Пример готового реферата по предмету: Психология и педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ 7
2. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ 15
3.ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО И КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
ЛИТЕРАТУРА 30
Содержание
Выдержка из текста
Субъектную профессиональную позицию будущего специалиста мы определяет как устойчивую, гуманистически психологически ориентированную систему отношений студента к профессии, к тем субъектам, которые вовлечены в образовательный процесс, которая определяет действия и поступки студента в определенных ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью. Субъектная профессиональная позиция «воспитывается в процессе формирования и развития мотивационно-ценностного, интеллектуального, креативно-деятельностного и эмоционально-рефлексивного компонентов» .
Гипотеза исследования– психологическая адаптация студентов первокурсников будет зависеть от типа темперамента. У холериков и сангвиников процесс адаптации будет проходить быстрее и легче, чем у флегматиков и меланхоликов.
Гипотеза исследования– психологическая адаптация студентов первокурсников будет зависеть от типа темперамента. У холериков и сангвиников процесс адаптации будет проходить быстрее и легче, чем у флегматиков и меланхоликов.
Благополучная адаптация является неотъемлемой частью хорошей жизнедеятельности человека, и поэтому, очень важно, чтобы старшеклассник, который уже определился с будущей профессией, с успехом получал знания и умения в высшем учебном заведении.Теперь, уже у бывшего старшеклассника появляется новая ведущая деятельность – профессиональное становление, и от того, насколько удачно пройдет адаптация к требованиям образовательного учреждения, его нормам и социальным отношениям, к новому процессу обучения, зависит его будущая профессиональная карьера, личностное отношение, отношение к педагогам и одногруппникам, учебному и внеучебному процессу.
Методы и методики исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались четыре взаимодополняющие методики:
1. методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) — для анализа самооценки как главного компонента самосознания; 2) тест-опросник самоотношения (В.В Столин, Р.С. Пантилеев) — для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности;
3. методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева — для изучения ценностных ориентаций студентов и;
4. методика «Уровень притязаний» В.К. Гербачевского — для более глубокого изучения уровня притязаний.
Психологические особенности развития памяти в ходе обучения в ВУЗе
Гипотеза: Рациональная организация учебного процесса и создание в нем благоприятной морально психологической атмосферы позволяет обеспечить положительную динамику мотивационно-ценностных отношений будущих специалистов к профессиональной деятельности.
3. Работы по вокальной методике, в том числе диссертационные исследования, составившие основу для формирования комплексного подхода к обучению вокалиста (Л.Б. Дмитриев , Менабени , М.Б. Сидорова и др.).
ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. 335 с.
2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1973. — 243 с.
3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1991. — 304 с.
4. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. — М.; Рязань, 1998.
5. Барышева Т. Д. Особенности профессиональной направленности будущих педагогов и психологов и условия ее трансформации на начальных уровнях профессионализации // Вектор науки ТГУ. 4(7).
2011
6. Бегидова С.Н., Поддубная Т.Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студента. [Ресурс локального доступа]
7. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография. -Краснодар, 2001.
8. Бердяев H. A. О рабстве и свободе человека (Опыт персоналистической философии).
– М.: «Республика», 1995.
9. Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1998.
10. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 2. -С. 23-28.
11. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. — М.: Ин-т психол. РАН, 1994. — 154 с.
12. Ермошин В. И. Подготовка к профессиональному самоопределению студентов вузов в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук. – Пенза, 2007.
13. Завражнов В. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. – Пенза, 2010.
14. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. — М.; Екатеринбург, 2003.
15. Кожурова O. A. Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – М., 2007.
16. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. – М., 2007.
17. Кузьмин А.М. Воспитание будущего профессионала в современном вузе : монография / А. М. Кузьмин, Е. Г. Федосимов. — Курган : КГПУ, 2005.- 128 с.
18. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. — Воронеж, 1997.
19. Лямина Е. А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук. – М, 2002.
20. Макаренко О.В. Активные формы обучения в вузе как реализация компетентностного подхода ФГОС ВПО нового поколения.//Сибирский педагогический журнал. № 8, 2012.
21. Мудрик A. B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. – М.: Просвещение, 1990.
22. Мудрик A. B. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.
23. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация молодежи. – М.: Высшая школа, 1989.
24. Серякова С.Б. Принципы перехода высшего педагогического образования на уровневую подготовку в контексте Болонского процесса.//Педагогическое образование и наука. № 8, 2011.
25. Сластенин В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды НГПУ. Серия: «Психолого-педагогические науки». – М.: Прометей, 1996.
26. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2002.
27. Слободчиков В.И. Психология образования человека. – М., 2003.
28. Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика. М: Астрель, 2006.
29. Угарова М. Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза: Дисс. канд. психол. наук. – Ярославль, 2006.
30. Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990.
31. Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: АСТ, 2009.
32. Холодова Г. Б. Воспитание субъектной профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. – Оренбург, 2011.
33. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. – М.: Педагогика, 1987.
34. Шафиков В. В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. – Липецк, 2006.
35. Щуркова, H.Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие / H. Е. Щуркова. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
список литературы
