В современном мире, где темпы жизни постоянно ускоряются, а информационное пространство перенасыщено, задача формирования устойчивых установок на здоровую и творческую деятельность у детей младшего школьного возраста приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) не просто декларирует, но и делает обязательным формирование основ культуры здорового и безопасного образа жизни, а также развитие творческого потенциала как важнейших личностных результатов обучения. Однако за этими формулировками кроются глубокие психологические процессы и сложные педагогические задачи. Как пробудить в ребенке искренний интерес к саморазвитию, как научить его осознанно относиться к своему здоровью и как раскрыть дремлющие творческие способности? Эти вопросы стоят перед педагогами и психологами ежедневно.
Целью данного исследования является всесторонний анализ психологических механизмов, лежащих в основе формирования устойчивых установок на здоровую и творческую деятельность у обучающихся младшего школьного возраста, а также определение эффективных педагогических условий и методов, способствующих этому процессу. Для достижения поставленной цели перед нами стоят следующие задачи:
- Раскрыть сущность и функции понятия «психологическая установка» в контексте отечественной и зарубежной психологии.
- Проанализировать возрастные психофизиологические и психологические особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования этих установок.
- Выявить и детально описать психологические механизмы формирования установок на здоровую деятельность.
- Исследовать психологические механизмы, способствующие развитию установок на творческую деятельность.
- Определить и систематизировать эффективные педагогические условия и методы, применяемые в начальной школе.
- Проанализировать взаимосвязь установок на здоровую и творческую деятельность в контексте целостного развития личности младшего школьника.
Структура данной работы последовательно проведет читателя от фундаментальных теоретических основ к конкретным прикладным аспектам, завершаясь интегративным анализом взаимосвязи рассматриваемых феноменов.
Теоретические основы изучения психологической установки
Понятие и сущность психологической установки
В основе понимания человеческого поведения и его адаптации к постоянно меняющейся среде лежит концепция психологической установки. Термин «установка» был глубоко разработан в отечественной психологии грузинским психологом и философом Дмитрием Николаевичем Узнадзе. Его работы, появившиеся еще в начале XX века, но получившие широкое признание в 1920-е годы, определили установку как психическое состояние, выражающее готовность субъекта к определенной активности в ответ на воздействия внешней среды.
Согласно Узнадзе, установка — это не просто реакция, а целостное, динамическое состояние, которое предшествует действию и обусловлено как внутренней потребностью человека, так и объективной ситуацией. Это состояние готовности, которое формируется в результате предыдущего опыта, выступая как изначальная, часто внесознательная реакция на повторяющиеся ситуации, где индивиду приходится ставить и решать задачи. Важнейшей характеристикой установки Узнадзе считал ее внесознательный характер: она оказывает решающее влияние на содержание и течение сознательной психики, но при этом сама остается неосознаваемой готовностью к восприятию и действиям. Из этого следует, что для эффективного формирования установок необходимо не только внешнее воздействие, но и создание условий для накопления позитивного опыта, который будет формировать эту неосознаваемую готовность к здоровой и творческой активности.
Узнадзе различал два основных типа установок:
- Диффузная (ситуативная) установка: Возникает в конкретной ситуации и носит временный характер, формируясь под влиянием непосредственных обстоятельств.
- Фиксированная (дифференцированная) установка: Является более устойчивой и обобщенной, формируется на основе многократного повторения однотипных ситуаций и проявляется как предрасположенность к определенному типу поведения в широком круге обстоятельств.
| Тип установки | Характеристики | Примеры |
|---|---|---|
| Диффузная (ситуативная) | Временная, конкретно-ситуативная, формируется под влиянием текущих условий. | Готовность ребенка сосредоточиться на новой игрушке, впервые увиденной на полке магазина. |
| Фиксированная (дифференцированная) | Устойчивая, обобщенная, формируется на основе повторяющегося опыта, влияет на широкий спектр поведения. | Устойчивая готовность ребенка к добросовестному выполнению домашних заданий, сформированная на основе ежедневной рутины. |
Социальная установка (аттитюд) в западной психологии
Параллельно с развитием теории установки в отечественной психологии, в западной социальной психологии широкое распространение получил термин «аттитюд» (от англ. attitude), введенный социологами У. Томасом и Ф. Знанецким в 1918 году. Несмотря на схожесть с понятием установки Узнадзе, аттитюд имеет принципиальные отличия и собственную методологическую базу.
Главное отличие социальной установки (аттитюда) от установки Д.Н. Узнадзе заключается в том, что аттитюд понимается как состояние сознания человека, функционирует на уровне социума и носит ярко выраженный оценочный характер. Если установка Узнадзе преимущественно внесознательна и направлена на готовность к действию, то аттитюд — это психологическое переживание индивидом ценности, значения или смысла социального объекта. Он представляет собой состояние сознания индивида относительно некоторой социальной ценности.
М. Смит в 1942 году предложил трехкомпонентную структуру аттитюда, которая стала классической:
- Когнитивный компонент (Knowledge): Отражает знания, представления, убеждения и мнения индивида об объекте аттитюда. Это рациональная сторона, включающая факты и информацию, связанные с объектом. Например, знание о пользе физических упражнений для здоровья.
- Аффективный компонент (Feelings): Выражает эмоциональную оценку объекта, чувства симпатии или антипатии, эмоциональные реакции, связанные с ним. Это могут быть удовольствие от занятий спортом или отвращение к вредной пище.
- Поведенческий (конативный) компонент (Actions): Отражает готовность к действию или реальное поведение по отношению к объекту аттитюда. Это конкретные поступки, намерения и склонности, например, регулярные утренние пробежки или выбор здоровых продуктов.
Сравнительная таблица различий между установкой Д.Н. Узнадзе и аттитюдом:
| Критерий сравнения | Установка Д.Н. Узнадзе | Аттитюд (социальная установка) |
|---|---|---|
| Уровень сознания | Внесознательный психический процесс | Состояние сознания |
| Природа | Готовность к активности, предрасположенность | Психологическое переживание ценности социального объекта |
| Функционирование | Индивидуальный уровень | Социальный уровень |
| Характер | Целостное динамическое состояние | Оценочный характер |
| Структура | Диффузная (ситуативная) и фиксированная (дифференцированная) | Когнитивный, аффективный, поведенческий компоненты |
Роль установок в регуляции поведения и деятельности младших школьников
Психологические установки, будь то в отечественном понимании Узнадзе или западном понимании аттитюда, играют колоссальную роль в регуляции поведения и деятельности человека, особенно в процессе становления личности младшего школьника. Их значимость трудно переоценить, поскольку они служат своего рода «ментальными фильтрами» и «путеводителями», определяющими, как ребенок воспринимает мир, реагирует на него и действует.
Облегчение существования и автоматизация: Установки позволяют воспринимать многие ситуации на автоматизме, не перегружая мозг необходимостью каждый раз принимать новое решение. Например, установка на гигиену (мытье рук перед едой) позволяет ребенку выполнять это действие без постоянного сознательного контроля, освобождая когнитивные ресурсы для более сложных задач. Это способствует более эффективной адаптации к повседневной жизни и учебной деятельности.
Формирование стабильного поведения: Устойчивые установки обеспечивают предсказуемость и последовательность в поведении. Если у ребенка сформирована установка на добросовестное выполнение домашних заданий, он будет проявлять соответствующее поведение даже при отсутствии внешнего контроля. Это критически важно для формирования ответственности и самодисциплины.
Влияние на развитие личности: Установки являются фундаментальным элементом структуры личности. Они определяют ценностные ориентации, интересы, предпочтения и даже способ мышления. В младшем школьном возрасте, когда активно формируется «Я-концепция» и происходит социальное самоопределение, установки становятся каркасом для будущих убеждений и моделей поведения. Так, установки на здоровый образ жизни и творческую деятельность закладывают основу для полноценного и гармоничного развития.
Возможность трансформации: Хотя убеждения, сформировавшиеся в детстве, могут быть очень устойчивыми, установки не являются жесткими и неизменными структурами. Они могут трансформироваться под влиянием внешних факторов (например, нового опыта, авторитетного мнения взрослых, изменений в социальной среде) или сознательного решения пересмотреть свои убеждения. Это открывает широкие возможности для педагогического воздействия и коррекции, направленной на формирование позитивных и развивающих установок.
Фактор профессионального самоопределения: Уже в младшем школьном возрасте закладываются основы для будущего профессионального самоопределения. Социальные установки, связанные с ценностью труда, образования, определенными видами деятельности, начинают формироваться под влиянием окружающей среды, семьи, школы и сверстников. Эти ранние установки, хотя и неосознанно, могут направлять интересы ребенка в определенное русло, стимулируя его к развитию соответствующих навыков и качеств.
Таким образом, психологические установки — это мощные регуляторы, которые не только упрощают взаимодействие с миром, но и активно формируют личность ребенка, направляя его развитие в сторону здоровья, творчества и успешной социализации.
Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста как фактор формирования установок
Физиологическое и психофизиологическое развитие
Младший школьный возраст, охватывающий период от 6-7 до 9-10 лет, является одним из наиболее динамичных этапов в развитии ребенка, тесно связанным с началом систематического обучения в школе. Этот период характеризуется интенсивными изменениями как на физиологическом, так и на психофизиологическом уровне, которые оказывают непосредственное влияние на формирование психологических установок.
Интенсивное физическое развитие: Происходит активное развитие опорно-двигательного аппарата. Конечности, позвоночник и тазовые кости продолжают окостеневать, что делает скелет более прочным. Усиленный рост мускулатуры и прирост мышечной силы обуславливают повышенную подвижность и стремление детей к активным физическим действиям – бегу, прыжкам, лазанию. Это природное стремление к движению является мощным ресурсом для формирования установки на здоровую деятельность, если оно правильно канализируется и поддерживается, что в конечном итоге обеспечивает фундамент для его общего развития.
Развитие нервной системы: К 7 годам кора больших полушарий головного мозга уже достаточно зрелая, однако ее развитие продолжается. Особенно важно, что лобные отделы, ответственные за программирование, регуляцию и контроль сложных психических функций, еще не завершили своего формирования. Это объясняет наблюдаемое у младших школьников преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, что проявляется в повышенной эмоциональности, импульсивности, непоседливости и быстрой смене настроения.
Работоспособность и утомляемость: Несмотря на общий рост физической выносливости и работоспособности, младшие школьники все еще подвержены повышенной утомляемости. Работоспособность значительно снижается уже через 20-25 минут урока. Это требует от педагогов продуманной организации учебного процесса, включающей регулярные физкультурные минутки, смену видов деятельности и создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы. Игнорирование этих особенностей может привести к формированию негативных установок к учебе и физической активности.
Суммируя физиологические особенности, можно отметить, что организм младшего школьника находится в стадии активного роста и формирования, требуя бережного отношения и адекватных нагрузок. Недостаток движения, переутомление, неправильный режим дня могут не только негативно сказаться на здоровье, но и препятствовать формированию позитивных установок к активности и обучению.
Когнитивное и эмоционально-волевое развитие
Младший школьный возраст — это период, когда ведущей деятельностью становится учебная, что влечет за собой кардинальные изменения в психике ребенка, затрагивая когнитивные и эмоционально-волевые сферы.
Развитие познавательных процессов:
- Внимание: В начале школьного обучения внимание младших школьников характеризуется слабостью произвольного внимания. Им трудно длительное время сосредоточиваться на неинтересном или монотонном задании. Однако непроизвольное внимание, напротив, развито лучше: они легко увлекаются яркими, эмоционально насыщенными объектами. Возможности волевого регулирования внимания ограничены. Для поддержания внимания и работоспособности на уроке жизненно необходимы физкультминутки, которые обеспечивают не только физическую разрядку, но и смену фокуса внимания.
- Мышление: Происходит важный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. По Ж. Пиаже, этот период соответствует началу стадии конкретных операций, когда у детей появляются логически верные рассуждения и способность к децентрации, то есть умению учитывать несколько аспектов ситуации одновременно, а не фокусироваться только на одном. Это позволяет им лучше понимать причинно-следственные связи, анализировать информацию и делать выводы, что критически важно для формирования осмысленных установок.
- Память: Под влиянием обучения память развивается, усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания. Дети начинают сознательно управлять своей памятью, используя мнемонические приемы.
- Воображение: В начале младшего школьного возраста воображение может быть бедным на детали. Однако систематическая учебная деятельность, особенно творческие задания, способствует его активному развитию. К концу 2-го и 3-го классов наблюдается значительное увеличение количества признаков и свойств в воссоздаваемых образах, что является основой для творческой деятельности.
- Речь: Происходит освоение письменной речи — более сложной формы, требующей мгновенного декодирования символов, продуманного построения фраз и точного изложения мыслей. Это представляет значительную нагрузку для ребенка и требует развития произвольности и самоконтроля.
Эмоционально-волевое развитие:
Эмоциональная сфера младшего школьника отличается яркостью и непосредственностью. Дети остро реагируют на похвалу и критику. Волевое развитие идет рука об руку с развитием произвольности познавательных процессов. Формируется способность к самоконтролю, умение подчиняться правилам, доводить начатое дело до конца. Это период, когда закладываются основы для эмоционально-волевой устойчивости — гармоничного сочетания всех составляющих психики для достижения оптимального результата в деятельности. Неужели мы можем недооценивать, насколько сильно эти процессы определяют способность ребенка к адаптации и успеху в будущем?
Таблица развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте:
| Познавательный процесс | Особенности в начале периода (6-7 лет) | Особенности к концу периода (9-10 лет) | Значение для формирования установок |
|---|---|---|---|
| Внимание | Непроизвольное, слабое произвольное, легкая отвлекаемость | Усиление произвольного внимания, способность к концентрации | Возможность сознательного усвоения информации о здоровье/творчестве, выполнение длительных задач |
| Мышление | Наглядно-образное, конкретное, эгоцентризм | Словесно-логическое, конкретно-операциональное (Пиаже), децентрация | Понимание абстрактных понятий (ценность здоровья), анализ сложных ситуаций, учет чужой точки зрения |
| Память | Преимущественно механическая, развито непроизвольное запоминание | Развитие логиче��кой, смысловой памяти, произвольное запоминание | Осознанное запоминание правил здорового образа жизни, алгоритмов творческой деятельности |
| Воображение | Бедность деталей, копирование реальности | Активное, детализированное, создание новых образов | Основа для творческого мышления, способность к фантазии и инновациям |
| Речь | Устное преобладание, освоение основ письменной речи | Активное развитие письменной речи, улучшение грамматики и синтаксиса | Формулирование мыслей, обсуждение и аргументация своих установок |
Эти когнитивные и эмоционально-волевые изменения создают благодатную почву для формирования устойчивых установок, поскольку ребенок становится способен к более глубокому осмыслению информации, рефлексии и сознательной регуляции своего поведения.
Кризис 7 лет и его влияние на самооценку и «Я-концепцию»
Один из важнейших и наиболее драматичных этапов в развитии младшего школьника — это так называемый кризис 7 лет, который обычно проявляется в возрасте от 6 до 8 лет. Этот период, описанный Л.С. Выготским, является знаковым моментом в становлении личности и часто характеризуется как «период рождения социального Я-ребенка».
Сущность кризиса 7 лет:
Кризис 7 лет знаменует собой переход от дошкольного детства к школьному возрасту. Его ключевая особенность заключается в том, что ребенок начинает осознавать свое место в системе общественных отношений, отделять себя от других и формировать свою собственную «Я-концепцию». Происходит переоценка ценностей: игровая деятельность, которая была ведущей в дошкольном возрасте, уступает место учебной. Это не просто смена занятий, а глубокая внутренняя перестройка.
Симптомы кризиса:
Внешне кризис может проявляться в ряде специфических симптомов, которые порой вызывают недоумение у родителей и педагогов:
- Непослушание, упрямство, капризы: Ребенок может отказываться выполнять привычные требования, проявлять негативизм.
- Грубость, непереносимость критики: Повышенная чувствительность к замечаниям, агрессивные реакции на попытки контроля.
- Стремление подражать взрослым: Желание быть «как большой», копирование манер и поведения взрослых.
- Потеря спонтанности: Ранее непосредственный ребенок может стать более скрытным, демонстративным, разыгрывать определенные роли.
В основе этих внешних проявлений лежит внутренний процесс: ребенок начинает осознавать свои переживания на более глубоком уровне, задаваясь вопросами «кто я такой?» и «что мне нравится?». Это поиск собственной идентичности и попытка отстоять свою автономность.
Влияние на самооценку и установки:
Кризис 7 лет оказывает колоссальное влияние на формирование самооценки и психологических установок. В этот период самооценка младших школьников напрямую и очень сильно зависит от оценки значимых взрослых — учителя и родителей. Оценка учителя, в частности, выступает как основной и наиболее авторитетный инструмент оценивания, и ее влияние на самооценку является несомненным, достигая достоверного уровня значимости (p < 0,05).
- Оценка учителя: Позитивная оценка учителя формирует у ребенка чувство уверенности в своих силах, стремление к успеху и, как следствие, позитивные установки к обучению и саморазвитию. И наоборот, частая негативная оценка может привести к формированию низкой самооценки, тревожности, избеганию новых задач и пассивности.
- Родительская оценка: Родители также играют критически важную роль. Их поддержка, безусловное принятие и адекватная оценка достижений помогают ребенку сформировать устойчивую и реалистичную самооценку.
- Влияние на установки:
- Успевающие дети: Обычно имеют адекватную или слегка завышенную самооценку, что способствует формированию позитивных установок на учебную и творческую деятельность, мотивирует к достижению новых целей.
- Неуспевающие дети: Часто демонстрируют либо завышенную (защитный механизм), либо заниженную самооценку. Завышенная самооценка может проявляться в игнорировании трудностей и отказе от усилий, а заниженная — в ощущении беспомощности и неверии в свои силы. Оба варианта негативно сказываются на формировании устойчивых установок на здоровую активность и творчество.
- Безотметочная система оценивания: Исследования показывают, что безотметочная система оценивания в начальной школе способствует более высокой самооценке и эмоциональному благополучию детей, поскольку снижает стресс, связанный с постоянным сравнением и страхом ошибки. Это, в свою очередь, может более благоприятно влиять на формирование позитивных установок.
Таким образом, понимание кризиса 7 лет и его последствий для самооценки и «Я-концепции» ребенка является фундаментальным для педагогов и родителей. Именно в этот период закладываются основы для формирования устойчивых установок, и от того, насколько чутко и грамотно взрослые реагируют на внутренние изменения ребенка, зависит его дальнейшее развитие как здоровой и творческой личности.
Психологические механизмы формирования установок на здоровую деятельность
Мотивационные и ценностные механизмы
Формирование установок на здоровую деятельность у младших школьников — это сложный, многогранный процесс, центральное место в котором занимают мотивационные и ценностные механизмы. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), одной из важнейших личностных задач является формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни. Это не просто набор правил, а глубокое осознание и принятие здоровья как высшей ценности.
Развитие ценностного отношения к здоровью:
В младшем школьном возрасте ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность, и в этот период важно заложить основы ценностного отношения к собственному здоровью. Этот процесс проходит несколько стадий:
- Понимание значимости здоровья для себя: На первом этапе ребенок должен понять, что здоровье — это не абстрактное понятие, а нечто, что напрямую влияет на его повседневную жизнь, возможность играть, учиться, общаться. Например, если ребенок часто болеет, он начинает осознавать, что болезни ограничивают его активность.
- Осознание важности: Затем это понимание должно перейти в осознание важности здоровья не только для себя, но и для окружающих, для достижения своих целей и мечтаний.
- Принятие как нормы жизни: Кульминацией является принятие здоровья как фундаментальной нормы своей жизни, формирование внутренней установки на его сохранение и укрепление. Это означает, что здоровый образ жизни становится не внешним требованием, а внутренней потребностью и частью «Я-концепции» ребенка.
Мотивационный подход к формированию установки:
Мотивационный подход предполагает, что социальная установка (или аттитюд) формируется тогда, когда индивид анализирует ситуацию и определяет для себя последствия принятия того или иного аттитюда. Для младшего школьника это означает, что он должен видеть позитивные последствия здорового образа жизни и негативные последствия его отсутствия.
- Внутренняя мотивация: Идеальный вариант — формирование внутренней мотивации, когда ребенок сам хочет быть здоровым, потому что чувствует себя лучше, энергичнее, успешнее. Это достигается через:
- Примеры взрослых: Родители и учителя, ведущие здоровый образ жизни, являются мощным источником подражания.
- Позитивный опыт: Регулярные физические активности, правильное питание, достаточный сон должны ассоциироваться с удовольствием и хорошим самочувствием.
- Информирование: Доступное объяснение связи между поведением и здоровьем, например, почему важно мыть руки или правильно питаться.
- Внешняя мотивация (на начальном этапе): На первых порах могут использоваться внешние стимулы (похвала, поощрение), которые постепенно должны трансформироваться во внутренние. Например, похвала за утреннюю зарядку может заложить основу для привычки, которая со временем станет внутренней потребностью.
Таким образом, формирование ценностного отношения к здоровью через развитие мотивационных компонентов — это не просто информирование, а создание условий, при которых ребенок сам захочет быть здоровым, осознавая значимость этого для своей полноценной и счастливой жизни.
Когнитивные и рефлексивные механизмы
Помимо мотивации, в формировании установок на здоровую деятельность ключевую роль играют когнитивные и рефлексивные механизмы. Они позволяют ребенку не просто пассивно воспринимать информацию, но и активно ее осмысливать, анализировать и интегрировать в свою систему ценностей.
Позитивное мышление как инструмент здоровья:
Позитивное мышление — это не просто оптимизм, а осознанная установка на конструктивное восприятие мира и себя. Оно является главным инструментом в обеспечении индивидуального здоровья и благополучия. Для младших школьников это означает умение:
- Видеть возможности вместо препятствий: Например, воспринимать физическую нагрузку не как тяжелое обязательство, а как возможность стать сильнее.
- Фокусироваться на успехах, а не на неудачах: Поощрение даже небольших достижений в спорте или соблюдении режима.
- Формировать оптимистический взгляд на свое будущее: Вера в то, что здоровый образ жизни поможет достичь жизненных целей.
Развитие рефлексии:
Рефлексия, то есть способность к самоанализу и осмыслению собственного опыта, является фундаментальным механизмом для формирования ценностных отношений. Для младших школьников развитие рефлексии — это сложная, но крайне важная задача педагога. Эффективные методы развития рефлексии включают:
- Организация обучения в форме сотрудничества: Работа в парах или группах, где дети обмениваются мнениями, обсуждают свои действия и результаты, способствует осмыслению собственного вклада и вклада других.
- Использование заданий с недостающими данными: Такие задания побуждают детей к поиску информации, анализу ситуации и принятию решений, что развивает критическое мышление и способность к самооценке.
- Эмоционально окрашенные упражнения: Методики, такие как «Смайлики» (выбор смайлика, соответствующего настроению) или «Маятник настроения» (оценка своего состояния на шкале), помогают детям осознавать свои эмоции и их влияние на деятельность.
- Приемы, помогающие фиксировать знания и незнания: Например, «Незаконченные предложения» («Я узнал, что…», «Мне было интересно…», «Мне было трудно…»), которые стимулируют детей к анализу своего учебного процесса и выявлению пробелов в знаниях.
Операционное развитие интеллекта (фаза децентрации):
В младшем школьном возрасте происходит операционное развитие интеллекта, которое, по Ж. Пиаже, достигает стадии конкретных операций и характеризуется фазой децентрации. Децентрация — это способность ребенка принимать во внимание точку зрения других людей, а не только свою собственную. Этот когнитивный сдвиг имеет огромное значение для формирования ценностных отношений:
- Эмпатия и социальная ответственность: Децентрация позволяет ребенку понимать, что его здоровье влияет не только на него самого, но и на его близких, на способность быть полезным обществу.
- Осознание общечеловеческих ценностей: Способность учитывать мнения и опыт других людей способствует формированию ценностных отношений к себе, окружающему миру и общечеловеческим ценностям, включая ценность здоровья.
Таблица методов развития рефлексии:
| Метод | Описание | Результат |
|---|---|---|
| Сотрудничество | Работа в парах/группах, обмен мнениями, обсуждение действий. | Осознание своего вклада, развитие критического мышления. |
| Задания с недостающими данными | Проблемные ситуации, требующие поиска информации и анализа. | Развитие аналитических способностей, навыков принятия решений. |
| Эмоционально окрашенные упражнения | «Смайлики», «Маятник настроения» для оценки эмоционального состояния. | Осознание эмоций, их влияния на деятельность. |
| «Незаконченные предложения» | Стимулирование к самоанализу учебного процесса. | Фиксация знаний и незнаний, развитие метакогнитивных навыков. |
Интеграция этих когнитивных и рефлексивных механизмов в образовательный процесс позволяет не просто передавать знания о здоровье, но и формировать глубоко осознанные и устойчивые установки, которые станут частью личности ребенка.
Эмоционально-волевые механизмы
Эмоционально-волевая сфера младших школьников, находящаяся в активном формировании, играет существенную роль в развитии установок на здоровую деятельность. Способность управлять своими эмоциями и волевые усилия напрямую влияют на принятие и следование здоровому образу жизни.
Эмоциональная регуляция поведения:
Для младших школьников, особенно тех, кто сталкивается со стрессом или гиперактивностью, развитие эмоциональной регуляции поведения является критически важным. Способность распознавать, понимать и управлять своими эмоциями позволяет ребенку:
- Адаптироваться к стрессовым ситуациям: Например, справляться с волнением перед контрольной или конфликтами со сверстниками без негативных последствий для здоровья.
- Контролировать импульсивные реакции: Избегать переедания из-за скуки или злости, сохранять спокойствие в потенциально травмоопасных ситуациях.
- Поддерживать позитивное настроение: Что является основой для активного и здорового образа жизни.
Развитию эмоционального интеллекта и, как следствие, эмоциональной регуляции способствуют:
- Разговоры о чувствах: Обсуждение с детьми различных эмоций, их причин и способов выражения. Это помогает детям идентифицировать свои чувства и учиться их вербализировать.
- Чтение книг: Сказки и истории, где герои переживают различные эмоции, помогают детям понять и проанализировать эмоциональный опыт других, а затем перенести его на себя.
- Специальные игры: Игры, направленные на развитие эмпатии, распознавание эмоций по мимике и жестам, ролевые игры, где нужно отыгрывать разные эмоциональные состояния.
Формирование эмоционально-волевой устойчивости:
Эмоционально-волевая устойчивость — это свойство индивида проявлять гармоничное сочетание функционирования всех составляющих психики (когнитивных, эмоциональных, волевых) для достижения оптимального результата в деятельности. Это означает способность:
- Сохранять самообладание: В условиях трудностей или неожиданных ситуаций, что критически важно для принятия решений, связанных со здоровьем (например, при получении травмы).
- Проявлять настойчивость и целеустремленность: В достижении целей, связанных со здоровым образом жизни (например, регулярно заниматься спортом, соблюдать диету).
- Преодолевать внутренние препятствия: Лень, отсутствие настроения, желание «свернуть» с пути здорового образа жизни.
Развитие эмоционально-волевой устойчивости тесно связано с формированием произвольности поведения и саморегуляции. Чем выше уровень саморегуляции у ребенка, тем лучше он способен контролировать свои импульсы, планировать действия и достигать поставленных целей, что напрямую способствует формированию устойчивых установок на здоровую деятельность.
Роль семейного воспитания
Семья является первым и наиболее мощным институтом социализации, играющим ключевую роль в формировании первоначальных знаний, навыков и установок, связанных со здоровьем. Именно в семье закладываются основы для последующего осознанного отношения к здоровому образу жизни.
Фундамент для здоровья:
- Первоначальные знания: Родители первыми знакомят ребенка с основными частями тела, их функциями и ролью в жизнедеятельности. Это базовые знания, которые формируют первичную картину мира и место здоровья в ней.
- Гигиенические привычки: С самого раннего детства в семье прививаются привычки гигиенического поведения: мытье рук, чистка зубов, ежедневный душ. Эти действия, поначалу выполняемые под контролем взрослых, постепенно автоматизируются и переходят в устойчивые установки.
- Режим дня: Организация режима дня (сон, питание, прогулки, учеба) в семье является основой для формирования биологических ритмов и привычек, влияющих на физическое и психическое здоровье.
- Питание: Семейные традиции питания, выбор продуктов, способы их приготовления напрямую влияют на формирование пищевых привычек и установки на здоровое питание.
Зависимость здоровья детей от семейных условий:
Здоровье детей напрямую зависит от целого комплекса условий жизни в семье:
- Санитарная грамотность родителей: Знания родителей о принципах гигиены, профилактике заболеваний, правильном питании определяют качество здоровьесберегающей среды в семье.
- Гигиеническая культура родителей: Собственный пример родителей, их отношение к чистоте, порядку, здоровому образу жизни является мощным фактором формирования установок у детей. Дети подражают взрослым, и если родители сами не соблюдают гигиенические правила, то требовать этого от ребенка будет крайне сложно.
- Уровень о��разования родителей: Образованность родителей часто коррелирует с их осведомленностью в вопросах здоровья и способностью применять эту информацию в повседневной жизни.
Влияние родительских стилей воспитания:
Стили воспитания, практикуемые в семье, оказывают существенное влияние на развитие саморегуляции у детей, что, в свою очередь, сказывается на формировании установок на здоровую деятельность.
- Авторитетный стиль: Характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка, высоким уровнем контроля в сочетании с поощрением автономии, демократическим общением и готовностью родителей к изменению требований с учетом растущей компетентности детей. Этот стиль способствует формированию ответственности, самоконтроля и уверенности в себе. Дети из таких семей, как правило, демонстрируют более высокий уровень саморегуляции, что позволяет им более осознанно подходить к вопросам здоровья.
- Авторитарный стиль: Снижает уровень саморегуляции у детей, так как предполагает жесткий контроль, малое внимание к потребностям ребенка и отсутствие диалога. Дети, воспитанные в таком стиле, могут выполнять предписания из-за страха наказания, но не формируют внутренней установки на здоровый образ жизни.
- Разрешающий стиль: Также не способствует развитию саморегуляции, поскольку предоставляет ребенку избыточную свободу без должного контроля и руководства.
Исследования показывают, что авторитетный стиль в сочетании с низкой долей разрешающего или авторитарного стилей может существенно повышать уровень саморегуляции у детей. Таким образом, семья является первичной школой здоровья. Именно здесь формируются первые установки и привычки, которые могут стать фундаментом для долгой, здоровой и полноценной жизни ребенка. Сотрудничество школы и семьи в этом вопросе является залогом успешного формирования установок на здоровую деятельность.
Психологические механизмы формирования установок на творческую деятельность
Сензитивный период и основы творческого мышления
Младший школьный возраст — это удивительный и плодотворный период в жизни ребенка, который психология неслучайно называет сензитивным для развития творчества. В эти годы дети обладают уникальной способностью к познанию окружающего мира, проявляя неуемное любопытство, открытость новому опыту и стремление к экспериментированию. Именно в это время закладываются основы для формирования установки на творческую деятельность.
Сензитивность к творчеству:
- Любопытство и познание: Младшие школьники активно исследуют мир, задают множество вопросов, стремятся понять, как все устроено. Это внутренний двигатель, который при правильном направлении может стать мощным стимулом для творческого поиска.
- Развитие воображения: Хотя в начале периода воображение может быть еще достаточно конкретным, систематические занятия, стимулирующие фантазию, способствуют его быстрому развитию. Способность создавать новые образы, комбинировать их, видеть необычное в обычном — это прямой путь к творчеству.
- Гибкость мышления: В отличие от подростков и взрослых, дети младшего школьного возраста менее подвержены стереотипам и штампам, что позволяет им легче генерировать оригинальные идеи.
Основы творческого мышления: дивергентный способ мышления:
Ключевым понятием в понимании творческого мышления является дивергентный способ мышления, концепция которого была разработана известным американским психологом Дж. Гилфордом. Дивергентное мышление — это способность мыслить в разных направлениях, порождать множество разнообразных идей в ответ на одну проблему. Оно является полной противоположностью конвергентного мышления, которое направлено на поиск единственно верного решения.
Дивергентное мышление характеризуется следующими показателями:
- Быстрота (беглость) идей: Способность генерировать большое количество идей за короткий промежуток времени. Например, предложить как можно больше способов использования обычного кирпича.
- Гибкость идей: Умение переключаться с одной категории идей на другую, предлагать разнообразные подходы к решению проблемы. Это означает не просто много идей, а идеи из разных областей, с разных точек зрения.
- Оригинальность идей: Способность генерировать уникальные, нестандартные, необычные решения, которые редко приходят в голову другим.
- Разработанность (законченность) идей: Детализация, углубление идей, их развитие. Например, не просто «кирпич можно использовать для строительства», а «можно построить маленький домик для кукол, сделав его крышу из веток, а окна из цветных стекол».
Таблица показателей дивергентного мышления:
| Показатель | Описание | Пример |
|---|---|---|
| Быстрота (беглость) | Количество идей за единицу времени. | Назвать 10 способов использования скрепки за 1 минуту. |
| Гибкость | Разнообразие категорий и подходов в идеях. | Использование скрепки как закладки, инструмента, украшения. |
| Оригинальность | Необычность, уникальность, нестандартность идей. | Использование скрепки как миниатюрной скульптуры. |
| Разработанность | Детализация, углубление, развитие первоначальной идеи. | Скрепка как компонент сложной модели робота, выполняющего мелкие задачи. |
Именно развитие этих четырех компонентов дивергентного мышления в младшем школьном возрасте создает прочную основу для формирования устойчивой установки на творческую деятельность, позволяя детям не только решать заданные задачи, но и генерировать собственные, оригинальные решения.
Механизмы развития творческих способностей
Формирование установки на творческую деятельность у младших школьников невозможно без активизации специфических психологических механизмов, которые стимулируют развитие их творческих способностей. Эти механизмы не просто проявляются, а развиваются и укрепляются в процессе целенаправленной педагогической работы.
Принятие и освоение ролей:
Одним из наиболее действенных механизмов в развитии творческих способностей является принятие и освоение ролей. В младшем школьном возрасте игра все еще сохраняет свое значение, трансформируясь и обогащаясь. Когда ребенок принимает на себя роль (например, ученого, художника, изобретателя, сказочного персонажа), он не просто имитирует, но и начинает мыслить и действовать в соответствии с этой ролью.
- Преобразование: Механизм принятия ролей побуждает младших школьников к преобразованию окружающей действительности и самих себя. Они стремятся предстать в новом виде, приобрести особые свойства и качества, что является основой для развития творческого воображения и мышления.
- Расширение границ: Через освоение ролей дети расширяют свои представления о мире, учатся видеть ситуации с разных точек зрения, что способствует развитию гибкости мышления и поиску нестандартных решений. Например, играя роль архитектора, ребенок начинает по-другому смотреть на дома, пытаясь представить, как их можно было бы улучшить или изменить.
Подражание:
Механизм подражания, особенно сильный в младшем школьном возрасте, также является мощным стимулом для творческого развития. Дети склонны копировать поведение, манеры, способы действия значимых взрослых (родителей, учителей) и старших сверстников.
- Пример для подражания: Если педагог сам проявляет творческий подход к урокам, поощряет оригинальные идеи, демонстрирует нестандартное мышление, то дети будут стремиться подражать этому.
- Осмысление происходящего: Подражание позволяет детям примерять различные социальные роли, осмысливать происходящее вокруг, а затем, на основе усвоенных образцов, создавать что-то свое. Это не просто слепое копирование, а активный процесс усвоения, анализа и последующего преобразования.
Активное воображение и творческое мышление:
Эти два компонента тесно взаимосвязаны и являются движущей силой творческой деятельности.
- Активное воображение: Помогает детям раскрыть «небывалое, необыкновенное» представление о мире. Это не просто фантазирование, а способность целенаправленно создавать новые образы, комбинировать их и использовать для решения задач.
- Творческое мышление: Включает в себя способность к анализу, синтезу, обобщению, сравнению, но в контексте создания чего-то нового. Оно способствует формированию ассоциативной памяти, улучшению концентрации внимания и развитию критического осмысления информации.
| Механизм | Описание | Влияние на творчество |
|---|---|---|
| Принятие и освоение ролей | Перевоплощение, проживание чужого опыта, имитация действий. | Побуждает к преобразованию, развитию воображения и гибкости мышления. |
| Подражание | Копирование поведения и действий значимых взрослых и сверстников. | Позволяет осваивать новые модели поведения, учиться на чужом примере, а затем создавать свое. |
| Активное воображение | Целенаправленное создание и комбинирование новых образов. | Формирует «небывалое» представление о мире, развивает способность к фантазии. |
| Творческое мышление | Анализ, синтез, обобщение с целью создания нового. | Способствует развитию памяти, внимания, критического осмысления. |
Таким образом, комплексное использование этих механизмов в педагогической практике позволяет не только развивать творческие способности младших школьников, но и формировать у них устойчивую установку на активное, преобразующее отношение к миру.
Психологическая защита и творчество
В контексте формирования установки на творческую деятельность, необычайно интересным представляется рассмотрение такого феномена, как сублимация — один из механизмов психологической защиты, описанный в психоанализе. Этот механизм может быть не просто способом справиться с внутренними конфликтами, но и мощным источником творческой энергии.
Сублимация как механизм психологической защиты:
Сублимация — это процесс, при котором неудовлетворяемые влечения, желания или внутренние конфликты (например, агрессивные или сексуальные импульсы, тревога, фрустрация) перенаправляются в социально приемлемую и, что особенно важно, созидательную или творческую активность. Вместо того чтобы проявляться в деструктивных или невротических формах, энергия этих влечений трансформируется в продуктивную деятельность.
- Переработка внутренних конфликтов: Для младшего школьника, который переживает множество новых эмоций, сталкивается с ограничениями и социальными нормами, сублимация может стать здоровым способом выражения и переработки внутренних переживаний. Например, ребенок, испытывающий агрессию или сильное возбуждение, может выразить это в энергичном танце, создании яркого, динамичного рисунка или написании захватывающей истории.
- Социально полезная активность: Отличие сублимации от других защитных механизмов заключается в ее конструктивном характере. Она не просто подавляет или искажает реальность, а преобразует внутреннее напряжение в нечто ценное для самого индивида и для общества.
Сублимация как свидетельство сильной творческой личности:
Считается, что эффективная сублимация является одним из свидетельств сильной и зрелой творческой личности. Это способность:
- Направлять энергию в продуктивное русло: Вместо того чтобы быть разрушенным или парализованным внутренними конфликтами, человек использует эту энергию для создания чего-то нового.
- Достигать психологической гармонии: Творческая деятельность, основанная на сублимации, может приносить глубокое удовлетворение, способствуя эмоциональному благополучию и снижая уровень внутреннего напряжения.
- Способствовать здоровой социализации: Через творчество ребенок находит свое место в социуме, выражает себя, получает признание, что укрепляет его «Я-концепцию» и способствует адаптации.
Пример из жизни младшего школьника:
Представим ребенка, который испытывает трудности в общении со сверстниками и чувствует себя немного одиноким. Вместо того чтобы замкнуться или проявлять агрессию, он начинает придумывать фантастические истории о приключениях, рисовать несуществующих существ или создавать сложные конструкции из конструктора. Эта творческая деятельность становится для него способом выражения своих переживаний, поиска утешения, а иногда и получения признания от взрослых, что укрепляет его самооценку и стимулирует дальнейшее творчество.
Таким образом, понимание сублимации как механизма, позволяющего перерабатывать негативные или неудовлетворенные внутренние импульсы в продуктивное творчество, дает педагогам и родителям еще один инструмент для поддержки развития сильной, творческой и здоровой личности младшего школьника. Поощряя творческое самовыражение, мы помогаем детям не только раскрыть свой потенциал, но и эффективно справляться с внутренними вызовами.
Диагностика творческих способностей
Для целенаправленного формирования установок на творческую деятельность и индивидуализации педагогического процесса крайне важна адекватная диагностика творческих способностей младших школьников. Понимание сильных сторон и зон развития ребенка позволяет более эффективно применять развивающие методики.
Показатели развития творческих способностей:
При оценке творческих способностей младших школьников обычно выделяют несколько ключевых показателей:
- Оригинальность: Способность генерировать уникальные, нестандартные, необычные идеи, отличающиеся от общепринятых.
- Абстрактность названия: Способность давать абстрактные, метафорические названия своим рисункам, историям или поделкам, что указывает на глубину мышления и воображения.
- Невербальное воображение: Способность создавать яркие, детализированные образы, оперировать ими без слов, например, в рисунках, аппликациях, лепке.
- Эмоциональное отношение к творческому учителю: Позитивная эмоциональная связь с педагогом, который сам проявляет творческие качества, является важным фактором, стимулирующим творчество у детей.
- Проявление эмоциональных переживаний в творческой деятельности: Способность выражать свои чувства, настроения, внутренние состояния через художественные средства (цвет, форма, сюжет).
- Творческая мотивация: Внутреннее стремление к созданию нового, к экспериментированию, к самовыражению через творчество.
Примеры диагностических методик:
Для объективной оценки творческих способностей разработано множество методик, адаптированных для младшего школьного возраста:
- Тест П. Торренса на творческое мышление: Один из наиболее известных и широко используемых тестов. В 1990 году он был адаптирован для российской практики Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой и Н.П. Щербо. Тест Торренса включает несколько субтестов, направленных на оценку различных аспектов дивергентного мышления, таких как:
- Невербальная (образная) часть: Например, «Закончи рисунок» (предложить ребенку дорисовать незаконченные фигуры) или «Круги» (придумать как можно больше изображений, используя круги).
- Вербальная часть: Например, «Необычное использование» (предложить придумать необычные способы применения обычных предметов).
Тест позволяет оценить беглость, гибкость, оригинальность и разработанность идей.
- Методика оценки сочиненной ребенком сказки (О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая): Эта методика предлагает ребенку самостоятельно придумать и рассказать сказку. Анализируются такие параметры, как:
- Сложность сюжета, наличие оригинальных поворотов.
- Богатство образов и их детализация.
- Эмоциональная насыщенность и выразительность.
- Оригинальность идеи и отсутствие штампов.
- Творческое задание «Три краски»: Ребенку предлагается нарисовать что-либо, используя всего три цвета. Это стимулирует его к поиску нестандартных решений для передачи различных оттенков, форм и настроений, развивая гибкость и оригинальность.
- Творческое задание «Озвучь роль»: Ребенку предлагается озвучить какую-либо роль или ситуацию (например, голос рассерженного кота, радостного щенка, шум дождя, шелест листьев). Это развивает невербальное воображение, эмоциональную выразительность и способность к импровизации.
| Методика | Оцениваемые параметры | Примеры заданий |
|---|---|---|
| Тест П. Торренса | Беглость, гибкость, оригинальность, разработанность мышления. | «Закончи рисунок», «Круги», «Необычное использование». |
| Методика О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкой | Оригинальность сюжета, богатство образов, эмоциональность сказки. | Придумать и рассказать сказку. |
| «Три краски» | Гибкость, оригинальность, способность к нестандартному решению. | Нарисовать что-либо тремя цветами. |
| «Озвучь роль» | Невербальное воображение, эмоциональная выразительность. | Озвучить голос животного или природное явление. |
Использование комплекса таких диагностических инструментов позволяет не только выявить наличие и уровень развития творческих способностей, но и понять индивидуальные особенности каждого ребенка, что является отправной точкой для построения эффективной развивающей программы.
Педагогические условия и методы формирования установок на здоровую и творческую деятельность
Здоровьесберегающая педагогика и образовательная среда
Формирование устойчивых установок на здоровую и творческую деятельность у младших школьников требует создания целенаправленной, поддерживающей и стимулирующей образовательной среды. Здесь на первый план выходит концепция здоровьесберегающей педагогики, которая не просто дополняет, а интегрируется во весь образовательно-воспитательный процесс.
Сущность здоровьесберегающей педагогики:
Здоровьесберегающая педагогика представляет собой комплекс условий, средств и технологий, направленных на:
- Укрепление психофизического и психологического здоровья детей: Это означает не только профилактику заболеваний, но и создание благоприятной эмоциональной атмосферы, снижение стресса, развитие навыков саморегуляции.
- Формирование культуры здоровья: Цель не просто информировать о здоровье, но и воспитать осознанную потребность в его сохранении и укреплении, привить ценностное отношение к здоровому образу жизни.
- Соответствие ФГОС НОО: Современные образовательные стандарты прямо предписывают формирование основ культуры здорового и безопасного образа жизни как один из важнейших результатов начального общего образования.
Элементы здоровьесберегающей образовательной среды:
- Гигиенические условия: Оптимальное освещение, температурный режим, чистота в классах, эргономичная мебель, соответствующая росту детей, соблюдение санитарных норм.
- Оптимальная организация обучения: Это включает в себя:
- Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям: Учебный материал, методы и темп работы должны учитывать особенности восприятия, памяти, мышления и речи младших школьников. Занятия должны быть интересны и познавательны, чтобы поддерживать мотивацию и снижать утомляемость.
- Смена видов деятельности: Чередование умственных и физических нагрузок, активных и пассивных видов работы.
- Физкультурные минутки: Кратковременные (1-5 минут) упражнения, проводимые на 12-20 минуте урока (иногда дважды), включают 3-4 упражнения, повторяемые 4-6 раз. Они помогают снять утомление, снизить негативное влияние статической позы, активизировать внимание и обеспечить эмоциональную «встряску».
- Психологические технологии:
- Создание позитивной эмоциональной атмосферы: Доброжелательные отношения между учителем и учениками, между самими учениками.
- Развитие позитивной коммуникации: Обучение навыкам эффективного общения, разрешения конфликтов.
- Профилактика стресса: Использование методов релаксации, арт-терапии, игровых приемов для снятия напряжения.
Организация спортивных и развлекательных мероприятий:
Регулярное включение в школьный день спортивных и развлекательных мероприятий оказывает выраженное положительное влияние на физические и психологические показатели младших школьников:
- Уменьшение утомления: Активное движение снимает физическое и умственное напряжение.
- Снижение негативного влияния статической позы: Длительное сидение за партой негативно сказывается на осанке и кровообращении.
- Активизация внимания: Смена деятельности помогает «перезагрузить» мозг и восстановить концентрацию.
- Эмоциональная «встряска»: Игры и физическая активность способствуют выработке эндорфинов, улучшая настроение и общее самочувствие. Примеры включают утреннюю гимнастику, подвижные игры на переменах, прогулки на свежем воздухе.
Таблица здоровьесберегающих мероприятий:
| Мероприятие | Цель | Частота/Длительность |
|---|---|---|
| Физкультминутки | Снятие утомления, активизация внимания. | 1-1,5 мин. в середине/второй половине урока, 3-4 упр. по 4-6 раз. |
| Упражнения для осанки | Профилактика искривлений позвоночника. | Ежедневно, 3-5 мин. |
| Упражнения для зрения | Профилактика нарушений зрения. | 2-3 раза в день, 3-5 мин. |
| Дыхательная гимнастика | Улучшение кровоснабжения мозга, снятие стресса. | Ежедневно, по необходимости. |
| Пальчиковая гимнастика | Развитие мелкой моторики, речевых центров. | Ежедневно, по необходимости. |
| Прогулки на свежем воздухе | Оксигенация, физическая активность. | Ежедневно, не менее 1-2 часов. |
Таким образом, здоровьесберегающая педагогика и создание благоприятной образовательной среды являются не просто рекомендацией, а необходимым условием для формирования устойчивых установок на здоровую и творческую деятельность, обеспечивая гармоничное развитие личности младшего школьника.
Современные образовательные технологии
В арсенале современного педагога имеется широкий спектр образовательных технологий, которые при целенаправленном применении значительно повышают эффективность формирования установок на здоровую и творческую деятельность. Эти технологии направлены на воспитание ценностей, удовлетворение образовательных потребностей ученика и создание условий для активного, самостоятельного обучения.
Основные современные образовательные технологии:
- Проблемное обучение:
- Сущность: Создание проблемных ситуаций, которые требуют от учащихся активного поиска решения. Это не просто передача готовых знаний, а организация самостоятельной деятельности по разрешению проблем.
- Влияние на установки: Стимулирует творческое овладение знаниями, развивает критическое мышление, формирует установку на самостоятельный поиск решений и преодоление трудностей. Например, обсуждение ситуации, когда ребенок столкнулся с проблемой выбора между здоровой и нездоровой пищей, и совместный поиск аргументов.
- Разноуровневое обучение:
- Сущность: Организация обучения с учетом индивидуальных различий учащихся, предлагая задания разного уровня сложности.
- Влияние на установки: Позволяет каждому ребенку ощутить успех, что укрепляет самооценку и формирует позитивные установки к обучению. Дети, которые успешно справляются со сложными задачами, развивают уверенность в своих творческих способностях.
- Проектные и исследовательские методы:
- Сущность: Предполагают выполнение учащимися самостоятельных проектов или исследований, направленных на решение конкретной проблемы или создание продукта.
- Влияние на установки: Развивают индивидуальные творческие способности, самостоятельность, ответственность. Способствуют более осознанному подходу к развитию интересов и навыков, что является основой для будущего профессионального самоопределения и формирования установок на созидательную деятельность. Например, проект «Создаем книгу о здоровой еде» или «Изобретаем новую игру».
- Игровые методы:
- Сущность: Использование игровых форм обучения, которые делают процесс усвоения знаний и навыков более увлекательным и доступным.
- Влияние на установки: Повышают мотивацию, снижают утомляемость, способствуют развитию коммуникативных навыков и творческого мышления. Игры позволяют безопасно экспериментировать, примерять различные роли и находить нестандартные решения.
- Обучение в сотрудничестве:
- Сущность: Организация групповой работы, где учащиеся взаимодействуют друг с другом, совместно решая задачи.
- Влияние на установки: Развивает навыки командной работы, взаимопомощи, эмпатии. Способствует формированию позитивных социальных установок и умению принимать чужую точку зрения.
- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):
- Сущность: Использование компьютеров, интерактивных досок, обучающих программ, интернета в образовательном процессе.
- Влияние на установки: Делают обучение более наглядным, динамичным и интересным. Открывают новые возможности для творческого самовыражения (создание презентаций, мультфильмов, веб-квестов) и получения информации о здоровом образе жизни.
Применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе:
Необходимо отметить, что многие из этих технологий могут быть интегрированы со здоровьесберегающими подходами:
- Проблемное обучение: Обсуждение проблем, связанных с экологией, правильным питанием, безопасностью.
- Проектные методы: Создание проектов по теме «Мой здоровый день», «Как помочь планете».
- ИКТ: Использование обучающих игр и видеороликов о здоровом образе жизни, интерактивных программ по развитию творческого мышления.
Эффективность этих технологий многократно подтверждена практикой. Они позволяют перейти от пассивного усвоения информации к активному, осмысленному и творческому процессу, формируя у младших школьников устойчивые установки на заботу о своем здоровье и развитие своего творческого потенциала.
Роль урочной и внеурочной деятельности
Образовательный процесс в начальной школе — это не только уроки, но и обширная внеурочная деятельность, и оба эти компонента играют критически важную роль в формировании установок на здоровую и творческую деятельность у младших школьников.
Урочная деятельность:
Урок, как основная форма организации учебного процесса, является площадкой для систематического и целенаправленного формирования установок.
- Интеграция в предметы: Элементы формирования установок на здоровую и творческую деятельность могут быть интегрированы практически во все учебные предметы:
- Окружающий мир: Изучение человеческого организма, правил гигиены, здорового питания, безопасности, экологической ответственности. Проведение творческих заданий по созданию плакатов о природе, составлению рассказов о животных.
- Русский язык и литературное чтение: Анализ текстов, посвященных здоровому образу жизни, героическим поступкам, творческому самовыражению. Сочинение собственных историй, стихов, рефлексивные задания по прочитанному.
- Математика: Решение задач, связанных с подсчетом калорий, планированием физических нагрузок, что развивает логическое мышление и способствует осознанному подходу к здоровью.
- Изобразительное искусство и технология: Прямое развитие творческих способностей через рисование, лепку, конструирование, создание поделок.
- Физическая культура: Непосредственное формирование навыков и привычек здорового образа жизни, развитие физических качеств, понимание важности движения.
- Методы и приемы: В рамках урока используются методы проблемного обучения, дискуссии, игровые элементы, коллективные проекты, которые стимулируют мыслительную активность и эмоциональное вовлечение.
Внеурочная деятельность:
Внеурочные занятия предоставляют педагогу значительно большую свободу в выборе тематического наполнения, форм организации, методов, приемов и средств для расширения и углубления воспитательной работы. Эта свобода позволяет создавать уникальные условия для формирования установок.
- Кружки и секции: Организация спортивных секций (футбол, танцы, плавание), творческих кружков (рисование, лепка, музыка, театральная студия) позволяет детям углубленно заниматься тем, что им интересно, развивать свои способности и формировать устойчивые установки.
- Экскурсии и походы: Посещение музеев, выставок, театров, походы на природу расширяют кругозор, стимулируют воображение и способствуют формированию любви к искусству и здоровому образу жизни.
- Проектная деятельность: Долгосрочные проекты, выполняемые в рамках внеурочной деятельности, могут быть направлены на создание социально значимых продуктов (например, организация экологической акции, создание спектакля).
- Дни здоровья, спортивные праздники, конкурсы: Эти мероприятия не только укрепляют физическое здоровье, но и развивают командный дух, формируют позитивное отношение к физической активности.
- Беседы, дискуссии, тренинги: Специальные занятия, посвященные вопросам здоровья, безопасности, развитию творческого мышления, эмоциональной регуляции.
Преимущества внеурочной деятельности:
- Гибкость: Отсутствие жестких рамок учебной программы позволяет более свободно экспериментировать с формами и методами.
- Мотивация: Дети, как правило, выбирают внеурочные занятия по своим интересам, что повышает их мотивацию и вовлеченность.
- Индивидуализация: Педагог имеет больше возможностей для индивидуального подхода, поддержки и развития каждого ребенка.
- Целостное развитие: Внеурочная деятельность позволяет гармонично сочетать интеллектуальное, физическое, эмоциональное и творческое развитие.
Таким образом, продуманное сочетание урочной и внеурочной деятельности создает синергетический эффект, обеспечивая комплексное и всестороннее формирование у младших школьников устойчивых установок на здоровую и творческую деятельность.
Влияние семейного воспитания и взаимодействия школы и семьи
Семейное воспитание и взаимодействие школы с семьей являются краеугольными камнями в фундаменте формирования установок на здоровую и творческую деятельность у младших школьников. Ни школа, ни семья не могут эффективно справиться с этой задачей в одиночку.
Влияние родительских стилей воспитания:
Стиль воспитания, практикуемый родителями, оказывает глубокое и долгосрочное влияние на развитие личности ребенка, включая его саморегуляцию и, как следствие, способность к формированию устойчивых установок.
- Авторитетный стиль воспитания: Этот стиль характеризуется высокой степенью теплого эмоционального принятия ребенка в сочетании с высоким, но разумным уровнем контроля. Родители, придерживающиеся авторитетного стиля, поощряют автономию детей, вовлекают их в демократическое общение, готовы изменять свои требования с учетом растущей компетентности ребенка.
- Положительное влияние: Авторитетный стиль способствует формированию у детей ответственности, самоконтроля, уверенности в себе, инициативности и высокой самооценки. Дети, воспитанные в таком стиле, демонстрируют более высокий уровень саморегуляции, что критически важно для принятия решений о своем здоровье (соблюдение режима, выбор полезной пищи) и для проявления творческой активности (способность к самоорганизации, завершению проектов).
- Особое значение: Исследования показывают, что авторитетный стиль в сочетании с низкой долей разрешающего или авторитарного стилей может значительно повышать уровень саморегуляции у детей.
- Авторитарный стиль: Характеризуется высоким уровнем контроля при низком эмоциональном принятии. Родители требуют беспрекословного подчинения, не поощряют самостоятельность.
- Отрицательное влияние: Такой стиль снижает саморегуляцию детей, делает их зависимыми от внешнего контроля, подавляет инициативу и творческую активность. Установки, формируемые в таких условиях, могут быть поверхностными, неинтериоризированными.
- Разрешающий (либеральный) стиль: Низкий контроль при высоком эмоциональном принятии. Родители мало требуют от детей, не устанавливают четких границ.
- Отрицательное влияние: Дети могут испытывать трудности с самодисциплиной, постановкой целей, что негативно сказывается на формировании установок, требующих усилий и постоянства.
Необходимость сотрудничества школы и семьи:
Для эффективного формирования установок на здоровую и творческую деятельность требуется тесное сотрудничество между школой и семьей.
- Единство требований: Важно, чтобы школа и семья транслировали единые ценности и требования к ребенку. Если в школе говорят о пользе зарядки, а дома ребенок видит, что никто ее не делает, это создает когнитивный диссонанс и препятствует формированию устойчивой установки.
- Информирование родителей: Педагоги должны информировать родителей о возрастных особенностях детей, о важности здорового образа жизни и развития творчества, предлагать конкретные рекомендации и методики.
- Совместные мероприятия: Проведение совместных спортивных праздников, творческих конкурсов, родительских собраний, мастер-классов, где родители могут принять активное участие, укрепляет взаимодействие и демонстрирует единство целей.
- Обратная связь: Регулярная обратная связь между учителем и родителями позволяет своевременно выявлять проблемы, корректировать подходы и поддерживать ребенка в его развитии.
Роль семьи в формировании первоначальных навыков:
Семья — это то место, где формируются первоначальные знания и навыки сохранения здоровья (гигиенические привычки, знания о функциях тела) и основы познания здорового образа жизни. Родителям необходимо с раннего детства прививать ребенку знания об основных частях тела, их функциях и роли в жизнедеятельности. Это не просто информация, а основа для формирования осознанного отношения к своему организму и заботе о нем.
Таким образом, эффективное взаимодействие школы и семьи, основанное на взаимопонимании, поддержке и единых подходах, является мощным катализатором в процессе формирования устойчивых и глубоко интериоризированных установок на здоровую и творческую деятельность у младших школьников.
Взаимосвязь установок на здоровую и творческую деятельность в развитии личности
Синергия здоровья и творчества
В процессе целостного развития личности младшего школьника установки на здоровую и творческую деятельность не существуют изолированно, а тесно взаимосвязаны, образуя синергетический эффект. Здоровый физический и психологический статус является не просто желаемым качеством, а фундаментом для полноценного проявления творческого потенциала. И наоборот, творческая активность может способствовать укреплению здоровья и благополучия.
Здоровье как основа творчества:
- Физическое здоровье: Хорошее физическое состояние, достаточная энергия, отсутствие болезней позволяют ребенку быть активным, любознательным, участвовать в разнообразных видах деятельности. Утомленный или больной ребенок не сможет в полной мере сосредоточиться на творческой задаче, проявлять инициативу и воображение.
- Психическое здоровье: Эмоциональная стабильность, отсутствие тревожности, стресса, позитивное настроение — все это необходимые предпосылки для свободной, раскованной творческой деятельности. Психически здоровый ребенок более открыт новому опыту, менее боится ошибок, легче генерирует оригинальные идеи.
- Активное участие в деятельности: Психическое и физическое здоровье являются предпосылками для активного участия в разнообразных видах деятельности, обогащающих опыт и способствующих творческому развитию. Чем шире круг интересов ребенка, чем больше он пробует нового, тем больше у него «материала» для творчества.
Творчество как фактор здоровья:
- Психологическая защита и сублимация: Как уже было отмечено, механизмы психологической защиты, в частности сублимация, позволяют перерабатывать внутренние конфликты и неудовлетворенные влечения в социально полезную и творческую активность. Это способствует не только здоровой социализации личности, но и является важным способом поддержания психического здоровья, снижения стресса и тревоги.
- Эмоционально-волевая устойчивость: Творческая деятельность, особенно та, что требует преодоления трудностей и завершения начатого, способствует формированию эмоционально-волевой устойчивости. Это свойство индивида проявлять гармоничное сочетание функционирования всех составляющих психики для достижения оптимального результата. Ребенок, который учится доводить творческий проект до конца, развивает самодисциплину, настойчивость и умение справляться с фрустрацией, что положительно сказывается на его общем благополучии.
- Развитие саморегуляции: Саморегуляция, связанная с когнитивными и волевыми свойствами личности, является субъектным ресурсом, активизирующим личностные возможности для реализации деятельности. Это важно как для поддержания здоровья (например, способность контролировать свои привычки питания или режим сна), так и для творческого процесса (планирование, самоконтроль, оценка результатов).
Формирование личности как творца собственной биографии и здорового человека:
Ощущение себя творцом собственной биографии и здоровым во всех отношениях является приоритетным для развивающейся личности. Эти две установки взаимодополняют друг друга:
- Ребенок, который чувствует себя здоровым и энергичным, более склонен к творческому поиску, к созданию чего-то нового в своей жизни.
- Творческая личность, способная к самовыражению и преобразованию мира, более осознанно подходит к своему здоровью, понимая, что оно является необходимым условием для реализации ее потенциала.
Таким образом, развитие установок на здоровую и творческую деятельность — это не просто сумма двух направлений, а единый процесс, который ведет к формированию гармоничной, самодостаточной и реализованной личности, способной эффективно взаимодействовать с миром и создавать в нем ценности.
Заключение
Исследование психологических механизмов и педагогических условий формирования установок на здоровую и творческую деятельность у младших школьников позволило выстроить целостную картину этого многогранного процесса. Мы убедились, что устойчивые установки, будь то внесознательные предрасположенности (по Узнадзе) или осознанные аттитюды (по Томасу и Знанецкому), являются мощными регуляторами поведения, способными значительно облегчить адаптацию и направить развитие личности в продуктивное русло.
Младший школьный возраст, охватывающий период от 6-7 до 9-10 лет, представляет собой уникальное окно возможностей. Интенсивное психофизиологическое развитие, переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, становление произвольного внимания и памяти, а также переживание «кризиса 7 лет» с формированием «социального Я» и критической зависимостью самооценки от оценки взрослых — все это создает специфические, но плодотворные условия для педагогического воздействия.
Формирование установок на здоровую деятельность базируется на комплексном взаимодействии мотивационных, когнитивных и эмоционально-волевых механизмов. Оно требует развития ценностного отношения к здоровью, активного использования позитивного мышления и рефлексии, а также целенаправленной работы над эмоциональной регуляцией. Особая роль в этом процессе отводится семье, где закладываются первоначальные знания и привычки, а родительские стили воспитания, особенно авторитетный, способствуют развитию саморегуляции.
Установки на творческую деятельность формируются в этот же сензитивный период через развитие дивергентного мышления (быстрота, гибкость, оригинальность, разработанность идей по Дж. Гилфорду), активизацию механизмов принятия и освоения ролей, подражания и воображения. Примечательно, что даже такой механизм психологической защиты, как сублимация, может выступать источником творческой энергии, способствуя здоровой социализации. Для контроля и коррекции этого процесса используются специфические диагностические методики, такие как Тест П. Торренса.
Наконец, мы показали, что установки на здоровую и творческую деятельность не просто сосуществуют, а синергически взаимодействуют. Здоровый физический и психический статус является фундаментальной предпосылкой для полноценного проявления творческого потенциала, а творчество, в свою очередь, через механизмы сублимации, развитие эмоционально-волевой устойчивости и саморегуляции, способствует укреплению здоровья и гармоничному развитию личности. Это ключевой вывод, который должен определять стратегию образовательной работы.
Практическая значимость полученных результатов заключается в предоставлении педагогам и психологам начальной школы комплексного понимания глубинных процессов, лежащих в основе формирования этих жизненно важных установок. Интеграция здоровьесберегающей педагогики, современных образовательных технологий (проблемное обучение, проектные методы, обучение в сотрудничестве) как в урочную, так и во внеурочную деятельность, а также налаживание тесного сотрудничества с семьями учащихся, являются ключом к воспитанию подрастающего поколения как здоровых, творческих и самодостаточных личностей, способных быть «творцами собственной биографии».
Список использованной литературы
- Васильева М.М. Условия формирования мотивации в обучении. М.: Педагогика, 1988. 131 с.
- Владимирова Л.П. Интернет на уроках. // ИЯШ. 2002. №3. С. 39-41.
- Ильченко Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка. М.: Центр современных гуманитарных исследований, 2003.
- Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения. Иностранные языки в школе. 2004. № 2. С. 95.
- Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
- Пассов Е.И. Урок в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 201 с.
- Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
- Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. М.: Изд-во УРАО, 2002. С. 98.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2004.
- Возрастные психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста. URL: https://www.irorb.ru/upload/iblock/e70/e7090b411d5162234032a188f154446c.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
- Психологические установки личности: процесс формирования, виды. URL: https://vashpsixolog.ru/psixologiya-lichnosti/1858-psixologicheskie-ustanovki-lichnosti-protsess-formirovaniya-vidy (дата обращения: 01.11.2025).
- Психологические установки человека: виды и особенности. URL: https://ukids.ru/psihologiya/psihologicheskie-ustanovki-cheloveka-vidy-i-osobennosti (дата обращения: 01.11.2025).
- Возрастные особенности младших школьников (7 – 11 лет). URL: https://sch1155.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/596696b9-f703-4611-9a4f-506045558d7e.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
- Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии. URL: https://studfile.net/preview/5770732/page:37/ (дата обращения: 01.11.2025).
- СВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svyaz-osobennostey-myshleniya-i-samoregulyatsii-mladshih-shkolnikov/viewer (дата обращения: 01.11.2025).
- Диссертация на тему «Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-osoznannogo-otnosheniya-k-sobstvennomu-zdorovyu-u-podrostkov (дата обращения: 01.11.2025).
- ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-zdorovogo-i-bezopasnogo-obraza-zhizni-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 01.11.2025).
- Психолого-педагогические особенности воспитания младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-vospitaniya-mladshih-shkolnikov/viewer (дата обращения: 01.11.2025).
- Психологические особенности детей младшего школьного возраста. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2267/ (дата обращения: 01.11.2025).
- Психолого-педагогические особенности младших школьников и их учет при организации учебно-исследовательской деятельности с целью формирования метапредметных компетенций. URL: https://mir-nauki.com/PDF/38PDMN516.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
- ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СМЕНА УСТАНОВОК ЛИЧНОСТИ С ПОЗИЦИИ НАУЧНО-ФИЛОСОФСКИХ КОНЦЕПЦИЙ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50077840 (дата обращения: 01.11.2025).
- Формирование эмоциональной регуляции поведения у младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-emotsionalnoi-regulyatsii-povedeniya-u-mladshikh-shkolnikov-s-sindromom-defitsi (дата обращения: 01.11.2025).
- Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью. URL: https://izvuz.spi.ru/upload/iblock/5b4/5b487d60541d187ed2e1cf4f41961556.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. URL: http://www.hsed.ru/jour/article/view/1782/1709 (дата обращения: 01.11.2025).
- ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38520295 (дата обращения: 01.11.2025).
- Мотивы как основа становления эмотивно-аксиологической сферы субъекта. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivy-kak-osnova-stanovleniya-emotivno-aksiologicheskoy-sfery-subekta/viewer (дата обращения: 01.11.2025).
- Типы социальных установок и мотивы выбора профессии старшеклассников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipy-sotsialnyh-ustanovok-i-motivy-vybora-professii-starsheklassnikov/viewer (дата обращения: 01.11.2025).
- Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=11739563 (дата обращения: 01.11.2025).
- Образовательные технологии и здоровье младших школьников. URL: https://psyjournals.ru/psyclin/2012/n4/58156.shtml (дата обращения: 01.11.2025).
- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-mehanizmy-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov/viewer (дата обращения: 01.11.2025).
- Формирование у учащихся-подростков установочной системы на здравотворчество. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-u-uchashchikhsya-podrostkov-ustanovochnoi-sistemy-na-zdravotvorchestvo (дата обращения: 01.11.2025).
- Педагогические условия формирования у детей дошкольного возраста. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29267196 (дата обращения: 01.11.2025).
- Психические состояния и целевые установки учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhicheskie-sostoyaniya-i-tselevye-ustanovki-uchashchikhsya-v-uchebno-vospitatelnom-protsesse (дата обращения: 01.11.2025).
- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7843 (дата обращения: 01.11.2025).
- Роль родительских стилей воспитания в поддержании и снижении уровня саморегуляции у подростков. URL: https://psyjournals.ru/journals/jmfp/2023/n2/Koroleva_el.shtml (дата обращения: 01.11.2025).
- Развитие творческих способностей младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov/viewer (дата обращения: 01.11.2025).
- ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНЫХ, ВОЛЕВЫХ, И РЕГУЛЯТОРНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-kognitivnyh-volevyh-i-regulyatornyh-svoystv-lichnosti-i-ih-vliyanie-na-professionalnuyu-deyatelnost/viewer (дата обращения: 01.11.2025).
- Формирование эмоционально-волевой устойчивости будущих офицеров. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-emotsionalno-volevoy-ustoychivosti-buduschih-ofitserov/viewer (дата обращения: 01.11.2025).
- Психологические установки. URL: https://gtrk-vector.ru/news/8514-psihologicheskie-ustanovki.html (дата обращения: 01.11.2025).
- Зачем нужны психологические установки и почему они иногда меняются? URL: https://dzen.ru/a/ZI0B07_G_iX_1I0V (дата обращения: 01.11.2025).
- Современные образовательные технологии. URL: https://xn--b1addb5ax1k.xn--p1ai/uploads/files/2018-09-24/1537775932_sovremennye_obrazovatelnye_tehnologii.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
- Статья ««Современные технологии в формирования здорового и безопасного образа жизни учащихся младших классов». URL: https://infourok.ru/statya-sovremennie-tehnologii-v-formirovanii-zdorovogo-i-bezopasnogo-obraza-zhizni-uchaschihsya-mladshih-klassov-1678148.html (дата обращения: 01.11.2025).