Введение
Проблема социального сиротства и его последствий является одной из наиболее острых и болезненных для современного общества. Воспитание в условиях институционализации, таких как детский дом, коренным образом отличается от развития в семье. Развитию детей-сирот в казенных учреждениях присущи негативные особенности, которые накладывают тяжелый отпечаток на всю их последующую жизнь. При этом многие педагоги и специалисты, работающие с такими детьми, не всегда обладают достаточными знаниями об их глубинных психологических особенностях, что снижает эффективность психолого-педагогической помощи.
Понимание специфики развития личности ребенка, лишенного родительского попечения, критически необходимо для разработки действенных программ адаптации и интеграции. Целью данной работы является изучение и систематизация ключевых психологических особенностей детей, воспитывающихся в условиях институционализации. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
- Проанализировать феномен психической депривации как первопричину нарушений.
- Рассмотреть влияние депривации на формирование привязанности, эмоционально-волевую и когнитивную сферы.
- Исследовать особенности формирования «Я-концепции» у воспитанников детских домов.
- Обобщить последствия институционализации, выражающиеся в социальной дезадаптации выпускников.
Глава 1. Теоретические основы проблемы. Феномен психической депривации
Ключевым понятием для понимания психологии ребенка из детского дома является «психическая депривация». Этот термин обозначает состояние, возникающее в результате невозможности удовлетворения основных психических потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени. Психическая депривация, вызванная условиями жизни вне семьи, затрагивает все без исключения аспекты дальнейшей жизни и развития ребенка.
В психологии выделяют несколько видов депривации, которые часто действуют в комплексе:
- Сенсорная (недостаток зрительных, слуховых, тактильных и прочих стимулов).
- Когнитивная (бедность и однообразие информационного поля, не стимулирующего познавательную активность).
- Эмоциональная (дефицит близких, теплых эмоциональных связей со значимым взрослым).
- Социальная (ограниченность опыта социальных контактов и ролей).
Как подчеркивали многие исследователи (например, в отечественной психологии эти темы затрагивали Л.И. Божович, И.В. Дубровина), именно материнская (эмоциональная) депривация в раннем возрасте является критической. Отсутствие постоянной материнской заботы и индивидуального внимания становится пусковым механизмом для последующих искажений в развитии. Неслучайно еще в середине XX века Всемирная организация здравоохранения призывала создавать для детей-сирот атмосферу эмоциональной теплоты, признавая ее жизненную необходимость.
Глава 2. Нарушение привязанности как первопричина развития искажений
Большинство психологических проблем воспитанников детских домов произрастают из одного корня — неспособности сформировать здоровую и надежную привязанность. В норме у ребенка в первые годы жизни через постоянное общение с заботливым взрослым (прежде всего, с матерью) формируется базовое доверие к миру. Это чувство безопасности становится фундаментом для всей личности.
В условиях детского дома этот механизм грубо нарушается. Частая смена воспитателей, формальный подход к уходу, при котором потребности младенца удовлетворяются не по его сигналу, а по режиму, лишают ребенка возможности установить прочную эмоциональную связь. Вместо доверия формируется глубинное ощущение ненужности и тревоги.
Отсутствие стабильного значимого взрослого приводит к тому, что ребенок не учится доверять ни взрослым, ни миру в целом. Этот дефицит доверия он проносит через всю свою жизнь.
Следствием этого становится и нарушение личных границ. Ребенок, недополучивший в детстве телесного контакта, объятий и тактильной нежности, не может в полной мере ощутить границы своего тела и, как следствие, своей личности. Это ведет либо к чрезмерной прилипчивости и неразборчивости в контактах, либо к полному избеганию физической близости.
Глава 3. Особенности эмоционально-волевой сферы личности
Ранний травматический опыт и нарушенная привязанность напрямую деформируют эмоциональный мир ребенка. Эмоциональное развитие воспитанников детских домов часто бывает замедленным или искаженным. Их внутренний мир характеризуется целым рядом противоречивых особенностей.
С одной стороны, наблюдается повышенная тревожность, обилие страхов, немотивированная агрессия как защитная реакция на враждебный, по их мнению, мир. С другой стороны, часто отмечается крайняя пассивность, апатия и безразличие. Многие специалисты описывают феномен «эмоциональной уплощенности» — поразительную бедность чувств и поверхностность эмоциональных реакций. Ребенок может говорить о трагических событиях своей жизни абсолютно бесстрастным тоном.
Однако эта уплощенность обманчива. Она выступает защитным панцирем, под которым скрывается непереработанная боль. При малейшем стрессе этот панцирь дает трещину, что приводит к резким, неконтролируемым и часто неадекватным ситуации эмоциональным вспышкам. Трудности с волевой регуляцией поведения и неспособность управлять своими аффектами становятся серьезным препятствием для социальной адаптации.
Глава 4. Когнитивные и поведенческие последствия институционализации
Среда детского дома, как правило, не стимулирует познавательную активность ребенка. Однообразие обстановки и недостаток развивающих занятий, ориентированных на индивидуальные интересы, приводят к заметным проблемам в когнитивной сфере. У воспитанников часто наблюдается отставание в развитии воображения и образного мышления, которые особенно чувствительны к бедности внешних впечатлений.
С этим напрямую связаны и поведенческие трудности. К наиболее типичным относятся:
- Проблемы с концентрацией внимания: ребенку сложно сосредоточиться на задаче и довести начатое до конца.
- Нарушения дисциплины: неприятие правил и авторитетов часто является следствием отсутствия положительного опыта взаимодействия со взрослыми.
- Социальная изоляция: ребенок может уходить в себя, избегая контактов со сверстниками и воспитателями.
Особое место занимают так называемые «защитные формы поведения». Не имея опыта конструктивного решения проблем и не чувствуя внутренней опоры, дети часто прибегают к примитивным защитам. Наиболее распространенной из них является склонность обвинять в своих неудачах других людей и внешние обстоятельства, что полностью блокирует возможность извлечения уроков из собственного опыта и личностного роста.
Глава 5. Проблемы самосознания и формирования «Я-концепции»
Образ собственного «Я» или «Я-концепция» формируется у ребенка в первую очередь через отражение в глазах любящих его значимых взрослых. Именно их взгляд, полный принятия и тепла, сообщает ребенку, что он хороший, ценный и любимый. В условиях детского дома это «зеркало» либо отсутствует, либо сильно искажено.
В результате самовосприятие воспитанника оказывается деформированным. Для него характерны крайне низкая самооценка, неуверенность в себе и отсутствие четких жизненных целей и планов на будущее. Ребенок не знает, кто он, чего хочет и на что способен. Будущее кажется ему туманным и пугающим.
Система государственного обеспечения, где все базовые потребности удовлетворяются без личных усилий, формирует специфическую потребительскую психологию и иждивенчество. Ребенок привыкает получать, а не добиваться.
Это искаженное самовосприятие и отсутствие веры в свои силы часто приводит к формированию чувства «деклассированности» — ощущения себя человеком второго сорта, которому закрыт путь к успеху и полноценной жизни. Такое мироощущение является питательной почвой для асоциального поведения и депрессивных состояний.
Глава 6. Социальная дезадаптация как итог развития в закрытой системе
Все перечисленные выше психологические проблемы — нарушенная привязанность, эмоциональные и когнитивные искажения, деформированная «Я-концепция» — сливаются в единый узел, приводя к финальному и наиболее трагическому результату: глубокой социальной дезадаптации выпускника.
Выходя из стен детского дома, молодой человек оказывается абсолютно не готов к самостоятельной жизни в сложном и многообразном социуме. Это проявляется в следующем:
- Трудности в установлении устойчивых отношений: не имея опыта здоровой привязанности, выпускники с трудом строят дружеские, партнерские и семейные связи.
- Неумение решать конфликты: они либо избегают любых столкновений, либо реагируют на них с неконтролируемой агрессией.
- Отсутствие бытовых и социальных навыков: многие не умеют планировать бюджет, вести хозяйство, искать работу и отстаивать свои права.
- Склонность к асоциальному поведению: проблемы во взаимодействии с обществом и чувство «деклассированности» повышают риск попадания в криминальную среду.
В основе низкой социализации лежит, как правило, комплекс из четырех обстоятельств: травматичный опыт в родительской семье, стереотипы поведения из детского дома, нехватка практических умений и отсутствие эффективной постинтернатной поддержки.
Заключение
Проведенный анализ позволяет сделать однозначный вывод: институциональная система воспитания в ее традиционном виде не способна обеспечить условия для полноценного и гармоничного психологического развития ребенка. Логическая цепочка разрушительного воздействия выглядит следующим образом: помещение ребенка в казенное учреждение запускает механизм психической депривации, которая, в свою очередь, приводит к нарушению формирования привязанности. Это становится ядром, вокруг которого нарастает целый каскад вторичных искажений: деформации в эмоционально-волевой, когнитивной и личностной сферах.
Итогом этого многолетнего процесса становится глубокая социальная дезадаптация выпускника, его неготовность к самостоятельной жизни в обществе. Таким образом, цель работы достигнута: ключевые психологические особенности детей из детского дома систематизированы и показана их взаимосвязь. Это подчеркивает острую необходимость в реформировании системы помощи детям-сиротам, развитии различных форм семейного устройства и создании комплексных программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на минимизацию последствий депривации.
Список использованной литературы
- Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
- Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. — М.: Академический проект, 2004. — 232 с.
- Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
- Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. Психология сиротства. — СПб.: Питер, 2005. — 400 с.
- Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
- Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Список источников информации
- Гуревич П.С. Психология личности.-М.: Юнити-Дана, 2012.-478с
- Караванова Л.Ж. Психология.-М.: Дашков и К, 2014.-560с
- Малкина-Пых И.Г. Психология. Основные отрасли.-М.: Человек, 2014.-323с
- Немов Р.С. Психология в 3 томах.-М.: Владос, 2013.-688с
- Смирнова Е.О. Детская психология.-М.: Владос, 2012.-387с
- Сороковикова Л.А. Детская практическая психология.-М.: Флинта, 2014.-278с