Психическое развитие детей с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольном возрасте: Комплексный академический обзор

В современных реалиях специальной педагогики и психологии проблема задержки психического развития (ЗПР) у детей дошкольного возраста приобретает критическое значение. По данным некоторых исследований, к началу 2000-х годов число дошкольников с ЗПР достигало 25% от всей детской популяции. Эта цифра, значительно превышающая официальные 1–3% диагностированных случаев, указывает на скрытый масштаб проблемы и острую необходимость раннего выявления и целенаправленной коррекции. Задержка психического развития — это не приговор, а скорее временное отставание, которое при своевременном и адекватном вмешательстве может быть успешно преодолено, что дарит надежду многим семьям. Однако без должного внимания и квалифицированной помощи эти временные трудности рискуют трансформироваться в стойкие нарушения, значительно осложняя школьное обучение и социальную адаптацию.

Целью данного академического обзора является углубленное исследование и систематизация знаний о психическом развитии детей с ЗПР в дошкольном возрасте. Мы стремимся не просто собрать информацию, но и представить ее в виде комплексного анализа, который будет полезен студентам, аспирантам и молодым специалистам в области дефектологии, специальной психологии и коррекционной педагогики. Особое внимание будет уделено современным определениям, этиологии, диагностическим критериям, эффективным коррекционно-развивающим технологиям, влиянию семейных факторов, а также долгосрочным прогнозам и этическим аспектам работы. Этот обзор призван стать фундаментальной основой для дальнейших научных изысканий и практической деятельности, способствуя созданию более эффективных систем поддержки детей с ЗПР.

Теоретические основы и современное понимание задержки психического развития

Погружаясь в мир специальной психологии, мы обнаруживаем, что задержка психического развития — это не просто медленное развитие, а сложный, многогранный феномен, понимание которого прошло долгий путь от первых наблюдений до современных, глубоко структурированных концепций. В основе этого явления лежит «особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребёнка», как метко подмечали отечественные исследователи, подчёркивая специфичность данного состояния.

Определение ЗПР: От синдрома к пограничной форме дизонтогенеза

Впервые термин «задержка психического развития» был предложен в XX веке великим отечественным психиатром Г.Е. Сухаревой. С тех пор это понятие стало краеугольным камнем в отечественной дефектологии, определяя специфический тип дизонтогенеза, отличный от умственной отсталости. ЗПР — это не просто снижение темпа, а «синдром временного отставания психики ребёнка в целом или отдельных её сторон». Суть этого определения заключается в системности дефекта, который затрагивает практически всю психическую сферу, при этом сохраняя потенциал для развития, что является ключевым отличием от более тяжёлых нарушений.

Как подчеркивает В.В. Лебединский, ЗПР характеризуется «замедлением темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах», а также «мозаичностью поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные». Это означает, что у ребенка с ЗПР мы видим не тотальное недоразвитие, а избирательное, с неравномерным темпом созревания различных психических функций. Н.М. Назарова относит ЗПР к «пограничной» форме дизонтогенеза, акцентируя внимание на временном характере отставания и возможности его преодоления.

Важно отметить, что ЗПР как психолого-педагогическая категория применяется исключительно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Это не стационарное состояние, а динамический процесс, который при правильном подходе может быть скорректирован. Именно эта временность и обратимость являются ключевыми характеристиками ЗПР, отличающими ее от более стойких нарушений.

Этиология и механизмы формирования ЗПР: Взаимодействие биологических и социальных факторов

Задержка психического развития никогда не возникает на пустом месте. В ее основе лежит сложное переплетение биологических (эндогенных) и социальных (экзогенных) причин, чье взаимодействие формирует уникальный паттерн развития каждого ребенка. Согласно исследованиям, до 60–72% случаев ЗПР имеют биологические факторы в анамнезе, что подчеркивает значимость физиологической составляющей.

Среди биологических факторов особо выделяются:

• Перинатальные патологии: Около 49–50% случаев ЗПР связаны с осложненным течением беременности и родов. Это могут быть тяжелые интоксикации, резус-конфликт, эндокринные нарушения у матери, а также недоношенность, асфиксия плода и родовые травмы.
• Соматические заболевания матери: Грипп, хронические заболевания, порок сердца, туберкулез, нарушения деятельности органов пищеварения на разных сроках беременности могут негативно сказаться на развитии нервной системы плода.
• Употребление матерью психоактивных веществ: Алкоголизм и наркомания родителей занимают одно из ведущих мест среди биологических факторов, встречаясь примерно в 35% случаев ЗПР. Эти вещества оказывают прямое токсическое воздействие на развивающийся мозг ребенка.
• Постнатальные и ранние детские заболевания: В период после рождения и в раннем детстве ЗПР могут вызвать тяжелые соматические заболевания (гипертрофия, грипп, нейроинфекции, рахит, черепно-мозговые травмы, эпилепсия), задерживающие созревание центральной нервной системы.

Однако нельзя игнорировать и социальные (экзогенные) факторы, которые могут как усугублять биологическую предрасположенность, так и самостоятельно приводить к ЗПР:

• Социальная депривация: Отсутствие адекватного материнского ухода, агрессивное отношение взрослых, скудость межличностных отношений в семье или содержание в детском доме лишают ребенка необходимого сенсорного и эмоционального опыта, критически важного для развития.
• Несоответствие вида деятельности возрасту: Дефицит предметной, игровой деятельности, а также ограниченность общения могут замедлять формирование познавательных и социальных навыков. Игра, как ведущая деятельность дошкольного возраста, играет ключевую роль в развитии, и ее отсутствие или неполноценность является серьезным риском.
• Нарушенные формы отношений в семье: Гипоопека (недостаточный уход), гиперопека (чрезмерный контроль) или смешанный тип воспитания формируют неблагоприятный фон для психического развития. Отмечено, что большинство детей с ЗПР воспитывались в условиях семейной дисгармонии, эмоционально-психической депривации, в семьях с низким культурным, образовательным и социальным уровнем. Такая среда лишает ребенка стимулов к развитию, подавляет его инициативу и формирует чувство тревожности и неуверенности.

Классификации ЗПР: От отечественных подходов до международных стандартов

Для более глубокого понимания ЗПР и разработки эффективных стратегий коррекции необходима четкая классификация. В отечественной дефектологии наиболее признанной и широко используемой является этиопатогенетическая классификация ЗПР, разработанная выдающимся ученым К.С. Лебединской в 1970–1980-х годах. Она выделяет четыре клинических типа ЗПР, каждый из которых имеет свои специфические проявления и патогенетические механизмы.

Классификация ЗПР по К.С. Лебединской:

Тип ЗПР	Описание	Этиология
1. Конституционального генеза (гармонический психофизический инфантилизм)	Характеризуется детским телосложением, мимикой, инфантильной психикой. Дети эмоционально лабильны, непосредственны, с преобладанием игровых интересов. Отмечается недостаточный объем внимания и памяти, низкая мотивация к познавательной деятельности.	Обусловлена замедлением созревания центральной нервной системы (ЦНС), что проявляется в задержке формирования более поздних мозговых структур. Часто имеет наследственный характер.
2. Соматогенного генеза	Проявляется астеническим синдромом, низкой работоспособностью, поверхностным вниманием. Наблюдается плохая сформированность навыков, а при переутомлении возможны гиперактивность или, наоборот, заторможенность. Часто сопутствуют тревожность и эмоциональная неустойчивость.	Обусловлена длительными, тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте (например, хронические инфекции, сердечно-сосудистые или эндокринные нарушения), которые истощают ЦНС, задерживая ее созревание и функциональное развитие.
3. Психогенного генеза	Формируется психическая неустойчивость, импульсивность, отставание в интеллектуальном развитии, выраженный эгоцентризм, безволие. Эти дети часто проявляют агрессию или, наоборот, пассивность, испытывают трудности в социальной адаптации.	Обусловлена неблагоприятными социальными условиями: безнадзорность, гиперопека, жестокое обращение, эмоциональная депривация. Длительная психотравмирующая ситуация деформирует личность ребенка и тормозит развитие его когнитивных и эмоционально-волевых функций.
4. Церебрально-органического генеза	Наиболее распространенный и стойкий тип ЗПР. Характеризуется выраженными нарушениями познавательной деятельности, памяти, внимания, речи. Часто сопровождается поведенческими проблемами, такими как расторможенность или, напротив, вялость.	Причиной являются органические нарушения ЦНС, обусловленные патологией беременности и родов (гипоксия, травмы, инфекции), а также постнатальными травмами или нейроинфекциями. Эти микроорганические повреждения мозга приводят к дисфункции определенных мозговых систем.

Помимо отечественных подходов, важно рассмотреть и международные стандарты. В Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) категория «ЗПР» в чистом виде отсутствует. На смену ей пришли более детализированные «расстройства психологического (психического) развития» (F80—F89) и «эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте» (F90—F98).

Практические импликации перехода к МКБ-10:

• Более дифференцированный подход: МКБ-10 позволяет точнее классифицировать конкретные нарушения (например, специфические расстройства развития речи, школьных навыков, моторики), что способствует более целенаправленной диагностике и коррекции.
• Международная сопоставимость: Использование единой классификации облегчает обмен данными между специалистами разных стран и проведение международных исследований.
• Риск «размывания» диагноза: Некоторые специалисты отмечают, что отсутствие единой категории, аналогичной ЗПР, может привести к тому, что дети с общим отставанием в темпе развития будут «теряться» среди множества специфических расстройств, не получая необходимого комплексного подхода.
• Необходимость интеграции подходов: В российской практике сохраняется необходимость учитывать как отечественные классификации (например, Лебединской), так и международные, чтобы обеспечить всестороннее понимание состояния ребенка и разработку наиболее эффективных стратегий поддержки.

Переход к МКБ-10 подчеркивает общемировую тенденцию к более глубокой детализации и конкретизации диагностических категорий. Однако для практической работы в отечественной системе образования и здравоохранения классификация К.С. Лебединской продолжает оставаться ценным инструментом, позволяющим системно подходить к оценке этиологии и выбору коррекционных стратегий.

Специфические особенности психического развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте

Психическое развитие детей с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольном возрасте представляет собой уникальный и сложный паттерн, отличающийся от нормотипичного развития не только темпом, но и качественными характеристиками. Эти особенности затрагивают все сферы психики: когнитивную, эмоционально-волевую и личностную, создавая специфический профиль развития, который требует целенаправленного изучения и коррекции.

Особенности когнитивной сферы: Внимание, память, мышление, речь

Когнитивное развитие детей с ЗПР характеризуется рядом специфических нарушений, затрагивающих ключевые психические процессы.

Внимание: У детей с ЗПР наблюдается выраженное снижение объема внимания, его неустойчивость, а также значительные трудности в переключении и распределении внимания. Им сложно удерживать фокус на одной задаче, они легко отвлекаются на внешние раздражители. Подобная рассеянность и низкая концентрация внимания являются характерными для всех детей с ЗПР и существенно затрудняют процесс обучения и усвоения информации.

Память: Память при ЗПР носит мозаичный характер: ребенок может хорошо запоминать отдельные фрагменты, но испытывает сложности с целостным воспроизведением информации. Она слабо избирательна, что проявляется в трудностях выделения главного. Наглядно-образная память, как правило, превалирует над вербальной, что означает, что дети лучше запоминают то, что видят или делают, нежели то, что слышат или читают. Мыслительная активность при воспроизведении информации низкая, что затрудняет осмысленное запоминание и воспроизведение.

Мышление: У дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие сложного мышления, особенно операций анализа, синтеза, обобщения и сравнения. Дети охотнее выделяют различия, чем сходства, что свидетельствует о поверхностном и непланомерном анализе. Например, при сравнении двух картинок они быстро назовут, чем они отличаются, но затруднятся в поиске общих признаков. Наблюдаются трудности в формулировании обобщающих понятий и классификации предметов по существенным признакам. Отсутствие усидчивости и концентрации внимания, о которых говорилось ранее, также негативно сказывается на способности к целенаправленной мыслительной деятельности.

Речь: Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с ЗПР характеризуются обедненным словарным запасом (как активным, так и пассивным). Это проявляется в ограниченном использовании слов и затруднениях в понимании сложных речевых конструкций. Несформированность лексико-грамматического строя речи приводит к частым словоизменениям (аграмматизмам), трудностям в построении предложений и неспособности к формированию связной речи. Дефекты речевого аппарата, включая гипертонус мышц лица, часто приводят к нарушениям звукопроизношения (до 80–90% случаев). Все это значительно затрудняет коммуникацию и социальное взаимодействие.

Особенности эмоционально-волевой сферы: От незрелости до поведенческих нарушений

Эмоционально-волевая сфера детей с ЗПР характеризуется дефективным развитием и незрелостью эмоционально-волевой регуляции. Это проявляется в целой палитре эмоциональных и поведенческих проблем.

Эмоциональная незрелость: Специфика эмоционально-волевой сферы этой группы детей включает повышенную тревожность (у 60–70% детей), беспокойство и частую смену настроения. Эмоциональная лабильность приводит к тому, что ребенок легко переходит от радости к печали или раздражению. Наблюдается неразвитость способности дифференцировать и понимать эмоции (как свои, так и чужие), а также контролировать собственное эмоциональное состояние. Бедность эмоционального словаря, невыразительность мимики и пантомимики затрудняют выражение чувств, а неадекватные способы реагирования (агрессия, тревога, страх) часто являются следствием неумения справляться с внутренними переживаниями.

Волевые нарушения: Незрелость волевой сферы проявляется в сниженной целенаправленности действий, трудностях в преодолении препятствий и выполнении задач, требующих усилий. Дети с ЗПР часто безынициативны, им сложно начать и довести до конца даже простую деятельность. Склонность к агрессивному поведению (до 50% детей с ЗПР) чаще является не проявлением злобы, а следствием страхов, неуверенности, невозможности адекватно выразить свои потребности или справиться с фрустрацией.

Личностные и социально-коммуникативные особенности

Личностные и социально-коммуникативные особенности детей с ЗПР тесно связаны с нарушениями в когнитивной и эмоционально-волевой сферах.

Проявления в игровой деятельности: Личностные особенности отчетливо проявляются в процессе игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте. Дети с ЗПР часто испытывают трудности в построении сюжета игры, распределении ролей, соблюдении правил. Они быстро становятся вялыми, пассивными, притихшими, могут стремиться к уединению, предпочитая наблюдать за игрой других. Другие, напротив, проявляют излишние эмоциональные и поведенческие реакции, дезорганизуя игру. Все это свидетельствует о трудностях социального взаимодействия и низкой сформированности игровых навыков.

Проблемы в общении и самосознании: Наличие проблем в общении с близкими взрослыми и сверстниками провоцирует возникновение патологических черт характера, таких как тревожность, неуверенность, безынициативность, отсутствие любознательности. Затруднено социаль��ое развитие ребенка, его личностное становление – формирование самосознания, адекватной самооценки и системы «Я». Дети с ЗПР часто не умеют выразить свое эмоциональное состояние, затрудняются в понимании состояний других людей, что ведет к трудностям в установлении контакта и эмпатии.

Отставание в развитии социальных навыков: По сравнению с нормально развивающимися сверстниками, у детей с ЗПР отмечается значительное отставание в развитии социальных навыков. Это проявляется в трудностях в установлении контакта со сверстниками и взрослыми, неумении адекватно реагировать на социальные ситуации, а также сниженной способности к сотрудничеству и эмпатии. Эти дети часто испытывают сложности с соблюдением социальных норм и правил поведения, что может приводить к конфликтам и изоляции в коллективе.

Все перечисленные особенности требуют комплексного и индивидуализированного подхода к коррекционной работе, направленной на гармонизацию развития всех психических сфер ребенка.

Диагностические критерии и современные методы выявления ЗПР у дошкольников

Ранняя и точная диагностика задержки психического развития (ЗПР) является краеугольным камнем успешной коррекционной работы. Однако, как показывает практика, этот процесс сопряжен с многочисленными вызовами, особенно в дошкольном возрасте. Отсутствие четких диагностических рамок и единого мнения о возрасте, до которого правомерен данный диагноз, усложняет задачу. Несмотря на это, существует комплексный подход, позволяющий выявлять детей группы риска и определять необходимые направления помощи.

Роль психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в диагностике ЗПР

В российской практике ключевую роль в диагностике ЗПР и определении дальнейшего образовательного маршрута играет психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Это коллегиальный орган, объединяющий специалистов различных профилей для всесторонней оценки развития ребенка.

Состав и функции ПМПК:

В состав ПМПК, как правило, входят:

• Дефектолог: Оценивает уровень развития познавательной сферы, сформированность учебных навыков и готовность к школьному обучению.
• Детский психолог: Исследует эмоционально-волевую сферу, личностные особенности, уровень развития мышления, памяти, внимания и восприятия.
• Логопед: Диагностирует речевое развитие, выявляет нарушения звукопроизношения, лексико-грамматического строя и связной речи.
• Педиатр: Оценивает общее соматическое состояние ребенка, его физическое здоровье, наличие хронических заболеваний.
• Детский невролог: Проводит неврологический осмотр, выявляет признаки органического поражения ЦНС, определяет необходимость дополнительного медицинского обследования.
• Психиатр: При необходимости проводит дифференциальную диагностику ЗПР с другими психическими расстройствами, оценивает эмоционально-поведенческие особенности.

Этапы обследования:

Процесс диагностики на ПМПК включает несколько этапов:

1. Сбор анамнеза: Тщательно изучается история развития ребенка, начиная с беременности и родов, перенесенные заболевания, условия жизни и воспитания в семье.
2. Нейропсихологическое тестирование: Проводятся методики, направленные на оценку зрительно-моторной координации (например, пробы на копирование геометрических фигур), слухоречевой памяти, пространственных представлений, а также тесты на оценку произвольного внимания и функций программирования и контроля. Это позволяет выявить локальные или системные нарушения функций мозга.
3. Диагностическое исследование речи: Оценивается уровень развития всех компонентов речи: фонематического слуха, словарного запаса, грамматического строя, связной речи.
4. Исследование эмоционально-волевых качеств и интеллектуальных процессов: Используются различные методики для оценки эмоциональной зрелости, мотивации, уровня развития мышления (анализ, синтез, обобщение), памяти и внимания.
5. Медицинское обследование: При выявлении органической патологии обязательно проводится обследование медицинскими специалистами, в первую очередь, детским неврологом и педиатром, а также, при необходимости, другими врачами.

Заключение о задержке психического развития и определение вида и форм обучения ребенка выносится комиссией на основании всех имеющихся данных.

Специфические диагностические методики: От скрининга до углубленного обследования

Для выявления ЗПР используется широкий спектр психодиагностических методик, которые можно разделить на скрининговые и углубленные.

Психодиагностический скрининг:

Психодиагностический скрининг предназначен для быстрой идентификации детей группы риска ЗПР в возрастных группах от 3 до 7 лет. Он основан на психометрическом подходе, который включает применение стандартизированных тестовых батарей. Эти тесты позволяют оценить различные аспекты психического развития (речь, моторику, когнитивные функции, социальное взаимодействие) и выявить отклонения от возрастной нормы. Важно понимать, что скрининг не предназначен для постановки окончательного диагноза, а служит для выявления детей, нуждающихся в углубленном клиническом обследовании.

Углубленное обследование познавательного развития:

Для детального анализа познавательного развития ребенка предлагается использовать комплекс тестов, позволяющих оценить различные аспекты мышления, памяти и внимания:

• Тесты С. Лиепинь: Например, методика «Четвертый лишний», которая позволяет оценить способность к обобщению и классификации.
• Тесты М. В. Когана: Например, «Исключение предметов», направленная на выявление способности к логическому мышлению и выделению существенных признаков.
• Методики на обобщение и конкретизацию понятий: Оценивают способность ребенка к формированию абстрактных понятий и их применению.
• Методики на классификацию и сравнение: Позволяют выявить уровень развития логических операций.
• Методика «Запрещенные слова»: Используется для оценки уровня произвольного внимания и торможения.
• Тест Эббингауза: Направлен на исследование объема и прочности памяти.
• Ассоциативный эксперимент: Позволяет оценить особенности мышления и словарного запаса.
• Тест Д. Векслера: Активно используется с 1939 года для определения уровня психологического развития. Его модификации для дошкольников (WPPSI) позволяют получить комплексную оценку интеллектуальных способностей.

Дифференциальная диагностика ЗПР и умственной отсталости легкой степени

Наибольшую трудность в диагностике интеллектуального развития представляет разграничение ЗПР и умственной отсталости легкой степени, особенно ЗПР церебрально-органического генеза. В обоих случаях отмечаются недостатки познавательной деятельности, что требует глубокого понимания их качественных различий.

Основные критерии дифференциальной диагностики:

Критерий	Задержка психического развития (ЗПР)	Умственная отсталость легкой степени
Характер нарушений	Парциальность, мозаичность: Отмечается неравномерное, избирательное отставание в развитии отдельных компонентов психической деятельности. Наряду с недостаточно развитыми функциями имеются сохранные.	Тотальность, иерархичность: Наблюдается общее, стойкое, диффузное недоразвитие всех психических функций, особенно высших корковых. Нарушения носят системный характер.
Потенциал развития мышления	Высокий: Потенциал развития познавательной деятельности гораздо выше, особенно высших форм мышления (обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования). При целенаправленной помощи возможно формирование этих операций.	Низкий: Потенциал развития высших форм мышления значительно ограничен. Дети с трудом осваивают абстрактные понятия, обобщения, проявляют конкретность и ригидность мышления.
Динамика мыслительной деятельности	Скачкообразность: Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики. Могут наблюдаться периоды ускоренного развития при адекватной коррекционной работе.	Медленная, равномерная: Динамика развития мыслительной деятельности замедлена и носит равномерный характер, без выраженных «скачков».
Страдающие функции	Предпосылки интеллектуальной деятельности: В основном страдают предпосылки: внимание, восприятие, сфера образов-представлений, зрительно-двигательная координация, фонематический слух. Собственно мыслительные операции могут быть сформированы при опоре на эти предпосылки.	Собственно мыслительные функции: В первую очередь страдают собственно мыслительные функции (обобщение, сравнение, анализ, синтез). Нарушение восприятия и внимания являются вторичными и более глубокими, чем при ЗПР.
Обратимость дефекта	Обратимый характер: ЗПР носит обратимый характер при своевременной и адекватной коррекционной работе. Возможна компенсация и приближение к возрастной норме.	Необратимый характер: Умственная отсталость является стойким, необратимым нарушением. Коррекция направлена на максимальное развитие сохранных функций и социальную адаптацию, но не на достижение уровня нормы.

Вызовы ранней диагностики и пути их преодоления

Диагноз ЗПР обычно устанавливается дошкольникам не ранее 4–5 лет, а на практике — чаще в процессе школьного обучения. Пик выявляемости ЗПР приходится на младший школьный возраст (7–10 лет), что является серьезной проблемой. Исследования показывают, что распространенность ЗПР среди первоклассников в некоторых регионах составляет 4,6%, а среди учащихся начальных классов – 5,8–8,2%. Поздняя диагностика в 7–10 лет — это слишком поздно для максимально эффективной реабилитации, поскольку упускается наиболее сензитивный период для развития психических функций. Это свидетельствует о недостаточной диагностике в более ранние возрастные периоды. Своевременное выявление ЗПР — почему это так важно для успешной реабилитации и предотвращения усугубления проблем?

Пути преодоления вызовов ранней диагностики:

1. Повышение осведомленности родителей и педагогов: Необходимо проводить просветительскую работу среди родителей и воспитателей дошкольных учреждений о ранних маркерах ЗПР.
2. Регулярный психодиагностический скрининг: Внедрение обязательного и систематического скрининга для всех детей дошкольного возраста (3–7 лет) с использованием стандартизированных методик. Особенно важно выявление маркеров проблем развития для детей 5 лет, когда уже можно более точно оценить темп развития.
3. Разработка и внедрение новых диагностических инструментов: Создание более чувствительных и специфичных методик, позволяющих выявлять ЗПР на более ранних этапах, учитывая возрастную неравномерность развития отдельных психических функций.
4. Мультидисциплинарное взаимодействие: Усиление сотрудничества между педиатрами, неврологами, психологами, дефектологами и логопедами на этапе первичного обследования ребенка.
5. Система раннего вмешательства: Создание доступных и эффективных программ ранней коррекционной помощи для детей группы риска, что позволит предотвратить углубление нарушений.

Только комплексный подход к диагностике, включающий как скрининговые, так и углубленные методы, а также активное взаимодействие всех участников образовательного и медицинского процесса, позволит обеспечить своевременное выявление ЗПР и максимальную эффективность коррекционной работы.

Психолого-педагогические технологии коррекции и развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте

Целью коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР), является не просто компенсация отставания, а максимально полное устранение нервно-психических проблем, подготовка ребенка к успешному обучению в школе и полноценной жизни в обществе. Это сложный и многогранный процесс, требующий системного, мультидисциплинарного подхода, начинающегося как можно раньше и продолжающегося длительное время.

Принципы и организация коррекционной работы

Эффективность коррекционной работы с детьми с ЗПР достигается за счет следования ряду принципов и грамотной организации процесса.

Необходимость мультидисциплинарного подхода: Коррекция ЗПР не может быть прерогативой одного специалиста. Требуется активное участие:

• Психологов: Для диагностики, развития когнитивных функций, коррекции эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей.
• Дефектологов: Для целенаправленного формирования познавательной деятельности, развития высших психических функций, подготовки к обучению.
• Логопедов: Для коррекции речевых нарушений, развития фонематического слуха, обогащения словарного запаса, формирования связной речи.
• Социальных педагогов: Для работы с семьей, создания благоприятной социальной среды, помощи в адаптации ребенка.
• Медицинских специалистов (невролог, педиатр): Для общеукрепляющих воздействий, физиотерапии, лечебной физкультуры, массажа, а также при необходимости медикаментозного лечения, направленного на улучшение функционирования ЦНС.

Раннее начало и длительность коррекции: Коррекционная работа должна начинаться с дошкольного возраста, как только выявлены первые признаки ЗПР. Чем раньше начато воздействие, тем выше его эффективность. Процесс коррекции должен быть длительным и последовательным, охватывая все периоды развития ребенка до полной компенсации нарушений.

Организация образовательной деятельности:

• Специализированные учреждения: Дети с ЗПР должны посещать специализированные дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) или группы, а в дальнейшем — школы VII вида или коррекционные классы. В этих учреждениях реализуются адаптированные основные общеобразовательные программы, учитывающие особенности психофизического развития обучающихся, обеспечивая дифференцированный и индивидуализированный подход.
• Индивидуализация: Воспитание и обучение осуществляются предельно индивидуально, с учетом особенностей развития каждого ребенка. Это предполагает постоянное сотрудничество ребенка, педагогического персонала ДОУ и родителей.
• Координация и преемственность: Коррекционная работа строится с учетом четкой организации пребывания детей в детском саду, правильного распределения нагрузки, а также координации и преемственности в работе всех специалистов (дефектолога, логопеда, воспитателей). Каждый шаг в развитии ребенка с ЗПР осуществляется только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

Специфика структурирования материала и методики преподнесения:

Для детей с ЗПР крайне важна адаптация образовательной деятельности:

• Опора на жизненный опыт: Обучение должно быть максимально связано с реальной жизнью ребенка, его опытом и интересами.
• Ориентация на внутренние связи: Помощь в установлении логических связей между понятиями и явлениями.
• Усиление практической направленности: Максимальное использование практических действий, наглядности, экспериментирования.
• Выделение сущностных признаков: Целенаправленное обучение выделению главных, существенных признаков предметов и явлений.
• Использование коррекционных методов: Активизация познавательной деятельности, развитие мотивации, обучение самоконтролю.

Эффективные методы и приемы коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер

Для коррекции различных сфер психического развития детей с ЗПР используются разнообразные методы и приемы.

Развитие познавательной сферы:

• Приемы психолога:
  • Создание положительного эмоционального фона: Позитивная атмосфера снижает тревожность и повышает мотивацию к обучению.
  • Заслуженное поощрение: Похвала и одобрение за малейшие успехи стимулируют ребенка к дальнейшим действиям.
  • Организующая помощь: Постепенное снижение степени помощи от взрослого к самостоятельности ребенка (например, сначала совместное действие, затем действие по образцу, потом словесная инструкция).
  • Наращивание темпа деятельности на доступном материале: Постепенное увеличение скорости выполнения заданий, начиная с тех, которые ребенок выполняет легко, для формирования чувства успеха.
  • Привитие навыков самоконтроля: Обучение ребенка проверять свою работу, находить и исправлять ошибки.
• Специальные упражнения: Направленные на развитие внимания (например, «Найди отличия», «Лабиринты»), памяти (игры на запоминание последовательностей, картинок), мышления (головоломки, задачи на классификацию, сравнение).

Развитие эмоционально-волевой сферы и моторики:

• Игровая деятельность: Является одним из наиболее эффективных способов развития. Для эмоционально-волевой сферы активно используются:
  • Сюжетно-ролевые игры: Развивают социальные навыки, умение понимать и выражать эмоции, формируют волевые качества.
  • Дидактические игры с эмоциональной окраской: Пом��гают распознавать эмоции, учат адекватному реагированию.
  • Игры-драматизации: Развивают эмпатию, эмоциональную выразительность.
  • Специальные упражнения: Направленные на распознавание и выражение эмоций, развитие эмоционального словаря.
• Коррекционная ритмика: Показала свою высокую эффективность в работе с дошкольниками с ЗПР. Основанная на универсальных законах ритмичности психической деятельности и единства физического и психического развития, она способствует:
  • Развитию крупной и мелкой моторики, координации движений.
  • Улучшению пространственной ориентации.
  • Развитию чувства ритма, что благотворно влияет на речевое развитие.
  • Улучшению эмоциональной саморегуляции и коммуникативных навыков. Занятия ритмикой в группе также способствуют формированию чувства коллективизма и взаимопомощи.

Адаптация образовательной среды и программ

Для обучающихся с ЗПР необходима не просто коррекция, а комплексная адаптация всей образовательной среды и программ.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП): Должна быть разработана с учетом специфических образовательных потребностей детей с ЗПР. В ней детализируются цели, задачи, содержание, методы и формы организации обучения, а также система оценки результатов. АООП предусматривает более медленный темп изучения материала, многократное повторение, использование наглядности и практических методов.

Особая пространственная и временная организация образовательной среды:

• Функциональное зонирование: Создание отдельных зон для индивидуальных занятий, групповых игр, релаксации, что помогает снизить переутомление и повысить концентрацию внимания.
• Визуальная поддержка: Использование расписаний в картинках, алгоритмов действий, маркировки зон для облегчения ориентации и формирования самостоятельности.
• Снижение сенсорной нагрузки: Минимизация отвлекающих факторов, использование спокойных цветов, обеспечение достаточного освещения.
• Гибкий режим дня: Учет функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов детей с ЗПР, предусматривающий чередование видов деятельности, физкультминутки, достаточный отдых.
• Непрерывный контроль и стимулирование: Постоянный мониторинг за становлением учебно-познавательной деятельности и систематическое стимулирование познавательной активности. Важно не только отмечать успехи, но и оказывать своевременную помощь при возникновении трудностей.

Все эти меры в совокупности создают условия для оптимального развития каждого ребенка с ЗПР, позволяя ему максимально реализовать свой потенциал и интегрироваться в общество.

Влияние семейного окружения и социальных факторов на динамику развития детей с ЗПР

Семья – это не просто среда обитания ребенка, а мощнейший социальный институт, формирующий его личность, ценности, поведенческие паттерны и, что особенно важно для детей с задержкой психического развития (ЗПР), влияющий на динамику их развития и эффективность коррекционной работы. Влияние это многогранно, охватывая как преднамеренные воспитательные воздействия, так и весь спектр неосознанного поведения родителей и общую атмосферу в доме.

Семья как основной институт социализации: Психолого-педагогическая компетентность родителей

На становление личности ребенка влияют не только прямые воспитательные действия, но и все особенности поведения родителей, их отношение друг к другу и к ребенку, а также общая эмоционально-нравственная атмосфера в семье.

Психолого-педагогическая компетентность родителей: Этот фактор имеет решающее значение. Исследования показывают, что низкий уровень психолого-педагогической компетентности родителей, особенно в вопросах развития ребенка, негативно коррелирует с динамикой психического развития детей с ЗПР. Родители, не обладающие достаточными знаниями о специфике ЗПР, этапах развития, методах взаимодействия и стимулирования, невольно затрудняют процесс коррекции и реабилитации. Они могут не замечать тонких проявлений ЗПР, неправильно интерпретировать поведение ребенка или применять неэффективные воспитательные стратегии.

Эмоционально-нравственная атмосфера в семье: Семьи с детьми с ЗПР часто сталкиваются с повышенным стрессом, что может приводить к дисгармонии. Спокойная, поддерживающая, любящая атмосфера, где ребенок чувствует себя принятым и защищенным, способствует снижению тревожности и формированию позитивного отношения к миру. И наоборот, конфликтная, напряженная среда усугубляет проблемы эмоционально-волевой сферы ребенка.

Стили воспитания и их последствия: Характер детско-родительских отношений, состав семьи и особенности личности родителей определяют тип детско-родительских отношений и, как следствие, оказывают прямое влияние на психическое развитие. Среди семей с детьми с ЗПР отмечается более высокая распространенность неблагоприятных факторов:

• Дисгармоничные стили воспитания: До 70% случаев наблюдается несбалансированное воспитание.
• Эмоциональное отвержение ребенка: До 40% родителей могут эмоционально отвергать ребенка, что приводит к формированию у него чувства ненужности, низкой самооценки, агрессии или депрессии.
• Низкий социально-экономический статус: Часто коррелирует с ограниченностью ресурсов для развития ребенка, недостатком внимания, а также общим стрессом в семье.

Неблагоприятные условия в семье: Такие условия, как безнадзорность, гиперопека или жестокое обращение, являются прямыми причинами формирования ЗПР психогенного генеза. Они приводят к психической неустойчивости, импульсивности, безынициативности и отставанию в интеллектуальном развитии, эгоцентризму, безволию.

Гиперопека: Этот стиль воспитания, при котором родители чрезмерно контролируют каждый шаг ребенка, лишают его самостоятельности и возможности совершать ошибки, ведет к формированию искаженной, ослабленной личности. У детей с ЗПР при гиперопеке часто наблюдаются повышенная зависимость от взрослых, неспособность к принятию решений, трудности в адаптации к новым условиям и сниженная мотивация к познавательной деятельности. Ребенок не учится преодолевать трудности, его воля не развивается, что в дальнейшем приводит к инфантилизму и трудностям в социальной адаптации.

Социальная депривация и ее последствия для развития

Социальная депривация — это состояние, когда ребенок лишен необходимого для полноценного развития социального взаимодействия и стимуляции. Этот фактор является одним из ключевых экзогенных причин ЗПР.

Проявления социальной депривации:

• Отлучение ребенка от матери: Ранняя и длительная разлука с матерью или основным опекуном (например, при помещении в детский дом) лишает ребенка базовой потребности в привязанности и безопасности, что критически важно для формирования эмоциональной сферы и доверия к миру.
• Агрессивное отношение взрослых: Физическое или психологическое насилие, постоянная критика, эмоциональное отвержение создают хронический стресс, который подавляет развитие мозга и психики.
• Скудость межличностных отношений в семье: Отсутствие теплых, поддерживающих, разнообразных взаимодействий со взрослыми и сверстниками лишает ребенка опыта общения, формирования социальных навыков, развития речи и эмоционального интеллекта.
• Дефицит предметной, игровой деятельности и общения: Если ребенок не получает достаточных стимулов для исследовательской активности, не имеет возможности играть и общаться, его развитие значительно замедляется.

Долгосрочные последствия: Социальная депривация приводит к задержке в развитии всех психических функций, формирует эмоциональную холодность, трудности в установлении социальных контактов, поведенческие проблемы и низкую адаптивность. Такие дети часто испытывают трудности в обучении, становлении самосознания и формировании адекватной самооценки.

Изучение влияния семьи и социальных факторов имеет первостепенное значение для улучшения системы коррекционно-развивающего обучения и социально-психологической помощи семьям детей с ЗПР. Только понимая и корректируя эти факторы, можно создать оптимальные условия для преодоления задержки развития и обеспечения полноценного будущего для ребенка.

Долгосрочные прогнозы, перспективы и этические аспекты работы с детьми с ЗПР

Вопрос о будущем детей с задержкой психического развития (ЗПР) всегда вызывает беспокойство у родителей и специалистов. Однако благодаря современным достижениям в области специальной психологии и коррекционной педагогики можно говорить о весьма благоприятных прогнозах, особенно при своевременном и адекватном вмешательстве. Важно также помнить об этических принципах, которые должны лежать в основе всей работы с этими детьми и их семьями.

Прогноз психического развития и социальной адаптации: Путь к полноценной жизни

Благоприятный прогноз при своевременной коррекции:

Прогноз психического развития детей с ЗПР в целом благоприятный, особенно при ЗПР конституционального генеза, обусловленного замедленным созреванием ЦНС. При условии целенаправленного педагогического воздействия и комплексной коррекционной работы большинство детей способны преодолеть отставание. Исследования показывают, что при своевременно начатой и адекватной коррекционной работе до 70–80% детей с ЗПР конституционального и соматогенного генеза могут достичь уровня, близкого к возрастной норме и успешно интегрироваться в общеобразовательную среду.

Динамика преодоления ЗПР:

С возрастом ЗПР можно преодолеть, и тем успешнее, чем раньше начата коррекция и сформированы специальные условия для воспитания и обучения ребенка. Дети с ЗПР обучаемы и при правильно организованной коррекционной работе наблюдается выраженная положительная динамика. С помощью педагогов и специалистов они способны усвоить те знания, умения и навыки, которые нормотипичные сверстники осваивают самостоятельно.

Перспективы школьного обучения и социальной адаптации:

• Успешное образование: Согласно исследованиям, до 60% выпускников коррекционных школ или классов для детей с ЗПР успешно продолжают обучение в профессионально-технических учебных заведениях. Около 10–15% показывают достаточные академические успехи для поступления в средние специальные или даже высшие учебные заведения.
• Профессиональная реализация: После окончания школы эти молодые люди могут освоить профессию, найти работу и успешно адаптироваться в современном обществе. Они способны к самостоятельной жизни, созданию семьи и активному участию в социальной жизни.
• Риски без помощи: Если не будет оказана своевременная медицинская и психолого-педагогическая помощь, отклонения в развитии у ребенка становятся еще более выраженными, затрагивают все сферы психического развития, препятствуют социальной адаптации. Без педагогической помощи такой ребенок в старшем дошкольном возрасте оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам, что приводит к трудностям в обучении, поведенческим проблемам и социальной дезадаптации.

Значение нравственного воспитания и его коррекция

Наряду с когнитивным и эмоционально-волевым развитием нравственное воспитание детей дошкольного возраста с ЗПР является актуальной и крайне важной проблемой. Дети с ЗПР часто испытывают трудности в формировании моральных представлений, у них недостаточна эмпатия, а также возникают сложности в усвоении социальных норм и правил поведения. Это может приводить к проблемам во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, нарушениям поведения и трудностям в интеграции в общество.

Методики коррекции нравственных установок:

Коррекция в развитии нравственных установок детей с ЗПР возможна посредством специальных методик:

• Сюжетно-ролевые игры с моральным содержанием: Позволяют детям проигрывать различные социальные ситуации, учиться понимать чувства других, принимать решения, основанные на моральных принципах.
• Чтение и обсуждение художественных произведений: Сказки, рассказы, стихи помогают детям осмысливать понятия добра и зла, справедливости, взаимопомощи, развивают эмоциональный отклик.
• Анализ этических ситуаций: Обсуждение реальных или вымышленных ситуаций, где необходимо сделать нравственный выбор, помогает формировать навыки критического мышления и морального рассуждения.
• Индивидуальная и групповая работа: Направленная на формирование социально-одобряемых форм поведения, обучение правилам этикета, развитию эмпатии и навыков сотрудничества.

Приоритетом в образовании должно быть обеспечение условий для развития всех учащихся, особенно тех, кто нуждается в специальных условиях обучения, — детей с ЗПР.

Этические принципы и аспекты работы с детьми с ЗПР и их семьями

Работа с детьми с ЗПР и их семьями требует особого внимания к этическим аспектам. Роль и значимость психолога, дефектолога, логопеда значительно увеличивается, поскольку в медико-социальной и психологической помощи нуждается не только сам ребенок, но и все члены его семьи.

Ключевые этические принципы:

1. Уважение достоинства ребенка и семьи: Каждый ребенок, независимо от его особенностей развития, имеет право на уважение и достойное отношение. Специалисты должны избегать стигматизации, проявлять эмпатию и поддержку к родителям, которые часто переживают сложный период принятия диагноза.
2. Принцип «не навреди»: Все методы и технологии, применяемые в коррекционной работе, должны быть научно обоснованы, безопасны и соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям ребенка.
3. Информированное согласие: Все решения относительно диагностики, коррекции и образовательного маршрута ребенка должны приниматься на основе информированного согласия родителей (законных представителей). Специалисты обязаны предоставлять полную и понятную информацию о состоянии ребенка, предлагаемых методах помощи, возможных рисках и ожидаемых результатах.
4. Конфиденциальность: Вся информация о ребенке и его семье является конфиденциальной и не подлежит разглашению без согласия родителей, за исключением случаев, предусмотренных законодательством (например, угроза жизни или здоровью ребенка).
5. Компетентность и профессионализм: Специалисты, работающие с детьми с ЗПР, должны обладать высокой квалификацией, постоянно повышать свой профессиональный уровень и следовать этическим кодексам своей профессии.
6. Междисциплинарное сотрудничество: Эффективная работа возможна только при слаженном взаимодействии всех специалистов, участвующих в процессе помощи ребенку. Это включает регулярный обмен информацией (с соблюдением конфиденциальности), согласование планов работы и совместное принятие решений.
7. Консультативная работа с семьей: Одним из важнейших направлений психологической помощи семье является консультативная работа. Она направлена на выявление ошибок в воспитании, обучение родителей эффективным методам взаимодействия с ребенком, формирование адекватного отношения к его особенностям. Психолог помогает родителям справиться с эмоциональным выгоранием, стрессом, чувством вины и другими переживаниями, связанными с воспитанием ребенка с ЗПР.

Соблюдение этих этических принципов создает доверительную и поддерживающую среду, способствуя максимальной эффективности коррекционной работы и гармоничному развитию ребенка с ЗПР.

Заключение

Представленный комплексный академический обзор позволил глубоко погрузиться в многогранную проблему психического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольном возрасте. Мы рассмотрели ЗПР не просто как временное отставание, а как системный, полиморфный дефект, затрагивающий все сферы психики ребенка. Обозначив исторический контекст введения термина Г.Е. Сухаревой, мы проанализировали этиологию, где переплетаются биологические и социальные факторы, и детально изучили классификацию К.С. Лебединской, сравнив ее с международными стандартами МКБ-10.

Особое внимание было уделено специфическим особенностям когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сфер, где наглядно проявились дефициты внимания, памяти, мышления, речи, а также эмоциональная незрелость, поведенческие нарушения и трудности в социальном взаимодействии. Мы подчеркнули критическую важность ранней диагностики, подробно описав роль ПМПК, специфические методики обследования и тонкости дифференциальной диагностики ЗПР и умственной отсталости.

В разделе о психолого-педагогических технологиях был систематизирован мультидисциплинарный подход к коррекционной работе, ее принципы, методы и приемы, включая роль игровой деятельности и коррекционной ритмики, а также необходимость адаптации образовательной среды и программ. Не менее значимым оказалось влияние семейного окружения и социальных факторов, где психолого-педагогическая компетентность родителей и стили воспитания играют ключевую роль в динамике развития.

Наконец, мы представили реалистичные долгосрочные прогнозы, подтверждающие благоприятный исход при своевременной и адекватной коррекционной помощи, а также подчеркнули значение нравственного воспитания и определили важнейшие этические принципы, которыми должны руководствоваться специалисты в работе с детьми с ЗПР и их семьями.

Таким образом, проблема ЗПР — это не только медицинская или педагогическая задача, но и социально-этическая. Необходимость междисциплинарного подхода, ранней диагностики и комплексной, индивидуализированной коррекционной работы является неоспоримой. Перспективы дальнейших исследований включают разработку более тонких диагностических инструментов для самых маленьких, изучение эффективности новых инклюзивных практик, а также углубленное исследование долгосрочных траекторий развития детей с ЗПР во взрослой жизни. Практическая работа должна быть направлена на создание единой системы поддержки, объединяющей усилия семьи, образовательных учреждений и медицинских организаций, чтобы каждый ребенок с ЗПР получил шанс на полноценную и счастливую жизнь.

Список использованной литературы

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно-методическое пособие. Москва: Гном-Пресс, 2002. 64 с.
2. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 1.
3. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. Москва, 1982. С. 9–13.
4. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. Москва, 1985.
5. Популярная психологическая энциклопедия / под ред. С.С. Степанова. Москва: Эксмо, 2005.
6. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 192 с.
7. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. Москва: Педагогика, 1990. 184 с.
8. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. Балашов: Николаев, 2004. 68 с.
9. Психологические особенности детей с задержкой психического развития // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 09.10.2025).
10. Анализ факторов, влияющих на возникновение задержки психического развития у детей // Pedagogy.esrae.ru. URL: https://pedagogy.esrae.ru/113-1765 (дата обращения: 09.10.2025).
11. Исследование уровня развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-urovnya-razvitiya-emotsionalno-volevoy-sfery-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 09.10.2025).
12. Особенности мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-myshleniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 09.10.2025).
13. Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с задержкой психического развития // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46654881 (дата обращения: 09.10.2025).
14. Дифференциальная диагностика умственной отсталости и ЗПР // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/material.html?mid=264639 (дата обращения: 09.10.2025).
15. Развитие эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития на занятиях коррекционной ритмикой // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalno-volevoy-sfery-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-na-zanyatiyah-korrektsionnoy-ritmikoy (дата обращения: 09.10.2025).
16. Социально-личностное развитие дошкольников с ЗПР // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/material.html?mid=307406 (дата обращения: 09.10.2025).
17. Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) в период дошкольного детства // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-zpr-v-period-doshkolnogo-detstva (дата обращения: 09.10.2025).
18. Когнитивные функции у детей с задержкой психического развития // Mir-nauki.com. URL: https://mir-nauki.com/PDF/19PDMN121.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
19. Особенности личности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Defektologiya.pro. URL: https://defektologiya.pro/psihologiya/osobennosti-lichnosti-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 09.10.2025).
20. Коррекционная работа с детьми при задержках развития // Pro-mozg.ru. URL: https://pro-mozg.ru/korrekcionnaya-rabota-s-detmi-pri-zaderzhkah-razvitiya/ (дата обращения: 09.10.2025).
21. Влияние ребенка с задержкой психического развития на социально-психологический климат семьи // Dslib.net. URL: https://dslib.net/psixologia/vlijanie-rebenka-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitija-na-socialno.html (дата обращения: 09.10.2025).
22. Психодиагностика риска задержки психического развития детей дошкольного возраста // Izd-mn.com. URL: https://izd-mn.com/uploads/pdf/19MNNPM19.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
23. Современные подходы к диагностике различных форм задержки психического развития // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-diagnostike-razlichnyh-form-zaderzhki-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 09.10.2025).
24. Детско-родительские отношения в семьях детей с задержкой психического развития // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detsko-roditelskie-otnosheniya-v-semyah-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 09.10.2025).
25. Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/material.html?mid=264639 (дата обращения: 09.10.2025).
26. Коррекционно-развивающие технологии работы с детьми дошкольного возраста, имеющими ограниченные возможности здоровья // Defektologiya.pro. URL: https://defektologiya.pro/korrekcionno-razvivayushhie-tehnologii-raboty-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-imeyushhimi-ogranichennye-vozmozhnosti-zdorovya/ (дата обращения: 09.10.2025).
27. Специфические трудности обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста // Defektologiya.pro. URL: https://defektologiya.pro/psihologiya/specificheskie-trudnosti-obucheniya-detej-s-zpr-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 09.10.2025).
28. Нравственное воспитание дошкольников с ЗПР: опыт, проблемы, современные подходы // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nravstvennoe-vospitanie-doshkolnikov-s-zpr-opyt-problemy-sovremennye-podhody (дата обращения: 09.10.2025).
29. Особенности развития нравственных качеств детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Mir-nauki.com. URL: https://mir-nauki.com/PDF/08PDMN624.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
30. Семейные факторы влияющие на ребенка с ЗПР // Myslide.ru. URL: https://myslide.ru/presentation/semejnye-faktory-vliyayushchie-na-rebenka-s-zpr (дата обращения: 09.10.2025).