Психические процессы как формы деятельности: Системный анализ в контексте отечественной психологии

В современной психологии наблюдается тенденция к системному осмыслению феноменов человеческой психики, выходящему за рамки простого описания отдельных функций. В этом контексте понимание психических процессов не как изолированных актов, а как активных, целенаправленных форм деятельности, приобретает особую актуальность. Отечественная психологическая школа, представленная такими титанами мысли, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн, заложила фундамент для такого взгляда, предложив деятельностный подход. Он позволяет не только описать, что такое восприятие или память, но и объяснить, как они функционируют, почему они развиваются именно так, и какова их роль в становлении личности.

Цель данной работы — провести всесторонний анализ психических процессов, рассматривая их как активные формы деятельности человека. Для достижения этой цели будут решены следующие задачи: раскрыты общие положения деятельностного подхода, представлена классификация психических процессов в его контексте, детально проанализирована культурно-историческая теория Л.С. Выготского, исследованы познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) как специфические виды деятельности, изучена их взаимосвязь в целостной структуре деятельности, а также представлены эмпирические подтверждения и практическое значение этого подхода.

Теоретические основы деятельностного подхода в отечественной психологии

Деятельностный подход в психологии — это не просто одно из направлений, а скорее фундаментальная парадигма, которая коренным образом изменила взгляд на природу психического. Он предложил систему методологических и теоретических принципов, согласно которым человек познает и преобразует мир, а психика формируется и проявляется в этом активном взаимодействии, не просто пассивно откликаясь на внешние стимулы, но и целенаправленно организуя свою активность.

Деятельность как центральная категория психологии

В самом сердце деятельностного подхода лежит понимание психических процессов как отклика человека на реальность. Психические процессы — это динамичные изменения в психике, которые обеспечивают отражение мира и регуляцию поведения. Однако это не пассивный отклик, а активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на внешнюю среду и удовлетворяющий свои потребности.

Деятельность, в свою очередь, не является простой совокупностью рефлекторных реакций на внешний стимул. Её глубинное отличие состоит в том, что она регулируется сознанием, целенаправленна и опосредована. С позиции деятельностного подхода, психология изучает законы порождения, функционирования и строения психического отражения индивидом объективной реальности именно в процессе его деятельности.

Ключевой постулат здесь прост, но глубоко меняет перспективу: деятельность является исходной реальностью для психологии, а психика — ее производная и неотъемлемая сторона. Это означает, что психика не может быть рассмотрена вне деятельности, равно как и деятельность без психики. В упрощенной форме, предметом психологии становится психически управляемая деятельность.

Принцип единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна

Одним из первых и наиболее влиятельных столпов деятельностного подхода стал принцип единства сознания и деятельности, сформулированный С.Л. Рубинштейном. Он утверждал, что психика, формируясь в деятельности, в ней же и проявляется. Это не означает их тождества, но подчеркивает их органическое, неразрывное единство. Сознание не просто сопровождает деятельность, оно в ней рождается, развивается и регулирует её. Иными словами, мы не просто думаем о мире, а действуем в нем, и через это действие наше сознание обретает форму и содержание.

Этот принцип стал краеугольным камнем для понимания того, как внутренний мир человека — его мысли, чувства, представления — неразрывно связан с его внешней, объективной активностью. Важно понимать, что этот процесс не односторонен: внешняя активность формирует сознание, но и сформированное сознание, в свою очередь, активно направляет и преобразует эту внешнюю активность.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева: структура и механизмы

Развивая идеи Выготского и Рубинштейна, А.Н. Леонтьев, совместно с представителями Харьковской психологической школы, создал одну из наиболее полных и влиятельных теорий деятельности. Его основная идея заключается в том, что не сознание порождает деятельность, а наоборот, деятельность формирует сознание. Это положение стало революционным, перевернув традиционные представления о первичности сознания.

Леонтьев также разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. Он показал, что внутренние, психические процессы (мышление, память) имеют ту же структуру, что и внешние, предметные действия. Они отличаются лишь способом протекания — интернализацией (переходом во внутренний план).

В структуре деятельности Леонтьев выделял следующие компоненты:

1. Мотивы: Это то, что побуждает субъект к деятельности. Мотивы придают деятельности личностный смысл. Важно отметить, что реальные мотивы могут быть скрыты и часто не осознаются напрямую субъектом, хотя именно они направляют его действия. Например, студент может готовиться к экзамену (цель) из-за желания получить высокий балл, но истинным, часто неосознаваемым мотивом может быть стремление доказать свою компетентность родителям или избежать порицания.
2. Цели: Это осознаваемые, предвосхищаемые результаты деятельности, идеальные образы будущего. Цель всегда осознаётся и является тем, к чему субъект стремится.
3. Средства: Это способы, инструменты и операции, с помощью которых деятельность осуществляется для достижения поставленных целей.

Таким образом, деятельность — это не хаотичный набор движений, а сложная, иерархически организованная система, подчиненная мотивам и целям, и реализуемая посредством действий и операций.

Решение философско-теоретических и психофизиологических проблем

Деятельностный подход не только предложил новую методологию, но и устранил необходимость решения ряда фундаментальных философско-теоретических проблем, которые долгое время ставили в тупик психологическую мысль.

Во-первых, он разрешил проблему первичности бытия и сознания. Вместо того чтобы противопоставлять их или искать, что из чего вытекает, деятельностный подход утверждает, что не сознание определяет бытие (деятельность) человека, а бытие (деятельность) определяет сознание. Человек формируется как личность через активное взаимодействие с миром, и его психика является отражением и регулятором этого взаимодействия.

Во-вторых, деятельностный подход предложил элегантное решение психофизиологической проблемы, которая возникла из дуализма Р. Декарта, разделяющего психическое и телесное. Вместо того чтобы рассматривать психическое как отдельную субстанцию или сводить его к физиологическим процессам, деятельностный подход видит психическое как свойство мозга, обеспечивающее отражение объективной действительности в контексте деятельности. Психическое возникает не параллельно физиологическому, а как системная организация физиологических процессов, которая обеспечивает адаптивное и целенаправленное поведение. Таким образом, избегается как отождествление психического и физиологического (вульгарный материализм), так и их параллельное существование без взаимодействия (психофизиологический параллелизм). Психика — это динамическое единство, проявляющееся в активности организма и регулирующее его взаимодействие со средой.

Классификация психических процессов и их связь с деятельностью

Для более глубокого понимания психических процессов как форм деятельности необходимо рассмотреть их традиционную классификацию и место познавательных процессов в этой системе.

Общая характеристика психических процессов

Психические явления традиционно делятся на три основные группы: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.

• Психические процессы — это динамические акты психической деятельности, имеющие свой объект отражения и свою регуляционную функцию. Они характеризуются определенным началом, течением и завершением. Примеры включают восприятие запаха, припоминание имени, решение задачи.
• Психические состояния — это более устойчивые, но временные характеристики психической деятельности, влияющие на её протекание. Это могут быть настроения (радость, грусть), состояния сосредоточенности, тревоги или усталости.
• Психические свойства личности — это наиболее стабильные и индивидуально-типические особенности психики человека, формирующиеся в течение жизни и характеризующие его как личность. К ним относятся темперамент, характер, способности, направленность.

Все эти явления взаимосвязаны и постоянно переходят друг в друга, однако в контексте нашей работы центральное место занимают именно психические процессы.

Познавательные, эмоциональные и волевые процессы

Психические процессы подразделяются на три большие категории:

1. Познавательные психические процессы: Это процессы, обеспечивающие получение, переработку, хранение и использование информации об окружающем мире и самом себе. Именно эти процессы лежат в основе нашего взаимодействия с действительностью и наиболее ярко проявляются как формы деятельности. К ним относятся:
   • Ощущение
   • Восприятие
   • Мышление
   • Внимание
   • Память
   • Воображение
   • Речь
2. Эмоциональные психические процессы: Это переживания индивида, связанные с познанием мира и себя, его отношением к людям, объектам, явлениям. Они отражают значимость событий и ситуаций для человека и побуждают его к деятельности. Примеры: радость, страх, гнев.
3. Волевые психические процессы: Это процессы, позволяющие человеку осознанно влиять на свое поведение, решения и взаимодействие с другими людьми. Они обеспечивают преодоление препятствий, достижение поставленных целей и саморегуляцию. Примеры: принятие решения, усилие воли.

Важно понимать, что мозг функционирует в своем единстве, поэтому любое выделение отдельных психических процессов условно и делается исключительно для систематизации материала. В реальной жизни они не существуют изолированно, а переплетаются, образуя сложные функциональные системы. Например, без памяти невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания и подсознания, поскольку она обеспечивает реализацию процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являясь основой всей психической деятельности.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского: развитие высших психических функций как деятельности

Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского является, пожалуй, самой фундаментальной теорией, объясняющей происхождение и развитие высших психических функций (ВПФ). Она утверждает, что человеческая психика формируется не только по биологическим законам, но и в процессе освоения культуры, через взаимодействие с социальной средой.

Основные положения теории и понятие ВПФ

Выготский предложил концепцию двух линий развития человека:

1. Натуральная (физическое, естественное развитие): Эта линия связана с биологическим созреванием организма, его природными задатками. К натуральным (низшим) психическим функциям (НПФ) относятся ощущения, первичное восприятие, детское (наглядно-действенное) мышление, непроизвольная память. Они присущи человеку от рождения или развиваются на ранних этапах жизни без специального обучения.
2. Культурная (историческая): Эта линия развития возникает при появлении общения с окружающим миром, усвоении культурных форм поведения и мышления. Она формирует высшие психические функции (ВПФ) — сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, которые являются социальными по своему происхождению и результатом исторического развития.

К высшим психическим функциям относятся абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение. Главное отличие ВПФ от НПФ заключается в уровне произвольности: высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять. Это означает, что человек не просто реагирует на стимулы, а активно, целенаправленно организует свои психические процессы.

Механизмы формирования ВПФ: интериоризация и роль знака

Ключевой закономерностью формирования ВПФ является то, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми (интерпсихологический процесс), а лишь позже — как полностью внутренний (интрапсихологический) процесс. Например, ребенок сначала учится указывать на предмет по просьбе взрослого, а затем сам использует указательный жест для коммуникации, и только потом формирует внутреннее действие, позволяющее ему направлять свое внимание на нужный объект.

Механизмом формирования ВПФ является интериоризация — превращение внешних средств осуществления функции во внутренние, психологические. Центральную роль в этом процессе играет знак (слово). Выготский считал знак (особенно слово) орудием социального опосредования психической деятельности человека. Знаки — это искусственно созданные человеком стимулы-средства, предназначенные для управления своим и чужим поведением.

Применение знака (слова) как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции:

• Механическая память становится логической, опосредованной смысловыми связями.
• Ассоциативное течение представлений преобразуется в продуктивное мышление и творческое воображение.
• Импульсивные действия становятся произвольными, то есть сознательно регулируемыми.

Развитие психики в онтогенезе, таким образом, можно представить как процесс присвоения ребенком общественно-исторических способов внешней и внутренней деятельности, опосредованных знаками. Социальная среда выступает в отношении развития высших психических функций как источник этого развития.

Зона ближайшего развития как концепция формирования деятельности

Одной из самых известных и практически значимых концепций Выготского является зона ближайшего развития (ЗБР), введенная им в 1932–1934 гг.

Зона ближайшего развития (ЗБР) — это пространство задач, которые ребенок не может освоить самостоятельно, но способен освоить с помощью взрослых или более опытных сверстников. Она определяет функции, которые еще не созрели, но находятся в процессе созревания, являясь «почками развития».

В отличие от зоны актуального развития, которая включает уже освоенные самостоятельно навыки, ЗБР характеризует динамику развития и потенциальные возможности ребенка. Правильно организованное обучение, по Выготскому, должно идти впереди развития, ориентируясь на ЗБР. Это означает, что обучение не просто следует за уже сформированными способностями, а стимулирует их формирование, создавая условия для перехода интерпсихологических процессов в интрапсихологические. Такое обучение предполагает активное социальное взаимодействие и поддержку со стороны более опытных членов общества, что является ключевым для формирования новых форм деятельности.

ВПФ опосредованы речью и употреблением знаков, носят осознанный и произвольный характер, а также системно формируются на основе интеграции различных психических процессов. Например, логическая память развивается на основе интеграции мышления, речи и самой памяти, когда человек не просто запоминает, а осмысливает и структурирует информацию.

Познавательные психические процессы как специфические формы деятельности

Теперь, когда мы установили общие принципы деятельностного подхода и культурно-исторической теории, перейдем к детальному анализу каждого познавательного процесса, рассматривая его как активную, структурированную деятельность.

Восприятие как перцептивная деятельность

Восприятие — это не пассивное зеркальное отражение действительности, а активная, личностно обусловленная перцептивная деятельность, имеющая свою сложную структуру. Физиологической основой восприятия является комплексная деятельность системы анализаторов. Когда мы воспринимаем сложный раздражитель одной модальности (например, рассматриваем картину), задействуются нервные внутрианализаторные связи. Если же объект полимодальный (например, мы ощущаем аромат цветка, видим его и трогаем), активизируются межанализаторные связи.

Выделяются два уровня перцептивной деятельности:

1. Перцептивные действия: Эти действия направлены на получение общего представления о предмете. К ним относятся:
   • Обнаружение: Исходная фаза, на которой субъект лишь констатирует наличие стимула (например, «что-то есть»).
   • Различение (собственно восприятие): Приводит к формированию первичного перцептивного образа, позволяя отделить один стимул от другого (например, «это нечто — не стул, а стол»).
2. Опознавательные действия: Эти действия направлены на формирование более детального образа и его осмысление. Они включают:
   • Сличение и идентификация: Воспринимаемый объект сравнивается с образами, хранящимися в памяти, и опознается («это мой стол»).
   • Категоризация: Объект относится к определенной категории или классу («это письменный стол»).

Восприятие в психологии — это процесс, который позволяет формировать различные образы окружающего мира, чаще всего субъективный и опирающийся на жизненный опыт. Оно тесно связано с ощущениями (первичный сбор информации) и памятью, волей, вниманием (интерпретация и сознательная регуляция).

Виды восприятия многообразны:

• По объекту отражения: пространственное, временное восприятие, восприятие движения.
• По преобладающему анализатору: зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое, кинестетическое.
• По степени преднамеренности: произвольное (целенаправленное и осознанное, например, поиск конкретной книги) и непроизвольное (вызванное внешней средой без преднамеренных действий, например, отвлечение на яркую вывеску).

Таким образом, восприятие — это не пассивное получение информации, а активная, целенаправленная деятельность по построению образа мира, интегрирующая сенсорные данные с прошлым опытом и регулируемая сознанием. Но какова же практическая ценность такого понимания? Это помогает нам осознанно подходить к развитию навыков наблюдения, тренировке внимания и формированию более полных и точных представлений о действительности.

Память как мнемическая деятельность

Память — это сложный познавательный психический процесс, который выступает не просто как хранилище информации, а как активная мнемическая деятельность, включающая в себя процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания информации. Память — это отражение действительности, проявляющееся в сохранении и воспроизведении следов прошлого опыта. Она позволяет сохранять знания и опыт, что делает возможным психическое развитие и непрерывность существования сознания.

Ключевой аспект деятельностного подхода к памяти заключается в том, что процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации определяются тем, какое место данный материал занимает в деятельности субъекта.

Исследования отечественных психологов, таких как П.И. Зинченко и А.А. Смирнов, ярко продемонстрировали это:

• Они показали, что непроизвольное запоминание тесно связано с основным руслом немнемической деятельности. То есть, мы лучше запоминаем то, что является целью нашей деятельности, или то, что выступает препятствием в её выполнении. Например, если ребенок играет, он непроизвольно запомнит правила игры и расположение нужных предметов, но не запомнит фон, на котором происходила игра.
• Запоминание тесно зависит от направленности деятельности и от того, насколько материал включен в выполнение основной задачи. Когда человек активно взаимодействует с информацией, использует её для решения задач, она запоминается гораздо эффективнее, чем при пассивном прослушивании.

Запоминание — это активный процесс, начинающийся в кратковременной памяти и завершающийся в долговременной. Воспроизведение также не является пассивным «считыванием» из памяти; оно может сопровождаться трансформацией и переосмысливанием информации в зависимости от текущей деятельности и контекста.

Основные виды памяти:

• По характеру психической активности (по П.П. Блонскому): двигательная (на движения), эмоциональная (на переживания), образная (на сенсорно-перцептивные образы) и словесно-логическая (на мысли, построенные на причинно-следственной связи).
• По целям деятельности: непроизвольная (автоматическое запоминание без сознательных усилий) и произвольная (требует волевых усилий и направлена на запоминание).
• По времени сохранения информации: сенсорная (кратковременное удержание сенсорных образов), кратковременная (удержание на короткий срок), оперативная (для выполнения текущей задачи) и долговременная (длительное хранение). Кратковременная и долговременная память взаимосвязаны, и жизненно значимые сведения постепенно переходят из кратковременной в долговременную через активную переработку.

Таким образом, память — это не склад, а динамичная система, активно участвующая в деятельности, её формирующая и ею формируемая.

Мышление как познавательная деятельность и решение задач

Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности. Оно позволяет познавать законы природы и общественной жизни, давать ответы на вопросы, неразрешимые путем непосредственного чувственного отражения.

Мышление может быть рассмотрено как процесс решения задач или как особый вид деятельности. Оно возникает на основе практической деятельности и проверяется в ходе практики. Именно в деятельностном подходе мышление понимается как активный процесс преобразования информации для достижения целей.

Особенности мышления как деятельности:

• Обобщенное и опосредованное отражение действительности: Мышление выходит за пределы непосредственного чувственного опыта, оперируя понятиями, связями, закономерностями.
• Связь с практической деятельностью: Мышление не оторвано от мира, а коренится в предметной деятельности. Решение практических задач стимулирует развитие мышления.
• Неразрывная связь с речью: Речь является инструментом мышления, его материальной оболочкой, позволяющей формулировать мысли, обмениваться ими и усваивать культурный опыт.
• Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа: Мышление активируется тогда, когда человек сталкивается с проблемой, для которой нет готового решения.

Виды мышления:

• По генезису развития:
  • Наглядно-действенное: Опирается на действия с предметами, характерно для раннего детства.
  • Наглядно-образное: Опирается на представления и образы, позволяет оперировать ими без непосредственного контакта.
  • Словесно-логическое (абстрактное, теоретическое): Осуществляется с помощью логических операций с понятиями и суждениями, является наиболее развитой формой.
• По направленности:
  • Теоретическое (понятийное или образное): Направлено на открытие общих закономерностей.
  • Практическое: Направлено на решение конкретных, прикладных задач.
• По степени новизны и оригинальности:
  • Репродуктивное (воспроизводящее): Воспроизводит уже известные способы решения.
  • Продуктивное (творческое): Генерирует новые идеи, решения, подходы.

П.Я. Гальперин, один из видных представителей деятельностного подхода, утверждал, что психология изучает не все мышление, а процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач, подчеркивая активный, деятельностный характер этого процесса.

Воображение как творческая преобразующая деятельность

Воображение — это психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Это не просто воспроизведение того, что было, а способность создавать новые образы, основываясь на представлениях о реальности, позволяющая изменять и преобразовывать их. Воображение выводит человека за пределы сиюминутного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее.

Воображение активируется при мыслях о предметах или явлениях, даже без непосредственного контакта с ними. Оно играет ключевую роль в планировании деятельности, предвосхищении результатов и творческом поиске.

Виды воображения:

• По степени преднамеренности:
  • Произвольное (активное): Вызывается усилием воли, человек ставит конкретную задачу по созданию образа. Наиболее ярко проявляется в творческой деятельности (инженер, художник, ученый).
  • Непроизвольное (пассивное): Образы возникают спонтанно, без сознательных усилий (грезы, сновидения). Пассивное воображение (грезы) может снижать активность человека, удовлетворяя потребности в мечтах и подрывая мотивацию к реальному действию, если не ведет к реальным действиям.
• По результативности:
  • Продуктивное (творческое): Сознательно конструирует новое, оригинальные образы. Фантазия является разновидностью творческого воображения.
  • Репродуктивное (воспроизводящее): Воспроизводит реальность в новых сочетаниях, но без принципиальной новизны.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, помогая ориентироваться и решать задачи без непосредственных практических действий, создавая мысленные модели и сценарии. Его развитие тесно связано с детскими играми, которые предоставляют богатую почву для создания вымышленных ситуаций и ролей, тем самым влияя на творческую деятельность взрослых.

Взаимосвязь психических процессов в целостной структуре деятельности

Психические процессы не существуют изолированно, а образуют сложную, динамически интегрированную систему, где каждый элемент влияет на другие в рамках целостной деятельности человека. Именно в этой взаимосвязи проявляется их истинный деятельностный характер.

Динамическая интеграция познавательных процессов

1. Память и связность опыта: Память является фундаментальной основой для интеграции всех психических процессов. Она осуществляет связь между прошлым состоянием психики, настоящим и будущими действиями, а также психическими процессами человека. Она обеспечивает связность и устойчивость его жизненного опыта, непрерывность существования сознания и самосознания личности. Без памяти восприятие было бы бессмысленным набором ощущений, мышление не могло бы оперировать прошлыми знаниями, а воображение не имело бы материала для перестройки.
2. Восприятие и его регуляторы: Восприятие протекает в тесной взаимосвязи с другими психическими процессами. Ощущения предоставляют первичные данные, но их интерпретация и осмысление невозможны без участия памяти (сравнение с прошлым опытом), воли (целенаправленность перцептивных действий) и внимания (сосредоточение на значимых стимулах).
3. Воображение и мышление: Способность преобразовывать чувственные образы на уровне мысли отражает тесную взаимосвязь между воображением и мышлением. Воображение предоставляет мышлению новый материал, нестандартные комбинации, а мышление, в свою очередь, упорядочивает и логически обосновывает продукты воображения. В творческом процессе они неразрывно переплетаются.
4. Эмоции и мотивация: Эмоции человека тесно связаны с его потребностями или мотивами. Они отражают отношения между потребностями и особенностями ситуации, способствующими или препятствующими их удовлетворению. Эмоции окрашивают деятельность, придают ей личностный смысл и могут как стимулировать, так и тормозить её.

Роль знака в системном формировании высших психических функций

Как мы уже отмечали, концепция Л.С. Выготского о роли знака является краеугольной для понимания системной интеграции и перестройки психических процессов. Применение знака (особенно слова) как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции на принципиально новый уровень.

• От механической к логической памяти: Применение знака превращает механическую, непосредственную память в логическую, опосредованную. Человек начинает запоминать не просто факты, а их смысловые связи, используя язык для структурирования и организации информации.
• От ассоциаций к продуктивному мышлению: Ассоциативное течение представлений, свойственное низшим психическим функциям, перестраивается в продуктивное мышление и творческое воображение. Знак позволяет человеку отрываться от непосредственных ассоциаций, формировать абстрактные понятия и оперировать ими.
• От импульсивных действий к произвольным: Использование знаков (например, внутренней речи, самоинструкции) дает человеку возможность сознательно управлять своим поведением, преобразуя импульсивные, непроизвольные действия в целенаправленные, произвольные.

Таким образом, психические процессы не просто взаимодействуют, они интегрируются на основе знаковых систем, формируя сложную, иерархическую структуру целостной деятельности, в которой каждый процесс приобретает новые качества и возможности. Например, логическая память развивается именно на основе интеграции мышления, речи и самой памяти, становясь качественно новым образованием.

Эмпирические подтверждения и практическое значение деятельностного подхода

Теоретические построения деятельностного подхода не остались лишь умозрительными концепциями. Они были и остаются фундаментом для множества эмпирических исследований и находят широкое практическое применение, особенно в сфере образования.

Исследования отечественных психологов

Большинство научных работ и исследований отечественных психологов строится на принципах деятельностного подхода, и их результаты подтвердили целесообразность развития теории деятельности. Среди выдающихся ученых, развивавших и подтверждавших этот подход, помимо уже упомянутых Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, можно назвать П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и других.

Некоторые конкретные эмпирические подтверждения:

• Исследования Л.С. Выготского по памяти: Эмпирические исследования Выготского показали, что ребенок уже с дошкольного возраста способен овладеть опосредованным запоминанием (логической памятью). Он демонстрировал, как, используя внешние знаки (например, картинки для запоминания слов), дети переходят от непосредственного запоминания к опосредованному, управляемому процессу. Это подтверждает идею интериоризации и роли знака.
• Исследования Выготского по развитию мышления: В своих работах по развитию мышления ребенка (например, по его рассказам по картинке) Выготский выявил специфику описания у детей разных возрастов, показав, как с развитием речи и освоением знаков меняется структура мышления, переходя от конкретного к абстрактному.
• Роль детских игр: Отечественные психологи, включая Л.С. Выготского, подчеркивали фундаментальную роль детских игр в развитии воображения и творческой деятельности. Игра, будучи ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, предоставляет ребенку возможность действовать «как будто», создавать воображаемые ситуации, осваивать социальные роли и использовать предметы-заместители. Эти исследования убедительно показали, как внешняя игровая деятельность формирует внутренние психические процессы, развивая планирование, произвольность и творческие способности.
• Преодоление «теории двух факторов»: Деятельностный подход успешно преодолел устаревшую «теорию двух факторов» (наследственности и среды), рассматривая деятельность ребенка как основной фактор развития, а наследственность и среду — лишь как условия, определяющие вариации в пределах нормы. Было показано, что психическое развитие человека имеет социальную природу, и видовой опыт человечества закрепляется не генетически, а в продуктах материальной и духовной культуры, которые усваиваются через специально организованные виды деятельности.

Практическое применение в образовании и развитии

Практическое значение деятельностного подхода чрезвычайно велико. Он не только помогает объяснять механизмы формирования новых навыков и путь развития высших психических функций, но и предоставляет мощную методологическую базу для организации эффективного обучения.

• Организация эффективного обучения: В образовании деятельностный подход реализуется через организацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся. Учитель выступает не как единственный источник знаний, а как организатор и наставник, создающий условия, в которых учащиеся «открывают» знания сами, активно взаимодействуя с материалом. Это способствует не просто передаче информации, а формированию общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений и творческого мышления.
• Реализация в педагогической практике: Принципы деятельностного подхода активно используются в:
  • Проектной деятельности: Учащиеся работают над реальными или квазиреальными проектами, где им приходится ставить цели, планировать действия, искать информацию, анализировать результаты — то есть осуществлять полноценную деятельность.
  • Интерактивных методах обучения: Дискуссии, ролевые игры, тренинги, где активное взаимодействие между участниками становится основой для усвоения знаний и развития навыков.
  • Проблемно-диалоговом обучении: Создание проблемных ситуаций, стимулирующих учащихся к поиску решения, критическому мышлению и диалогу.
• Развитие высших психических функций: Понимание ЗБР позволяет строить обучение таким образом, чтобы оно опережало актуальное развитие, стимулируя созревание новых психических функций. Это означает, что взрослый должен быть тем «посредником», который помогает ребенку освоить то, что пока недоступно ему самостоятельно, но становится возможным в сотрудничестве.

Таким образом, деятельностный подход является не просто теоретической концепцией, а живым, развивающимся направлением, которое находит свое подтверждение в многочисленных исследованиях и успешно применяется для формирования гармонично развитой личности. Почему это так важно для современного образования? Потому что оно смещает фокус с пассивного поглощения информации на активное её присвоение и применение, что соответствует требованиям быстро меняющегося мира.

Заключение

Путь от простых психических процессов до сложнейших форм человеческого сознания пролегает через призму деятельности. Системный анализ, проведенный в рамках данной работы, убедительно демонстрирует, что психические процессы — это не пассивные отражения действительности, а активные, целенаправленные формы взаимодействия человека с миром. Отечественная психология, благодаря трудам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, предложила глубокое и всестороннее понимание этого феномена.

Мы показали, что деятельность является исходной реальностью для психологии, а психика — её производной и неотъемлемой стороной. Принцип единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна, теория структуры деятельности А.Н. Леонтьева с её компонентами (мотивы, цели, средства) и выделением осознаваемых целей и часто неосознаваемых мотивов, а также культурно-историческая теория Л.С. Выготского с её акцентом на интериоризации и роли знака — все это составляет неразрывную канву, объясняющую, как внешняя активность преобразуется во внутренний психический мир.

Особенно ярко деятельностный подход раскрывает себя при анализе познавательных процессов: восприятие предстает как активная перцептивная деятельность с перцептивными и опознавательными действиями; память оказывается мнемической деятельностью, где запоминание определяется местом материала в структуре активности; мышление — высшей формой познавательной деятельности, возникающей в проблемных ситуациях и проверяемой практикой; а воображение — творческой преобразующей деятельностью, создающей новые образы и предвосхищающей будущее.

Взаимосвязь психических процессов в структуре целостной деятельности демонстрирует их динамическую интеграцию, где память связывает времена, восприятие регулируется вниманием и волей, а воображение переплетается с мышлением. Центральную роль в этом процессе играет знак, который перестраивает низшие психические функции в высшие, придавая им произвольный и осознанный характер.

Эмпирические исследования отечественных психологов и широкое практическое применение деятельностного подхода в образовании служат убедительным подтверждением его научной обоснованности и ценности. Он не только устранил ряд философско-теоретических и психофизиологических проблем, но и предоставил мощные инструменты для организации эффективного обучения и всестороннего развития личности.

Таким образом, деятельностный подход остается центральным методологическим принципом в отечественной психологии, обеспечивая глубокое понимание психических процессов как активных, динамичных и социально обусловленных форм человеческой деятельности. Его значимость для дальнейших исследований и практической работы в области психологии и педагогики трудно переоценить.

Список использованной литературы

1. Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 687 с.
2. Никандров В.В. Психология. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 912 с.
3. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. – М.: Высшее образование, 2007. – 484 с.
4. Попов А.Л. Психология. М.: Флинта: Наука, 2002. – 336 с.
5. Психология / Под ред. Е.И. Рогова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591 с.
6. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. II. – М., 1989.
8. Филатов Ф.Р. Общая психология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 544 с.
9. Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях. URL: https://psy.su/feed/5243/ (дата обращения: 09.10.2025).
10. Что такое — Психические процессы? URL: https://inpp.ru/library/psycholog/chto-takoe-psikhicheskie-protsessy/ (дата обращения: 09.10.2025).
11. Деятельностный подход в психологии. URL: https://studfile.net/preview/4427494/page:19/ (дата обращения: 09.10.2025).
12. Теория деятельности в психологии: основные положения, методы и концепции Леонтьева. URL: https://alter.ru/blog/214532/ (дата обращения: 09.10.2025).
13. Психические процессы — Общая психопатология. URL: https://psychiatr.ru/education/students/psychopathology/3/psychical_processes (дата обращения: 09.10.2025).
14. Психический процесс — психическая функциональная система в действии. Виды психических процессов. URL: https://psi.mpei.ru/articles/psych_process_type (дата обращения: 09.10.2025).
15. Восприятие как перцептивная деятельность. URL: https://studfile.net/preview/4427494/page:11/ (дата обращения: 09.10.2025).
16. Статья «Культурно-историческая теория формирования высших психических функций Л. С. Выготского». URL: https://infourok.ru/statya-kulturno-istoricheskaya-teoriya-formirovaniya-visshih-psihicheskih-funkciy-ls-vigotskogo-5688636.html (дата обращения: 09.10.2025).
17. Деятельностный Подход В Психологии. URL: https://psychology.academic.ru/1199/%D0%94%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4_%D0%B2_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8 (дата обращения: 09.10.2025).
18. Память как психический процесс — Международный студенческий научный вестник (сетевое издание). URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=13876 (дата обращения: 09.10.2025).
19. Соколова Е.Е. Возможные классификации психических процессов. URL: https://www.psychology-online.net/articles/id_4461.html (дата обращения: 09.10.2025).
20. Общая характеристика деятельностного подхода в психологии (концепция А.Н. Леонтьева). URL: https://studfile.net/preview/5753026/page:2/ (дата обращения: 09.10.2025).
21. Память как психический процесс — Диплом по психологии. URL: https://www.diplom-p.ru/diplomy-po-psixologii/pamyat-kak-psixicheskij-process.html (дата обращения: 09.10.2025).
22. Классификация психических явлений — azps.ru. URL: https://www.azps.ru/articles/hist/hist15.html (дата обращения: 09.10.2025).
23. Воображение: виды, функции и значение в психологии — Блог Alter. URL: https://alter.ru/blog/214537/ (дата обращения: 09.10.2025).
24. Восприятие в психологии: свойства, виды, нарушения. URL: https://alter.ru/blog/214739/ (дата обращения: 09.10.2025).
25. Теория психического развития Л. С. Выготского — Студент-Сервис. URL: https://student-service.ru/articles/teoriya-psihicheskogo-razvitiya-l-s-vygotskogo/ (дата обращения: 09.10.2025).
26. О культурно-исторической психологии Л.С. Выготского. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-kulturno-istoricheskoy-psihologii-l-s-vygotskogo (дата обращения: 09.10.2025).
27. Восприятие как деятельность — Вестишки.ру. URL: https://www.vestishki.ru/psihologiya-cheloveka/obshaya-psihologiya/28-poznavatelnyie-protsessyi-vospriyatie/28-3-vospriyatie-kak-deyatelnost (дата обращения: 09.10.2025).
28. Восприятие и деятельность — Шпаргалка по общей психологии — Bstudy. URL: https://bstudy.ru/psychology/shporgalka-po-obshchey-psihologii/vospriyatie-i-deyatelnost.html (дата обращения: 09.10.2025).
29. Воображение и его роль в психической деятельности. URL: https://studfile.net/preview/4427494/page:26/ (дата обращения: 09.10.2025).
30. Восприятие как действие — Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://www.psyera.ru/vospriyatie-kak-deystvie-2977.htm (дата обращения: 09.10.2025).
31. Психические процессы: виды и краткая характеристика. URL: https://4brain.ru/blog/mental-processes/ (дата обращения: 09.10.2025).
32. Понятия «Деятельность», «Деятельностный подход» в отечественной науке. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-deyatelnost-deyatelnostnyy-podhod-v-otechestvennoy-nauke (дата обращения: 09.10.2025).
33. Деятельностный подход в психологии: теория, структура и основные принципы — Work5. URL: https://work5.ru/blogs/deyatelnostnyy-podhod-v-psihologii (дата обращения: 09.10.2025).
34. Классификация психических явлений. URL: https://studfile.net/preview/5753026/page:5/ (дата обращения: 09.10.2025).
35. Культурно-историческая теория. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/handle/123456789/22883/Р_305_2016_424-430.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 09.10.2025).
36. Теория развития Л.С.Выготского — Диплом по психологии. URL: https://www.diplom-p.ru/diplomy-po-psixologii/teoriya-razvitiya-l-s-vygotskogo.html (дата обращения: 09.10.2025).
37. Психология. Память. Часть III / Хабр. URL: https://habr.com/ru/articles/781172/ (дата обращения: 09.10.2025).
38. Тема 2. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и теория деятельности. URL: https://studfile.net/preview/5753026/page:3/ (дата обращения: 09.10.2025).
39. Тема 10. Мышление. URL: https://studfile.net/preview/4427494/page:22/ (дата обращения: 09.10.2025).
40. Деятельностный подход к изучению психологии. Психология деятельности. Групповая и совместная деятельность. URL: https://studfile.net/preview/5753026/page:1/ (дата обращения: 09.10.2025).
41. Психология памяти — Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники. URL: https://lib.bsuir.by/handle/123456789/4904 (дата обращения: 09.10.2025).
42. Мышление как процесс и как деятельность: анализ философско-психологических исследований мышления. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/myshlenie-kak-protsess-i-kak-deyatelnost-analiz-filosofsko-psihologicheskih-issledovaniy-myshleniya (дата обращения: 09.10.2025).
43. Виды памяти у человека: какие бывают типы человеческой памяти. URL: https://alter.ru/blog/214641/ (дата обращения: 09.10.2025).
44. Воображение в психологии: виды и функции. URL: https://alter.ru/blog/214777/ (дата обращения: 09.10.2025).
45. Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности человека. URL: https://studfile.net/preview/4427494/page:27/ (дата обращения: 09.10.2025).
46. Воображение и способы его активизации — Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел. URL: https://bstudy.ru/psychology/psihologiya-v-deyatelnosti-sotrudnikov-organov-vnutrennih-del/voobrazhenie-i-sposoby-ego-aktivizatsii.html (дата обращения: 09.10.2025).
47. Мышление как процесс и как деятельность: анализ философско-психологических исследований мышления Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/myshlenie-kak-protsess-i-kak-deyatelnost-analiz-filosofsko-psihologicheskih-issledovaniy-mysleniya (дата обращения: 09.10.2025).
48. Теория высших психических функций — Российское общество Знание. URL: https://znanierussia.ru/articles/teoriya-vysshih-psihicheskih-funktsiy-1701 (дата обращения: 09.10.2025).
49. Значение теоретических концепций Л. С. Выготского для коррекционной педагогики. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-teoreticheskih-kontseptsiy-l-s-vgotkogo-dlya-korrektsionnoy-pedagogiki (дата обращения: 09.10.2025).
50. Выготский: кратко о его педагогической психологии и судьбе / Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/vygotskiy_kratko_o_ego_pedagogicheskoy_psihologii_i_sudbe/ (дата обращения: 09.10.2025).