Пример готового реферата по предмету: Медицина
Введение 3
1. Психологические особенности детей с задержками психического развития (ДЦП) 4
2. Реабилитация 6
Заключение 9
Список использованной литературы 10
Содержание
Выдержка из текста
Психология по отношению к реабилитации детей с ограниченными возможностями выступает как дисциплина, составляющая ее научную основу. Без учета закономерностей психического и личностного развития ребенка социально-реабилитационная деятельность будет представлять лишь свод правил и приемов, лишенных конкретного содержания.
Цель настоящей работы состояла в теоретической и экспериментальной разработке проблемы развития мышления с задержкой психического развития учащихся с различными вариантами структуры дефекта в условиях сложившейся системы коррекционного обучения.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что враждебность в отношениях с подростком с ЗПР проявляется в сочетании сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка с ЗПР.
В младенческом возрасте задержка в психическом развитии проявляется в замедленном темпе развития сенсомоторных функций, в вялости или, наоборот, в повышенном беспокойстве ребенка. В дошкольном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. Однако обычно задержка психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при поступлении в школу. Наиболее наглядно она проявляется у детей в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений об окружающем, в выраженных нарушениях внимания и памяти.
Одна из основных причин — это некомпетентность родителей, которые не знакомы с закономерностями психического развития ребенка; отсутствие социальной ответственности и осведомленности у членов семьи. Эти факторы особенно значимы для детей с ЗПР. Именно родительская некомпетентность может послужить причиной запуска механизма дезадаптационных процессов у ребенка. Наряду с этим в некоторых случаях педиатры не всегда правильно ориентируют родителей, говоря о перспективах развития их малыша.
Характерной особенностью этих расстройств появляется дефицитарность регуляции эмоционального поведения, которое зачастую является основным препятствием для взаимодействия с другими людьми и вызывает трудности в социализации ребенка с отклонениями в развитии.Цель исследования: выявление качественных особенностей эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. выявить с помощью диагностики общие и специфические особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР;
Изучение эмоциональных проявлений у дошкольников с задержкой психического развития
Методологическая и теоретическая основа работы: в основу работу легли объективные законы психического развития Л. С. Выготского, с учётом общих закономерностей возрастного развития (Л. И. Божович, В. С. Мухина, Т. Д. Марцинковская, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.); труды, посвящённые исследованию агрессии (Берковец Л., Бэрон Р., Левитов Н. Д., Паренс Г., Холигер В. и др); положения об общих и специфических закономерностях онтогенеза и дизонтогенеза, разработанные Выготским Л. С., Исаевым Д. Н., Лубовским В. И., Певзнер М. С., Шипицыной Л. М. и др.; труды специалистов коррекционной психологии – Власовой Т. А., Дробинской А. О., Екжановой Е. А., Лубовского В. И., Мамайчук И. И., Марковской И. М., Стребелевой Е. А., Ульенковой У. В., Шаумарова Г. Б. и др.
Теоретическое обоснование классификации детей с трудностями в обучении (К.С. Лебединская, 1982; И.Ф. Марковская, 1990; А.О. Дробинская, 1993; М.Н. Фишман, 1989), определение психолого-педагогических основ обучения детей указанной категории (В.И. Лубовский, 1981; Н.А. Никашина, 1984; Р.Д. Тригер, 1986; Г.М. Капустина, 1986; С.Г. Шевченко, 1990; Н.А. Цыпина, 1992 и др.).
Практическая значимость в работе заключается получении обновленных данных по уровню развитию коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с ЗПР, разработке коррекционно-педагогической программы по развитию коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с ЗПР.
Список источников информации
1. Акатов Л.И.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368с.
2. Комплексная реабилитация и социальная интеграция детей-инвалидов с детским церебральным параличом: методическое пособие / Авторы–составители: Т.М. Богданова и др. – Псков, 2013. – 118с.
3. Психическое развитие детей с ДЦП [электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/dcp/psihicheskoe_razvitie.html
список литературы
