Профориентационное исследование старших школьников: современные подходы, интеграция WorldSkills и психологические аспекты профессионального самоопределения

В условиях беспрецедентной динамики рынка труда, когда профессии появляются и исчезают с головокружительной скоростью, а требования к специалистам постоянно меняются, задача профессионального самоопределения старших школьников приобретает не просто актуальное, но и критически важное значение. Сегодняшние подростки сталкиваются с вызовом выбора своего пути в мире, который будет существенно отличаться от того, что знали их родители и учителя. Это не просто выбор «кем быть», но и глубокое осмысление «каким быть», как соответствовать требованиям будущего, где непрерывное обучение и адаптивность станут ключевыми компетенциями. Следовательно, успешное профессиональное самоопределение становится не привилегией, а жизненной необходимостью для каждого выпускника, формирующей основу его будущего благополучия и востребованности.

Настоящее исследование ставит своей целью не только структурировать и проанализировать существующие подходы к профориентационной работе, но и предложить комплексную картину, в которой органично переплетаются психолого-педагогические основы, актуальная нормативно-правовая база, инновационные методики, включая принципы WorldSkills, и реалии современного социально-экономического контекста. Мы стремимся создать исчерпывающий академический реферат, который станет надежным фундаментом для студентов, аспирантов, психологов и педагогов, стремящихся к глубокому пониманию и эффективному применению профориентационных инструментов.

Задачи исследования включают: анализ теоретико-методологических основ профориентации, детализацию правового поля РФ в этой сфере, изучение психологических особенностей старших школьников, обзор современных форм и методов работы, а также демонстрацию потенциала интеграции движения WorldSkills. Особое внимание будет уделено критериям эффективности и инновационным подходам, позволяющим не только направлять, но и вдохновлять молодежь на осознанный и успешный профессиональный путь.

Теоретические и методологические основы профориентации

История профориентации уходит корнями в начало XX века, когда бурный промышленный рост потребовал систематизации подходов к распределению человеческих ресурсов; однако современная профориентация – это нечто гораздо большее, чем просто «подбор кадров», представляя собой сложную, многогранную научно-практическую систему, направленную на гармоничное развитие личности в контексте профессионального становления.

Понятийный аппарат профориентации

Прежде чем углубляться в теории, необходимо четко определить терминологические ориентиры.

• Профориентация – это целостная научно-практическая система, призванная подготовить молодое поколение к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии. Этот процесс учитывает как индивидуальные особенности и потребности личности (ее способности, интересы, ценности), так и объективные требования рынка труда. В широком смысле, профориентация охватывает профессиональную информацию, диагностику, консультацию, отбор и адаптацию, выступая как компонент общечеловеческой культуры, отражающий заботу общества о профессиональном становлении каждого человека.
• Профессиональное самоопределение – это избирательное поведение личности по отношению к миру профессий. Оно представляет собой активный, динамичный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионального интереса, осознание личного отношения к профессиональной деятельности. Ключевая особенность профессионального самоопределения – это согласование внутренних потребностей и мотивов личности с внешними социально-профессиональными ориентирами и требованиями. Для старшеклассников это самостоятельное и независимое определение своих жизненных целей и выбор будущей профессии, связанный с вхождением в определенное профессиональное сообщество и усвоением его норм.
• Профессиональное самопознание – это процесс глубокого осмысления собственных личностных качеств, способностей, интересов, ценностей и потенциала в контексте профессиональной деятельности. Мотивацией для профессионального самопознания часто служат различные тесты и упражнения, стимулирующие размышления о собственном призвании, сильных и слабых сторонах.
• Ценностные ориентации – это устойчивые и относительно постоянные установки личности, определяющие ее отношение к миру, людям и к себе, а также регулирующие социальное поведение. В контексте профориентации ценностные ориентации формируются при взаимодействии потребности личности в вовлечении в социальную систему и общих социальных условий жизнедеятельности (политических, экономических, культурных). Они выражаются в идеалах, целях и интересах человека и играют ключевую роль в выборе профессии, поскольку определяют, что именно является для человека наиболее значимым в будущей трудовой деятельности.

Основные теории и концепции профессионального самоопределения

На протяжении десятилетий ученые разных школ и направлений разрабатывали подходы к объяснению феномена профессионального выбора. Среди них выделяются типологические, развивающие и личностно-ориентированные концепции.

Развивающие теории (например, концепция Д. Сьюпера) рассматривают профессиональное развитие как непрерывный процесс, растянутый на весь жизненный цикл человека, от формирования первых интересов в детстве до выхода из трудовой деятельности. Они подчеркивают стадийность и динамичность профессионального становления.

Личностно-ориентированные подходы акцентируют внимание на внутренних факторах: мотивах, ценностях, установках, самооценке и личности в целом, как на определяющих элементах выбора.

Особое место среди типологических теорий занимает теория профессионального выбора Джона Холланда. Этот подход, разработанный в 1950-х годах, остается одним из наиболее влиятельных и широко используемых в профориентационной практике. Холланд утверждал, что профессиональный успех, удовлетворенность работой и стабильность в профессии напрямую зависят от соответствия типа личности человека и характеристик профессиональной среды, в которой он работает. Его модель постулирует существование шести профессионально-ориентированных типов личности:

1. Реалистичный (Р) тип. Эти люди максимально ориентированы на создание материальных вещей, обслуживание технических устройств и технологических процессов. Они предпочитают работать руками, изготавливать, чинить, собирать или строить. Для них характерна практичность, сила, прямолинейность, стабильность. Они ценят конкретные результаты и часто избегают сложных социальных взаимодействий и абстрактных рассуждений. Примеры профессий: инженер, механик, строитель, фермер, электрик.
2. Исследовательский (И) тип. Предпочитает думать, наблюдать, организовывать и понимать информацию, а не действовать. Эти люди любознательны, аналитичны, рациональны, независимы. Они любят открывать и исследовать идеи, задавать вопросы и решать проблемы, склонны к индивидуальной деятельности и часто проявляют способности в науках. Примеры профессий: ученый, программист, аналитик, врач-исследователь, математик.
3. Артистический (А) тип. Отличается творчеством, открытостью, изобретательностью, оригинальностью, эмоциональностью. Представители этого типа не любят организованность и жесткие правила, склонны к выражению эмоций и эстетическому восприятию мира. Они предпочитают профессии, связанные с искусством, дизайном, литературой. Примеры профессий: художник, музыкант, дизайнер, актер, писатель.
4. Социальный (С) тип. Удовлетворяет свои потребности в сфере образования, социальных или помогающих профессий. Обладает отличными коммуникативными навыками, эмпатией, тактичностью, ответственностью. Выбирает профессии, связанные с обучением, воспитанием, лечением, обслуживанием, консультированием других людей. Примеры профессий: учитель, психолог, врач, социальный работник, менеджер по персоналу.
5. Предпринимательский (П) тип. Энергичен, уверен в себе, обладает лидерскими качествами, успешен в предпринимательстве, менеджменте и продажах. Хорошо ведет за собой и убеждает других, мотивирован властью и влиянием. Предпочитает профессии, связанные с риском, ответственностью и необходимостью принимать волевые решения. Примеры профессий: бизнесмен, руководитель, политик, юрист, менеджер по продажам.
6. Конвенциональный (К) (офисный) тип. Тесно связан с обработкой и систематизацией информации в виде чисел, формул, текста, ведением документации. Ценит порядок, структуру, аккуратность, исполнительность. Процветает в офисной среде, где требуется точность и следование правилам. Примеры профессий: бухгалтер, секретарь, банковский работник, архивариус, администратор.

Каждый из этих типов характеризуется определенными чертами характера, складом ума, способностями к конкретным видам деятельности, предпочтениями в занятиях, содержанием увлечений и профессиональными возможностями. Теория Холланда подчеркивает, что большинство людей не относятся к чистому типу, а представляют собой комбинацию двух-трех доминирующих типов. Именно это позволяет более гибко подходить к выбору профессии и рекомендовать сферы деятельности, где сильные стороны личности будут максимально реализованы.

Таким образом, теоретическая база профориентации предоставляет обширный инструментарий для понимания и анализа профессионального становления личности, а такие модели, как теория Холланда, служат практическим руководством для эффективной работы со старшими школьниками.

Нормативно-правовое регулирование профориентационной работы в Российской Федерации

Профориентационная работа в России не является хаотичным набором мероприятий, а представляет собой стройную систему, регламентированную обширной нормативно-правовой базой. Эта база постоянно обновляется, реагируя на изменения в экономике, социальной сфере и образовательных стандартах. Понимание актуальных документов крайне важно для всех, кто занимается организацией и проведением профориентационных мероприятий.

Центральным звеном в системе регулирования является Федеральный закон «О занятости населения в Российской Федерации» от 19.04.1991 № 1032-1. Важно отметить, что этот закон претерпел значительные изменения: новая редакция (от 12.12.2023 № 565-ФЗ) вступает в силу с 01.03.2025 года. В ней профориентация четко определяется как часть государственной политики содействия занятости, а граждане наделяются правом на содействие органов службы занятости в организации профессиональной ориентации. Это подчеркивает государственный характер и социальную значимость профориентационной деятельности.

Фундаментальное значение имеет Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.08.1996 № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации». Несмотря на возраст, этот документ заложил основы деятельности по профориентации и психологической поддержке, определив цели, задачи и общие принципы работы.

Стратегические ориентиры развития страны задает Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года». Этот документ пришел на смену Указу 2018 года и актуализирует национальные приоритеты. В рамках новой редакции одной из ключевых целей является «реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности». Эта формулировка прямо указывает на необходимость системной профориентационной работы, направленной на выявление и развитие способностей молодежи для их успешного профессионального самоопределения.

На уровне конкретизации образовательных процессов действует Приказ Министерства просвещения России от 31.08.2023 № 650 «Об утверждении Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования». Этот приказ является одним из ключевых для образовательных учреждений, поскольку он детально регламентирует порядок проведения профориентационных мероприятий для школьников, определяя их периодичность, содержание и ответственных лиц.

Важную роль в практической реализации профориентации играют методические рекомендации и письма федеральных ведомств:

• Распоряжение Минпросвещения России от 03.03.2021 № Р-58 утвердило методические рекомендации по проведению открытых онлайн-уроков «ПроеКТОриЯ», направленных на раннюю профориентацию. Это свидетельствует о активном внедрении цифровых форматов и интерактивных решений в работу со школьниками.
• Письмо Минобрнауки РФ от 26.07.2018 № ТС-1632/08 «О профнавигации обучающихся» и Письмо Минпросвещения России от 01.06.2023 № АБ-2324/05 «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации» подчеркивают важность системного подхода и координации усилий различных структур для создания единой, эффективной системы профориентации в стране. Единая модель призвана стандартизировать подходы и обеспечить равные возможности для всех обучающихся.

Таким образом, нормативно-правовая база Российской Федерации в области профориентации представляет собой динамичную и развивающуюся систему, отражающую государственную заинтересованность в профессиональном становлении молодежи. От федеральных законов и указов Президента до конкретных приказов и методических рекомендаций Министерства просвещения, каждый документ вносит свой вклад в формирование эффективной системы помощи школьникам в выборе их будущего профессионального пути.

Психологические особенности старших школьников и факторы профессионального самоопределения

Период старшего школьного возраста – это не просто заключительный этап обучения, но и важнейший этап психосоциального развития, когда личность активно формирует свою идентичность, ценности и жизненные цели. Именно в это время, в возрасте от 15 до 18 лет, подросток сталкивается с ключевым вопросом: «кем быть» и «каким быть».

Возрастные и когнитивные особенности старшего школьного возраста

В старшем школьном возрасте происходит активное самоопределение личности. Это период интенсивного формирования мотивов, ценностей, ориентиров и жизненных планов. Юноши и девушки начинают осознанно задумываться о своем будущем, о месте в социуме и о собственном пути. Профессиональное самоопределение в этом контексте выступает как мощный катализатор становления и упорядочивания мотивов и потребностей личности, а также формирования целостного мировоззрения.

Когнитивные изменения в этом возрасте также играют значительную роль. Мышление старшеклассников достигает уровня формальных операций, что позволяет им оперировать абстрактными понятиями, строить гипотезы, рассуждать дедуктивно и индуктивно. Они способны к более глубокому самоанализу и самокритике, что, с одной стороны, способствует осознанному выбору, а с другой – может вызывать своеобразный эгоцентризм, когда собственные переживания и мысли кажутся уникальными и всеобъемлющими. Способность к рефлексии и критическому мышлению – ценные ресурсы для профориентационной работы.

Главными социальными задачами юношеского возраста являются не только выбор профессии, но и подготовка к созданию семьи, что подчеркивает комплексный характер самоопределения в этот период.

Ценностные ориентации и мотивы выбора профессии

На профессиональный выбор старшеклассников влияет сложный комплекс внутренних и внешних факторов. Важнейшими внутренними факторами являются ценностные ориентации и мотивы. Современные исследования показывают, что при выборе профессии старшеклассники выделяют следующие наиболее значимые мотивы:

1. Престижность профессии: стремление к социальному признанию и статусу.
2. Высокая заработная плата: ориентация на материальное благополучие и финансовую независимость.
3. Интерес к содержанию профессии: увлеченность самой деятельностью, желание заниматься тем, что по-настоящему нравится.

Среди ценностных ориентаций, которые формируют профессиональный выбор, выделяются:

• 55% старшеклассников ориентированы на получение хорошего образования, интересную профессию и активное продвижение в избранном деле.
• 25% ставят во главу угла материальное обеспечение, финансовую независимость и высокое положение в обществе.
• 15% ценят личную свободу, возможности для саморазвития и возможность помогать людям.

При этом, ценность «обеспечить себя материально» зачастую занимает самый высокий ранг в иерархии. Общие ценностно-смысловые ориентации современных старших подростков в целом тяготеют к саморазвитию, получению качественного образования, карьерным достижениям, личному успеху, перспективам профессионального развития и достойной оплате труда.

Интересно, что, согласно исследованиям, 72,5% респондентов воспринимают честный труд как ценность, а 81,7% признают необходимость и цен��ость профессионального образования после школы. Однако, на фоне этого позитивного восприятия труда, 62,8% высказывают сомнения, а 23,3% даже отрицают ценность сложного и квалифицированного труда в России, что указывает на наличие определенных внутренних противоречий и влияния внешней среды. Почему же при очевидной ценности профессионального образования и труда, столь значительная часть молодежи сомневается в их реальной значимости? Это свидетельствует о необходимости усиления практической направленности профориентации и демонстрации реальных историй успеха.

Самооценка также играет значительную роль в процессе профессионального самоопределения. Адекватная самооценка позволяет школьнику не только познать и оценить свои личностные качества, возможности и желания, но и соотнести их с требованиями выбранной профессии, избегая как завышенных, так и заниженных ожиданий.

Социальные и экономические факторы профессионального самоопределения

Процесс профессионального самоопределения старшеклассников неразрывно связан с внешними факторами – социальными и экономическими.

Социальные факторы включают:

• Общественные стереотипы: Традиционно существовали стереотипы, связанные с выбором рабочих профессий или, наоборот, престижностью высшего образования. Однако, современные исследования показывают, что эти стереотипы уходят в прошлое. 74% старшеклассников планируют продолжить обучение в колледжах, а 57% считают учебу в колледже и получение рабочей специальности престижным и полезным. Это свидетельствует о переоценке ценностей и росте интереса к среднему профессиональному образованию.
• Советы и наставления: Влияние родителей, ровесников и учителей остается значимым. Родители часто выступают трансляторами своих ожиданий и представлений о «правильной» профессии, что может как помочь, так и затруднить выбор ребенка. Ровесники влияют через групповые нормы и тренды.
• Культурный контекст: Общие культурные установки и ожидания общества также формируют профессиональные предпочтения.

Экономические факторы оказывают мощное воздействие на ценностно-смысловое поле подростков.

• Экономический кризис и нестабильность: Трансформации в экономике обусловливают изменения в ценностных ориентациях, делая подростков более ориентированными на стабильность, материальное благополучие и востребованность на рынке труда.
• Высокие заработки и карьерный рост: Уровень престижа будущей профессии и возможность высоких заработков и карьерного роста являются одними из самых значимых мотивов для выбора профессии.
• Государственные прогнозы рынка труда: Правительство Российской Федерации активно работает над тем, чтобы помочь старшеклассникам в выборе профессий, которые обеспечат им хороший доход в будущем. С этой целью составляются прогнозы потребности в кадрах на семилетний период, которые должны стать важным ориентиром для школьников и их родителей.

Ситуация профессионального самоопределения для старших школьников усложняется объективной неопределенностью и недостатком адекватных представлений как о собственных способностях и желаниях, так и о реальных особенностях профессий. Это подчеркивает необходимость комплексной, всесторонней и хорошо структурированной профориентационной работы.

Современные формы и методы профориентационной работы: практический аспект

Эффективная профориентационная работа со старшеклассниками – это не одноразовое мероприятие, а системный, многоэтапный процесс, использующий широкий спектр форм и методов. От традиционных встреч до инновационных цифровых решений, каждый инструмент призван помочь подростку осознанно подойти к выбору своего профессионального пути.

Активные и традиционные формы профориентационной работы

Профориентационная работа в школе строится с учетом возрастных особенностей учащихся. В начальной школе закладывается фундамент – формируется ценностное отношение к труду. В 5-7 классах происходит выявление задатков и способностей через различные кружки и внеурочную деятельность. А вот в старшей школе акцент смещается на развитие навыков работы с информацией о профессиях, основы предпринимательства и, что особенно важно, на планирование индивидуальной образовательной и профессиональной траектории развития.

Среди активных форм профориентационной работы, которые доказали свою эффективность в работе со старшеклассниками, можно выделить:

• Деловые и ролевые игры: Они моделируют реальные профессиональные ситуации, позволяя школьникам примерить на себя различные социальные роли и понять суть той или иной деятельности. Например, игра «Стартап» может помочь освоить основы предпринимательства.
• Профориентационные инсталляции и проекты: Создание реальных или виртуальных проектов, имитирующих рабочие задачи, способствует погружению в профессиональную среду.
• Индустриальные экспедиции: Организованные выезды на предприятия и в организации дают возможность увидеть производственные процессы изнутри, пообщаться с сотрудниками и развеять мифы о профессиях.
• Профессиональные пробы: Это краткосрочное, но интенсивное погружение в конкретную профессию под руководством опытного наставника. Например, день в лаборатории или мастер-класс по программированию.
• Квесты: Интерактивные задания, требующие решения проблем, поиска информации и работы в команде, могут быть построены на основе профессиональных задач.
• Социально-культурные и предпринимательские практики: Участие в реальных социальных проектах или разработка бизнес-идей формирует важные компетенции.
• Тренинги личностного и карьерного роста: Направлены на развитие soft skills (коммуникация, лидерство, целеполагание) и навыков планирования карьеры.

Наряду с активными, сохраняют свою значимость и традиционные формы профориентационной работы:

• Встречи с представителями различных профессий и вузов: Прямое общение с экспертами и студентами помогает получить информацию из первых рук.
• Экскурсии на предприятия и в образовательные учреждения: Расширяют кругозор и позволяют сравнить различные варианты обучения и работы.
• Факультативные занятия и кружки по интересам: Углубляют знания в интересующих областях, развивают специфические навыки.
• Анкетирование учащихся и родителей: Позволяет собрать информацию об интересах, склонностях, ожиданиях и скорректировать профориентационную работу.
• Индивидуальные консультации: Наиболее персонализированная форма, где психолог или профориентатор помогает школьнику разобраться в себе и своем выборе.

Детальный обзор психодиагностических методик для старшеклассников

Психодиагностика является неотъемлемым и одним из наиболее важных компонентов профессионального самоопределения старшеклассников. Она значительно повышает уровень самосознания, что является необходимым условием для осознанного выбора профессии. Однако, к выбору методик следует подходить критически, отдавая предпочтение тем, что актуальны для быстро меняющегося рынка труда.

К распространенным и доказавшим свою эффективность психодиагностическим методикам относятся:

• Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова. Этот опросник является классическим инструментом для определения склонности к пяти основным профессиональным сферам, выделенным Е.А. Климовым:
  • «Человек-человек» (ориентация на взаимодействие с людьми: педагоги, врачи, менеджеры).
  • «Человек-знак» (работа с информацией, символами, текстами: программисты, бухгалтеры, лингвисты).
  • «Человек-техника» (создание, обслуживание, ремонт технических систем: инженеры, механики, строители).
  • «Человек-природа» (работа с живыми организмами: агрономы, ветеринары, биологи).
  • «Человек-художественный образ» (творческая деятельность: художники, дизайнеры, музыканты).
• Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда. Как уже упоминалось, эта методика определяет профессиональный тип личности на основе шести типов: реалистичный, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский и конвенциональный. Результаты теста дают ценную информацию о том, в какой профессиональной среде человек будет чувствовать себя наиболее комфортно и успешно.
• «Карта интересов» А.Е. Голомштока (в модификациях). Методика разработана для выявления склонностей к широкому спектру профессиональной деятельности, охватывая до 29 направлений. Она помогает детализировать и конкретизировать профессиональные интересы школьника, выходя за рамки общих сфер.
• Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (в модификации Г.В. Резапкиной). Этот тест позволяет определить склонности к шести основным сферам труда:
  • Работа с людьми (управление, обучение, воспитание, обслуживание).
  • Практическая деятельность (создание материальных вещей, обслуживание техники).
  • Интеллектуальная деятельность (исследования, научные открытия).
  • Эстетическая деятельность (искусство, дизайн).
  • Экстремальные виды деятельности (спорт, путешествия, охрана, армия).
  • Планово-экономические виды деятельности (расчеты, планирование, делопроизводство).

  Эта методика дает более тонкую дифференциацию склонностей, что важно для старшеклассников, уже имеющих некоторые предпочтения.

• Методика стремления к успеху Эллерса. Оценивает потребность в достижении цели и уровень мотивации к успеху. Личности с высокой мотивацией к успеху предпочитают средний или низкий уровень риска, избегая слишком высоких ставок. Этот тест помогает понять, насколько школьник готов к преодолению трудностей и достижению амбициозных целей.
• Опросник определения направленности личности Басса. Выявляет три основные направленности личности:
  • Направленность на себя (преобладание мотивов личного благополучия, первенства, престижа).
  • Направленность на общение (стремление поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность).
  • Направленность на дело (увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, решению задач).

  Понимание доминирующей направленности помогает подобрать профессии, где личность сможет максимально реализовать свои ведущие мотивы.

• Психогеометрический тест Сьюзен Деллингер. Эта практическая система анализа личности, разработанная в 1978 году, основана на выборе одной из пяти геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг). Основная выбранная фигура определяет доминирующие черты характера и особенности поведения, позволяя предсказать действия в различных ситуациях. Точность диагностики достигает 85%.

Важно подчеркнуть, что современные подходы к психодиагностике настоятельно рекомендуют использовать актуальные методики, учитывающие быстро меняющиеся требования рынка труда и тренды профессий будущего. Многие старые методики могут быть устаревшими и не давать адекватных ответов на вопросы о новых, появляющихся профессиях, затрудняя построение корректного профессионального выбора. Комбинирование различных тестов и методов наблюдения позволяет получить наиболее полную и объективную картину.

Интеграция принципов WorldSkills в профориентационную работу со старшеклассниками

Движение WorldSkills, изначально задуманное как площадка для мировых чемпионатов профессионального мастерства, за последние годы трансформировалось в мощный профориентационный инструмент. Его интеграция в образовательный процесс и профориентационную работу со старшеклассниками открывает новые горизонты для формирования осознанного профессионального выбора.

Основы движения WorldSkills и его роль в развитии профессионализма

WorldSkills (Ворлдскиллс) — это международное общественное движение, миссией которого является создание условий для профессиональной самореализации людей, повышение стандартов профессиональной подготовки и престижа рабочих профессий. Организация WorldSkills International (WSI), являясь некоммерческой ассоциацией, проводит мировые чемпионаты по профессиональному мастерству раз в два года, собирая тысячи участников из разных стран.

Компетенции WorldSkills охватывают широкий спектр профессий и объединены в шесть тематических блоков:

• Строительная сфера
• ИТ-технологии
• Промышленное производство
• Обслуживание гражданского транспорта
• Сфера услуг
• Творчество и дизайн

Одной из ключевых особенностей движения WorldSkills является формирование и развитие экспертных сообществ. Эти сообщества, состоящие из ведущих специалистов-практиков и педагогов, играют решающую роль в разработке и актуализации содержания образовательных программ для колледжей. Они радикально меняют подходы к формированию отечественных образовательных программ, ориентируя их на лучшие мировые практики и реальные требования работодателей.

Важным элементом инфраструктуры WorldSkills являются Специализированные центры компетенций (СЦК). Это ресурсные центры, оснащенные самым современным оборудованием и технологиями, которые соответствуют международным стандартам WorldSkills. Наличие квалифицированных экспертов в этих центрах обеспечивает не только обучение по передовым методикам, но и объективную оценку квалификации.

Механизмы интеграции WorldSkills в школьную профориентацию

Интеграция принципов WorldSkills в школьную профориентацию не ограничивается лишь участием в чемпионатах. Она предусматривает более глубокие механизмы:

• Профессиональные пробы и мастер-классы на базе СЦК: Школьники могут посетить СЦК, попробовать себя в различных компетенциях под руководством опытных экспертов. Например, принять участие в мастер-классе по медицинскому и социальному уходу, попробовать свои силы в хлебопечении или освоить азы администрирования отеля. Это позволяет им не только получить представление о профессии, но и оценить свои способности и интересы в реальных условиях.
• Использование стандартов компетенций WorldSkills в учебном процессе: Образовательные учреждения могут адаптировать элементы стандартов WorldSkills для разработки факультативных курсов, кружков или проектной деятельности. Это касается таких компетенций, как архитектурная обработка камня, облицовка плиткой, сантехника и отопление, электромонтаж, кирпичная кладка, сухое строительство и штукатурные работы, малярные и декоративные работы, производство мебели, столярное дело, поварское и кондитерское дело, программные решения для бизнеса. Такой подход позволяет учащимся осваивать актуальные навыки уже на школьной скамье.
• Организация профориентационных конкурсов по методикам WorldSkills: Проведение школьных или районных чемпионатов по упрощенным компетенциям WorldSkills стимулирует интерес к рабочим профессиям и развивает соревновательный дух.
• Проектная деятельность: Школьники могут работать над проектами, которые имитируют задачи из компетенций WorldSkills. Например, разработка ИТ-решения для бизнеса или создание дизайн-проекта.

Ценностное содержание движения WorldSkills само по себе является мощным фактором профессионального самоопределения. Оно включает:

• Самореализацию: Возможность раскрыть свой потенциал и таланты в конкретной профессиональной области.
• Развитие навыков и компетенций: Акцент на практическом освоении современных технологий и методик.
• Профессионализм: Стремление к совершенству в своем деле, постоянное повышение квалификации.
• Уважение к труду: Повышение престижа рабочих профессий и осознание их социальной значимости.

Отдельно стоит отметить вклад «Ворлдскиллс Россия» (как российской организации) в развитие национальной системы профессионального мастерства. Несмотря на изменение международного контекста, опыт и наработки «Ворлдскиллс Россия» активно используются для реализации национальных задач по развитию профессионального образования и профориентации. В частности, это движение участвовало в разработке такого важного инструмента, как «Атлас новых профессий», который ориентирует молодежь на перспективные направления развития экономики. Хотя акцент смещен на развитие собственных систем профессионального мастерства, базовые принципы и методологии, заложенные WorldSkills, продолжают служить ориентиром для совершенствования профориентационной работы в стране.

Таким образом, интеграция принципов WorldSkills в профориентационную работу со старшеклассниками позволяет не только знакомить их с миром профессий, но и формировать у них востребованные компетенции, развивать профессиональное мышление и прививать уважение к труду, что является залогом успешного профессионального самоопределения в современном мире.

Эффективность профориентационной работы и инновационные подходы

Оценка эффективности профориентационной работы – это не менее важная задача, чем само ее проведение. Без четких критериев и показателей невозможно понять, насколько успешно достигаются поставленные цели и какие подходы требуют корректировки.

Критерии и показатели эффективности профориентационной работы

Эффективность пр��фориентационной работы – это комплексное понятие, которое можно оценить по нескольким ключевым критериям. Отсутствие детализированных критериев является «слепой зоной» во многих исследованиях, поэтому важно уделить этому аспекту особое внимание.

Детализированные критерии эффективности:

1. Своевременность профессионального самоопределения:
   • Показатель: Процент учащихся, определившихся с выбором будущей профессии или сферы деятельности к 8-9 классу (14-15 лет).
   • Обоснование: Раннее, но осознанное самоопределение позволяет более целенаправленно строить образовательную траекторию.
2. Осознанность выбора:
   • Показатель: Наличие у школьника ясного представления о требованиях выбранной профессии (знания, навыки, личностные качества), путях ее получения (учебные заведения, формы обучения) и потребностях общества в специалистах данного профиля.
   • Обоснование: Осознанный выбор минимизирует риски разочарования и смены профессии в будущем.
3. Реалистичность профессиональных планов:
   • Показатель: Соответствие способностей, интересов и личностных качеств школьника требованиям выбранной профессии. Отсутствие значительных расхождений между самооценкой и объективными данными (результаты тестов, успеваемость).
   • Обоснование: Несоответствие между ожиданиями и реальностью может привести к низкой мотивации и профессиональному выгоранию.
4. Согласованность профессионального выбора:
   • Показатель: Отсутствие внутренних противоречий в мотивах выбора, совпадение выбора с рекомендациями психологов-профориентаторов и ожиданиями значимых взрослых (родителей, учителей) при сохранении самостоятельности решения.
   • Обоснование: Согласованный выбор снижает уровень внутреннего конфликта и повышает уверенность в правильности решения.
5. Достаточность информации:
   • Показатель: Объем и качество информации о выбранной профессии и методах ее получения, которыми обладает школьник.
   • Обоснование: Информированность является основой для принятия взвешенного решения.

Количественные показатели для оценки программ:

• Процент учащихся, выбравших рекомендованные им профессии/сферы деятельности после профориентационных мероприятий.
• Динамика изменения уровня осведомленности школьников о мире профессий (до и после программы).
• Уровень удовлетворенности школьников и их родителей проведенной профориентационной работой.
• Соотношение выбранных профессий с прогнозами рынка труда (долгосрочная эффективность).
• Количество поступивших в рекомендованные учебные заведения или на соответствующие специальности.

Для повышения эффективности необходимо разрабатывать специальные программы психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников. Эти программы должны быть направлены не только на информирование, но и на формирование личностно-профессиональных ориентиров, развитие рефлексивных навыков и умения принимать ответственные решения.

Инновационные методики и перспективы

Наряду с традиционными и проверенными подходами, современная профориентация активно внедряет инновационные методики, которые позволяют школьникам не только выбирать из существующих профессий, но и ориентироваться в меняющемся мире будущего.

• Коучинг-технологии. Применение коучингового подхода в профориентации позволяет не просто давать готовые решения, а помочь школьнику самостоятельно сформулировать свои цели, раскрыть потенциал и найти собственный путь. Коучинг стимулирует саморефлексию, развивает навыки целеполагания и планирования, что критически важно для формирования осознанного выбора.
• Форсайт-игры. Основанные на методологии форсайт-исследований, эти игры погружают участников в будущее, позволяя им прогнозировать развитие отраслей, появление новых профессий и исчезновение старых. Отличной основой для таких игр служит «Атлас новых профессий 3.0», изданный в 2021 году авторами Дмитрием Судаковым, Дарьей Варламовой, Марией Рамзаевой и Федором Кукиным. Третье издание включает 340 профессий из 27 отраслей экономики и является бесценным инструментом для знакомства с профессиями будущего, формирования стратегического мышления и понимания трендов рынка труда на ближайшие 15-20 лет. Формат игры делает сложную информацию доступной и увлекательной.
• Использование портфолио. Портфолио выпускника – это не просто набор документов, а эффективная форма формирования и оценки профессионального самоопределения. В него могут входить:
  • Результаты профориентационных тестов.
  • Сертификаты участия в профессиональных пробах, мастер-классах.
  • Описание выполненных проектов, связанных с профессиональной деятельностью.
  • Эссе о своем профессиональном будущем.
  • Отзывы наставников.

  Портфолио позволяет школьнику систематизировать свой опыт, отследить динамику развития интересов и компетенций, а также представить себя будущим работодателям или учебным заведениям.

Важно отметить, что многие устаревшие методики профориентации не дают ответов на вопросы о профессиях будущего и, как следствие, затрудняют построение корректного профессионального выбора в условиях быстрой трансформации рынка труда. Поэтому постоянное обновление инструментария и внедрение инновационных подходов является залогом успешности профориентационной работы.

Заключение

Проведенное исследование демонстрирует, что профориентационная работа со старшими школьниками – это многогранный и динамичный процесс, требующий комплексного подхода. В современном мире, характеризующемся беспрецедентной скоростью изменений на рынке труда, профессиональное самоопределение подростков становится не просто важным, но и стратегическим направлением в развитии личности и общества.

Мы рассмотрели фундаментальные теоретико-методологические основы, такие как определения ключевых терминов и классические теории, включая модель Джона Холланда, которая продолжает служить надежным ориентиром для понимания профессиональных типов личности. Детальный анализ актуальной нормативно-правовой базы Российской Федерации, включающий последние указы Президента и приказы Министерства просвещения, подчеркнул государственную значимость и системность профориентационной деятельности.

Особое внимание было уделено психологическим особенностям старших школьников: их возрастным и когнитивным характеристикам, формирующимся ценностным ориентациям и мотивам выбора профессии. Было показано, как внутренние факторы, такие как самооценка и стремление к успеху, взаимодействуют с внешними социально-экономическими факторами, включая меняющиеся стереотипы о рабочих профессиях и государственные прогнозы рынка труда. В частности, статистика, согласно которой 74% старшеклассников рассматривают возможность продолжения обучения в колледжах, а 57% считают среднее профессиональное образование престижным, ярко свидетельствует о переоценке ценностей в обществе.

В разделе о формах и методах профориентационной работы мы систематизировали как активные, так и традиционные подходы, а также предоставили подробный обзор ключевых психодиагностических методик. Подробное описание тестов Е.А. Климова, Дж. Холланда, Л. Йовайши, Т. Эллерса, Б. Басса и С. Деллингер, с учетом их практического применения, подчеркивает необходимость использования актуальных и валидных инструментов для осознанного выбора профессии.

Наиболее значимой частью исследования стала детализация интеграции принципов WorldSkills в профориентационную работу. Мы показали, как международное движение, через свои компетенции, экспертные сообщества и специализированные центры, может служить мощным катализатором профессионального развития, формируя не только навыки, но и ценностное отношение к труду.

Наконец, были сформулированы четкие и детализированные критерии эффективности профориентационных программ (своевременность, осознанность, реалистичность, согласованность выбора) и рассмотрены инновационные подходы, такие как коучинг-технологии и форсайт-игры на основе «Атласа новых профессий 3.0». Эти методики призваны не просто направлять, но и вдохновлять молодежь на формирование собственной, осмысленной профессиональной траектории.

Перспективы дальнейших исследований в области профессионального самоопределения старших школьников лежат в углубленном изучении влияния цифровизации на рынок труда и разработке новых, адаптивных профориентационных инструментов. Необходимо продолжать совершенствовать методики, способствующие развитию «гибких» навыков (soft skills) и критического мышления, без которых невозможно успешно ориентироваться в мире профессий будущего. Значимость интеграции инновационных подходов, включая принципы WorldSkills, для успешного развития личности и ее профессионального становления будет только возрастать, обеспечивая молодежи прочный фундамент для построения успешной и удовлетворительной карьеры.

Список использованной литературы

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Москва: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Москва: Академия, 2004. 512 с.
3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва: Академия, 2001. 312 с.
4. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. Москва: Академия, 2005. 496 с.
5. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. Москва: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 184 с.
6. Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности / под ред. В.А. Бодрова. Москва: ПЕР СЭ, 2004. 768 с.
7. Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://io.nios.ru/articles/769/769 (дата обращения: 16.10.2025).
8. Нормативно-правовая база — ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. URL: https://prof-orientacia.ru/normativno-pravovaya-baza (дата обращения: 16.10.2025).
9. Особенности и роль выбора профессии в жизни старшего школьника. URL: https://www.naukadeti.ru/articles/osobennosti-i-rol-vybora-professii-v-zhizni-starshego-shkolnika (дата обращения: 16.10.2025).
10. Нормативные документы профориентация — МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №29». URL: https://sosh29.ru/normativnye-dokumenty-proforientatsiya (дата обращения: 16.10.2025).
11. Лучшие практики профориентационной работы в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. URL: https://rczhr.ru/documents/metod_rek_proforient.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
12. Нормативно-правовое обеспечение в области профориентации. URL: https://mpgu.su/deyatelnost/proforientatsiya/normativno-pravovoe-obespechenie-v-oblasti-proforientatsii/ (дата обращения: 16.10.2025).
13. Тест Холланда: узнайте свои профессиональные склонности. URL: https://skyeng.ru/articles/test-hollanda/ (дата обращения: 16.10.2025).
14. Тест Холланда — Профориентационный портал. URL: https://careerpath.pro/test-hollanda (дата обращения: 16.10.2025).
15. Нормативно-правовая база профориентационной работы — ЦПО Самарской области. URL: https://cpo.smr.ru/normativno-pravovaya-baza-proforientatsionnoy-raboty.html (дата обращения: 16.10.2025).
16. ГЛОССАРИЙ WORLDSKILLS RUSSIA — Региональный институт кадровой политики. URL: http://rikp.ru/documents/doc/ГЛОССАРИЙ%20WORLDSKILLS%20RUSSIA.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
17. Тест Холланда: как определить профессиональный тип личности — Skypro. URL: https://sky.pro/media/test-xollanda-kak-opredelit-professionalnyj-tip-lichnosti/ (дата обращения: 16.10.2025).
18. ПСИХОДИАГНОСТИКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА — Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42704044 (дата обращения: 16.10.2025).
19. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-i-professionalnaya-napravlennost-lichnosti-starshih-podrostkov (дата обращения: 16.10.2025).
20. Перечень профориентационных методик для психологической диагностики старшеклассников. URL: https://infourok.ru/perechen-proforientacionnih-metodik-dlya-psihologicheskoy-diagnostiki-starsheklassnikov-1540321.html (дата обращения: 16.10.2025).
21. Возрастные особенности организации профориентационной работы на разных ступенях обучения. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2015/10/20/vozrastnye-osobennosti-organizatsii-proforientatsionnoy (дата обращения: 16.10.2025).
22. WorldSkills – это…. URL: https://worldskills.ru/o-nas/worldskills-eto/ (дата обращения: 16.10.2025).
23. Тест Холланда — Тест на профориентацию. URL: https://proforientaciya.ru/test-hollanda (дата обращения: 16.10.2025).
24. Статья 58. Профессиональная ориентация граждан — КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_464972/f3e8b0a7b4618e4785461c363c87102179831518/ (дата обращения: 16.10.2025).
25. ТЕСТ ГОЛЛАНДА Данная методика позволяет соотнести предпочтения учащ. URL: https://proforientir42.ru/images/files/Test_Gollanda.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
26. Возрастные особенности старшеклассников — МАОУ СОШ № 44. URL: https://school44.zelenoozersk.ru/upload/iblock/c38/k35661q5r04i040854w59y12m2t8776i.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
27. Особенности выбора профессии у старшего подросткового возраста — Наука и образование ON-LINE. URL: https://obrazovanie.online/articles/osobennosti-vybora-professii-u-starshego-podrostkovogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
28. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-professionalnogo-samoopredeleniya-v-starshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 16.10.2025).
29. Средства профессионального самоопределения старших подростков. URL: https://znanie.info/psychology/sredstva-professionalnogo-samoopredeleniya-starshikh-podrostkov.html (дата обращения: 16.10.2025).
30. Современные методики профориентации для эффективной диагностики. URL: https://profguide.school/blog/metodiki-proforientatsii-podrostkov/ (дата обращения: 16.10.2025).
31. Компетенции — Национальная сборная Worldskills Россия. URL: https://worldskills.ru/competences/ (дата обращения: 16.10.2025).
32. Формы профориентационной работы в школе — Главная страница. URL: https://school56.ru/activity/proforientatsiya/formy-proforientacionnoj-raboty-v-shkole/ (дата обращения: 16.10.2025).
33. Особенности профессиональной ориентации старшеклассников в условиях общеобразовательных учреждений — Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/108/25955/ (дата обращения: 16.10.2025).
34. АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ — Жигулевский ресурсный центр. URL: https://rczhr.ru/documents/aktivnye_formy_proforientatsionnoy_raboty.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
35. Сферы профессиональных интересов старшеклассников с разными уровнями склонности к риску — Открытое знание. URL: https://znanie.info/sociology/sfery-professionalnykh-interesov-starsheklassnikov-s-raznymi-urovnyami-sklonnosti-k-risku.html (дата обращения: 16.10.2025).
36. Описание компетенции. Обзор основного программного обеспечения — Национальная сборная Worldskills Россия. URL: https://worldskills.ru/competences/it-resheniya-dlya-biznesa/opisanie-kompetentsii-obzor-osnovnogo-programmnogo-obespecheniya/ (дата обращения: 16.10.2025).
37. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologicheskie-osobennosti-professionalnoy-orientacii-starsheklassnikov-4467139.html (дата обращения: 16.10.2025).
38. Ценностные ориентации и профессиональная направленность личности старших подростков — Педагогическое образование в России. URL: https://edumag.urfu.ru/fileadmin/user_upload/documents/2014/Pedagogicheskoe_obrazovanie_v_Rossii_2014-6_26-30.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
39. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-gotovyh-k-vyboru-professii-u-starshih-shkolnikov (дата обращения: 16.10.2025).
40. Возрастные особенности профессиональной направленности школьников на разных этапах онтогенеза — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-professionalnoy-napravlennosti-shkolnikov-na-raznyh-etapah-ontogeneza (дата обращения: 16.10.2025).
41. Особенности профессиональных интересов старшеклассников. URL: https://www.scienceforum.ru/2015/1220/12971 (дата обращения: 16.10.2025).
42. Личная профессиональная перспектива современных российских старших подростков: ценностно-смысловой аспект. — ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/327771216_Licnaa_professionalnaa_perspektiva_sovremennyh_rossijskih_starsih_podrostkov_cennostno-smyslovoj_aspekt (дата обращения: 16.10.2025).
43. Модель профориентационной работы со старшеклассниками — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/model-proforientacionnoy-raboti-so-starsheklassnikami-519777.html (дата обращения: 16.10.2025).
44. Ценностные ориентации в структуре профессиональной самоидентичности старшеклассников: опыт эмпирического исследования — Вестник Северо-Кавказского федерального университета. URL: https://www.ncfu.ru/science/nauchnye-izdaniya/vestnik-skfu/arkhiv-nomerov-zhurnala/2018/1_64_/tsennostnye-orientatsii-v-strukture-professionalnoy-samoidentichnosti-starsheklassnikov-opyt-empiricheskogo-issledovaniya/ (дата обращения: 16.10.2025).
45. Профессиональное самоопределение и его роль в жизненном пути старшеклассников. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/dokumenty/metodicheskie-razrabotki/pedagogam-i-psihologam/3569-professionalnoe-samoopredelenie-i-ego-rol-v-zhiznennom-puti-starsheklassnikov (дата обращения: 16.10.2025).
46. Профессиональное самоопределение школьников в старшем возрасте (8 и 9 класс). URL: https://www.psyh.ru/psihologiya-razvitiya/professionalnoe-samoopredelenie-shkolnikov-v-starshem-vozraste-8-i-9-klass.html (дата обращения: 16.10.2025).
47. Курсовая работа на тему Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе профессионального самоопределения — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kursavaya-rabota-na-temu-formirovanie-cennostnih-orientaciy-starsheklassnikov-v-processe-professionalnogo-samoopredeleniya-4546419.html (дата обращения: 16.10.2025).
48. Что такое WorldSkills?. URL: https://worldskills.skills-center.ru/o-worldskills/chto-takoe-worldskills/ (дата обращения: 16.10.2025).
49. ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihodiagnostika-v-proforientatsionnoy-rabote-s-obuchayuschimisya-metodiki-i-praktika-ih-primeneniya (дата обращения: 16.10.2025).
50. Методики для профотбора и профориентации — Тестотека. URL: https://testoteka.narod.ru/prof/1/10.html (дата обращения: 16.10.2025).
51. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ — Репозиторий Самарского университета. URL: http://repo.ssau.ru/bitstream/Metodicheskie_ukazaniya/Psihologo-pedagogicheskaya_diagnostika_professionalnogo_samoopredeleniya_starsheklassnikov.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
52. Психодиагностика в профориентационной работе с подростками и старше- — Журнал «Мир науки. Педагогика и психология». URL: https://mir-nauki.com/PDF/14PMN114.pdf (дата обращения: 16.10.2025).