Психологические и анатомо-физиологические особенности студентов с нарушением зрения: всесторонний анализ и стратегии адаптации

Потеря зрения может приводить к снижению когнитивных функций, особенно невербальных. Исследования показывают, что скорость потери зрения может быть связана со скоростью снижения когнитивных функций, особенно в таких областях, как зрительно-пространственная ориентация, рабочая память и скорость обработки информации. Это критический аспект, который подчеркивает не только медицинскую, но и глубокую психолого-педагогическую проблематику, затрагивающую десятки тысяч студентов по всему миру.

Нарушение зрения у студентов — это не просто медицинский диагноз, а комплексный вызов, требующий междисциплинарного подхода. Оно влияет на академическую успеваемость, социальную адаптацию и общее качество жизни обучающихся в высших учебных заведениях. Понимание специфики этой категории студентов, их психологических особенностей, анатомо-физиологических аспектов и потребностей в поддержке является краеугольным камнем для создания инклюзивной образовательной среды, ведь без этого невозможно обеспечить равные возможности для всех.

Данный реферат ставит своей целью систематизацию и глубокий анализ имеющихся знаний о психологических и анатомо-физиологических характеристиках студентов с нарушением зрения. Мы рассмотрим теоретические основы тифлопсихологии, классификацию зрительных дефектов, влияние этих нарушений на когнитивную, эмоционально-волевую сферы и самооценку, а также влияние на академическую и социальную адаптацию. Особое внимание будет уделено компенсаторным механизмам, современным методам психолого-педагогической поддержки и формированию социального статуса. Цель работы — предоставить исчерпывающий обзор для специалистов, студентов и преподавателей, способствующий более глубокому пониманию и эффективной работе с этой уязвимой группой обучающихся.

Теоретические основы тифлопсихологии и классификация нарушений зрения

Для полноценного понимания специфики студентов с нарушением зрения необходимо обратиться к фундаментальным концепциям тифлопсихологии – науке, которая закладывает основы нашего знания об этой уникальной категории людей. Классификация же нарушений зрения служит компасом, позволяющим ориентироваться в многообразии зрительных дефектов и их последствий, что определяет подходы к их обучению и реабилитации.

Тифлопсихология как наука: предмет, задачи и исторический контекст

Тифлопсихология, будучи одним из ключевых разделов специальной психологии, посвящена всестороннему изучению психического развития людей со значительными нарушениями зрения – как слепых, так и слабовидящих. Ее основная задача не просто констатация фактов, но и поиск путей, способов и методик для эффективной коррекции возникающих отклонений, а также содействие полноценной социализации и реабилитации.

Исторический путь тифлопсихологии в России начался на рубеже XIX–XX веков, когда научное сообщество сосредоточилось преимущественно на психологии слепых. Однако по мере накопления эмпирических данных и развития методологической базы, с 1960-х годов XX века, предметная область тифлопсихологии претерпела значительное расширение, охватив не только тотально слепых, но и лиц с глубокими нарушениями зрения, такими как амблиопия (снижение зрения одного глаза, не поддающееся коррекции) и косоглазие. Это расширение позволило более полно исследовать весь спектр зрительных дефектов и их многообразные психологические последствия, признавая, что даже частичное нарушение зрения может оказывать глубокое воздействие на формирование личности и познавательные процессы.

Объект исследования тифлопсихологии:

• Лица с нарушениями зрительных функций, острота зрения которых варьируется от 0 (тотальная или абсолютная слепота) до 0,2 включительно на лучше видящем глазу с коррекцией.
• Лица с резко суженным полем зрения, когда оно ограничено до 10 градусов.

Таким образом, тифлопсихология выступает как динамично развивающаяся наука, которая стремится не только понять, но и активно улучшить качество жизни людей с нарушениями зрения, предлагая научно обоснованные подходы к их обучению, воспитанию и интеграции в общество, ведь каждый человек заслуживает полноценной жизни.

Классификация нарушений зрения: степени и категории

Классификация нарушений зрения — это не просто медицинская терминология, но и отправная точка для понимания образовательных и психологических потребностей студентов. Она помогает дифференцировать подходы и адаптировать методики в зависимости от степени и характера зрительного дефекта.

Основные категории и степени потери зрения:

1. Абсолютная (тотальная) слепота: Это наиболее тяжелая степень, при которой происходит полная утрата как светоощущения, так и цветоразличения на оба глаза. Человек в этом случае не способен воспринимать свет, его мозг не получает никаких визуальных сигналов.
2. Практическая слепота: В отличие от абсолютной, при практической слепоте сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение. Это означает, что человек может воспринимать свет, различать цвета, а иногда даже видеть контуры и силуэты предметов. Однако этого зрения недостаточно для самостоятельной ориентации и выполнения зрительных задач без использования вспомогательных средств.
   • К категории слепых относятся лица, острота зрения которых находится в пределах от 0% до 0,04% на лучше видящем глазу с коррекцией. Эта группа может включать как абсолютно, так и практически слепых.
3. Слабовидение: Данная категория характеризуется значительно сниженной остротой зрения, но при этом остаточное зрение позволяет использовать его в процессе обучения и повседневной жизни с помощью оптических или других вспомогательных средств.
   • Слабовидящими считаются люди с остротой зрения от 0,05% до 0,2% на лучше видящем глазу с коррекцией. Они могут читать крупный шрифт, различать предметы, но испытывают значительные трудности в восприятии мелких деталей, дальних объектов и в условиях недостаточной освещенности.
4. Пониженное зрение (или пограничное зрение между слабовидением и нормой): Эта группа занимает промежуточное положение. Люди с пониженным зрением испытывают некоторые зрительные затруднения, но их зрение еще относительно близко к норме и поддается коррекции.
   • Обучающиеся с пониженным зрением — это лица с остротой зрения от 0,5 до 0,8 на лучше видящем глазу с коррекцией. Они могут испытывать трудности при длительном чтении мелкого текста, работе с компьютером или в условиях низкой контрастности, но обычно успешно адаптируются с помощью очков или контактных линз.

Таблица 1: Классификация нарушений зрения по остроте

Категория нарушения зрения	Острота зрения на лучше видящем глазу (с коррекцией)
Абсолютная (тотальная) слепота	0 (отсутствие светоощущения)
Практическая слепота	От светоощущения до 0,04%
Слабовидение	От 0,05% до 0,2%
Пониженное зрение	От 0,5 до 0,8

Понимание этих категорий позволяет более точно определить специфические потребности каждого студента, адаптировать учебные программы, обеспечить необходимые технические средства и оказать адекватную психолого-педагогическую поддержку, что критически важно для их академической успешности.

Психологические особенности студентов с нарушением зрения

Нарушения зрения не ограничиваются физиологическим дефектом; они глубоко проникают в психическую структуру личности, формируя уникальный комплекс когнитивных, эмоционально-волевых и самооценочных особенностей. Анализ этих аспектов позволяет лучше понять внутренний мир студентов с нарушением зрения и выстроить эффективные стратегии поддержки.

Когнитивная сфера: восприятие, память, мышление, внимание и воображение

Зрение — это доминирующий анализатор, который обеспечивает до 90% информации об окружающем мире. Его отсутствие или ограничение неизбежно оказывает значительное отрицательное влияние на развитие базовых психических процессов, таких как ощущения, восприятие и представления. Это приводит к тому, что сенсорные образы становятся фрагментарными, менее точными и детализированными, что, в свою очередь, затрудняет формирование целостной картины мира и существенно замедляет скорость обработки поступающей информации.

Исследования последних лет убедительно показывают, что существует прямая связь между скоростью потери зрения и скоростью снижения когнитивных функций. Особенно это заметно в таких критически важных областях, как зрительно-пространственная ориентация, рабочая память и общая скорость обработки информации. Например, у лиц с прогрессирующей потерей зрения наблюдается более выраженное снижение именно невербальных когнитивных функций, что сказывается на способности к решению задач, требующих пространственного мышления и манипуляции образами. Как же тогда этим студентам удается учиться?

При этом человеческий мозг обладает удивительной способностью к компенсации. Даже при сложных нарушениях зрения способность адекватно отражать мир сохраняется, если гностические (познавательные) чувства – слух и осязание – остаются сохранными. Эти анализаторы берут на себя часть функций зрения, становясь ведущими в процессе познания.

Особенности когнитивного развития проявляются и в других аспектах:

• Мышление: У детей с нарушением зрения часто выявляется низкий и очень низкий уровень наглядно-образного мышления. Это обусловлено прямым ограничением зрительного опыта, который является основой для формирования пространственных представлений и оперирования образами.
• Память: В отличие от наглядно-образного мышления, вербальная память, как правило, хорошо развита. Это является ярким примером компенсаторного механизма. Поскольку слуховая и тактильная память интенсивно развиваются, студенты с нарушениями зрения эффективно запоминают и воспроизводят информацию через слуховой канал (аудиокниги, лекции, устные объяснения) и тактильные ощущения (шрифт Брайля, рельефные карты).
• Внимание: Исследования показывают, что более чем у половины детей с нарушением зрения (от 50% до 70%) может наблюдаться неустойчивость, истощаемость и расторможенность нервных процессов. Это проявляется в быстрой утомляемости, снижении концентрации внимания, что напрямую влияет на качество учебной деятельности и эффективность социального взаимодействия.
• Воображение: Значительное снижение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятий и представлений существенно ограничивает возможности формирования ярких, детализированных и динамичных образов воображения и памяти. Для слепых детей характерно преимущественно вербальное воображение, опирающееся на слуховые и тактильные ощущения, в то время как зрительные образы могут быть бедными или отсутствовать вовсе, если зрение было утрачено до формирования развитых зрительных представлений.

Таким образом, когнитивная сфера студентов с нарушением зрения представляет собой сложную систему, где первичный дефект вызывает каскад вторичных изменений, но одновременно запускает мощные компенсаторные механизмы, позволяющие сохранять и развивать познавательные способности через альтернативные каналы, а значит, обучение возможно и эффективно.

Эмоционально-волевая сфера: особенности переживаний и поведенческих реакций

Нарушение зрения, изменяя способы взаимодействия человека с внешним миром, неизбежно накладывает свой отпечаток и на его эмоционально-волевую сферу. Сужение сферы чувственного познания приводит к специфическим изменениям в эмоциональном опыте, формируя уникальный спектр переживаний и поведенческих реакций.

Специфические эмоциональные состояния:

• Тревожность и страхи: Лица с нарушениями зрения часто сталкиваются с повышенной тревожностью, которая может достигать 60-70% случаев. Это объясняется постоянной неопределенностью, сложностями в ориентации и социальном взаимодействии. Страхи также являются частыми спутниками: страх темноты (даже для тех, кто не видит), страх одиночества, страх передвижения в незнакомом пространстве. Эти страхи могут быть иррациональными, но они реальны для человека, который лишен зрительной информации.
• Депрессия: Склонность к депрессивным состояниям также высока, охватывая от 20% до 40% среди взрослых с нарушениями зрения. Это может быть связано с опытом социальной изоляции, стигматизации, трудностями в достижении жизненных целей и ощущением безнадежности.
• Подавление агрессии и непритязательность: Некоторые исследования отмечают тенденцию к подавлению агрессивных импульсов и непритязательности, что может быть защитной реакцией на социальную уязвимость и стремлением избежать конфликтов.

Эмоционально-личностная сфера слепых и слабовидящих детей, безусловно, проявляет те же базовые чувства и эмоции, что и у зрячих сверстников. Однако степень и уровень их развития могут существенно отличаться. Ограничения в получении визуальной информации влияют на формирование эмоционального интеллекта, особенно в части невербального считывания эмоций.

Влияние осознания дефекта:

Подростковый и юношеский возраст – это периоды активного самоопределения и формирования идентичности. Осознание своего отличия от зрячих сверстников, переживание дефекта и осознание ограничений в выборе профессии вызывают у лиц с нарушением зрения тяжелые эмоциональные состояния. Эти переживания могут включать:

• Фрустрацию: Невозможность реализовать свои желания или ожидания из-за зрительных ограничений.
• Чувство безнадежности: Отсутствие перспектив или веры в успешное будущее.
• Обиду и гнев: На несправедливость судьбы или на окружающих, которые могут проявлять непонимание или жалость.
• Тревогу: Постоянное беспокойство о будущем, самостоятельности и социальной интеграции.

Эти состояния могут приводить к развитию депрессивных расстройств и социальной изоляции, если не будет оказана адекватная психолого-педагогическая поддержка. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны снижение самооценки, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения (апатия, потеря интереса к жизни, нарушения сна и аппетита, суицидальные мысли), что требует немедленного психологического вмешательства, поскольку без него состояние может необратимо усугубиться.

Невербальная коммуникация:

Представление о жестах у детей с дефектами зрения находится на низком уровне. Отсутствие зрительного восприятия затрудняет формирование целостных образов жестикуляции, что делает жесты преимущественно вспомогательным средством для уточнения информации. Они усваиваются крайне некачественно, часто носят фрагментарный характер, что ограничивает их эффективное использование в невербальной коммуникации и может создавать дополнительные барьеры в социальном взаимодействии.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности – это всегда сложный процесс, формирующийся под влиянием как внешних (социальная среда), так и внутренних (наследственность, физическое развитие) факторов. Для студентов с нарушением зрения этот процесс осложняется специфическим сенсорным дефектом, требуя индивидуального и целенаправленного подхода к коррекции и поддержке.

Самооценка и уровень притязаний: динамика и противоречия

Самооценка, как центральный компонент личности, играет ключевую роль в адаптации студентов с нарушением зрения к академической и социальной среде. Однако исследования показывают, что динамика ее формирования может быть противоречивой и зависеть от множества факторов, включая возраст и степень нарушения зрения.

Динамика самооценки:

• Противоречивые данные: Существуют расходящиеся мнения относительно самооценки детей с нарушением зрения. Некоторые исследования указывают на то, что самооценка может быть завышенной и неадекватной, особенно у детей младшего школьного возраста (до 30% случаев). Это может объясняться недостаточной или искаженной обратной связью от окружающих (например, гиперопека, отсутствие критики), а также защитными механизмами психики, позволяющими поддерживать внутренний комфорт. Другие исследования, напротив, отмечают тенденцию к низкой самооценке, особенно у слабовидящих подростков. Этот период характеризуется острым осознанием своего дефекта, сравнением себя со зрячими сверстниками и возникновением трудностей в социальной адаптации, что неизбежно подрывает уверенность в себе.
• Снижение при приобретенной слепоте: Для лиц, недавно утративших зрение, характерно значительное снижение самооценки и уровня притязаний. Это сопровождается выраженными депрессивными компонентами поведения, так как человек пережив��ет потерю не только зрения, но и части своей идентичности, привычных способов взаимодействия с миром.
• Слабовидящие vs. тотально слепые: Слабовидящие дети могут быть более ранимыми и тревожными (до 50% случаев тревожности), а также иметь более низкую самооценку по сравнению с тотально слепыми. Это парадоксальное явление объясняется тем, что слабовидящие находятся в «пограничном» состоянии между миром зрячих и незрячих. Они постоянно сталкиваются с ограничениями, которые не позволяют им полноценно функционировать в мире зрячих, но при этом они не могут полностью принять идентичность незрячих, что создает дополнительную фрустрацию и неопределенность.

Факторы, влияющие на самооценку:

• Шкала «здоровье»: В самооценке таких детей, как правило, шкала «здоровье» оценивается низко (ниже среднего уровня на 20-30%). Студенты воспринимают свои нарушения зрения не просто как особенность, а как тяжелую болезнь и фактор, который существенно ограничивает их возможности в жизни, учебе и будущей профессиональной деятельности.
• Значимые компоненты: В то же время, в самооценке слепых и слабовидящих студентов высокозначимыми компонентами являются коммуникабельность, дружелюбие и эмоциональность. Критерии ума и внешности обычно оказываются менее значимыми. Это подтверждается результатами исследований, где дети с нарушением зрения чаще выделяют социальные качества как наиболее важные для своей самооценки, поскольку именно эти качества помогают им преодолевать социальные барьеры и интегрироваться в коллектив.
• Нервно-психическая устойчивость: Студенты с ограниченными возможностями могут характеризоваться наличием неадекватной самооценки и низким уровнем нервно-психической устойчивости. Это проявляется в повышенной тревожности, депрессивных состояниях, невротических реакциях и трудностях в адаптации к стрессовым ситуациям академической среды, что в свою очередь, замыкает порочный круг, усугубляя проблемы с самооценкой.

Самооценка слабовидящих детей, таким образом, рассматривается как один из важнейших показателей успешности их адаптации в обществе. Ее формирование требует целенаправленной психолого-педагогической работы, направленной на развитие реалистичного самовосприятия, укрепление нервно-психической устойчивости и формирование позитивного образа «Я», что является фундаментом для их будущей полноценной жизни.

Анатомо-физиологические аспекты зрительного анализатора и их влияние на развитие

Понимание влияния нарушений зрения на психическое развитие невозможно без глубокого изучения анатомо-физиологических аспектов зрительного анализатора. Глубина и характер поражений глаза и зрительных путей определяют не только остроту зрения, но и стратегию познания мира, а также общую траекторию развития личности.

Влияние врожденных и приобретенных дефектов на сенсорную систему

Зрительный анализатор — это сложная система, начинающаяся с глаза и заканчивающаяся в коре головного мозга. Любое нарушение на этом пути, будь то врожденное или приобретенное, становится первичным соматическим дефектом, который влечет за собой целый каскад вторичных функциональных отклонений. К таким отклонениям относятся сужение поля зрения, снижение остроты зрения, нарушение цветового восприятия и другие. Эти вторичные отклонения, в свою очередь, оказывают глубокое и часто отрицательное влияние на развитие всего комплекса психических процессов.

Механизм влияния:

• Сенсорная депривация: Глубина и характер поражений зрительного анализатора напрямую влияют на развитие всей сенсорной системы. При тотальной слепоте, когда зрительный канал полностью отключен, мозг вынужден перестраиваться. Ведущими путями познания окружающего мира становятся слуховой и тактильный анализаторы. Человек начинает воспринимать мир через звуки, прикосновения, запахи, формируя специфический «образ мира», основанный исключительно на незрительных ощущениях. Это приводит к усиленному развитию этих сохранных чувств, их чувствительности и способности к дифференциации.
• Частичная компенсация: При частичном нарушении зрения, зрительный анализатор может оставаться ведущим, но его ограниченность компенсируется другими органами чувств. Например, слабовидящий человек активно использует слух для ориентации в пространстве и осязание для детального изучения предметов. Этот процесс компенсации не просто замещает, а качественно изменяет структуру сенсорного опыта.

Таким образом, нарушения зрения – это не изолированная проблема, а системный фактор, который перестраивает всю сенсорную архитектуру человека, формируя уникальные пути восприятия и познания. И что из этого следует? Это означает, что подход к обучению и реабилитации должен быть не только медицинским, но и глубоко психолого-педагогическим, учитывающим эту перестройку.

Значение времени наступления дефекта для психического и физического развития

Время наступления зрительного дефекта является одним из наиболее критических факторов, определяющих специфику психического и физического развития человека. Чем раньше произошла утрата зрения, тем более глубокими и заметными будут вторичные отклонения.

Влияние ранней слепоты (до 3-х лет):

• Критический период: Особенно значимым является наступление слепоты до 3-х лет, в период активного формирования зрительных образов и пространственных представлений. В это время мозг не получает необходимого визуального опыта, который служит основой для развития множества когнитивных и моторных функций.
• Двигательная сфера: Отсутствие визуальной ориентировки наиболее заметно сказывается на двигательной сфере. Слепорожденные дети часто демонстрируют замедленное формирование навыков ходьбы, специфическую походку (например, шаркающую, с вытянутыми вперед руками), а также значительные трудности в поддержании равновесия. Развитие крупной и мелкой моторики может быть задержано, поскольку ребенок лишен возможности имитировать движения, видеть результат своих действий и использовать зрение для коррекции движений.
• Содержание социального опыта: Ранняя слепота существенно ограничивает содержание социального опыта. Это проявляется в:
  • Ограниченности невербального общения: Невозможность видеть мимику, жесты, позы собеседника затрудняет понимание эмоционального контекста и адекватное реагирование в социальной ситуации.
  • Трудностях в распознавании эмоций: Отсутствие зрительных образов эмоций (улыбка, хмурый взгляд) лишает ребенка важного канала социального научения.
  • Снижении инициативы в социальных контактах: Ребенок может быть менее активным в установлении контактов из-за неуверенности в себе, страха незнакомого пространства или неспособности адекватно оценить реакцию других.
• Пространственные представления: Формирование пространственных представлений, которые у зрячих людей базируются на зрительном опыте, у слепых происходит на основе слуховых, тактильных и кинестетических ощущений. Этот процесс более длительный и требует специализированного обучения.

Несмотря на эти особенности, важно отметить, что психическое развитие слепорожденных детей подчиняется тем же общим закономерностям, что и у зрячих. Однако оно проходит по иным, обходным путям, активизируя компенсаторные механизмы. Понимание этих уникальных путей развития позволяет разрабатывать более эффективные коррекционные программы и обеспечивать оптимальные условия для обучения и социализации студентов с нарушением зрения.

Влияние нарушений зрения на академическую и социальную адаптацию студентов

Обучение в высшем учебном заведении — это сложный и многогранный процесс, требующий высокой степени адаптации. Для студентов с нарушением зрения этот путь сопряжен с дополнительными вызовами, которые затрагивают как академическую успешность, так и их социальную интеграцию.

Специфические образовательные потребности и особенности информационного обмена

Нарушения зрения создают особые образовательные потребности, которые выходят за рамки стандартных методик обучения и требуют комплексного подхода к адаптации учебного процесса.

Основные образовательные потребности:

• Специальные технические средства: Для полноценного доступа к информации студентам с нарушением зрения необходимы специализированные устройства. Это могут быть аудиоплееры для прослушивания лекций и учебников, брайлевские дисплеи, позволяющие читать информацию с экрана компьютера тактильно, а также программы экранного доступа (скринридеры), которые озвучивают текстовую информацию.
• Адаптация учебных материалов: Стандартные учебные материалы часто недоступны для студентов с нарушением зрения. Требуется их адаптация:
  • Крупный шрифт: Для слабовидящих студентов, способных читать.
  • Рельефно-точечный шрифт (Брайль): Для тотально слепых студентов.
  • Аудиоформат: Запись лекций, учебников и методических пособий.
  • Тактильные пособия: Рельефно-графические карты, схемы, макеты.
• Индивидуальный подход в обучении: Это подразумевает не только адаптацию материалов, но и гибкость в проведении занятий, предоставление дополнительного времени на выполнение заданий, возможность сдачи экзаменов в альтернативной форме (устно, с помощью ассистента).

Особенности реализации информационного обмена:

Специфика образовательного процесса для студентов с нарушениями зрения определяется кардинально иными способами реализации информационного обмена. Поскольку зрительный канал ограничен или отсутствует, акцент смещается на альтернативные каналы восприятия:

• Слух: Прослушивание лекций, аудиокниг, использование программ синтеза речи для озвучивания текстовых материалов.
• Осязание: Чтение шрифта Брайля, работа с тактильными моделями, использование тактильных графиков и диаграмм.

Эти особенности требуют от преподавателей и администрации вуза готовности к перестройке методов подачи информации. Более того, студентам с нарушением зрения часто требуется более продолжительное время для выполнения заданий, поскольку обработка информации через альтернативные каналы может быть медленнее, чем зрительное восприятие. Потребность в специализированной помощи тьюторов или ассистентов, которые могут озвучивать информацию, описывать визуальные материалы, помогать в ориентации в пространстве, становится не просто желательной, а необходимой для эффективного обучения.

Ограничение доступа к информации является специфической проблемой профессионального обучения студентов с нарушением зрения. Невозможность самостоятельного чтения учебной литературы или восприятия информации с доски существенно затрудняет процесс обучения, особенно в условиях традиционной аудиторной системы. Создание инклюзивной образовательной среды требует не только технических решений, но и изменения методологических подходов и повышения квалификации преподавательского состава.

Психологические барьеры и социально-психологические факторы дезадаптации

Нарушения зрения значительно усложняют процесс адаптации к вузовской среде, создавая как внутренние психологические барьеры, так и сложности во взаимодействии с окружающим миром. Эти факторы могут привести к социальной дезадаптации, если не будет оказана своевременная и адекватная поддержка.

Психоэмоциональное напряжение и внутренние конфликты:

• Усиление психоэмоционального напряжения: В условиях зрительного дефекта значительно усиливается психоэмоциональное напряжение. Обостряется восприятие трудных жизненных ситуаций, усложняется выбор адекватных средств их преодоления. Это проявляется в повышенном уровне тревожности (до 60%), депрессивных симптомах и хроническом стрессе. Постоянное напряжение, связанное с необходимостью адаптироваться, ориентироваться и взаимодействовать, истощает нервную систему.
• Внутренний психический конфликт: Часто студенты с нарушением зрения переживают внутренний психический конфликт. Например, конфликт между сильным желанием быть самостоятельным, не зависеть от других и объективной необходимостью в помощи и поддержке. Это может вызывать чувство стыда, вины или неполноценности.
• Социальная дезадаптация и поведенческие нарушения: Нарушения зрения могут приводить к трудностям в установлении межличностных контактов, чувству изоляции. Это может проявляться в поведенческих нарушениях, таких как замкнутость, пассивность, избегание общения. В некоторых случаях, напротив, может наблюдаться демонстративное поведение как защитная реакция на чувство уязвимости или стремление привлечь внимание и получить помощь.

Специфические трудности и внешние барьеры:

• Трудности в пространственной ориентировке: Одной из наиболее очевидных и серьезных проблем является трудность в пространственной ориентировке, особенно в незнакомой среде. Новые здания, незнакомые маршруты, изменяющаяся обстановка в аудиториях становятся серьезным препятствием, требующим значительных усилий и времени для адаптации.
• Психологические барьеры: Помимо внутренних конфликтов, существуют и другие психологические барьеры:
  • Страх неудачи: Боязнь не справиться с учебной программой, не соответствовать ожиданиям.
  • Низкая самооценка и неуверенность в себе: Эти факторы часто усиливаются из-за постоянного сравнения себя со зрячими сверстниками и негативных установок со стороны общества.
  • Барьеры, создаваемые негативным отношением окружающих: К ним относятся стигматизация (навешивание ярлыков, предвзятое отношение), гиперопека (чрезмерная забота, лишающая самостоятельности), недооценка способностей. Эти внешние факторы могут быть не менее, а иногда и более травматичными, чем сам дефект.

Важно понимать, что нарушения зрения неоднозначно влияют на отдельные структурные компоненты личности. Их компенсация — это сложный и многоуровневый процесс перестройки психики и адаптации к новым условиям жизни. Успешность этого процесса напрямую зависит от комплексной психолого-педагогической поддержки, направленной на преодоление барьеров и развитие адаптивных стратегий.

Роль «образа мира» в адаптации к условиям вуза

В контексте адаптации студентов с нарушениями зрения к сложным условиям высшего образования, концепция «образа мира» приобретает фундаментальное значение. Этот образ представляет собой целостную, многоуровневую систему представлений человека о себе, других людях и окружающем мире в целом. Он является не просто ментальной конструкцией, но и одним из ведущих механизмов, определяющих успешность или неуспешность адаптации.

Что такое «образ мира» и почему он важен?

«Образ мира» формируется на протяжении всей жизни человека под воздействием сенсорного опыта, социального взаимодействия, воспитания и обучения. Для студентов с нарушением зрения этот образ строится на основе информации, полученной через сохранные анализаторы (слух, осязание, обоняние) и опосредованно – через вербальное описание мира зрячими людьми.

Ключевая роль образа мира в адаптации:

• Ориентировка в пространстве и времени: Объективный образ мира позволяет студенту адекватно ориентироваться в физическом и социальном пространстве вуза, планировать свои действия, предвидеть возможные трудности.
• Построение адекватных ожиданий: Если образ мира реалистичен, студент имеет адекватные представления о своих возможностях и ограничениях. Он понимает, что может сделать самостоятельно, а где потребуется помощь, избегая как завышенных, так и заниженных ожиданий.
• Выбор стратегий обучения и взаимодействия: Объективный образ мира помогает студенту выбирать наиболее эффективные стратегии обучения (например, активно использовать аудиоматериалы, Брайль, обращаться за помощью к тьютору) и выстраивать продуктивные межличностные отношения.

Взаимосвязь объективности образа мира и адаптации:

Чем объективнее сформированный образ мира – то есть, чем точнее он соответствует действительности и включает в себя адекватное представление о своих возможностях и ограничениях – тем быстрее и эффективнее происходит адаптация к процессу обучения. Студент, обладающий таким образом мира, способен:

• Реалистично ставить цели: Он понимает, что достижимо, а что требует дополнительной работы или специальных средств.
• Гибко выбирать стратегии достижения: Он может переключаться между различными способами получения информации, использования технических средств, обращения за поддержкой.
• Эффективно преодолевать трудности: Объективное видение ситуации помогает ему не поддаваться фрустрации, а искать конструктивные решения.

Таким образом, формирование объективного и целостного образа мира является одним из ведущих механизмов адаптации студентов с нарушениями зрения в вузе. Этот процесс требует не только педагогической, но и психологической поддержки, направленной на развитие реалистичного самопознания и адекватного восприятия окружающей действительности.

Компенсаторные механизмы и психолого-педагогическая поддержка

Природа человека обладает поразительной способностью к адаптации. В случае нарушения зрения на помощь приходят компенсаторные механизмы, позволяющие психике перестраиваться и находить новые пути взаимодействия с миром. Наряду с этим, целенаправленная психолого-педагогическая поддержка играет решающую роль в развитии этих механизмов и обеспечении успешной интеграции студентов в образовательную среду.

Механизмы компенсации нарушенных зрительных функций

В основе механизма компенсации лежит приспособление организма, регулируемое центральной нервной системой. Этот процесс заключается в восстановлении утраченных функций или их замещении сохранными анализаторами. Для людей с нарушениями зрения это означает, что другие чувства берут на себя часть функций зрения.

Основные компенсаторные возможности:

1. Развитие сохранных анализаторов:
   • Слух: Становится ключевым каналом получения информации. Развивается острота слуха, способность к локализации звука, дифференциации тонких оттенков речи, что позволяет ориентироваться в пространстве, воспринимать устную речь, аудиоматериалы.
   • Осязание: Приобретает особую значимость для познания мира. Развивается тактильная чувствительность, позволяющая читать шрифт Брайля, распознавать форму, размер, текстуру предметов, ориентироваться по рельефным планам.
   • Обоняние: Также может усиливаться, помогая в ориентировке и распознавании объектов.
2. Формирование альтернативных способов познания мира:
   • Шрифт Брайля: Специальная система письма и чтения, основанная на тактильном восприятии рельефных точек. Его освоение является фундаментальным для образования тотально слепых студентов.
   • Рельефно-графические изображения: Специальные карты, схемы, чертежи, которые можно «прочитать» пальцами.
   • Аудиоформат: Активное использование аудиокниг, лекций, записанных на диктофон, программ синтеза речи.
3. Развитие специфических навыков:
   • Пространственная ориентировка с тростью: Обучение использованию белой трости как средства навигации и получения информации об окружающей среде.
   • Использование тифлотехнических средств: Специализированные устройства, о которых пойдет речь ниже.

Возможность адекватного отражения внешнего мира при сужении сенсорной сферы обусловлена явлением, известным как викариат ощущений. Это означает, что функции выпавших анализаторов замещаются (викарируют) сохранными. При этом важно понимать, что отражение мира не ограничивается только ощущениями; оно включает в себя мышление, память, воображение, которые также перестраиваются под новые условия.

Тифлопсихология активно занимается разработкой психологических основ коррекционно-педагогической работы. Эти основы включают принципы индивидуализации обучения, опоры на сохранные анализаторы, развития компенсаторных способностей, а также формирования адекватной самооценки и социальной компетентности, что является ключевым для успешной интеграции в общество.

Психолого-педагогические подходы и современные технические средства

Эффективная психолого-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения требует комплексного подхода, сочетающего традиционные методы коррекционной педагогики с использованием передовых технологий. Она должна быть нацелена на максимальную реализацию потенциала каждого студента, независимо от степени его зрительных ограничений.

Принципы коррекционно-педагогической работы:

1. Индивидуализация обучения: Учет степени нарушения зрения, индивидуальных особенностей развития, уровня сформированности компенсаторных навыков и личностных предпочтений каждого студента.
2. Опора на сохранные анализаторы: Активное использование слухового и тактильного каналов восприятия информации, развитие их чувствительности и дифференцировочных способностей.
3. Развитие компенсаторных способностей: Целенаправленное формирование навыков пространственной ориентировки, владения шрифтом Брайля, использования тифлотехнических средств.
4. Формирование адекватной самооценки и социальной компетентности: Психологическая работа по преодолению страхов, тревожности, развитию коммуникативных навыков, формированию позитивного образа «Я».

Современные технические средства для доступной информационной среды:

Для создания инклюзивной образовательной среды необходимо активное привлечение современных технических средств. Они значительно расширяют возможности студентов с нарушением зрения в доступе к учебной информации:

• Программы экранного доступа (скринридеры):
  • NVDA (NonVisual Desktop Access): Бесплатная, открытая программа, озвучивающая содержимое экрана. Позволяет незрячим пользователям взаимодействовать с операционной системой и большинством приложений.
  • JAWS (Job Access With Speech): Коммерческая, одна из самых мощных и популярных программ экранного доступа, предоставляющая широкий спектр функций для работы с различными приложениями.
• Электронные лупы: Устройства для слабовидящих, увеличивающие текст и изображения с возможностью настройки контрастности и цветовой схемы.
• Брайлевские дисплеи (тактильные дисплеи): Выводят текст с экрана компьютера в виде рельефных брайлевских символов, которые можно читать пальцами.
• Читающие машины (сканеры с функцией распознавания текста и синтеза речи): Позволяют сканировать печатный текст и мгновенно преобразовывать его в речь или брайлевский формат.
• Специализированное программное обеспечение для конвертации текстов: Программы, переводящие обычный текст в аудиоформат или в шрифт Брайля.
• Программные синтезаторы речи: Используются для автоматического преобразования текстовой информации в речь. Они позволяют студентам прослушивать учебники, статьи и другие материалы.

Разработка технологии изготовления учебно-методических комплексов для студентов с нарушением зрения, особенно для математических текстов, играет огромную роль. Она позволяет подготовить сложный графический и символьный материал в доступной рельефно-точечной (Брайль) и речевой форме. Преобразование в речевую форму может осуществляться как профессиональным диктором, что обеспечивает высокое качество интонации и произношения, так и автоматически с помощью программного синтезатора речи, что обеспечивает оперативность и доступность.

Коррекционно-развивающая работа с эмоциональной сферой:

Работа с эмоциональной сферой учащихся может быть представлена в виде:

• Групповой и тренинговой работы: Позволяет студентам обмениваться опытом, получать поддержку, развивать социальные навыки.
• Психотерапевтической работы: Индивидуальные и групповые сессии для проработки травм, страхов, депрессивных состояний.
• Игровой терапии: Особенно эффективна для младших возрастов, но элементы могут использоваться и со студентами. Игровая терапия способствует развитию личности, созданию близких отношений, снятию напряженности и повышению самооценки.

Комплексное применение этих подходов и технических средств позволяет создать максимально благоприятные условия для академической успешности и полноценной личностной реализации студентов с нарушением зрения.

Факторы формирования социального статуса и особенности межличностных отношений

Формирование социального статуса и особенности межличностных отношений студентов с нарушением зрения — это многомерный процесс, зависящий от сложного взаимодействия внутренних личностных характеристик и внешних социально-психологических факторов. Понимание этих динамик имеет решающее значение для успешной интеграции в академическое и социальное пространство.

Влияние личностных особенностей и позиции окружающих

Адаптированность студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе определяется двумя группами ключевых факторов:

• Личностные особенности студентов:
  • Уровень адаптивности: Способность гибко реагировать на изменяющиеся условия, преодолевать трудности и находить новые пути решения проблем. Студенты с высоким уровнем адаптивности быстрее осваиваются в новой среде, легче справляются со стрессом.
  • Коммуникативные навыки: Умение эффективно взаимодействовать с окружающими, строить диалог, выражать свои потребности и понимать чужие. Развитые коммуникативные навыки помогают преодолевать барьеры в общении, налаживать контакты с однокурсниками и преподавателями.
  • Степень самостоятельности: Способность принимать решения, организовывать свою деятельность и нести за нее ответственность. Зависимость от помощи окружающих, хотя иногда и необходимая, может негативно влиять на самооценку и инициативность.
  • Наличие внутренних компенсаторных механизмов: Сформированные навыки использования сохранных анализаторов, а также психологические установки на преодоление и саморазвитие.
• Своеобразие позиции окружающих по отношению к ним:
  • Поддержка и понимание: Со стороны преподавателей, однокурсников и административного персонала вуза. Это проявляется в готовности адаптировать учебный процесс, оказывать помощь при необходимости, но при этом стимулировать самостоятельность.
  • Отсутствие предубеждений: Исключение стигматизации, жалости или, наоборот, недооценки способностей.
  • Гиперопека: Чрезмерная забота, которая, на первый взгляд, кажется позитивной, но на самом деле может тормозить развитие самостоятельности и лишать студента возможности проявлять инициативу. Гиперопека часто воспринимается как проявление жалости, что может травмировать студента.

Совокупность этих факторов формирует микросоциальную среду, в которой происходит адаптация студента. Позитивное отношение и адекватная поддержка способствуют формированию благоприятного социального статуса, тогда как негативные факторы могут усугубить чувство изоляции и привести к дезадаптации. Это указывает на необходимость активной работы по формированию толерантного и поддерживающего сообщества.

Социологические аспекты инвалидности и инклюзивного образования

Развитие психики слепых и слабовидящих людей, а также их взаимодействие с обществом, неразрывно связаны с социологией. Эта связь проявляется через несколько ключевых разделов:

• Социология инвалидности: Изучает социальные аспекты инвалидности как социального конструкта, а не только медицинского факта. Она анализирует, как общество определяет, воспринимает и взаимодействует с людьми с инвалидностью, исследует механизмы стигматизации, дискриминации, а также пути преодоления социальных барьеров. В контексте студентов с нарушением зрения, социология инвалидности помогает понять, как формируются общественные стереотипы, влияющие на их социальный статус и межличностные отношения.
• Социология образования: Изучает процессы интеграции и инклюзии людей с особыми образовательными потребностями в общую систему образования. Этот раздел анализирует влияние социальных факторов (образовательная политика, культурные установки, ресурсное обеспечение) на доступность и качество образования для студентов с нарушениями зрения. Он также исследует, как образовательная среда (например, наличие инклюзивных программ, подготовка преподавателей, отношение однокурсников) влияет на формирование личности и жизненного пути таких студентов.

Тифлопсихология и социология:

Тифлопсихология, взаимодействуя с социологией, занимается социально-психологическими аспектами проблем и возможностей людей с нарушением зрения в обществе. В фокусе ее внимания:

• Социальная адаптация: Процесс приспособления к новым социальным условиям и ролям.
• Интеграция: Включение в общество как равноправных его членов.
• Развитие социальных навыков: Обучение эффективному общению, умению отстаивать свои права, преодолевать конфликты.
• Формирование адекватных межличностных отношений: Построение дружеских, партнерских связей.
• Преодоление стигматизации: Работа с предрассудками и стереотипами общества.
• Формирование позитивного образа «Я»: Помощь в принятии своего состояния, развитии уверенности в себе и формировании здоровой идентичности в условиях ограничения зрения.

Таким образом, формирование социального статуса студентов с нарушением зрения — это результат сложного взаимодействия их внутренних ресурсов и готовности общества к инклюзии. Социологический анализ позволяет увидеть макро- и микросоциальные факторы, определяющие успешность этого взаимодействия.

Заключение

Исследование психологических и анатомо-физиологических особенностей студентов с нарушением зрения демонстрирует комплексный характер этой проблематики. Мы убедились, что зрительный дефект — это не просто медицинское состояние, а глубокий фактор, который перестраивает всю систему психического развития, влияя на когнитивную, эмоционально-волевую сферы и самооценку. От исторического пути тифлопсихологии, расширившей свои границы от изучения слепых до охвата всех категорий зрительных нарушений, до детализированного анализа влияния времени наступления дефекта на двигательную сферу и социальный опыт – каждый аспект подчеркивает уникальность развития личности в условиях сенсорных ограничений.

Ключевые выводы работы указывают на:

• Влияние на когнитивные процессы: Фрагментарность сенсорных образов, снижение скорости обработки информации и особенности наглядно-образного мышления компенсируются интенсивным развитием вербальной памяти и сохранных анализаторов.
• Особенности эмоционально-волевой сферы: Повышенная тревожность (до 60-70%), склонность к депрессии (20-40%) и специфические страхи являются частыми спутниками, требующими целенаправленной психотерапевтической работы.
• Динамичность самооценки: От противоречивых данных (завышенная у младших, заниженная у подростков) до низкой оценки шкалы «здоровье» и акцента на коммуникативных качествах — самооценка выступает критическим показателем адаптации.
• Значение времени дефекта: Ранняя слепота (до 3-х лет) оказывает наиболее заметное влияние на двигательную сферу и содержание социального опыта, формируя специфические пути развития.
• Специфические образовательные потребности: Необходимость использования специализированных технических средств (скринридеры, брайлевские дисплеи, синтезаторы речи) и адаптации учебных материалов является фундаментальной для успешного обучения.
• Социально-психологические барьеры: Внутренние конфликты (самостоятельность vs. потребность в помощи), трудности в пространственной ориентировке и внешние факторы (стигматизация, гиперопека) значительно осложняют адаптацию.
• Роль «образа мира» и компенсаторных механизмов: Объективный образ мира и активное развитие сохранных анализаторов (слух, осязание) становятся ведущими механизмами адаптации, позволяя перестраивать психику и эффективно познавать мир.

В заключение, успешная академическая и социальная интеграция студентов с нарушением зрения требует мультифакторного подхода. Он должен учитывать не только индивидуальные характеристики каждого студента (степень и время наступления дефекта, личностные особенности, уровень развития компенсаторных механизмов), но и адекватную адаптацию образовательной и социальной среды.

Это включает в себя создание доступной информационной инфраструктуры, психолого-педагогическую поддержку, направленную на развитие самооценки и нервно-психической устойчивости, а также формирование толерантного и инклюзивного отношения со стороны всего университетского сообщества. Только в таком комплексном подходе возможно обеспечение полноценной интеграции и реализация потенциала каждого студента с нарушением зрения.

Список использованной литературы

1. Волкова, И.П., Кантор В.З. Удовлетворение трудом в системе производственной адаптации и реабилитации инвалидов по зрению. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 104 с.
2. Грачев, С.П. Специфика формирования социального статуса незрячего студента в учебной группе (проблема идентификации). // Проблемы социально-психологической адаптации студентов и аспирантов с нарушенным зрением в современном ВУЗе. СПб., 2000. С. 46-49.
3. Ермаков, В. П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушением зрения: медицина, психология, педагогика: пособие для учителей / под ред. В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2002. 176 с.
4. Корнилова, И. Г. Применение метода беседы в исследовании межличностных отношений подростков с патологией зрения / И. Г. Корнилова // Дефектология. 2002. № 2. С. 3-14.
5. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А. Г. Литвак. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 270 с.
6. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф Сервис, 2000. 250 с.
7. Ермолович, Л. А. Тифлопсихология: учебное пособие. 2004. URL: https://www.elib.bsu.by/bitstream/123456789/22987/1/%D0%95%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87%20-%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%A2%D0%B8%D1%84%D0%BB%D0%BE%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_2004.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
8. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями зрения. URL: https://invalid.asu.ru/files/sveden/ovz/harakteristika.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
9. Соколов, В.М., Червень-Водали, А.В., Сидоров, О.А. Особенности обучения студентов с ОВЗ по зрению дисциплинам математики. // Инклюзивное образование. 2017. № 1. URL: https://psyjournals.ru/inclusive_edu/2017/n1/Sokolov_ChervenVodali_Sidorov.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
10. Психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология). URL: https://www.psihdocs.ru/psihologiya/psihologiya-lic-s-narusheniyami-zreniya-tiflop-sihologiya.html (дата обращения: 24.10.2025).
11. Потеря зрения может приводить к снижению когнитивных функций. // Офтальмологическая клиника «Доктора Куренкова». URL: https://kurenkov.com/blog/poterya-zreniya-mozhet-privodit-k-snizheniyu-kognitivnyh-funktsiy/ (дата обращения: 24.10.2025).
12. Проблема обучения слабовидящих и слепых студентов в вузе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-obucheniya-slabovidyaschih-i-slepyh-studentov-v-vuze (дата обращения: 24.10.2025).
13. Психологические аспекты адаптации студентов СГУПС с ограниченными возможностями здоровья. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-adaptatsii-studentov-sgups-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 24.10.2025).
14. Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения. // Студент-Сервис. URL: https://student-servis.ru/psihologicheskie-osobennosti-detey-s-narusheniem-zreniya/emocionalno-volevaya-sfera-pri-narusheniyah-zreniya/ (дата обращения: 24.10.2025).
15. Социально-психологические факторы адаптации студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе: диссертация. // DisserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/sotsialno-psikhologicheskie-faktory-adaptatsii-studentov-s-narusheniyami-zreniya-k-uslo (дата обращения: 24.10.2025).
16. Тифлопсихология: какие задачи решает. Психология слепых и слабовидящих. Принципы работы с людьми с нарушениями зрения. // Теледоктор24. URL: https://teledoctor24.ru/articles/tiflopsihologiya/ (дата обращения: 24.10.2025).
17. Поиск альтернативных методов исследования эмоциональной сферы слепых и слабовидящих с учетом их особенностей восприятия. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poisk-alternativnyh-metodov-issledovaniya-emotsionalnoy-sfery-slepyh-i-slabovidyaschih-s-uchetom-ih-osobennostey-vospriyatiya (дата обращения: 24.10.2025).
18. Особенности развития эмоциональной сферы слабовидящих младших школьников. // Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2022/04/13/osobennosti-razvitiya-emotsionalnoy-sfery (дата обращения: 24.10.2025).
19. Раздел 7. Тифлопсихология и тифлопедагогика. // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razdel-tiflopsihologiya-i-tiflo-pedagogika-3945927.html (дата обращения: 24.10.2025).
20. Исследование особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников с нарушением зрения. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-osobennostey-emotsionalno-volevoy-sfery-mladshih-shkolnikov-s-narusheniem-zreniya (дата обращения: 24.10.2025).
21. Рабочая программа дисциплины «Тифлопсихология» (2023). // Тверской государственный университет. URL: https://www.tversu.ru/sveden/education/eduOp/oopVO/Bakalavriat/44.03.03_Special_pedagogical_education/RPD_Tiflopsihologiya_44.03.03_SP_2023.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
22. Особенности когнитивного развития детей 7–8 лет с нарушениями зрения. // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12492 (дата обращения: 24.10.2025).
23. Об особенностях самооценки слабовидящих детей младшего школьного возраста. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-osobennostyah-samootsenki-slabovidyaschih-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2025).
24. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями зрения. // Ульяновский государственный университет. 2015. URL: http://venec.ulstu.ru/lib/disk/2015/Gnedova_dis_posled.var_2015/page49.html (дата обращения: 24.10.2025).