Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ 7
2. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ 15
3.ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО И КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
ЛИТЕРАТУРА 30
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Данная работа посвящена психологическим основам обучения в вузе. Актуальность этой проблемы объясняется тем, что психологические основы позволяют педагогически эффективно обеспечить формирование субъектной профессиональной позиции будущих специалистов, как отмечает Г. Б. Холодова, . Эта задача крайне важна для всей системы высшего образования. Субъектная профессиональная позиция будущих специалистов в процессе своего формирования связывается с определенными сложностями. Так, по мнению В. В. Завражнова, большое количество выпускников вузов в настоящее время отличаются отсутствием профессиональных и психологических мотивов, низким уровнем профессионального самоопределения и принятия профессиональной роли. При этом со временем, по прогнозам психологов и педагогов, проблема будет только усугубляться. Одной из причин данной ситуации является увеличение среди абитуриентов числа т. н. неблагополучных, с точки зрения социализации, субъектов. «В этом смысле проблема профессионального самоопределения осложняется социально-педагогическими и личностными характеристиками поступающих в вуз студентов .
Доминирующими факторами в выборе вуза становится престижность специальности, стоимость обучения и т. д. Исследования мотивации выбора студентами-первокурсниками специальностей в социально-психологической сфере, в свою очередь, не выявили доминирования положительной коннотации профессии, партнеров по профессиональному взаимодействию, а также самого себя как будущего профессионала . Среди основных мотивов обучения преобладает желание продолжения учебной деятельности как таковой, получение удовольствия от ее процесса и результатов, привлекательность роли студента, необходимость получения высшего образования и диплома.
Также определенные сложности в связи с психологическим сопровождением обучения в вузе будущих специалистов непосредственно связаны с принятием Россией условий Болонского процесса в образовании.
Болонский процесс способствует установлению новых концептуальных и методологических ориентиров в развитии образования в целом, эти ориентиры связаны с европейской интеграцией. Современная модель образования начинает выстраиваться в соответствии с новыми требованиями (более высокими) к квалификации кадров, содержанию учебных пособий, реализации методического сопровождения в рамках нового стандарта образования, постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Таким образом, на первый план выходит задача определения тех педагогических и психологических условий, которые будут эффективными на современных интегрированных рынках труда и образования. Иными словами, образование нуждается в активном совершенствовании. В свою очередь, активное совершенствование содержания образования, в том числе и психологического, будет помогать будущим специалистам в их самоопределении. Однако на сегодняшний день в России образование находится в стадии перехода к общеевропейским стандартам и требованиям, а переходный период всегда связан с определенными трудностями, в первую очередь, эти трудности связаны с психологическим содержанием образования и психологическими основами обучения в вузах .
На сегодняшний день активно ведутся научные дискуссии о том, что следует осуществить переход на уровневую подготовку высшего образования на основе психологического компетентностного подхода. Такой подход в сфере образования будет основываться на следующих принципах: непрерывность и преемственность образования, фундаментальность, системность, интегративность, вариативность, кредитно-модульное структурирование.
Принцип непрерывности и преемственности образования, его уровней и ступеней даст возможность реализации академической мобильности студентов. Вследствие этого произойдет усовершенствование психологического обеспечения профессионального самоопределения будущих специалистов в вузе.
Таким образом, в рамках данной работы мы рассмотрим проблему психологических основ обучения в современном вузе, в том числе и в контексте воспитания субъектной профессиональной позиции будущих специалистов.
Субъектную профессиональную позицию будущего специалиста мы определяет как устойчивую, гуманистически психологически ориентированную систему отношений студента к профессии, к тем субъектам, которые вовлечены в образовательный процесс, которая определяет действия и поступки студента в определенных ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью. Субъектная профессиональная позиция «воспитывается в процессе формирования и развития мотивационно-ценностного, интеллектуального, креативно-деятельностного и эмоционально-рефлексивного компонентов» .
Также проблема воспитания субъектной профессиональной позиции будущих специалистов требует определенной трансформации организационной системы профессиональной и психологической подготовки в вузе. Специфика образовательной системы, в которой происходит формирование будущего специалиста, накладывает свой отпечаток на процесс его профессионального становления.
Также достаточно актуально искать новые модели образования, более совершенные в психологическом отношении, более согласующиеся с новыми ценностными и целевыми установками в сфере современной педагогики и психологии .
Главная цель работы – исследовать психологические основы обучения в вузе.
В связи с поставленной целью необходимо выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть специфику исследований в сфере психологических основ обучения в вузе.
2. Выявить и исследовать роль психологических основ в становлении субъектной профессиональной позиции будущих специалистов во время обучения в вузе.
3. Привести примеры практической реализации принципов психологического подхода к обучению в современном вузе.
4. Провести исследование эффективности коммуникативного и компетентностного подхода к обучению.
Объект исследования – психологические основы обучения в вузе.
Предмет исследования – психологические основы обучения в вузе как фактор становления профессиональной позиции у студентов в ходе реализации компетентностного и коммуникативного подходов к обучению.
В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ, синтез, наблюдение, метод систематизации материала.
Гипотеза исследования: наиболее актуальным в современном образовании является компетентностный подход (с использованием коммуникативных технологий) к обучению и психологической подготовке будущих специалистов в вузе.
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. 335 с.
2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1973. — 243 с.
3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1991. — 304 с.
4. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. — М.; Рязань, 1998.
5. Барышева Т. Д. Особенности профессиональной направленности будущих педагогов и психологов и условия ее трансформации на начальных уровнях профессионализации // Вектор науки ТГУ. 4(7).
2011
6. Бегидова С.Н., Поддубная Т.Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студента. [Ресурс локального доступа]
7. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография. -Краснодар, 2001.
8. Бердяев H. A. О рабстве и свободе человека (Опыт персоналистической философии).
– М.: «Республика», 1995.
9. Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1998.
10. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 2. -С. 23-28.
11. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. — М.: Ин-т психол. РАН, 1994. — 154 с.
12. Ермошин В. И. Подготовка к профессиональному самоопределению студентов вузов в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук. – Пенза, 2007.
13. Завражнов В. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. – Пенза, 2010.
14. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. — М.; Екатеринбург, 2003.
15. Кожурова O. A. Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – М., 2007.
16. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. – М., 2007.
17. Кузьмин А.М. Воспитание будущего профессионала в современном вузе : монография / А. М. Кузьмин, Е. Г. Федосимов. — Курган : КГПУ, 2005.- 128 с.
18. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. — Воронеж, 1997.
19. Лямина Е. А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук. – М, 2002.
20. Макаренко О.В. Активные формы обучения в вузе как реализация компетентностного подхода ФГОС ВПО нового поколения.//Сибирский педагогический журнал. № 8, 2012.
21. Мудрик A. B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. – М.: Просвещение, 1990.
22. Мудрик A. B. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.
23. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация молодежи. – М.: Высшая школа, 1989.
24. Серякова С.Б. Принципы перехода высшего педагогического образования на уровневую подготовку в контексте Болонского процесса.//Педагогическое образование и наука. № 8, 2011.
25. Сластенин В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды НГПУ. Серия: «Психолого-педагогические науки». – М.: Прометей, 1996.
26. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2002.
27. Слободчиков В.И. Психология образования человека. – М., 2003.
28. Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика. М: Астрель, 2006.
29. Угарова М. Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза: Дисс. канд. психол. наук. – Ярославль, 2006.
30. Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990.
31. Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: АСТ, 2009.
32. Холодова Г. Б. Воспитание субъектной профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. – Оренбург, 2011.
33. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. – М.: Педагогика, 1987.
34. Шафиков В. В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. – Липецк, 2006.
35. Щуркова, H.Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие / H. Е. Щуркова. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
