Психология ребенка из детского дома почему институционализация ломает судьбы

Введение

Проблема социального сиротства и его последствий является одной из наиболее острых и болезненных для современного общества. Воспитание в условиях институционализации, таких как детский дом, коренным образом отличается от развития в семье. Развитию детей-сирот в казенных учреждениях присущи негативные особенности, которые накладывают тяжелый отпечаток на всю их последующую жизнь. При этом многие педагоги и специалисты, работающие с такими детьми, не всегда обладают достаточными знаниями об их глубинных психологических особенностях, что снижает эффективность психолого-педагогической помощи.

Понимание специфики развития личности ребенка, лишенного родительского попечения, критически необходимо для разработки действенных программ адаптации и интеграции. Целью данной работы является изучение и систематизация ключевых психологических особенностей детей, воспитывающихся в условиях институционализации. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

  • Проанализировать феномен психической депривации как первопричину нарушений.
  • Рассмотреть влияние депривации на формирование привязанности, эмоционально-волевую и когнитивную сферы.
  • Исследовать особенности формирования «Я-концепции» у воспитанников детских домов.
  • Обобщить последствия институционализации, выражающиеся в социальной дезадаптации выпускников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы. Феномен психической депривации

Ключевым понятием для понимания психологии ребенка из детского дома является «психическая депривация». Этот термин обозначает состояние, возникающее в результате невозможности удовлетворения основных психических потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени. Психическая депривация, вызванная условиями жизни вне семьи, затрагивает все без исключения аспекты дальнейшей жизни и развития ребенка.

В психологии выделяют несколько видов депривации, которые часто действуют в комплексе:

  • Сенсорная (недостаток зрительных, слуховых, тактильных и прочих стимулов).
  • Когнитивная (бедность и однообразие информационного поля, не стимулирующего познавательную активность).
  • Эмоциональная (дефицит близких, теплых эмоциональных связей со значимым взрослым).
  • Социальная (ограниченность опыта социальных контактов и ролей).

Как подчеркивали многие исследователи (например, в отечественной психологии эти темы затрагивали Л.И. Божович, И.В. Дубровина), именно материнская (эмоциональная) депривация в раннем возрасте является критической. Отсутствие постоянной материнской заботы и индивидуального внимания становится пусковым механизмом для последующих искажений в развитии. Неслучайно еще в середине XX века Всемирная организация здравоохранения призывала создавать для детей-сирот атмосферу эмоциональной теплоты, признавая ее жизненную необходимость.

Глава 2. Нарушение привязанности как первопричина развития искажений

Большинство психологических проблем воспитанников детских домов произрастают из одного корня — неспособности сформировать здоровую и надежную привязанность. В норме у ребенка в первые годы жизни через постоянное общение с заботливым взрослым (прежде всего, с матерью) формируется базовое доверие к миру. Это чувство безопасности становится фундаментом для всей личности.

В условиях детского дома этот механизм грубо нарушается. Частая смена воспитателей, формальный подход к уходу, при котором потребности младенца удовлетворяются не по его сигналу, а по режиму, лишают ребенка возможности установить прочную эмоциональную связь. Вместо доверия формируется глубинное ощущение ненужности и тревоги.

Отсутствие стабильного значимого взрослого приводит к тому, что ребенок не учится доверять ни взрослым, ни миру в целом. Этот дефицит доверия он проносит через всю свою жизнь.

Следствием этого становится и нарушение личных границ. Ребенок, недополучивший в детстве телесного контакта, объятий и тактильной нежности, не может в полной мере ощутить границы своего тела и, как следствие, своей личности. Это ведет либо к чрезмерной прилипчивости и неразборчивости в контактах, либо к полному избеганию физической близости.

Глава 3. Особенности эмоционально-волевой сферы личности

Ранний травматический опыт и нарушенная привязанность напрямую деформируют эмоциональный мир ребенка. Эмоциональное развитие воспитанников детских домов часто бывает замедленным или искаженным. Их внутренний мир характеризуется целым рядом противоречивых особенностей.

С одной стороны, наблюдается повышенная тревожность, обилие страхов, немотивированная агрессия как защитная реакция на враждебный, по их мнению, мир. С другой стороны, часто отмечается крайняя пассивность, апатия и безразличие. Многие специалисты описывают феномен «эмоциональной уплощенности» — поразительную бедность чувств и поверхностность эмоциональных реакций. Ребенок может говорить о трагических событиях своей жизни абсолютно бесстрастным тоном.

Однако эта уплощенность обманчива. Она выступает защитным панцирем, под которым скрывается непереработанная боль. При малейшем стрессе этот панцирь дает трещину, что приводит к резким, неконтролируемым и часто неадекватным ситуации эмоциональным вспышкам. Трудности с волевой регуляцией поведения и неспособность управлять своими аффектами становятся серьезным препятствием для социальной адаптации.

Глава 4. Когнитивные и поведенческие последствия институционализации

Среда детского дома, как правило, не стимулирует познавательную активность ребенка. Однообразие обстановки и недостаток развивающих занятий, ориентированных на индивидуальные интересы, приводят к заметным проблемам в когнитивной сфере. У воспитанников часто наблюдается отставание в развитии воображения и образного мышления, которые особенно чувствительны к бедности внешних впечатлений.

С этим напрямую связаны и поведенческие трудности. К наиболее типичным относятся:

  • Проблемы с концентрацией внимания: ребенку сложно сосредоточиться на задаче и довести начатое до конца.
  • Нарушения дисциплины: неприятие правил и авторитетов часто является следствием отсутствия положительного опыта взаимодействия со взрослыми.
  • Социальная изоляция: ребенок может уходить в себя, избегая контактов со сверстниками и воспитателями.

Особое место занимают так называемые «защитные формы поведения». Не имея опыта конструктивного решения проблем и не чувствуя внутренней опоры, дети часто прибегают к примитивным защитам. Наиболее распространенной из них является склонность обвинять в своих неудачах других людей и внешние обстоятельства, что полностью блокирует возможность извлечения уроков из собственного опыта и личностного роста.

Глава 5. Проблемы самосознания и формирования «Я-концепции»

Образ собственного «Я» или «Я-концепция» формируется у ребенка в первую очередь через отражение в глазах любящих его значимых взрослых. Именно их взгляд, полный принятия и тепла, сообщает ребенку, что он хороший, ценный и любимый. В условиях детского дома это «зеркало» либо отсутствует, либо сильно искажено.

В результате самовосприятие воспитанника оказывается деформированным. Для него характерны крайне низкая самооценка, неуверенность в себе и отсутствие четких жизненных целей и планов на будущее. Ребенок не знает, кто он, чего хочет и на что способен. Будущее кажется ему туманным и пугающим.

Система государственного обеспечения, где все базовые потребности удовлетворяются без личных усилий, формирует специфическую потребительскую психологию и иждивенчество. Ребенок привыкает получать, а не добиваться.

Это искаженное самовосприятие и отсутствие веры в свои силы часто приводит к формированию чувства «деклассированности» — ощущения себя человеком второго сорта, которому закрыт путь к успеху и полноценной жизни. Такое мироощущение является питательной почвой для асоциального поведения и депрессивных состояний.

Глава 6. Социальная дезадаптация как итог развития в закрытой системе

Все перечисленные выше психологические проблемы — нарушенная привязанность, эмоциональные и когнитивные искажения, деформированная «Я-концепция» — сливаются в единый узел, приводя к финальному и наиболее трагическому результату: глубокой социальной дезадаптации выпускника.

Выходя из стен детского дома, молодой человек оказывается абсолютно не готов к самостоятельной жизни в сложном и многообразном социуме. Это проявляется в следующем:

  • Трудности в установлении устойчивых отношений: не имея опыта здоровой привязанности, выпускники с трудом строят дружеские, партнерские и семейные связи.
  • Неумение решать конфликты: они либо избегают любых столкновений, либо реагируют на них с неконтролируемой агрессией.
  • Отсутствие бытовых и социальных навыков: многие не умеют планировать бюджет, вести хозяйство, искать работу и отстаивать свои права.
  • Склонность к асоциальному поведению: проблемы во взаимодействии с обществом и чувство «деклассированности» повышают риск попадания в криминальную среду.

В основе низкой социализации лежит, как правило, комплекс из четырех обстоятельств: травматичный опыт в родительской семье, стереотипы поведения из детского дома, нехватка практических умений и отсутствие эффективной постинтернатной поддержки.

Заключение

Проведенный анализ позволяет сделать однозначный вывод: институциональная система воспитания в ее традиционном виде не способна обеспечить условия для полноценного и гармоничного психологического развития ребенка. Логическая цепочка разрушительного воздействия выглядит следующим образом: помещение ребенка в казенное учреждение запускает механизм психической депривации, которая, в свою очередь, приводит к нарушению формирования привязанности. Это становится ядром, вокруг которого нарастает целый каскад вторичных искажений: деформации в эмоционально-волевой, когнитивной и личностной сферах.

Итогом этого многолетнего процесса становится глубокая социальная дезадаптация выпускника, его неготовность к самостоятельной жизни в обществе. Таким образом, цель работы достигнута: ключевые психологические особенности детей из детского дома систематизированы и показана их взаимосвязь. Это подчеркивает острую необходимость в реформировании системы помощи детям-сиротам, развитии различных форм семейного устройства и создании комплексных программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на минимизацию последствий депривации.

Список использованной литературы

  1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
  2. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. — М.: Академический проект, 2004. — 232 с.
  3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  4. Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. Психология сиротства. — СПб.: Питер, 2005. — 400 с.
  5. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  6. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

Список источников информации

  1. Гуревич П.С. Психология личности.-М.: Юнити-Дана, 2012.-478с
  2. Караванова Л.Ж. Психология.-М.: Дашков и К, 2014.-560с
  3. Малкина-Пых И.Г. Психология. Основные отрасли.-М.: Человек, 2014.-323с
  4. Немов Р.С. Психология в 3 томах.-М.: Владос, 2013.-688с
  5. Смирнова Е.О. Детская психология.-М.: Владос, 2012.-387с
  6. Сороковикова Л.А. Детская практическая психология.-М.: Флинта, 2014.-278с

Похожие записи

  • Тыловое и техническое обеспечение

    Содержание Командир батальона (роты) несет ответ¬ственность за своевременное техническое и тыловое обеспечение подчиненных подразде¬лений. Он обязан принимать меры по под-держанию вооружения и техники в постоян¬ной готовности к боевому применению и по быстрому восстановлению их при выходе из строя, по обеспечению подразделений раке¬тами, боеприпасами — горючим, продовольствием и другими материальными средствами;…

  • Правовая статистика

    1. Понятие статистики, этапы ее возникновения и развития как науки. 2. Понятие правовой статистики как одна из отраслей науки — статистики. 3. Предмет и метод правовой статистики. 4. Основные отрасли правовой статистики: уголовно-правовая, гражданско-правовая, административно-правовая статистика, их специфические особенности. 5. Организация статистики в Российской Федерации. 6. Понятие статистического наблюдения, задачи…

  • Основная функция рекламы

    СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Реклама, как инструмент интегрированных маркетинговых коммуникаций 5 2. Действие рекламы, задачи, цели 10 Заключение 14 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15 Содержание Выдержка из текста Существует еще один действенный способ прорваться через окружающую суматоху- объединение рекламы с довольно широким спектром других инструментов коммуникации, что усилит то же самое…

  • Внешние запоминающие устройства 2

    Содержание Введение 1. Внешние магнитные носители 1.1 Накопители на магнитной ленте 1.2 Накопители прямого доступа 1.3 Принципы работы накопителя на сменных магнитных дисках 1.4 Накопитель на гибких магнитных дисках 1.5 Накопитель на жестком магнитном диске (винчестер) 2. Современные внешние запоминающие устройства 2.1 Устройство чтения компакт-дисков (CD-ROM) 2.2 DVD 2.3 Blu-ray…

  • реферат Управление агрохолдингом

    Содержание Введение. 1. Необходимость формирования интегрированных структур 2. Классификация холдингов 3. Агрохолдинги 4. Перспективы развития агрохолдингов Заключение Список литературы. Выдержка из текста Усиление неопределенности внешней среды функционирования предпри-ятий продовольственного комплекса, возросшие риски их дальнейшего разви-тия, необходимость поиска и использования конкурентных преимуществ тре-буют от менеджмента компаний стратегического подхода к обоснованию пер-спектив…

  • Правовое государство: понятие, принципы

    Содержание В правовом государстве высшей юридичес¬кой силой обладает только закон, которому подчиняются как граждане государства, так и государственные органы. Основной закон такого государства — Конституция. Все другие правовые акты должны соответствовать закону и основываться на его нормах. Соблюдение зако¬нов — это основа нормального функционирования государства, и защи¬ты прав граждан. Конституция…