Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Основные научные составляющие философии образования 4
1.1 Бихевиоризм, базирующийся на философии позитивизма 4
1.2 Ценностные основания гештальтпсихологии 8
1.3 Психоанализ – третья базовая составляющая 9
Глава 2. Гуманистичекая педагогика – современное направление теории и практики воспитания 11
Заключение 14
Список литературы 15
Выдержка из текста
Введение
В последние десятилетия развития педагогической науки наметилась тенденция к интеграции направлений воспитания и образования личности.
Воспитательный процесс в значительной степени носит целенаправленный характер. Он предполагает определенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей. Цели же воспитания определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное сообщество.
Цель контрольной работы заключается в анализе ценностных подходов, реализуемых в основных научных составляющих философии образования.
Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:
1. Рассмотреть основные научные составляющие философии образования;
2. Охарактеризовать современное направление теории и практики воспитания.
Последовательность решения задач контрольной работы определила следующую структуру: введение, две главы, заключение и список литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000.
2. Григорович, Л.А. Педагогическая психология / Л.А. Григорович. – М., 2003.
3. Гринсон Р. Практика и техника психоанализа. — Новочеркасск, 1994.
4. Делокаров, К. Х. Философия образования в период социальных трансформаций / К. Х. Делокаров, Г. А. Комиссарова. – М.: КМК Scientifi c Press, 1997.
5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов на/Д., 2002.
6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
7. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. – М., 2003.
8. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. – М.: Смысл, 2001.
9. Лейбин, В. М. Классический психоанализ: история, теория, практика / В. М. Лейбин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
10. Минияров, В.М. Педагогическая психология / В.М. Минияров. – М., 2005.
11. Нарский, И. С. Новейшие течения буржуазной философии. (Критический анализ) / И. С. Нарский. – М.: Знание, 1982.
12. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. – М.: Смысл, 2002.
13. Скиннер, Б. Ф. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30–60-е гг. ХХ в. Тексты. / Ред. П. Я. Гальперин, А. Н. Ждан / Б. Ф. Скиннер. – М.: Издательство МГУ, 1986.
14. Спенсер, Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер. – М.: Изд-во УРАО, 2002.
15. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – Ростов на Дону, 2004.
16. Тальзина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Тальзина. – М., 1998.
17. Фрейд, З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., автор вступ. ст.: М. Г. Ярошевский / З. Фрейд. – М.: Просвещение, 1990.