Содержание
Введение 3
Глава 1. Роль мотивации в обучении 5
1.1 Понятие, сущность и виды мотивации 5
1.2 Психологические особенности младших школьников 7
Глава 2. Игра как средство мотивации на уроке 11
2.1 Понятие и психологическая характеристика игры 11
2.2 Роль игры в мотивационном процессе у младших школьников 13
Заключение 17
Список литературы 18
Содержание
Выдержка из текста
Сегодня в начальной школе формирование при помощи игры познавательной мотивации необходимо, так как, по результатам многочисленных экспериментов доказано, что игра придает деятельности школьников на уроке особый личностный смысл, по причине чего изучение для учащегося приобретает самостоятельную ценность.
Актуальность нашей темы определена, тем, что педагогу начальной школы очень важно уметь разбирать и ориентироваться в многообразии предложенных программ внеурочной деятельности, дабы не просто помочь ребенку в формировании личностных УУД и установки на здоровый образ жизни, а в первую очередь не навредить ему.Тема нашего исследования «Внеурочная деятельность как условие формирования у младшего школьника личностных УУД (на примере установки на здоровый образ жизни)».- Изучить методы и приемы формирования установки на здоровый образ жизни у младших школьников в условиях внеурочной деятельности;
Новая модель обучения изобразительному искусству не может основываться только на восприятии, а непосредственно важно, чтобы оно проходило через практическую деятельность, важно и необходимо, прежде всего, создать условия для творческого развития ребенка на основе требований к результатам освоения программы в курсе «Искусство». Современная система работы на уроках изобразительной деятельности предполагает обучающемуся научит ся работать разнообразными художественными материалами, понимать язык изобразительного искусства и использовать разнообразные средства художественной выразительности.Целью является изучение современных требований к организации урока изобразительного искусства у обучающихся в начальной школе.
Выделить возрастные психолого-педагогические и физиологические индивидуальные особенности зрительного восприятия у младших школьников, Рассмотреть методологические основы развития зрительного о восприятия у детей в начальной школе
Гипотеза исследования: реализация разработанных психолого-педагогических рекомендаций позволит повысить эффективность организа-ции процесса подготовки учащихся к усвоению новых знаний в начальной школе.
Одним важных направлений воспитательного процесса в школе является физическое развитие и воспитание здорового образа жизни, способствующее осознанию значения собственного здоровья и готовности к его сохранению и укреплению. Согласно ФГОС, формирование ориентации на здоровый образ жизни должно происходить целенаправленно и непрерывно, обеспечивая осовение знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к своему здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т.Деятельность педагогов на всех этапах современного образования направлена на значимость оздоровительных мероприятий, особенности их использования в личном оздоровлении и формировании осознанного отношения к своему здоровью.
Гипотеза исследования. Предполагается, что внеклассная деятельность учащихся начальной школы будет эффективной, если при ее организации учтены возрастные и психологические особенности учащихся младших классов; приняты во внимание художественно-эстетические и познавательные интересы учащихся.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; наблюдение, анализ современных технологий обучения в начальной школе.
Гипотеза исследования: если в процессе обучения геометрии учитываются возрастные особенности развития личности, то эффективнее формируются пространственный представления младших школьников
Список литературы
1. Васильева М.М. Условия формирования мотивации в обучении. – М.: Педагогика 1988. – с.131
2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках . // ИЯШ – 2002 — №3. с. 39-41
3. Ильченко Е.В. « Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка». М.: «Центр современных гуманитарных исследований», 2003.
4. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения. Иностранные языки в школе. – 2004, № 2. – с.95
5. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. –с.192
6. Пассов Е.И. Урок в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – с. 201
7. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997.
8. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 98.
9. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2004 г.
список литературы