Происхождение и эволюция психики: всесторонний анализ филогенетических и онтогенетических аспектов

В начале XXI века, когда нейробиология стремительно раскрывает тайны мозга, а искусственный интеллект имитирует когнитивные процессы, вопрос о происхождении и развитии психики остается одним из самых захватывающих и фундаментальных для человеческого познания. Это не просто академическая задача; понимание того, как появилась и эволюционировала психика — от простейших форм отражения до сложнейших проявлений человеческого сознания — лежит в основе нашего представления о себе, о месте человека в природе и о движущих силах развития. Данный реферат призван всесторонне и глубоко рассмотреть эту многогранную проблему, объединяя данные психологии, биологии и философии. Мы проследим путь психики от ее зарождения в филогенезе, сквозь стадии усложнения у животных, до уникального феномена человеческого сознания и его индивидуального становления в онтогенезе, уделяя особое внимание диалектической взаимосвязи биологических и социальных факторов.

Психика: От базовых определений к критериям возникновения

Понятие психики и ее отличительные особенности

Что же такое психика? В современной психологии это понятие является краеугольным камнем, вокруг которого строится все здание науки. Психика определяется как свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность. Это отражение не пассивное, зеркальное, а активное, субъективное, но при этом объективно обусловленное. Иными словами, хотя психика и является внутренним миром индивида, она формируется под влиянием внешнего мира и обеспечивает адаптивное, целесообразное поведение и деятельность. Именно эта способность к активному отражению и регулированию поведения отличает живые системы, обладающие психикой, от неживых.

От раздражимости к чувствительности: первые шаги психического отражения

Путь к психике начался задолго до появления сложного мозга. На заре эволюции живых организмов фундаментальным свойством, обеспечивающим их выживание, была раздражимость. Это базовая способность реагировать на биологически значимые воздействия – те, что напрямую влияют на обмен веществ, на жизнь и смерть организма (например, питательные вещества, токсины, температура). Раздражимость является необходимым условием для поддержания жизнедеятельности и присуща всем живым существам, от бактерий до человека.

Однако истинный порог возникновения психики, по мнению выдающегося отечественного психолога А.Н. Леонтьева, был пересечен с появлением чувствительности. Чувствительность – это качественно новое свойство, способность организма отражать воздействия, которые сами по себе биологически нейтральны, то есть не участвуют напрямую в обмене веществ, но объективно связаны с биологически значимыми свойствами. Эти нейтральные воздействия начинают выполнять сигнальную функцию. Например, изменение освещенности (биологически нейтральное само по себе) может сигнализировать о приближении хищника или о наличии пищи, которая находится в тени. Именно эта способность реагировать на сигналы, предвещающие жизненно важные события, стала первой формой психического отражения и объективным критерием возникновения психики. С появлением чувствительности организмы получили возможность предвидеть и активно ориентироваться в среде, что стало прорывом в эволюции, ведь теперь они могли не только реагировать на здесь и сейчас, но и готовиться к будущему, значительно повышая свои шансы на выживание.

Простейшие формы двигательной активности и ориентировочная деятельность

Возникновение чувствительности открыло перед живыми организмами новые горизонты в поведении. Теперь они могли не просто реагировать на прямое воздействие, но и активно искать благоприятные условия или избегать опасности. Это привело к появлению простейших форм двигательной активности, лежащих в основе сенсорной психики.

Среди таких форм выделяют:

• Кинезы – ненаправленные движения, интенсивность которых зависит от концентрации раздражителя:
  • Ортокинез: Изменение скорости движения. Например, инфузория-туфелька, попадая в неоптимальную по температуре среду, начинает двигаться быстрее, пока не покинет эту зону.
  • Клинокинез: Изменение частоты поворотов. Например, бактерия, двигаясь в градиенте концентрации химического вещества, уменьшает частоту случайных поворотов при движении в сторону благоприятной концентрации и увеличивает при движении от нее, что позволяет ей «методом проб и ошибок» двигаться к источнику пищи.
• Таксисы – направленные движения организма к источнику раздражения или от него (например, хемотаксис – движение к химическим веществам; фототаксис – движение к свету; термотаксис – к теплу; геотаксис – в ответ на гравитацию; тигмотаксис – в ответ на прикосновение). Эти движения, выполняемые с помощью жгутиков, ресничек или путем «переливания» плазмы, как у амеб, позволяют организмам целенаправленно перемещаться в пространстве.

Все эти формы двигательной активности являются проявлениями ориентировочной деятельности. Важно различать простой ориентировочный рефлекс, который представляет собой чисто физиологический процесс (например, поворот головы на новый звук, настройка органов чувств), и полноценную ориентировочно-исследовательскую деятельность. Последняя, как проявление психики, направлена на активное исследование обстановки, сбор информации о ней и создание внутреннего образа для последующего, более эффективного взаимодействия с внешним миром. В контексте человеческой деятельности ориентировочная часть любого действия является управляющей, поскольку она обеспечивает адекватное отражение условий, необходимых для успешного достижения цели. Таким образом, психика проявляется не просто как реакция, а как активная, предвосхищающая деятельность, направленная на познание и преобразование среды.

Филогенез психики: Историческое развитие в животном мире

Исторические предпосылки и ключевые теории

Изучение происхождения и эволюции психики стало центральной задачей для психологии с середины XIX века, когда революционные идеи Чарльза Дарвина о естественном отборе и происхождении видов потрясли научный мир. Дарвин показал, что человек является частью животного мира, а значит, и его психика должна иметь свои эволюционные корни. И.М. Сеченов, один из основоположников отечественной физиологии, четко обозначил задачу проследить развитие психических процессов на протяжении всей животной эволюции, считая, что понимание простейших психических проявлений у животных является ключом к разгадке сложных форм человеческой психики.

В истории науки существовали различные точки зрения на то, кому присуща психика:

• Панпсихизм утверждал, что психика свойственна всей природе, включая неживые объекты.
• Биопсихизм ограничивал психику всей живой материей.
• Антропопсихизм настаивал на том, что психика является исключительной прерогативой человека.

Однако эти концепции не получили достаточного теоретического обоснования и экспериментального подтверждения, оставаясь скорее философскими спекуляциями.

Наиболее разработанное и влиятельное учение о происхождении и развитии психики в филогенезе в отечественной психологии принадлежит А.Н. Леонтьеву. Его теория построена на диалектическом понимании развития, которое рассматривается не просто как количественный рост, но как цепь качественных изменений, рождение новых форм и этапов. Движущей силой этого развития, согласно диалектике, является борьба внутренних противоречий, возникающих во взаимодействии организма со средой. Леонтьев подчеркивал, что каждая новая ступень психического развития является результатом усложнения взаимодействия организма с внешней средой (деятельности), что, в свою очередь, приводит к усложнению психического отражения.

Эволюция нервной системы как основа развития психики

Невозможно говорить об эволюции психики, не затрагивая ее материальный субстрат – нервную систему. Развитие психических функций шло рука об руку с усложнением строения и функционирования нервной системы.

Можно выделить несколько ключевых этапов в эволюции нервной системы:

1. Сетчатая (диффузная) нервная система: Характерна для кишечнополостных (гидры, медузы). Нервные клетки распределены по телу в виде сети, обеспечивая общие реакции на раздражители. Психическое отражение на этом уровне очень примитивно, фактически на уровне элементарной раздражимости.
2. Узловая (ганглиозная) нервная система: Появляется у червей, моллюсков, членистоногих. Нервные клетки собираются в скопления – ганглии, которые могут формировать «нервные узлы» или «цепочки». Это позволяет обрабатывать больше информации и осуществлять более локализованные и сложные реакции. Усложняется координация движений и формируются первые специализированные органы чувств.
3. Цефализация: На этом этапе происходит концентрация нервных ганглиев в передней части тела, что приводит к формированию головного мозга. Этот процесс наблюдается у многих беспозвоночных и особенно выражен у позвоночных. Головной мозг становится центральным командным пунктом, который начинает активно формировать и регулировать поведение, позволяя более сложное ориентирование и адаптацию к меняющимся условиям.
4. Кортикализация: Наиболее развитый этап эволюции нервной системы, характеризующийся передачей высших функций коре головного мозга. Особенно ярко это проявляется у высших хордовых животных и, конечно, у человека. Кора больших полушарий, а у человека – особенно новые области коры (неокортекс), принимает на себя функции анализа, синтеза и интеграции информации, становясь субстратом высших психических функций, сложных форм обучения и контроля за всеми нервными и психическими процессами.

Таким образом, эволюция психики – это неразрывно связанный процесс с морфологическим и функциональным усложнением нервной системы, что открывало все новые возможности для отражения мира и адаптивного поведения.

Стадии развития психики по А.Н. Леонтьеву: От ощущения к интеллекту

А.Н. Леонтьев, опираясь на диалектический подход и данные зоопсихологии, выделил три качественно различные стадии развития психики в филогенезе, каждая из которых характеризуется определенным типом отражения действительности и соответствующими формами поведения.

Элементарная сенсорная психика

Эта стадия является первой и наиболее примитивной формой психического отражения, возникающей с появлением чувствительности.

• Характеристика отражения: Окружающая действительность отражается в виде отдельных, изолированных свойств предметов и явлений, воспринимаемых как ощущения (свет, температура, запах, давление). Организм реагирует только на те воздействия, от которых непосредственно зависит удовлетворение его жизненных потребностей. Целостный образ объекта на этой стадии отсутствует.
• Формы поведения: Преобладают инстинкты, тропизмы (вынужденные, автоматические движения в ответ на односторонний раздражитель) и безусловные рефлексы. Инстинкты здесь понимаются как врожденные, стереотипные поведенческие акты, обеспечивающие выживание вида.
• Научение: На этой стадии возможно элементарное научение, главным образом через формирование условных рефлексов, когда организм учится связывать биологически нейтральный сигнал с биологически значимым воздействием. Например, формирование условных таксисов на определенный раздражитель.
• Представители: К этой стадии относятся одноклеточные организмы (инфузории, амебы), низшие многоклеточные (губки, кишечнополостные, черви), а также некоторые позвоночные, такие как рыбы. Например, инфузория-туфелька может проявлять фототаксис, двигаясь к свету или от него, а планария – хемотаксис.

Перцептивная психика

Эта стадия является значительным шагом вперед в эволюции психического отражения.

• Характеристика отражения: В отличие от сенсорной психики, здесь организм способен отражать внешнюю действительность в форме целостных образов вещей (перцептов). То есть животное воспринимает объект как единое целое, со всей совокупностью его свойств, а не как набор разрозненных ощущений. Это позволяет более гибко адаптироваться к изменяющейся среде.
• Формы поведения: Инстинктивное поведение становится значительно более сложным и разветвленным. Инстинкты здесь – это генетически фиксированные, наследуемые формы поведения, которые теперь могут быть объединены в развернутые, многозвенные цепи действий, обеспечивающие отсроченное удовлетворение потребностей. Примером может служить сложный «язык пчел», позволяющий им передавать информацию о направлении и расстоянии до источников пищи, или комплексные действия по строительству гнезд и заботе о потомстве у птиц.
• Научение: Наряду с инстинктами, активно развиваются более сложные формы научения, такие как привыкание, имитация, элементы научения через подражание. Животные способны формировать когнитивные карты территории, что позволяет им ориентироваться в пространстве даже при отсутствии прямых сигналов. Например, рыбы могут научиться различать геометрические фигуры, что подтверждает их способность к формированию целостных образов.
• Представители: К этой стадии относятся большинство позвоночных (от рыб и земноводных до млекопитающих, включая приматов), а также высшие беспозвоночные (членистоногие, такие как насекомые, и головоногие моллюски).

Интеллект

Стадия интеллекта представляет собой высшую ступень развития психики у животных, непосредственно предшествующую появлению человеческого сознания.

• Характеристика отражения: На этой стадии животные способны отражать не только целостные образы предметов, но и отношения между объектами и явлениями внешнего мира. Это позволяет им решать новые, ранее не встречавшиеся задачи, выходя за рамки жестко заданных инстинктивных или условно-рефлекторных программ.
• Формы поведения: Появляется так называемая «рассудочная деятельность» или элементарное мышление. Животные демонстрируют способность к:
  • Обходным действиям: Например, собака, которая, видя пищу за сеткой, обходит препятствие, вместо того чтобы пытаться просунуть голову сквозь прутья.
  • Использованию орудий: Шимпанзе могут использовать палки для доставания высоко расположенной приманки, стервятники разбивают яйца камнями, а новокаледонские вороны известны своим умением изготавливать и использовать сложные инструменты для извлечения насекомых.
  • Экстраполяции: Способность предвидеть дальнейшее движение объекта. Например, животное предвидит, где появится движущийся предмет, исчезнувший из поля зрения.
• Научение: Наряду с условными рефлексами, на этой стадии ключевую роль играет инсайт – внезапное озарение, позволяющее найти решение задачи без предварительных проб и ошибок. Животные учатся устанавливать причинно-следственные связи и применять полученный опыт в совершенно новых ситуациях.
• Представители: К этой стадии относятся высшие млекопитающие, особенно приматы (шимпанзе, орангутанги), а также некоторые виды птиц (вороны, попугаи). Их интеллектуальные способности активно исследуются в зоопсихологии.

Таким образом, А.Н. Леонтьев представил целостную картину эволюции психики, показав, как усложнение форм взаимодействия организма со средой приводило к качественным изменениям в способах ее отражения, прокладывая путь к возникновению человеческого сознания.

Антропогенез: Становление человеческого сознания и речи

Сознание как высшая форма психического отражения

После многомиллионолетнего пути эволюции психики в животном мире, высшей точкой этого развития стало человеческое сознание. Сознание — это уникальная, высшая, свойственная только человеку форма психического отражения объективной действительности, которая качественно отличается от психики животных. Его ключевое отличие заключается в опосредованности общественно-исторической деятельностью людей. Сознание — это не просто отражение мира, но и осознание себя в этом мире, способность к саморефлексии, целеполаганию, планированию и созданию новых, идеальных реальностей. Оно неразрывно связано с языком, культурой, трудом и социальным взаимодействием, которые формировались в процессе антропогенеза.

Драйверы антропогенеза: Орудия, огонь, язык

Переход от животного мира к человеческому был обусловлен комплексом взаимосвязанных факторов, которые стали мощными драйверами антропогенеза:

• Изготовление орудий труда: Примерно 3,3 миллиона лет назад, еще до появления Homo habilis, наши предки начали систематически изготавливать каменные орудия. Этот процесс требовал не только физической ловкости, но и сложных когнитивных способностей: предвидения, планирования, абстрактного мышления, а также развития «ручного» интеллекта и способности к последовательным действиям. Создание орудий, таких ка�� рубила и отщепы, стало первым шагом к преобразованию природы и выходу за рамки чисто биологической адаптации, ведь это демонстрировало способность к целенаправленному изменению окружающего мира.
• Освоение огня: Контролируемое использование огня Homo erectus около 1 миллиона лет назад (хотя некоторые данные указывают на 1,8 миллиона лет назад для приготовления пищи) стало революционным прорывом. Огонь обеспечил защиту от хищников, тепло в холодных климатических условиях и, что особенно важно, возможность термической обработки пищи. Приготовленная пища стала легче усваиваться, что привело к изменению пищеварительной системы, а главное – к высвобождению энергии для развития мозга. Совместное поддержание огня также способствовало сплочению группы и развитию коммуникации.
• Появление языка: Развитие элементарного языка, начавшееся около 1,6 миллиона лет назад в Восточной или Южной Африке, стало, возможно, самым значимым фактором. Язык не просто средство общения; он является инструментом мышления, позволяющим абстрагироваться, обобщать, планировать и передавать накопленный опыт следующим поколениям. Появление языка сопровождалось стремительным увеличением объема мозга, особенно в областях, связанных с речью (например, центром Брока), и формированием сложных синтаксических структур. Язык стал основой для коллективной деятельности, накопления знаний и формирования культурной традиции, что принципиально отличало человека от всех других видов.

Эти три фактора не действовали изолированно, а находились в тесной синергии, взаимно усиливая друг друга и стимулируя дальнейшее развитие мозга, психики и общества.

Культурно-историческая теория и гипотеза самоодомашнивания

Понимание становления человеческого сознания невозможно без культурно-исторической теории, разработанной Л.С. Выготским и А.Р. Лурией. Эта теория утверждает, что высшие психические функции (произвольное внимание, логическая память, абстрактное мышление) не даны человеку от природы в готовом виде, а формируются в процессе его взаимодействия с культурой и обществом. Они возникают через «вращивание» (интериоризацию) внешних, орудийно опосредованных действий во внутренние психические процессы. Например, использование счетных палочек для счета сначала является внешним действием, затем переходит во внутренний план и становится абстрактным математическим мышлением. Язык, знаки, символы — это те «орудия», которые преобразуют естественные психические функции в высшие.

В контексте антропогенеза активно обсуждается и гипотеза самоодомашнивания. Она предполагает, что эволюция человека шла по пути отбора на качества, которые способствовали лучшему социальному взаимодействию и снижению агрессивности внутри группы. Этот процесс привел к появлению у человека фенотипических черт, сходных с признаками одомашненных животных: снижение общей агрессивности, повышенная дружелюбность, сохранение некоторых «детских» черт во внешности (например, менее массивное телосложение и сглаженные черты лица по сравнению с неандертальцами). Генетические исследования обнаружили, что изменения в генах, регулирующих развитие нервного гребня (который влияет на формирование лицевого скелета и просоциального поведения), могли сыграть ключевую роль в этом процессе. Таким образом, не только орудия труда и язык, но и способность к кооперации, эмпатии и снижению внутривидовой агрессии, возможно, стали важнейшими предпосылками для формирования сложного социального устройства и, как следствие, человеческого сознания, способного к совместной интенциональности и нормативным ритуалам.

Онтогенез психики: Закономерности индивидуального развития

Понятие онтогенеза и его закономерности

Если филогенез охватывает эволюционное развитие психики вида Homo sapiens, то онтогенез (от греч. ontos – сущее и genesis – происхождение) в психологии обозначает процесс индивидуального развития психики человека от рождения до старости. Это не просто рост и созревание, а сложный, непрерывный процесс внутренних последовательных количественных и качественных изменений физических и духовных сил, вызванных разрешением внутренних противоречий. Психическое развитие человека, как подчеркивал Л.С. Выготский, представляет собой целостное развитие всей личности.

Выготский сформулировал ряд фундаментальных закономерностей психического развития ребенка:

• Дифференциация: Процесс расчленения единого на множество элементов. Например, изначально недифференцированные движения ребенка постепенно превращаются в тонко скоординированные и целенаправленные действия.
• Появление новых элементов и перестройка связей: В ходе развития возникают совершенно новые психические образования и функции, а старые связи между ними перестраиваются. Это не просто добавление, а качественная трансформация системы.
• Ритм и темп: Детское развитие имеет свой уникальный ритм и темп, который меняется в разные периоды жизни. Оно неравномерно, характеризуется чередованием стабильных и кризисных фаз.
• Качественные изменения: Развитие — это цепь качественных изменений. Психика ребенка не является уменьшенной копией психики взрослого; она принципиально качественно отличается на каждом возрастном этапе.
• Закон неравномерности развития: Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный или сенситивный период развития. Это означает, что для каждой психической функции существует время, когда условия для ее формирования наиболее благоприятны, и ребенок наиболее чувствителен к соответствующим воздействиям среды.

Онтогенез охватывает весь жизненный цикл человека, включая смену четко ограниченных фаз: эмбриогенеза (внутриутробное развитие), созревания (детство и юность), взрослого состояния и старения.

Возрастные кризисы и сенситивные периоды развития

Неравномерность психического развития проявляется в чередовании относительно спокойных, стабильных периодов и бурных, качественно новых стадий, называемых возрастными кризисами. Кризисы – это переломные моменты, когда происходит кардинальная перестройка личности, смена ведущей деятельности и системы отношений. Они сопровождаются трудностями, негативизмом, протестом, но являются необходимыми для перехода на новую ступень развития.

• Кризис новорожденности (0-2 месяца): Связан с резким изменением условий жизни после рождения. Проявляется в появлении «комплекса оживления» – эмоционально-двигательной реакции на взрослого, предвещающей формирование социальной связи.
• Кризис 1 года: Характеризуется ростом самостоятельности, появлением автономной речи (свои слова, не понятные взрослым), стремлением к движению и исследованию.
• Кризис 3 лет: Знаменитый кризис «Я сам!», который сопровождается негативизмом (отрицанием всего, что предлагают взрослые), упрямством, строптивостью, обесцениванием взрослых. Ребенок осознает себя как отдельного субъекта, формируется «Я-концепция».
• Кризис 7 лет: Связан с поступлением в школу и изменением социальной ситуации развития. Ребенок теряет детскую непосредственность, учится регулировать свое поведение правилами, появляются новые переживания и «внутренняя жизнь».

Наряду с кризисами, ключевую роль играют сенситивные периоды. Это оптимальные, наиболее благоприятные периоды для развития определенных психических функций, когда чувствительность к соответствующим воздействиям среды максимально повышена. Если в этот период функция не формируется, позднее ее развитие будет крайне затруднено или невозможно без значительных искажений.

Классический пример – сенситивный период развития речи, который длится от рождения примерно до 6 лет, с пиком от 1 до 2,5 лет. В это время дети активно пополняют словарный запас, формируют фразовую речь, осваивают грамматические нормы. Если ребенок лишен речевой среды в этот период (например, дети-Маугли), он не сможет полноценно овладеть человеческой речью в будущем. Сенситивные периоды существуют также для развития движений, координации, социальной адаптации, освоения письменности и других функций.

Биогенетический закон в контексте онтогенеза

В истории психологии и биологии важное место занимал биогенетический закон (Э. Геккель, И. Мюллер, позднее С. Холл). Он утверждал, что индивидуальное развитие (онтогенез) кратко повторяет историческое развитие вида (филогенез). То есть, человек во время внутриутробного развития и в раннем детстве проходит стадии, которые вид Homo sapiens прошел в процессе эволюции (например, наличие жаберных щелей у эмбриона как отголосок рыбьих предков).

В контексте психического развития этот закон интерпретировался так, что ребенок в своем развитии повторяет стадии психического развития, пройденные человечеством. Хотя современные данные в биологии и психологии значительно скорректировали и ограничили прямолинейное понимание биогенетического закона, его изначальная идея о связи филогенеза и онтогенеза сохраняет свою актуальность. Она напоминает нам о глубоких эволюционных корнях человеческой психики и о том, что каждый индивид несет в себе отголоски долгого пути развития своего вида.

Биологические и социальные факторы: Диалектика формирования психики

Роль биологических предпосылок

Психическое становление индивида и формирование личности – это всегда результат сложного, неразрывного взаимодействия внутренних, биологических предпосылок и внешних, социальных факторов.

Биологическая наследственность играет фундаментальную роль, определяя как общевидовые черты (например, прямохождение, строение мозга, способность к речи), так и индивидуальные различия между людьми. По наследству передаются:

• Анатомо-физиологические особенности: Строение тела, цвет волос и глаз, рост – все эти морфологические характеристики задаются генетически.
• Свойства нервной системы: Генетика определяет базовые качества нервной системы, на основе которых формируется тип высшей нервной деятельности. Эти свойства включают:
  • Силу нервных процессов: Способность нервных клеток выдерживать сильные раздражители и длительную нагрузку, что влияет на выносливость и работоспособность.
  • Уравновешенность: Соотношение процессов возбуждения и торможения, определяющее стабильность и предсказуемость реакций.
  • Подвижность: Быстрота смены нервных процессов, влияющая на гибкость и адаптивность поведения.

  Эти свойства нервной системы являются физиологической основой темперамента, который, хотя и не полностью наследуется, имеет значительную генетическую компоненту (от 20% до 60%). Например, ген дофаминового рецептора DRD2 связывают с чувством вины, а ген MAOA — с агрессией.

• Задатки способностей: Важно подчеркнуть, что не сами способности наследуются, а лишь задатки – потенциальные возможности для их развития. Например, наследственность может обеспечить определенное строение слухового анализатора, создавая предпосылки для развития музыкального слуха, но станет ли человек музыкантом, зависит от обучения и практики.

Таким образом, биологические факторы закладывают фундамент – анатомо-физиологическую основу и базовые возможности нервной системы, которые формируют «потенциал» будущего психического развития.

Значение социальной среды и деятельности

Однако, потенциал, заложенный в биологической организации, реализуется только в определенной социальной среде. Социальные факторы являются определяющими для формирования человеческой психики и личности. К ним относятся:

• Среда: Культурные нормы, ценности, традиции, уровень развития общества, экономические условия – все это формирует контекст, в котором развивается индивид.
• Общение и взаимодействие с другими людьми: Человек становится личностью только в процессе социализации, то есть усвоения норм и ценностей общества через общение и взаимодействие. Через общение передается язык, опыт, знания, формируются социальные роли и установки.
• Обучение и воспитание: Целенаправленное формирование определенных знаний, умений, навыков и личностных качеств. Именно обучение, по Выготскому, ведет за собой развитие, стимулируя формирование высших психических функций.
• Собственная активность человека: Индивид не является пассивным объектом воздействия среды. Его собственная деятельность, целенаправленные усилия, инициатива и выбор играют огромную роль в формировании его психики и личности.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского рассматривает социальную среду не просто как один из факторов, а как главный источник развития личности. Психическое развитие – это не просто созревание, а «единый сплав процессов органического созревания и «врастания нормального ребенка в цивилизацию». Это означает, что созревание создает необходимые предпосылки, но именно социальное взаимодействие и культурное опосредование формируют собственно человеческие психические функции.

Взаимосвязь и единство факторов: «Синдром Маугли» как иллюстрация

Диалектическое единство биологического и социального факторов проявляется в том, что ни один из них не может быть рассмотрен изолированно. Психическое развитие детерминировано как генетически, так и социально, и эти детерминанты неразрывно связаны. Созревание – это внутреннее, спонтанное изменение психики, основанное на биологических программах, а формирование – это развитие под влиянием внешних, прежде всего социальных, воздействий.

Наиболее яркой и трагической иллюстрацией критической роли социальной среды являются случаи так называемого «синдрома Маугли». Это дети, которые по тем или иным причинам (потеря, отказ, жестокое обращение) были лишены человеческого общения в раннем детстве и воспитывались животными или находились в полной социальной изоляции.

Истории, такие как Джон Ссебунья (воспитанный мартышками), Иван Мишуков (воспитанный собаками), или «мальчик-птица» Ваня (воспитанный попугаями), показывают, что биологически здоровый индивид, лишенный человеческого общества в сенситивные периоды развития, демонстрирует необратимые искажения психических процессов:

• Отсутствие речи: Самый яркий признак. Несмотря на наличие биологических задатков, без речевой среды в раннем детстве дети-Маугли не овладевают человеческой речью или овладевают ею в крайне ограниченном и искаженном виде.
• Социальная дезадаптация: Полная неспособность к социальному взаимодействию, отсутствие эмпатии, понимания социальных норм и правил.
• Животные повадки: Передвижение на четвереньках, имитация звуков животных, отсутствие гигиенических навыков.
• Задержка в развитии: Значительное отставание в когнитивном, эмоциональном и личностном развитии.

Попытки социализации таких детей после их обнаружения, как правило, крайне затруднены и редко приводят к полному восстановлению. Это убедительно демонстрирует, что для формирования полноценной человеческой психики и личности необходим не только здоровый мозг (биологическая предпосылка), но и адекватное социальное окружение, обучение и воспитание, которые позволяют реализовать этот потенциал. «Синдром Маугли» – это живое доказательство того, что человек становится человеком только в обществе.

Заключение

Изучение происхождения и эволюции психики – это грандиозное путешествие по миллионам лет биологической и культурной истории, раскрывающее невероятную сложность и адаптивность жизни. Мы проследили, как от элементарной раздражимости, свойственной простейшим организмам, возникла чувствительность – первый объективный критерий психического отражения, ознаменовавший переход к активной ориентировочной деятельности. Эволюция нервной системы, от сетчатой до высокоорганизованной коры головного мозга, стала материальным фундаментом для поэтапного усложнения психики: от элементарной сенсорной, через перцептивную, к стадии интеллекта у высших животных.

Кульминацией этого филогенетического развития стало становление человеческого сознания в процессе антропогенеза. Здесь ключевую роль сыграли уникальные факторы: систематическое изготовление орудий труда, освоение огня и, конечно, появление языка, который стал мощнейшим инструментом мышления и коммуникации. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и А.Р. Лурии убедительно показала, что именно общественно-историческая деятельность и интериоризация культурных орудий формируют высшие психические функции человека, а гипотеза самоодомашнивания добавляет важный аспект в понимание эволюции просоциального поведения.

Наконец, мы рассмотрели онтогенез – индивидуальное развитие психики, которое подчиняется своим закономерностям, включая неравномерность, наличие возрастных кризисов и сенситивных периодов. Особое внимание было уделено диалектической взаимосвязи биологических (наследственность, задатки, свойства нервной системы) и социальных (среда, общение, обучение, воспитание) факторов. Пример «синдрома Маугли» наглядно демонстрирует, что без полноценной социальной среды биологические предпосылки остаются нереализованными, а человеческая психика не может сформироваться.

Таким образом, происхождение и эволюция психики – это многоуровневый, постоянно развивающийся процесс, где филогенез и онтогенез неразрывно связаны, а биологическое и социальное находятся в сложном, динамическом взаимодействии. Комплексный научный подход к этой проблеме не только обогащает наше понимание природы человека, но и открывает новые горизонты для дальнейших исследований в психологии, нейробиологии и смежных дисциплинах, позволяя глубже постичь тайны сознания и бытия. Разве не удивительно, как из простейших реакций возникла способность к самопознанию и творчеству?

Список использованной литературы

1. Бирич И.А. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского в свете психологии развития личности: антропологические горизонты // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2013. № 10 (84). С. 13-17.
2. Гипотеза А. Н. Леонтьева о происхождении психики. Стадии сенсорной и перцептивной психики. Московский государственный лингвистический университет. URL: https://mslu.ru/upload/iblock/d7c/d7c181559ed8f9a21b069d675662a84d.docx (дата обращения: 25.10.2025).
3. Котова И.Б. Онтогенез развития личности: неоднозначность исследовательских трактовок // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 3. С. 26-32.
4. Корниенко А.Ф. Чувствительность организма и «зачаточная форма психики» // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2008. № 11 (83). С. 116-121.
5. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
6. Лихачев Б.А. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Юрайт, 1999.
7. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995.
8. Психика. Свойства психики. Московский государственный лингвистический университет. URL: https://mslu.ru/upload/iblock/d7c/d7c181559ed8f9a21b069d675662a84d.docx (дата обращения: 25.10.2025).
9. Рамендик Д.М., Солонкина О.В., Слаква С.П. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005.
10. Развитие психики и поведения у животных. FastFine, 2022. URL: https://fastfine.ru/razvitie-psihiki-i-povedenija-u-zhivotnyh/ (дата обращения: 25.10.2025).
11. Римский В.П. Антропогенез, этногенез и происхождение сознания // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: История. Политология. Экономика. Информатика. 2010. № 19 (90). С. 222-229.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.
13. Скуднова Т.Д., Макаров А.В. Культурно-историческая психология детства Л.С. Выготского (К 125-летию со дня рождения) // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2021. № 2. С. 136-141.
14. Становление речи и сознания в антропогенезе: эволюционные драйверы и социально-психологические механизмы // Культурно-историческая психология. 2022. Том 18. № 4.
15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Изд. 3-е, перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
16. Туракулова Ф.А., Хушназарова М.Ш. Биологические и социальные факторы развития ребенка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. № 1-4. С. 60-62.
17. Хватов И. Концепция происхождения психики А.Н. Леонтьева на современном этапе развития науки // Психологические исследования. 2011. Т. 4, № 15.
18. Чувствительность — психологический словарь. B17.ru, 2024. URL: https://www.b17.ru/dictionary/chuvstvitelnost/ (дата обращения: 25.10.2025).
19. Этапы развития психики (по А.Н. Леонтьеву). B17.ru, 2021. URL: https://www.b17.ru/article/339233/ (дата обращения: 25.10.2025).