Психологические особенности развития младенческого возраста: комплексный анализ и теоретические подходы

Начало человеческой жизни, первый год, — это период стремительных и фундаментальных трансформаций, закладывающих основы всей последующей психической архитектуры. Именно в это время, в младенчестве, происходит беспрецедентный скачок в развитии, когда беспомощное существо, полностью зависимое от взрослого, превращается в активного исследователя мира, способного к первым осмысленным действиям и взаимодействиям. Актуальность изучения младенческого возраста для возрастной психологии трудно переоценить. Понимание психологических особенностей этого этапа, его кризисов, механизмов формирования привязанности, речи, мышления и моторики позволяет не только выявить истоки многих аспектов личности, но и разработать эффективные стратегии поддержки оптимального развития. Данный реферат представляет собой всесторонний обзор психологических особенностей младенческого возраста, систематизируя и интегрируя ведущие теоретические подходы и эмпирические данные, чтобы дать глубокое понимание этого критически важного периода.

Методологические основы изучения младенческого возраста

Исследование младенческого возраста — это многомерная задача, требующая обращения к различным методологическим парадигмам, каждая из которых предлагает свой уникальный ракурс, обогащая наше понимание сложной динамики развития. Анализ этих теорий позволяет не только увидеть общую картину, но и оценить вклад каждой из них в формирование современного научного знания о младенчестве.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и теория возрастных кризисов

Л.С. Выготский, выдающийся советский психолог, предложил революционный взгляд на развитие, утверждая, что психические функции формируются не столько по биологическим законам, сколько через присвоение культурно-исторического опыта в процессе взаимодействия со взрослыми. Ключевыми понятиями его теории являются «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность» и «психологические новообразования». Социальная ситуация развития в младенчестве, по Выготскому, — это уникальное отношение между ребенком и окружающими его взрослыми, определяющее содержание и динамику психического развития. Ведущая деятельность — это та деятельность, которая на данном этапе развития наиболее полно способствует формированию основных психологических новообразований. Для младенчества это непосредственно-эмоциональное общение.

Особое место в концепции Выготского занимают возрастные кризисы. Он рассматривал их не как патологию, а как закономерные, качественные скачки в развитии, связанные с перестройкой социальной ситуации развития и возникновением новых психологических образований. Кризисы, по Выготскому, — это короткие, но бурные периоды, во время которых происходит не плавное, а резкое, скачкообразное изменение психики ребенка, знаменующее переход на новый уровень. Из этого следует, что кризисы — не повод для беспокойства, а естественный и необходимый механизм развития, открывающий новые возможности для формирования личности.

Теория созревания А. Гезелла: акцент на биологической детерминации

В противовес культурно-историческому подходу, теория созревания Арнольда Гезелла акцентирует внимание на биологической детерминации развития. Гезелл, американский педиатр и психолог, утверждал, что развитие происходит по заранее предопределенному генетически шаблону, и все дети проходят через аналогичные стадии. Он подчеркивал роль внутренних, врожденных механизмов созревания, которые направляют и определяют темпы и последовательность появления новых навыков и форм поведения.

Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, но основанной, прежде всего, на биологических факторах созревания организма. Его общий закон развития гласит, что темп психического развития наиболее высок в первые годы жизни и замедляется по мере взросления. Однако эта теория была подвергнута критике, в частности, Л.С. Выготским, который называл подход Гезелла «ультрабиологизмом» и «эмпирическим эволюционизмом», указывая на то, что он недооценивает роль социального взаимодействия и культурного контекста, растворяя социальное в биологическом. Тем не менее, работы Гезелла внесли значительный вклад в создание нормативных шкал развития, позволяющих оценить соответствие двигательных и психических достижений ребенка его возрасту. Так, его таблицы являются ценным инструментом для педиатров и психологов, помогая выявлять возможные задержки развития на ранних этапах.

Концепция генезиса общения М.И. Лисиной

Майя Ивановна Лисина, советский психолог, разработала целостную концепцию генезиса общения, подчеркивая его ключевую роль в психическом развитии ребенка. Согласно Лисиной, непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми является ведущей деятельностью в младенческом возрасте. Она выделила различные формы и этапы этого общения, демонстрируя, как через взаимодействие с близкими взрослыми младенец осваивает мир, формирует свои потребности и развивает психические функции.

В ее концепции общение понимается как сложный, многоуровневый процесс, включающий не только обмен информацией, но и эмоциями, действиями, установление взаимопонимания. Именно через общение ребенок получает доступ к культурному опыту, учится регулировать свое поведение и формировать свою личность.

Психоаналитические теории (Фрейд, Эриксон) и когнитивные подходы (Пиаже)

Психоаналитические теории, такие как работы Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона, предлагают иной взгляд на младенчество, фокусируясь на эмоционально-личностном развитии и формировании привязанности. Фрейд описывал оральную стадию психосексуального развития, подчеркивая важность удовлетворения оральных потребностей для формирования базового доверия. Эриксон, в свою очередь, выделял первую стадию психосоциального развития — «базовое доверие против базового недоверия», акцентируя внимание на качестве отношений между младенцем и первичным опекуном как фундаменте для формирования чувства безопасности и уверенности в мире.

Жан Пиаже, швейцарский психолог, разработал теорию когнитивного развития, в которой младенческий возраст соответствует сенсомоторной стадии (от рождения до 2 лет). На этой стадии ребенок познает мир через органы чувств и двигательную активность. Основные достижения этого периода включают развитие координации сенсорных и моторных схем, формирование представлений о постоянстве объектов (когда предмет продолжает существовать, даже если его не видно) и первые признаки целенаправленного поведения. Эта стадия является фундаментом для развития более сложных когнитивных операций в последующие годы.

Периодизация и кризисы младенческого возраста

Психическое развитие младенца — это не непрерывный, однородный процесс, а череда стабильных периодов и кризисных фаз, каждая из которых имеет свою специфику и значение. Понимание этой периодизации и роли кризисов необходимо для адекватного взаимодействия с ребенком и поддержки его развития.

Кризис новорожденности (от рождения до 1 месяца)

Кризис новорожденности — это первый и один из самых значимых переходных этапов в жизни человека, впервые выделенный и описанный Л.С. Выготским. Он длится от рождения до появления комплекса оживления, что обычно происходит в течение первых 4-6 недель жизни. Этот период является промежуточным между внутриутробным и внеутробным образом жизни, требуя от организма младенца колоссальной адаптации к новым условиям существования.

Физиологические причины кризиса связаны с радикальными изменениями в работе всех систем организма: начинается самостоятельное дыхание, кровообращение, пищеварение, терморегуляция. Психологические причины коренятся в полной беспомощности младенца и его абсолютной зависимости от взрослого. Новорожденный не имеет средств общения, а его потребности еще не выделены и не дифференцированы. Психологический смысл кризиса новорожденности заключается в том, что младенец не выживет без взрослого, а потребности в общении и соответствующих средств взаимодействия у него пока нет. Основная задача развития в этот период — формирование у ребенка потребности в общении и средств для ее удовлетворения. Разрешается кризис к концу первого месяца жизни с появлением «комплекса оживления», который становится ярким индикатором перехода на новый этап. Центральным новообразованием новорожденности является появление индивидуальной психической жизни ребенка, характеризующееся преобладанием нерасчлененных переживаний и отсутствием выделения себя из среды, но уже вплетенной в социальную ткань взаимодействий.

Младенческий возраст (от 2 месяцев до 1 года)

После кризиса новорожденности начинается период младенчества, который длится от 2 месяцев до 1 года. Этот этап характеризуется интенсивным развитием всех психических функций. Ведущей деятельностью в младенческом возрасте, согласно концепции М.И. Лисиной, становится непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми. Именно через это общение, наполненное ласковыми прикосновениями, улыбками, голосом, ребенок познает мир, формирует эмоциональные связи и усваивает социальный опыт.

В этот период происходит стремительное созревание нервной системы, что проявляется в значительном улучшении сенсорного восприятия, развитии моторики и появлении первых попыток к активной речи. Младенец постепенно учится контролировать свои движения, хватать предметы, сидеть, ползать, а к концу периода — стоять и делать первые шаги. Эмоциональный мир младенца становится богаче, формируются избирательные привязанности, и он начинает активно проявлять свои предпочтения и желания.

Кризис первого года жизни (9-10 месяцев до 1,5 лет)

Кризис первого года жизни — это следующий важный переходный этап в развитии, который обычно начинается в 9-10 месяцев и может продолжаться до 1,5 лет. Его длительность, выраженность и интенсивность протекания являются сугубо индивидуальными и зависят от множества факторов, включая темперамент ребенка, особенности воспитания и семейной ситуации.

Причины кризиса коренятся в стремительном росте физической и психической самостоятельности ребенка. Появление ходьбы дает младенцу возможность поближе познакомиться с окружающими предметами, расширяя его границы и возможности исследования мира. Одновременно с этим нарастает стремление к автономии, желание действовать самостоятельно, что часто входит в противоречие с необходимостью присутствия и контроля со стороны значимого взрослого.

Симптомы кризиса первого года могут проявляться разнообразно:

• Повышенная капризность и ранимость: Младенец может легко расстраиваться, плакать по незначительным поводам.
• Желание все делать самостоятельно: Ребенок активно пытается выполнять действия, на которые еще не способен, отвергая помощь взрослого.
• Перепады настроения: Быстрая смена радости и гнева, возбуждения и торможения.
• Проверка границ дозволенного: Младенец часто нарушает установленные правила, проверяя реакцию взрослых.
• Повышенная потребность во внимании: Ребенок может требовать постоянного присутствия и взаимодействия с взрослым.

Важные новообразования кризиса первого года включают:

• Принятие ребенком границ и правил: Через противостояние и проверку границ ребенок начинает осознавать и принимать нормы поведения, которые регулируются взрослым.
• Формирование автономности: Развивается чувство собственной эффективности и способности действовать независимо.
• Становление речи как инструмента саморегуляции: Первые слова начинают использоваться не только для обозначения предметов, но и для выражения желаний, регулирования своего поведения и поведения других.
• Развитие произвольности движений: Движения становятся более целенаправленными и скоординированными, что связано с развитием высших корковых функций.

Таким образом, кризис первого года, несмотря на свою сложность для ребенка и родителей, является необходимым этапом для формирования важнейших психологических качеств, закладывающих основу для дальнейшего развития личности.

Развитие взаимодействия со взрослым и формирование общения

Взаимодействие со взрослым — это не просто фон, а центральный механизм психического развития в младенческом возрасте. Именно через этот диалог, зачастую бессловесный, младенец осваивает социальный мир, формирует свою психику и учится быть человеком.

Комплекс оживления: возникновение и динамика

Одним из самых ярких и значимых феноменов, иллюстрирующих начало социального развития младенца, является комплекс оживления. Этот термин был введен Н.М. Щеловановым в 1920-е годы для обозначения особой эмоционально-двигательной реакции ребенка, обращенной к взрослому. Комплекс оживления складывается постепенно, начиная примерно с третьей недели жизни, и сигнализирует о разрешении кризиса новорожденности.

Комплекс оживления включает четыре основных компонента:

1. Замирание и зрительное сосредоточение: Долгий, пристальный взгляд на взрослого, часто сопровождающийся остановкой других движений.
2. Улыбка: Выражение радостных эмоций, которое появляется в ответ на ласковый голос или лицо взрослого.
3. Двигательное оживление: Активные движения головы, вскидывание рук и ног, прогибание спины, указывающие на эмоциональный подъем.
4. Вокализации: Гуканье, гуление, вскрики, свидетельствующие о попытке младенца «ответить» взрослому.

На втором месяце жизни при нормальном развитии ребенка наблюдается комплекс оживления в полном составе. Интенсивность его компонентов нарастает до пика примерно к трем-четырем месяцам. В этот период младенец максимально активно реагирует на взрослого, демонстрируя всю палитру перечисленных реакций. После этого пика комплекс оживления не исчезает, а трансформируется в более сложные формы поведения, а его отдельные компоненты становятся относительно независимыми. К 4-5 месяцам комплекс оживления может включать первые признаки саморегуляции, когда малыш начинает контролировать свои эмоции, например, замедляя движения, чтобы внимательнее рассмотреть лицо взрослого. Отсутствие комплекса оживления или его слабая выраженность являются серьезным диагностическим признаком, который может указывать на задержку психического развития ребенка, требующую внимания специалистов. Наличие же этого комплекса свидетельствует о том, что малыш ощущает потребность двигаться, стремится взаимодействовать со взрослыми и психологически благополучен.

Социальная ситуация развития: от «МЫ» к выделению «Я»

По Л.С. Выготскому, социальная ситуация развития в младенчестве — это ситуация неразрывного эмоционального единства ребенка и взрослого, которую он назвал социальной ситуацией «МЫ». В этом «мы» ребенок еще не выделяет себя как отдельного субъекта, но уже активно участвует во взаимодействии, которое является основой его психического роста. Разве не удивительно, как из этого первоначального единства постепенно формируется индивидуальность?

На ранних этапах, в первом полугодии жизни, общение с ребенком преимущественно монологично, так как инициатива исходит в основном от взрослых. Они говорят, поют, ласкают ребенка, а он отвечает эмоциональными и двигательными реакциями. Однако уже с 2-3 месяцев ребенок проявляет ответную реакцию на общение с помощью экспрессивно-мимических средств: взглядов, улыбок, выразительных движений и вокализаций.

К 4-5 месяцам общение приобретает избирательный характер. Младенец начинает различать близких людей от незнакомых, четко узнает лицо матери и оживленно реагирует на ее приближение, отличая ее от других. Этот процесс узнавания происходит не только по зрительным образам, но и по голосу, а также по запаху, что подтверждают исследования. Такое избирательное отношение является важным шагом к выделению себя как отдельного субъекта общения и закладывает основы привязанности. Во втором полугодии жизни, хотя внимание и ласковые прикосновения взрослых остаются важным фоном, ведущей деятельностью становятся совместные предметные действия. Ребенок начинает активно манипулировать предметами вместе со взрослым, что обогащает его опыт и стимулирует дальнейшее развитие.

Развитие речи в младенческом возрасте

Развитие речи в первый год жизни — это одно из самых удивительных и сложных достижений младенца. Оно проходит путь от рефлекторных звуков до первых осмысленных слов, закладывая фундамент для дальнейшего овладения языком.

Этапы доречевого развития

Процесс развития речи ребенка от рождения до года условно делится на четыре основных этапа, каждый из которых является важным шагом к вербальному общению.

1. Стадия крика (от рождения до 6-8 недель). На этом этапе крик является единственным доступным средством коммуникации. Это рефлекторные звуки, чаще всего гласные с носовым оттенком, которые выражают ��изиологические потребности и дискомфорт (голод, боль, холод). Крик становится сигналом для взрослого о необходимости вмешательства.
2. Стадия гуления (с двух до пяти месяцев). Крик постепенно приобретает интонационную окраску, становясь более разнообразным. Появляются гукающие звуки, а затем и их сочетания с гласными, такие как «агу», «гы». Гуление происходит преимущественно на выдохе, что имеет огромное значение для тренировки речевого дыхания — ключевого элемента для формирования связной речи. Этот этап часто сопровождается появлением улыбки и смеха, что свидетельствует о его эмоциональной насыщенности.
3. Стадия лепета (начинается в 6-7 месяцев и длится до 10-11 месяцев). Лепет характеризуется появлением простых слогов, таких как «па», «ба», «ля», которые затем переходят в слоговые цепочки, например, «па-па-па» или «ма-ма-ма». На этом этапе ребенок активно экспериментирует со звуками, повторяя их за собой и за взрослыми. Отсутствие лепета или его монотонность могут быть тревожным сигналом, свидетельствующим о врожденной глухоте или задержке развития речи, что требует обращения к специалистам.

Переход к активной речи

Кульминацией доречевого развития становится появление первых слов и осмысленного использования звуков.

• К 9-12 месяцам появляются лепетные слова — это устойчивые звуковые комплексы, которые ребенок использует для обозначения конкретных предметов или ситуаций (например, «ням» для еды). Вскоре за ними следуют и первые односложные слова, такие как «мама», «папа», «дай». Наряду с этим, формируется способность передавать эмоции голосом, используя различные интонации, что делает речь младенца более выразительной и понятной для окружающих.
• К концу первого года жизни речь становится основным средством общения ребенка со взрослыми. Устанавливается прочная связь между словом и предметом или действием, что является важнейшим достижением. Появлению активных слов всегда предшествует развитие понимания речи. К концу первого года активный словарь младенца составляет 8-12 слов, но его пассивный словарь, то есть слова, которые ребенок понимает, значительно шире. Точный объем пассивного словаря сложно количественно определить, и он индивидуально варьируется, но его развитие является критически важным для последующего перехода к более сложным формам речевой деятельности.

Таким образом, каждый этап речевого развития в младенчестве является необходимым кирпичиком в строительстве сложной системы человеческой речи, где доречевые формы постепенно уступают место осмысленному вербальному общению.

Когнитивное развитие: восприятие и интеллект

Когнитивное развитие младенца — это захватывающий процесс, в ходе которого ребенок активно осваивает окружающий мир, формируя восприятие, внимание, память и первые формы мышления. От простых ощущений до целенаправленных действий — каждый этап вносит свой вклад в становление познавательной сферы.

Сенсорное развитие и становление восприятия

Сенсорное развитие представляет собой процесс формирования восприятия и представлений ребенка об окружающем мире, а также о свойствах предметов (форма, цвет, величина, температура). Младенцы познают мир главным образом через ощущения: они прислушиваются к звукам, рассматривают предметы, ощупывают их, пробуют на вкус. Уже с первых дней жизни младенец активно впитывает сенсорную информацию, хотя его реакции еще недифференцированы.

Важнейшим условием для полноценного развития восприятия является практика и совместная деятельность со взрослыми. Именно через манипуляции с предметами под руководством взрослого, через комментарии и объяснения, младенец учится выделять существенные признаки объектов и формировать целостные образы.

Хронология развития восприятия:

• К концу первого месяца (6-8 недель): Младенец способен достаточно долго фиксировать взгляд на человеческом лице или ярком предмете. Это проявление зрительного сосредоточения, базового элемента внимания.
• К концу второго месяца: Ребенок уже способен следить за движущимся лицом, что свидетельствует о развитии прослеживающих движений глаз. В ответ на ласковый голос взрослого появляется первая положительная эмоция — улыбка, подтверждающая связь между слуховым восприятием и эмоциональным откликом.
• К 10-14 неделям (приблизительно 2,5-3 месяца): Появляются реакции ощупывания своих рук. Младенец начинает изучать собственное тело, что является важным этапом для формирования схемы тела и ощущения себя в пространстве.
• Узнавание матери: Младенец начинает узнавать мать примерно с трех месяцев, различая ее лицо и голос, а также запах. К шести месяцам он уже может различать других близких людей. Этот процесс индивидуален и зависит от частоты взаимодействия и эмоциональной насыщенности общения.

Развитие мышления и памяти

Мышление в младенческом возрасте является наглядно-действенным. Это означает, что ребенок познает мир и решает простейшие задачи через непосредственное восприятие и действие с предметами. Например, чтобы достать игрушку, он должен ее увидеть и предпринять физическое действие.

К концу первого года ребенок понимает 10-20 слов, активно распознает знакомые предметы и лица. Это свидетельствует о развитии пассивного словаря и способности к категоризации. После 8 месяцев у младенца появляется воспроизведение — способность восстанавливать в памяти образ предмета в его отсутствие. Это базовый элемент образной памяти, который является основой для развития представлений. Например, ребенок может искать спрятанную игрушку, понимая, что она существует, даже если ее не видно.

К концу первого года появляются первые признаки сенсомоторного интеллекта. Младенец начинает использовать одни действия как средство для достижения других. Например, тянет за скатерть, чтобы достать лежащий на ней предмет, или использует палку, чтобы приблизить игрушку. Это свидетельствует о формировании простейших причинно-следственных связей и целенаправленного поведения. Влияние хватательных движений на восприятие формы и величины предметов, как отмечал А.В. Запорожец, также огромно: через активное манипулирование предметами ребенок строит их перцептивные модели.

Таким образом, когнитивное развитие в младенчестве представляет собой сложный процесс взаимодействия сенсорных и моторных систем, приводящий к формированию первых представлений о мире и зарождению интеллектуальных операций.

Развитие двигательных функций и предметных действий

Двигательное развитие младенца — это не просто физиологический процесс, а один из ключевых факторов, влияющих на все аспекты психического становления. Каждое новое двигательное достижение открывает ребенку новые горизонты познания и взаимодействия с окружающим миром.

Основные двигательные достижения первого года жизни

Первый год жизни характеризуется удивительно интенсивным двигательным развитием, которое следует определенной хронологии, хотя индивидуальные вариации всегда возможны. Эти этапы отражают постепенное созревание нервной системы и укрепление мышечного аппарата.

Хронологическая таблица двигательных достижений младенца:

Возраст	Двигательные достижения	Значение для развития
1 месяц	Поднимает подбородок в положении на животе. Движения рук хаотичны, пальцы сжаты в кулак.	Начало контроля головы, первый шаг к вертикализации. Хаотичные движения стимулируют сенсорные ощущения.
2 месяца	Поднимает грудь в положении на животе. Сжимает и разжимает пальцы рук.	Укрепление мышц шеи и спины. Развитие мелкой моторики, подготовка к хватательным движениям.
3 месяца	Тянется за предметом, но промахивается. Удерживает вложенный в руку предмет до 10 секунд и тянет его в рот.	Появление целенаправленного хватания. Исследование предметов через тактильные и вкусовые ощущения.
5-6 месяцев	Хватает рукой предметы. Переворачивается со спины на живот и обратно.	Формирование скоординированного хватания. Расширение возможностей для самостоятельного перемещения в пространстве.
7 месяцев	Сидит без посторонней помощи.	Важный этап в вертикализации. Освобождение рук для манипуляций с предметами и более активного исследования.
8 месяцев	Садится без посторонней помощи.	Укрепление мышц корпуса, повышение устойчивости позы.
9 месяцев	Стоит с поддержкой. Ползает на животе.	Подготовка к ходьбе. Активное самостоятельное передвижение, расширение пространственной ориентации.
10 месяцев	Ползает, опираясь на руки и колени. Ходит, держась двумя руками за опору или за взрослого.	Более эффективный способ передвижения. Развитие баланса и координации для будущей ходьбы.
11 месяцев	Стоит без поддержки.	Достижение статического равновесия, необходимая база для самостоятельной ходьбы.
12 месяцев	Ходит, держась одной рукой за опору или за взрослого. Первые самостоятельные шаги.	Фундаментальное достижение, открывающее новый этап познания мира и расширяющее автономию.

Роль предметных действий

Развитие предметных действий тесно связано с двигательным развитием. В первом полугодии жизни предметные действия являются совместными со взрослым. Младенец лишь начинает осваивать мир предметов, а взрослый направляет его внимание, помогает брать, удерживать и манипулировать игрушками.

Во втором полугодии предметные действия становятся ведущей деятельностью младенческого возраста. Ребенок активно исследует свойства предметов, учится их использовать по назначению, переносить, бросать, стучать. В этот период появляется ходьба, которая играет колоссальную роль в психическом развитии. Ходьба открывает перед ребенком мир в новом ракурсе, значительно расширяя возможности познания. Теперь младенец может самостоятельно приближаться к интересующим его объектам, исследовать их с разных сторон, что стимулирует развитие восприятия, мышления и речи. Он получает возможность активно взаимодействовать с пространством, что способствует формированию пространственных представлений и независимости.

Таким образом, двигательное развитие и предметные действия неразрывно связаны, взаимно обогащая друг друга и способствуя комплексному психическому становлению младенца.

Психологические новообразования младенческого возраста: системный взгляд

Младенческий возраст, несмотря на кажущуюся простоту, является периодом формирования фундаментальных психологических структур, которые будут определять все последующее развитие личности. Эти новые качества, или новообразования, представляют собой не просто сумму отдельных навыков, а качественно новые образования психики.

Первоначальное сознание психической общности со взрослым («Ur-wir»)

Главным, системообразующим новообразованием младенческого возраста является первоначальное сознание психической общности со взрослым, с матерью. В немецкой литературе это обозначается как «Ur-wir» («пра-мы»). Это не просто эмоциональная связь, а глубокое ощущение неразрывности с близким взрослым, которое предшествует выделению собственного «Я». Младенец еще не способен к самоидентификации в полном смысле слова, но он уже переживает себя как часть этой диады «ребенок-взрослый». Именно эта психическая общность становится краеугольным камнем для формирования базового доверия к миру и эмоциональной привязанности, выступая источником всех последующих форм развития и социализации.

Индивидуальная психическая жизнь ребенка

Новообразованием периода новорожденности является появление индивидуальной психической жизни ребенка. До этого момента, в пренатальном периоде, его существование было частью материнского организма. После рождения он становится отдельным, самостоятельным существом, чья психическая жизнь, однако, не изолирована, а глубоко вплетена в социальную жизнь окружающих людей. Согласно Л.С. Выготскому, только психическая жизнь может быть частью социальной жизни. Это проявляется, в частности, в возникновении ответной реакции ребенка — улыбки на обращение матери (или близкого взрослого), что является первым социальным жестом. На этом этапе еще преобладают нерасчлененные переживания, и ребенок не выделяет себя из среды, но само его существование уже приобретает социальный смысл.

Основные новообразования кризисов

Кризисные периоды младенчества приносят с собой свои, специфические новообразования:

• Потребность в общении: Разрешение кризиса новорожденности знаменуется появлением устойчивой, активной потребности в общении со взрослым, которая выражается в комплексе оживления. Это первый шаг к активному социальному взаимодействию.
• Становление автономности: Кризис первого года жизни способствует формированию автономности. Ребенок начинает активно заявлять о своем «Я», стремится к независимым действиям, что проявляется в упрямстве и стремлении «все делать сам». Это развитие воли и самосознания.
• Речь как инструмент саморегуляции: В этот же период речь начинает использоваться не только для обозначения предметов, но и как инструмент саморегуляции поведения, а также для воздействия на взрослого. Первые слова становятся мощным средством выражения желаний и контроля над ситуацией.
• Произвольность движений: С развитием двигательных функций, особенно ходьбы, движения младенца становятся все более произвольными и целенаправленными, что является основой для развития волевой регуляции.

Элементарные формы восприятия, мышления и первые слова

К концу младенческого возраста формируются:

• Элементарные формы восприятия: Ребенок способен различать цвета, формы, звуки, узнавать близких по зрительным, слуховым и обонятельным признакам. Его сенсорная система активно развивается, позволяя получать все более детализированную информацию о мире.
• Наглядно-действенное мышление: Младенец овладевает способностью решать простейшие задачи через непосредственные действия с предметами, например, доставая игрушку, используя подручные средства. Это основа для формирования более сложных форм интеллекта.
• Первые слова: Появление первых осмысленных слов знаменует начало качественно нового этапа. Речь начинает использоваться не только для обозначения, но и для познания мира и регулирования собственного поведения, открывая путь к символическому мышлению и вербальной коммуникации.

Таким образом, младенческий возраст — это период закладки ключевых психологических новообразований, которые определяют траекторию всего последующего развития человека.

Теоретические подходы к развитию в младенческом возрасте

Изучение младенческого возраста немыслимо без обращения к фундаментальным теоретическим подходам, которые позволяют систематизировать наблюдаемые феномены и объяснить их механизмы. Различные теории предлагают свои уникальные объяснения динамики развития, роли внутренних и внешних факторов, а также природы качественных изменений психики.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и теория возрастных кризисов

Культурно-историческая теория Льва Семеновича Выготского является одной из наиболее влиятельных в отечественной и мировой психологии. В ее основе лежит идея о том, что психическое развитие человека происходит в процессе освоения культурных средств и знаков через взаимодействие со взрослыми. Выготский утверждал, что высшие психические функции (произвольное внимание, логическая память, мышление, речь) имеют социальное происхождение.

Особое внимание в его теории уделяется возрастным кризисам. Выготский рассматривал их не как отклонения, а как закономерные и необходимые периоды в развитии. В критические периоды, такие как кризис новорожденности и кризис одного года, происходят качественные изменения в психике детей, формируются новые психологические образования. Кризис, по Выготскому, характеризуется как резкий скачок развития, период качественных преобразований, связанный с перестройкой социальной ситуации развития. Эти перестройки ведут к изменению всей системы отношений ребенка с миром и с взрослыми, открывая новые возможности для развития. Например, кризис новорожденности связан с переходом от симбиотического существования к индивидуальной психической жизни, а кризис первого года — с началом активной автономии и появлением речи.

Теория созревания А. Гезелла: акцент на биологической детерминации

В отличие от культурно-исторического подхода, теория созревания Арнольда Гезелла сосредоточена на биологических механизмах развития. Гезелл утверждал, что развитие происходит по заранее определенному, генетически запрограммированному шаблону (паттерну созревания), и все дети проходят аналогичные стадии в определенной последовательности. Его работы внесли большой вклад в создание нормативных шкал развития, описывающих типичные достижения детей в разном возрасте.

Теория созревания Гезелла акцентирует внимание на биологической основе созревания и его влиянии на поведение, предпола��ая врожденную тенденцию организма к оптимальному развитию. Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, но основанную, прежде всего, на внутренних, биологических факторах созревания организма. Он полагал, что внешняя среда лишь обеспечивает условия для реализации генетической программы, но не является ведущим фактором.

Однако этот подход был подвергнут критике, в частности, Выготским, который называл его «ультрабиологизмом» и «эмпирическим эволюционизмом». Выготский указывал на то, что Гезелл недооценивает роль социального взаимодействия, обучения и культурной среды, растворяя социальное в биологическом. Тем не менее, сформулированный Гезеллом общий закон развития, гласящий, что темп психического развития наиболее высок в первые годы жизни и замедляется по мере взросления, остается важным эмпирическим наблюдением, которое подтверждается и другими теориями.

Заключение

Младенческий возраст — это феноменальный период в жизни человека, представляющий собой фундамент для всего последующего психического развития. От кризиса новорожденности, когда закладывается основа индивидуальной психической жизни и потребности в общении, до кризиса первого года, знаменующего стремление к автономии и появление первых слов, каждый месяц этого этапа наполнен глубокими трансформациями.

Мы увидели, как формируется комплекс оживления — первый мост между младенцем и взрослым, который затем трансформируется в сложные формы общения, проходя путь от монологического взаимодействия к избирательной привязанности. Развитие речи — от рефлекторных криков к гулению, лепету и, наконец, первым осмысленным словам — является ярким примером сложной интеграции физиологических и социальных факторов. Когнитивная сфера, начиная с сенсорного развития и зрительного сосредоточения, постепенно приходит к наглядно-действенному мышлению и первым признакам сенсомоторного интеллекта. Параллельно с этим двигательное развитие, от хаотичных движений до ползания и первых шагов, расширяет возможности младенца для познания мира и самостоятельного действия.

Ключевые психологические новообразования младенческого возраста — первоначальное сознание психической общности со взрослым («Ur-wir»), появление индивидуальной психической жизни, а также становление автономности и речи как инструмента саморегуляции — формируют базовую структуру личности. Анализ теоретических подходов Л.С. Выготского, А. Гезелла, М.И. Лисиной, а также психоаналитических и когнитивных теорий, позволяет не просто описать эти процессы, но и понять их глубинные механизмы, демонстрируя сложную взаимосвязь биологических и социокультурных факторов.

Значение младенческого возраста невозможно переоценить. Это период, когда закладываются основы привязанности, доверия к миру, когнитивных способностей и коммуникативных навыков. Понимание этих особенностей критически важно для студентов, аспирантов и практиков в области психологии и педагогики. Оно позволяет не только адекватно оценивать развитие ребенка, но и создавать оптимальные условия для его роста, способствуя формированию здоровой и гармоничной личности. Полученные знания могут стать основой для дальнейших, более глубоких аналитических работ и методических пособий, направленных на поддержку развития самых маленьких членов нашего общества.

Список использованной литературы

1. Божович, Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности // Проблемы формирования личности. М., 1995.
2. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : хрестоматия / под ред. В.С. Мухиной. М., 2003.
3. Выготский, Л.С. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни // Собрание сочинений. Т. 4.
4. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. Ч. 4: Психология младенца.
5. Обухова, Л.Ф. Детская психология. М., 1995. С. 193-212.
6. Хрестоматия по возрастной психологии. Ч. 1 / под ред. О.А. Карабановой, А.И. Подольского, Г.В. Бурменской. М., 2002.
7. Особенности развития детей младенческого возраста. ГБУ ППЦ г.Тольятти. URL: https://gbuppc-tlt.ru/novosti/osobennosti-razvitiya-detey-mladencheskogo-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
8. Ведущая деятельность младенца. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/8825859/page:10/ (дата обращения: 15.10.2025).
9. Речевое развитие ребёнка до года по месяцам. Детский логопед. URL: https://det-logoped.ru/rechevoe-razvitie-rebenka-do-goda-po-mesyatsam/ (дата обращения: 15.10.2025).
10. Этапы развития коммуникации у детей раннего возраста. Краевой психологический центр. URL: https://psiholog-center.ru/upload/iblock/c3a/c3a81230e5210217983df5a676b701c6.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
11. Возрастная периодизация в психологии. Национальная академия дополнительного профессионального образования. URL: https://nadpo.ru/blog/vozrastnaya-periodizatsiya-v-psikhologii/ (дата обращения: 15.10.2025).
12. Комплекс оживления — что это и когда появляется у ребенка. Блог Alter. URL: https://alter.ru/blog/kompleks-ozhivleniya/ (дата обращения: 15.10.2025).
13. Кризис первого года жизни. Медси. URL: https://medsi.ru/articles/krizis-pervogo-goda-zhizni/ (дата обращения: 15.10.2025).
14. Тема 1. Развитие ребенка в период новорожденности. Gendocs.ru. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-18880.html (дата обращения: 15.10.2025).
15. § 7. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4925763/page:14/ (дата обращения: 15.10.2025).
16. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Бэби-клуб. URL: https://babyclub.ru/articles/sensomotornoe-razvitie/sensornoe-razvitie-detey-rannego-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
17. Кризис психологического развития ребенка «Одного года». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/krizis-psihologicheskogo-razvitiya-rebenka-odnogo-goda (дата обращения: 15.10.2025).
18. Тема 2.2 Психическое развитие ребёнка в период новорожденности 1. Кризис. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/9491684/page:3/ (дата обращения: 15.10.2025).
19. Теория созревания Гезелла. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/9595537/page:16/ (дата обращения: 15.10.2025).
20. Этапы психического развития ребенка. Центр патологии речи и нейрореабилитации Анны Семкиной. URL: https://semkina.ru/articles/etapy-psihicheskogo-razvitiya-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
21. Когда у ребенка появляется комплекс оживления? СМ-Клиника. URL: https://www.smclinic.ru/articles/kogda-u-rebenka-poyavlyaetsya-kompleks-ozhivleniya/ (дата обращения: 15.10.2025).
22. Что такое кризис 1 года? Признаки Причины. Childdevelop.ru. URL: https://www.childdevelop.ru/articles/upbring/4387/ (дата обращения: 15.10.2025).
23. Ведущая деятельность младенца. Психология дошкольного возраста. Studme.org. URL: https://studme.org/168340/psihologiya/veduschaya_deyatelnost_mladentsa (дата обращения: 15.10.2025).
24. Ранний возраст — Особенности проявления кризиса 1 года. ГБУ ППЦ г.Тольятти. URL: https://gbuppc-tlt.ru/novosti/krizis-1-goda-u-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
25. Все о кризисе новорожденности. Детский медицинский центр СМ-Клиника. URL: https://www.smclinic.ru/articles/krizis-novorozhdennykh/ (дата обращения: 15.10.2025).
26. Ведущая деятельность. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C (дата обращения: 15.10.2025).
27. Кризис 1 года – определенный период в жизни ребенка. Тигруша. URL: https://tigrusha.ru/krizis-1-goda/ (дата обращения: 15.10.2025).
28. Лекция. Теория А. Гезелла. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/9595537/page:68/ (дата обращения: 15.10.2025).
29. Новообразования младенческого возраста. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4925763/page:10/ (дата обращения: 15.10.2025).
30. Комплекс оживления. Psyarticles.ru. URL: http://www.psyarticles.ru/view_post.php?id=14 (дата обращения: 15.10.2025).
31. Лекция «Общая характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте». БГПУ им. М. Танка. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/28224/1/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B0%D1%8F%20%D1%85%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%B2%20%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
32. Психическое развитие ребенка от 0 до 12 месяцев. Psy.team. URL: https://psy.team/articles/psihicheskoe-razvitie-rebenka-ot-0-do-12-mesyatsev (дата обращения: 15.10.2025).
33. Что такое сенсорное развитие детей и каковы его задачи. Спортмастер. URL: https://media.sportmaster.ru/posts/chto-takoe-sensornoe-razvitie-detey-ego-znachenie-i-metody-stimulyatsii.html (дата обращения: 15.10.2025).
34. Новообразования младенческого возраста. Кризис первого года. Возрастная психология. Studme.org. URL: https://studme.org/168340/psihologiya/novoobrazovaniya_mladencheskogo_vozrasta_krizis_pervogo_goda (дата обращения: 15.10.2025).
35. Теория созревания. Справочник Автор24. URL: https://www.avtor24.ru/spravochniki/pedagogika/teoriya_razvitiya/teoriya_sozrevaniya/ (дата обращения: 15.10.2025).
36. Развитие речи ребенка первого года жизни. Psy.msu.ru. URL: https://www.psy.msu.ru/science/vestnik/archive/text/2004_1/10.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
37. Стадии психического развития личности ребенка. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/17235071/page:4/ (дата обращения: 15.10.2025).
38. Нормы Речевого Развития Детей. ИМЧ РАН. URL: https://inbrain.ru/normy-rechevogo-razvitiya/ (дата обращения: 15.10.2025).
39. Развитие речи ребёнка с рождения до 1 года. Дефектология Проф. URL: https://www.defectologiya.pro/logopediya/razvitie_rechi_rebenka_s_rozhdeniya_do_1_goda/ (дата обращения: 15.10.2025).
40. Психическое развитие в младенческом возрасте. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4270034/page:4/ (дата обращения: 15.10.2025).
41. Как развивать речь малыша от рождения до года? Сыктывкарская детская поликлиника № 3. URL: http://respublika.komi.ru/upload/iblock/58c/rechev_razvitie_mladentsev_2021.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
42. Tuguldur Bayar — Теория созревания А. Гезелла. Prezi. URL: https://prezi.com/p/x3b2vkk-9e32/tuguldur-bayar-teoriya-sozrevaniya-a-geze/ (дата обращения: 15.10.2025).
43. Тема 2. Развитие ребенка в младенчестве. Gendocs.ru. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-18881.html (дата обращения: 15.10.2025).
44. Развитие общения ребенка раннего возраста. Дефектология Проф. URL: https://www.defectologiya.pro/psihologiya/razvitie_obscheniya_rebenka_rannego_vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
45. Сенсорное развитие ребенка: как развивать сенсорику. Kukuriku.ru. URL: https://kukuriku.ru/articles/razvitie-detey/sensornoe-razvitie-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
46. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Добрушский ЦКРОиР. URL: https://ckroir.schools.by/pages/sensornoe-razvitie-detej-rannego-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
47. Этапы развития коммуникации у детей раннего возраста. Государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психолого-медико-социального сопровождения» города Невинномысска. URL: https://cpms-nev.ru/blog/etapyi-razvitiya-kommunikatsii-u-detey-rannego-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
48. Теории психического развития как созревания. Рувики: Интернет-энциклопедия. URL: https://ru.ruwiki.ru/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D1%81%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 15.10.2025).
49. Социально-эмоциональное развитие ребенка от 0 до 6 месяцев. UNICEF. URL: https://www.unicef.org/kazakhstan/ru/socialno-emocionalnoe-razvitie-rebenka-ot-0-do-6-mesyacev (дата обращения: 15.10.2025).