевая модель:
   • Сущность: Школа заключает соглашения с другими образовательными учреждениями (например, учреждениями дополнительного образования, колледжами, вузами, центрами дополнительного образования) для совместной реализации профильного обучения. Учащиеся могут посещать занятия по профильным предметам в другой организации, что расширяет спектр доступных профилей.
   • Пример: Школа, не имеющая собственной лаборатории для углублённого изучения химии и биологии, может наладить сотрудничество с местным колледжем или университетом, где старшеклассники проходят часть занятий в специально оборудованных классах.
3. Модель «школа-вуз»:
   • Сущность: Это специализированная форма сетевого взаимодействия, при которой школа тесно сотрудничает с одним или несколькими высшими учебными заведениями. Профильное обучение строится с учётом требований вуза, предполагая подготовку к поступлению на конкретные специальности. Часто проводятся совместные лекции, факультативы, олимпиады.
   • Пример: Инженерный класс при техническом университете, где занятия по физике, математике и информатике ведут преподаватели вуза, а школьники имеют доступ к университетским лабораториям.
4. Модель на базе ресурсных центров:
   • Сущность: Несколько школ объединяют свои ресурсы или используют инфраструктуру специализированного ресурсного центра (например, центра дополнительного образования, технологического парка, техникума). Это позволяет создать высококачественные условия для профильного обучения, которые не под силу каждой отдельной школе.
   • Пример: В крупном городе создаётся ресурсный центр ИТ-технологий, куда старшеклассники из разных школ приходят на занятия по программированию, робототехнике и сетевым технологиям.
5. Индивидуальный учебный план (ИУП):
   • Сущность: ИУП — это не столько модель, сколько принцип организации обучения, применимый в рамках любой из вышеперечисленных моделей. Он позволяет каждому ученику формировать собственную образовательную траекторию, выбирая набор предметов из федерального, регионального и школьного компонентов, а также курсы по выбору. Это особенно актуально для универсального профиля.
   • Пример: Ученик, интересующийся одновременно биологией и иностранными языками, может выбрать углублённое изучение этих предметов, даже если они не входят в один стандартный профиль.

Каждая из этих моделей призвана обеспечить максимально гибкий и эффективный подход к профильному обучению, способствуя осознанному профессиональному самоопределению старшеклассников и их успешной подготовке к дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности.

Факторы, влияющие на профессиональный выбор и эффективность профессионализации

Профессиональный выбор старшеклассника — это не случайное решение, а сложный процесс, формирующийся под воздействием множества внутренних и внешних сил. Чтобы понять, почему одни учащиеся уверенно идут к своей цели, а другие колеблются, необходимо рассмотреть весь спектр этих факторов.

Социальные детерминанты выбора профессии

Социальная среда играет колоссальную роль в формировании профессиональных предпочтений. Она выступает в качестве зеркала, отражающего общественные ценности, ожидания и возможности.

1. Стереотипы и общественное мнение: В обществе существуют устойчивые представления о «престижных» и «непрестижных» профессиях, о «мужских» и «женских» специальностях. Эти стереотипы, часто не имеющие под собой объективной основы, могут неосознанно влиять на выбор школьника, направляя его в определённое русло или, наоборот, отталкивая от потенциально подходящей сферы.
2. Советы и наставления окружающих: Мнение взрослых (учителей, родственников, соседей), которые уже имеют жизненный и профессиональный опыт, часто воспринимается как авторитетное.
3. Мнение сверстников: В подростковом возрасте, когда влияние группы особенно сильно, мнение друзей может подтолкнуть к анализу собственных возможностей и интересов, но также способно привести к выбору «за компанию» или к ориентации на популярные, «модные» профессии, не всегда соответствующие индивидуальным склонностям.
4. Позиция учителей и профессионалов: Учителя, наблюдая за учениками в течение многих лет, часто хорошо знают их способности и таланты. Их рекомендации могут быть ценными, но иногда их оценка бывает односторонней, основываясь лишь на академической успеваемости. Важно, чтобы школьники имели возможность получить консультации от действующих профессионалов из интересующих их сфер.
5. Влияние родителей и общественно-значимые мотивы: Родители, как правило, стремятся к лучшему будущему для своих детей, и их ожидания могут сильно влиять на выбор профессии. Иногда это проявляется в стремлении передать семейное дело или реализовать собственные несбывшиеся мечты через ребёнка. Общественно-значимые мотивы, такие как желание быть полезным обществу, работать в социально важной сфере, также играют роль, особенно в условиях развивающейся социальной ответственности.

Одним из наиболее мощных социальных факторов является социально-экономический контекст и требования рынка труда. Современный рынок труда России характеризуется динамичностью и определёнными структурными дисбалансами. Понимание этих тенденций критически важно для осознанного профессионального выбора, поскольку оно позволяет соотнести личные интересы с реальными возможностями на рынке труда.

• Растущий спрос: Отмечается значительный рост спроса на квалифицированных рабочих и инженерно-технических специалистов. Особенно востребованы кадры в таких отраслях, как:
  • Информационные технологии (ИТ): Программисты, аналитики данных, кибербезопасность, разработчики.
  • Машиностроение: Инженеры-конструкторы, технологи, операторы станков с числовым программным управлением (ЧПУ).
  • Строительство: Инженеры-строители, архитекторы, квалифицированные рабочие.
  • Агропромышленный комплекс (АПК): Агрономы, инженеры по сельскохозяйственной технике, специалисты по переработке.
  • Здравоохранение: Врачи различных специальностей, медицинские сёстры, фельдшеры.
• Дефицит кадров: Параллельно с растущим спросом наблюдается дефицит кадров в ряде технических и прикладных специальностей. Это означает, что выпускники, выбирающие эти направления, имеют высокие шансы на успешное трудоустройство и карьерный рост.

Психологические аспекты профессионального выбора

Внутренний мир старшеклассника, его личностные особенности и устремления являются не менее значимыми факторами, определяющими профессиональный выбор.

1. Личные ожидания от профессии или от себя в роли профессионала: Каждый человек имеет своё представление о том, какой должна быть его работа и каким он сам будет в этой роли. Эти ожидания могут быть как реалистичными, так и идеализированными, но они всегда играют роль мотиватора.
2. Наличие склонностей (интересов) и способностей: Склонности — это устойчивое стремление к определённой деятельности, тогда как способности — это индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успешность её выполнения. Гармоничное сочетание интересов и способностей является идеальной основой для выбора профессии.
3. Притязания (предпочтения): Это уровень достижений, к которому стремится человек. Высокие притязания могут подталкивать к выбору более сложных и престижных профессий.
4. Актуальные установки и ценности человека: Ценностные ориентации (например, стремление к материальному благополучию, социальному признанию, саморазвитию, помощи людям) формируют иерархию предпочтений и влияют на выбор сферы деятельности.
5. Мотивы выбора профессии: Исследования показывают, что среди основных мотивов выбора профессии старшеклассниками выделяются:
   • Интерес к содержанию труда.
   • Престиж профессии.
   • Размер будущей заработной платы.
   • Возможность самореализации и развития.
   • Полезность обществу, желание приносить пользу.
6. Адекватная самооценка профессионально важных качеств (ПВК): ПВК — это индивидуальные качества (например, внимательность, усидчивость, коммуникабельность, аналитическое мышление), которые необходимы для успешного выполнения конкретной профессиональной деятельности. Способность адекватно оценить свои ПВК и соотнести их с требованиями профессии является критически важной.
7. Развитие рефлексивной активности и навыков самопознания: Умение анализировать свои поступки, мысли, чувства, а также глубокое понимание своих сильных и слабых сторон позволяет сделать более осознанный и взвешенный выбор.
8. Формирование мировоззрения в старшем школьном возрасте: В этот период происходит активное формирование системы взглядов на мир, на своё место в нём, на жизненные цели и ценности, что неизбежно отражается на профессиональном выборе.

Для эффективной профессионализации крайне важно, чтобы старшеклассники глубоко познали свои ПВК, осознали степень и потенциал их развития. Психологическая готовность к выбору профессии, включающая как познавательный, так и эмоционально-волевой компонент, является основой для успешного профессионального самоопределения. Без этого даже самая совершенная система профильного обучения может оказаться неэффективной.

Проблемы, вызовы и перспективы профессионализации старшеклассников

На фоне всех позитивных преобразований в системе образования и профориентации, процесс профессионализации старшеклассников остаётся полем активных дискуссий и сталкивается с рядом серьёзных проблем и вызовов. Понимание этих трудностей – первый шаг к их преодолению и построению более эффективной системы поддержки молодого поколения.

Современные проблемы и противоречия

1. Несоответствие выбора профессии склонностям и недостаточная зрелость: Одной из наиболее острых проблем современного образования является несоответствие между желаемыми и существующими результатами профориентационной работы. Часто выбор профессии старшеклассниками не вполне соотносится с их истинными склонностями, возможностями и способностями. Более того, наблюдается недостаточная зрелость обучающихся в выборе дальнейшего способа получения образования. Эта проблема не просто академическая: она имеет далеко идущие последствия. Как уже упоминалось, до 60% студентов в России меняют свою специальность после первого курса или в процессе обучения. Это свидетельствует о серьёзном разрыве между ожиданиями и реальностью, который, в свою очередь, ведёт к потере времени, ресурсов и, что самое важное, к разочарованию молодых людей в своём выборе.
2. Отсутствие систематической профориентационной работы: До недавнего времени одной из основных проблем было отсутствие систематической и всеобъемлющей профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях. Несмотря на объективную потребность в её восстановлении и развитии, многие школы ограничивались фрагментарными мероприятиями. Это создавало противоречие между острой потребностью общества и личности в осознанном выборе профессии как условии успешной социализации и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ формирования такой способности у старшеклассников, а также нехваткой практических инструментов. Внедрение «Профориентационного минимума» с 1 сентября 2023 года является попыткой решить эту проблему, обязывая все школы РФ проводить профориентационные мероприятия в объёме не менее 68 часов в год. Однако, успешность этого нововведения ещё предстоит оценить.
3. Дефицит комплексных концепций в отечественной психологии: В отечественной психологии до сих пор наблюдается дефицит комплексных концепций профессионального самоопределения старшеклассников, которые бы отражали единство теоретических положений и методов его изучения. Этот дефицит проявляется в отсутствии единой, общепринятой методологии изучения профессионального самоопределения подростков. Существующие модели часто недостаточно эмпирически валидизированы, что затрудняет их практическое применение и оценку эффективности в реальных условиях. Это создаёт методический вакуум, который мешает педагогам и психологам оказывать максимально эффективную поддержку школьникам.

Вызовы и перспективы развития

Наряду с проблемами, существуют и вызовы, требующие внимательного подхода, а также открываются новые перспективы.

1. Возрастающие требования рынка труда: Современный рынок труда предъявляет всё более высокие требования не только к профессиональным компетенциям, но и к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Гибкость, адаптивность, стрессоустойчивость, способность к непрерывному обучению, развитые «мягкие навыки» (soft skills) — всё это становится критически важным. Этот тренд усиливает необходимость целенаправленной профориентационной работы, которая должна не только информировать о профессиях, но и развивать эти ключевые компетенции у старшеклассников.
2. Вызовы ответственности: Одним из вызовов может стать потенциальная потребность подростков возложить ответственность за свою профессиональную судьбу на психолога-консультанта или родителей. Задача профориентационной работы — не принять решение за школьника, а научить его принимать это решение самостоятельно и ответственно. Это требует развития критического мышления, самоанализа и навыков планирования.
3. Сложности трудоустройства для особых групп: Отдельные группы школьников, например, учащиеся коррекционных классов, или подростки с ограниченными возможностями здоровья, могут сталкиваться со значительными сложностями при трудоустройстве. Это требует разработки специальных программ профориентации и дополнительной поддержки, направленной на формирование адаптивных стратегий и реальных навыков, востребованных на рынке труда.
4. Перспективы развития: Несмотря на существующие проблемы, перспективы развития профессионализации и специализации в старшей школе выглядят многообещающе.
   • Интеграция с цифровыми технологиями: Развитие цифровых платформ, таких как «Билет в будущее», «Навигатор профессий» и «Цифровая платформа проекта», открывает новые возможности для массовой, персонализированной и интерактивной профориентации.
   • Сетевое взаимодействие: Развитие региональных моделей сетевых циклов профессиональных проб, сотрудничество школ с вузами, колледжами и предприятиями позволяет создать максимально приближенную к реальной профессиональной деятельности среду.
   • Повышение квалификации педагогов: Инвестиции в подготовку и переподготовку учителей и школьных психологов в области профориентации, освоение ими новых методик и инструментов, являются ключевым фактором успеха.
   • Расширение спектра профилей: Постоянное обновление перечня профилей и специализаций в соответствии с запросами экономики и интересами учащихся обеспечит актуальность и востребованность школьного образования.

Таким образом, профессионализация старшеклассников находится на перепутье: с одной стороны, она сталкивается с глубоко укоренившимися проблемами и новыми вызовами, с другой — перед ней открываются беспрецедентные возможности для трансформации и развития благодаря современным технологиям и государственным инициативам. В этом контексте становится очевидно, что инвестиции в эффективную профориентацию сегодня — это залог успешного будущего нации.

Методы, критерии оценки и инновационные практики в профориентационной работе

Чтобы система профессионализации и специализации была не просто данью моде, а эффективным инструментом подготовки старшеклассников к будущему, необходимо чётко понимать, как измерять её успешность и какие методики применять для достижения наилучших результатов. Эта глава посвящена критериям оценки, диагностическим инструментам и передовым практикам, которые формируют облик современной профориентационной работы.

Критерии и методы оценки успешности

Оценка успешности профессионализации и специализации — это многомерный процесс, требующий комплексного подхода. Недостаточно просто констатировать факт поступления в вуз; важно оценить качество выбора и готовность к будущей деятельности.

Критерии реализации целей профильного обучения:

• Готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению: Это подразумевает не только наличие необходимых знаний, но и сформированный интерес, мотивацию к дальнейшему обучению.
• Зрелый выбор способа получения образования после школы: Выпускник должен осознанно понимать, будет ли он поступать в вуз, колледж, искать работу, и почему именно этот путь соответствует его планам и возможностям.

Процессуальные критерии эффективности проф��риентационной работы: Эти критерии позволяют оценить не только конечный результат, но и динамику развития ученика в процессе профориентации. Среди них:

• Осознание необходимости выбора профиля обучения: Школьник должен понимать важность этого выбора, соотносить свои профессиональные намерения с личностными склонностями и устойчивыми познавательными интересами.
• Понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности: Подросток должен осознавать, какую ценность его будущая профессия представляет для общества и для его личного развития.
• Адекватная самооценка профессионально важных качеств (ПВК): Умение реалистично оценить свои сильные и слабые стороны, а также их соответствие требованиям выбранной профессии.

Среди исследователей, внесших значительный вклад в разработку критериев и показателей успешности профориентационной работы, особо выделяется Н.С. Пряжников. Он акцентирует внимание на таких аспектах, как осознанность выбора, адекватность самооценки и профессиональных притязаний, а также сформированность внутренней позиции по отношению к будущей профессии. Это означает, что успешность профориентации определяется не просто внешними показателями, а глубокими внутренними изменениями в личности школьника.

Методы оценки успешности профессионализации и специализации включают широкий спектр инструментов:

• Психодиагностические методики:
  • Методики исследования готовности к выбору профессии (например, методика Чернявской «Профессиональная готовность»).
  • Методики изучения статусов профессиональной идентичности (разработанные А.А. Азбель, А.Г. Грецовым).
  • Широко используемые в РФ: «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова, позволяющий определить склонность к типам профессий («человек-природа», «человек-техника» и т.д.); «Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной; методика «Карта интересов» А.Е. Голомштока, выявляющая сферы интересов школьника.
• Методы математической статистики: Для обработки и анализа результатов психодиагностических исследований, выявления корреляций и тенденций. Примерами могут служить:
  • Дескриптивная статистика: расчёт средних значений, стандартных отклонений, частот распределения для описания характеристик выборки.
  • Инференциальная статистика: использование t-критерия Стьюдента или критерия хи-квадрат (χ²) для сравнения групп или проверки гипотез о взаимосвязях. Например, для оценки зависимости осознанности выбора от участия в профориентационных программах.
  • Корреляционный анализ: расчёт коэффициентов корреляции (например, Пирсона) для определения силы и направления связи между различными факторами (например, между самооценкой ПВК и успешностью в профильном обучении).

Методические рекомендации и инновационные практики

Современная профориентационная работа — это не просто серия лекций, а комплексная система, включающая разнообразные формы и методы.

Методические рекомендации по профориентационной работе для старшей школы основываются на создании поддерживающей образовательной среды:

• Развитие самопознания и рефлексивной активности: Школа должна стимулировать учащихся к самоанализу, пониманию своих сильных и слабых сторон, интересов и ценностей.
• Поддержка познавательных и профессиональных интересов: Создание условий для углублённого изучения предметов, организации проектной деятельности, участия в научных обществах.
• Задачи классного руководителя: Классный руководитель играет ключевую роль в профориентационной работе, помогая формировать адекватную позитивную самооценку и создавать индивидуальный образовательный путь, способствующий профессиональному самоопределению.

Комплекс мероприятий в профориентационной работе со старшеклассниками может включать:

• Создание единого информационного образовательного пространства (школьные стенды, сайты, социальные сети с актуальной информацией о профессиях, вузах, рынке труда).
• Установление прочных связей с социальными партнёрами: предприятиями, вузами, колледжами, центрами занятости.
• Организация участия в конкурсах, предметных олимпиадах, профессиональных чемпионатах (например, WorldSkills).
• Проведение летних трудовых компаний и, что особенно важно, профессиональных проб, позволяющих ученикам «погрузиться» в реальную профессиональную деятельность.

Инновационные практики активно внедряются в последние годы, расширяя горизонты профориентации:

• Разработка региональных моделей сетевых циклов профессиональных проб: Это позволяет школам, не имеющим собственной инфраструктуры, использовать ресурсы других учреждений (например, промышленных предприятий, колледжей) для организации практических занятий.
• Научно-методическое и программно-методическое обеспечение: Создание новых учебных пособий, программ, методических рекомендаций, учитывающих современные тенденции.
• Повышение квалификации педагогов: Регулярное обучение учителей, классных руководителей, школьных психологов новым профориентационным методикам.
• Создание и развитие цифровых платформ: Например, «Профориентационная карта» и уже упомянутый федеральный проект «Билет в будущее». Последний является одной из ведущих инновационных цифровых платформ, предоставляющей школьникам доступ к интерактивным тестам, онлайн-курсам, профессиональным пробам и консультациям со специалистами. Её цифровые сервисы, такие как «Навигатор профессий» и «Цифровая платформа проекта», помогают в формировании индивидуального образовательного маршрута, предлагая персонализированные рекомендации.

Активные методы профконсультирования и тренинги профессионального самоопределения показали свою высокую эффективность. Они включают групповые и индивидуальные консультации, деловые игры, упражнения на самопознание. При проведении профориентационной работы важно использовать как урочные формы (профпросвещение в ходе изложения материала, практических заданий, написания рефератов), так и элективные курсы. Курсы по выбору могут быть организованы по типу профессиональных проб, позволяющих подросткам приобрести опыт освоения элементов профессиональной деятельности и осознать свои возможности.

Н.С. Пряжников предлагает целый арсенал методик активизации профессионального самоопределения, которые активно используются в практике:

• Игровые профориентационные упражнения: Например, «Мозговой штурм профессий», «Кто я в мире профессий».
• Карточные информационно-поисковые и игровые методики: Работа с карточками, описывающими различные профессии, их требования и перспективы.
• Настольные игры: Развивающие профессиональное мышление и навыки принятия решений.
• Игры-дискуссии: Способствующие обмену мнениями и формированию критического подхода к выбору.
• Карточко-бланковые и бланковые игры с классом: Для групповой работы по анализу профессий и самооценке.
• Активизирующие опросники: Помогающие выявить интересы, склонности и ценности.

Все эти методы, от традиционных до инновационных, направлены на то, чтобы сделать процесс профессионального самоопределения осознанным, мотивированным и соответствующим как внутренним потребностям школьника, так и внешним запросам общества и рынка труда.

Заключение

Профессионализация и специализация старших школьников — это не просто педагогический тренд, а стратегически важный элемент формирования человеческого капитала нации. Проведённый анализ показал, что феномен профессионального самоопределения является сложным и многогранным процессом, требующим глубокого теоретического осмысления и системного практического подхода. Мы рассмотрели сущность профильного обучения, профессионального самоопределения и профориентационной работы, подчеркнув их взаимосвязь и значимость для формирования осознанного выбора старшеклассников.

Изучение теоретических основ выявило богатство подходов — от деятельностного (Е.А. Климов), акцентирующего активность субъекта, до гуманистического (Д. Сьюпер, А. Маслоу), рассматривающего профессиональное развитие как часть общего жизненного пути. Особое внимание было уделено актуальной нормативно-правовой базе Российской Федерации, включающей Федеральный закон «Об образовании в РФ», Концепцию профильного обучения и современные ФГОС СОО, которые формируют законодательный фундамент для индивидуализации образовательных траекторий. Важным дополнением стали федеральные проекты, такие как «Билет в будущее» и «Профориентационный минимум», которые нацелены на систематизацию и масштабирование профориентационной работы.

Анализ факторов, влияющих на профессиональный выбор, продемонстрировал сложную палитру социальных детерминант (стереотипы, влияние родителей, мнение сверстников, запросы рынка труда) и психологических аспектов (склонности, способности, мотивы, самооценка ПВК, рефлексия). Подробно было рассмотрено влияние современного российского рынка труда, где наблюдается растущий спрос на квалифицированных рабочих и инженерно-технических специалистов в ИТ, машиностроении, строительстве, АПК и здравоохранении.

Вместе с тем, были выявлены и актуальные проблемы: несоответствие выбора профессии склонностям учащихся, недостаточная зрелость в принятии решений, что подтверждается высоким процентом смены специальности студентами. Выделен дефицит комплексных, эмпирически валидизированных концепций профессионального самоопределения в отечественной психологии, а также проблема отсутствия систематической профориентационной работы, которую призван решить «Профориентационный минимум».

Несмотря на вызовы, такие как перекладывание ответственности на консультантов и сложности трудоустройства для особых групп школьников, перспективы развития профессионализации обнадеживают. Инновационные практики, включающие цифровые платформы («Билет в будущее», «Профориентационная карта»), сетевое взаимодействие, повышение квалификации педагогов и активные методы профконсультирования (тренинги, профессиональные пробы), открывают новые горизонты для более эффективной и персонализированной профориентационной работы. Методики Н.С. Пряжникова, как и психодиагностические инструменты (ДДО Климова, «Карта интересов» Голомштока), остаются актуальными и востребованными.

В заключение следует подчеркнуть, что успешная профессионализация и специализация старшеклассников требуют комплексного подхода, который интегрирует теоретические знания, актуальную нормативно-правовую базу, глубокое понимание психологических и социальных факторов, а также активное внедрение инновационных практик. Только такой подход позволит подготовить молодое поколение к осознанному выбору, успешному самоопределению и эффективной адаптации в постоянно меняющемся мире профессий. Дальнейшие исследования должны быть направлены на эмпирическую валидизацию новых моделей профориентации, оценку долгосрочной эффективности федеральных проектов и разработку персонализированных образовательных траекторий с учётом региональной специфики рынка труда.

Список использованной литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 2004.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. СПб., 2006.
3. Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: Материалы V Всерос. науч.-практ. конф. (17–18 ноября 2005 г.). Новосибирск, 2006.
4. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов. М., 2005.
5. Крипник Е.П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2006. № 1.
6. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1999.
7. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
8. Медведская Е.И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности // Психология в вузе. 2005. № 2.
9. Профильное обучение. Общеобразовательное частное учреждение «Русская школа». URL: https://russchool.ru/profilnoe-obuchenie (дата обращения: 27.10.2025).
10. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Научно-методический центр образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи. URL: http://www.nmcodz.ru/assets/files/documents/profilnoe-obuchenie.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
11. Вопросы психологии. URL: http://voppsy.ru/issues/1986/864/864086.htm (дата обращения: 27.10.2025).
12. Вопросы психологии. Журнал // ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных. URL: https://istina.msu.ru/journals/11494/ (дата обращения: 27.10.2025).
13. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. URL: https://iro.perm.ru/upload/iblock/c38/koncepciya-profilnogo-obucheniya-na-starshey-stupeni-obshchego-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
14. Методические рекомендации по профориентационной работе для классного руководителя. КГУ «Полтавская средняя школа». 2024. URL: https://pshs.kz/ru/news/2024-02-06/metodicheskie-rekomendacii-po-proforientacionnoy-rabote-dlya-klassnogo-rukovoditelya (дата обращения: 27.10.2025).
15. Диссертация на тему «Профессиональная ориентация старших школьников в условиях профильного обучения». disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/professionalnaya-orientatsiya-starshikh-shkolnikov-v-usloviyakh-profilnogo-obucheniya (дата обращения: 27.10.2025).
16. Теория профессионального самоопределения старшеклассников в отечественной психологии. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-professionalnogo-samoopredeleniya-starsheklassnikov-v-otechestvennoy-psihologii (дата обращения: 27.10.2025).
17. Методические рекомендации по организации профориентационной работы в школе. URL: https://novschool.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoi-organizatsii/obrazovanie/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-proforientatsionnoi-rabote-v-shkole.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
18. Модель профессионального самоопределения старшеклассников. Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/1355/1/mag_2017_62.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
19. Практикум по профориентации школьников старших классов. URL: https://xn--80acac2akr0a0a.xn--p1ai/wp-content/uploads/2016/09/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
20. Методические рекомендации по организации и проведению профориентационных мероприятий. 2023. URL: https://d.kgpu.kz/wp-content/uploads/2023/12/Metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-i-provedeniyu-proforientatsionnyh-meropriyatij.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
21. Педагогика. Журнал // ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных. URL: https://istina.msu.ru/journals/11516/ (дата обращения: 27.10.2025).
22. Теория профессионального самоопределения старшеклассников в отечественной психологии // Вестник университета. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-professionalnogo-samoopredeleniya-starsheklassnikov-v-otechestvennoy-psihologii (дата обращения: 27.10.2025).
23. Подборка нормативно-правовых документов по организации профильного обучения. 2015. URL: https://kuzov.info/wp-content/uploads/2015/05/%D0%9D%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5-%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
24. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. URL: https://www.vifiy.ru/upload/files/koncepciya_profilnogo_obucheniya.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
25. Шаповалова, О.А., Челышева, Т.И. Профессиональное самоопределение школьников. Теория, история, практика. Лабиринт. URL: https://www.labirint.ru/books/788198/ (дата обращения: 27.10.2025).
26. Нормативно-правовые основы профильного обучения (краткий ответ). VK. URL: https://vk.com/@-128224558_normativno-pravovye-osnovy-profilnogo-obucheniya-kratkii-otvet (дата обращения: 27.10.2025).
27. Теоретические основы профильного обучения, Цели и задачи профильного обучения. Предпрофильная подготовка в общеобразовательных учреждениях // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/1359330/pedagogika/teoreticheskie_osnovy_profilnogo_obucheniya_tseli_zadachi_profilnogo_obucheniya (дата обращения: 27.10.2025).
28. Методические рекомендации по профессиональной ориентации для общеобразовательных организаций. Институт изучения детства, семьи и воспитания. 2022. URL: https://xn--80adrbffj5c1a.xn--p1ai/wp-content/uploads/2022/10/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BF%D0%BE-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B9.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
29. Особенности профессионального самоопределения школьников. Надпо. URL: https://nadpo.ru/blog/osobennosti-professionalnogo-samoopredeleniya-shkolnikov/ (дата обращения: 27.10.2025).
30. Информация по организации профильного обучения на уровне среднего общего образования. 356 школа СПб. 2021. URL: http://school356.spb.ru/wp-content/uploads/2021/09/Информация-по-организации-профильного-обучения.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
31. Педагогика. Научно-теоретический журнал. URL: http://pedagogika-rao.ru/ (дата обращения: 27.10.2025).
32. Professional self-determination theory of senior pupils in Russian psychology. ResearchGate. 2023. URL: https://www.researchgate.net/publication/371900140_Professional_self-determination_theory_of_senior_pupils_in_Russian_psychology (дата обращения: 27.10.2025).
33. Профессиональное самоопределение и его роль в жизненном пути старшеклассников. Psy.su. URL: https://psy.su/feed/9733-professionalnoe-samoopredelenie-i-ego-rol-v-zhiznennom-puti-starsheklassnikov/ (дата обращения: 27.10.2025).
34. Нормативно-правовая база. ГБОУ Средняя школа №12 с углубленным изучением английского языка. URL: https://school12-vbg.ru/svedeniya-ob-organizatsii/dokumenty/normativno-pravovaya-baza/ (дата обращения: 27.10.2025).
35. Нормативно-правовая база профильной подготовки обучающихся средней школы. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/normativno-pravovaya-baza-profilnoy-podgotovki-obuchayuschihsya-sredney-shkoly (дата обращения: 27.10.2025).
36. Теоретические основы профильного обучения в старших классах. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-profilnogo-obucheniya-v-starshih-klassah (дата обращения: 27.10.2025).
37. Социально-психологические факторы выбора профессии учащимися старших классов. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-faktory-vybora-professii-uchaschimisya-starshih-klassov (дата обращения: 27.10.2025).
38. Диссертация на тему «Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью». disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/podgotovka-starsheklassnikov-k-osoznannomu-vyboru-professii-v-protsesse-sotsialnoi-raboty-s-mo (дата обращения: 27.10.2025).
39. Модель профориентационной работы со школьниками старших классов МАОУ Гимназии №39 «Французская Гимназия»: магистерская диссертация. Электронный научный архив УрФУ. 2023. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/138327/1/m_e_l_2023_84.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
40. Сущность и теоретические основы профильного обучения в педагогической теории. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-teoreticheskie-osnovy-profilnogo-obucheniya-v-pedagogicheskoy-teorii (дата обращения: 27.10.2025).
41. Профессиональное самоопределение школьников: теория, история, практика. Читай-город. URL: https://www.chitai-gorod.ru/catalog/book/2687798/ (дата обращения: 27.10.2025).
42. Особенности профильного обучения в старших классах. Библиофонд! URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=497676 (дата обращения: 27.10.2025).
43. Книги по профессиональной ориентации. 2015. URL: https://kuzov.info/wp-content/uploads/2015/05/%D0%9A%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8-%D0%BF%D0%BE-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
44. Подходы к пониманию профессионального самоопределения в социальной психологии. Национальный психологический журнал // ИСТИНА. URL: https://istina.msu.ru/articles/1269096783/ (дата обращения: 27.10.2025).
45. Проблема профессионального самоопределения юношества в исследованиях сотрудников Психологического института: 1920-2020-е гг. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-professionalnogo-samoopredeleniya-yunoshchestva-v-issledovaniyah-sotrudnikov-psihologicheskogo-instituta-1920-2020-e-gg (дата обращения: 27.10.2025).
46. Факторы, влияющие на выбор профессии, учащимися старших классов. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/faktori-vliyayushie-na-vibori-professii-uchashimisya-starshih-klassov-3765181.html (дата обращения: 27.10.2025).
47. Подходы к пониманию профессионального самоопределения в социальной психологии. Национальный психологический журнал. URL: https://npsyj.ru/articles/detail.php?ID=107298 (дата обращения: 27.10.2025).