Психологические особенности детей младшего школьного возраста: комплексный анализ развития, рисков и эффективных педагогических подходов

Младший школьный возраст, охватывающий период от 7 до 11 лет, представляет собой одну из наиболее динамичных и значимых фаз в онтогенезе человека. Это время, когда ребёнок переходит от беззаботного дошкольного детства к систематической учебной деятельности, что влечёт за собой кардинальные изменения в его психике, личности и социальном взаимодействии. Понимание глубинных психологических особенностей этого периода, выявление потенциальных рисков и разработка эффективных педагогических стратегий являются краеугольным камнем для формирования гармонично развитой личности. Данный реферат призван всесторонне рассмотреть феноменологию младшего школьного возраста, анализируя его ключевые новообразования, развитие когнитивных и эмоционально-волевых процессов, специфику учебной деятельности, а также выявляя психосоматические риски и предлагая действенные методики поддержки и развития.

Младший школьный возраст как особый период развития

Младший школьный возраст — это не просто хронологический отрезок, а уникальная вершина детства, где происходит критический перелом в развитии ребёнка. Именно в этот период утрачивается детская непосредственность в поведении и формируется новая логика мышления, базирующаяся на более сложных аналитических и синтетических операциях. Отправной точкой этих трансформаций служит поступление в школу, которое кардинально меняет социальную ситуацию развития. Учебная деятельность, становясь ведущей, приобретает для ребёнка небывалую значимость; школа не только задаёт особые социальные рамки, но и формирует опосредованные отношения со взрослыми через систему оценок и предписаний, вводя ребёнка в мир научных понятий и универсальных правил. Это время интенсивного освоения культурных норм, развития произвольности и становления самосознания, закладывающее фундамент для всей последующей жизни, определяющее траекторию его дальнейшего формирования как личности.

Основные теоретические подходы к изучению возраста

Изучение младшего школьного возраста невозможно без опоры на фундаментальные теоретические концепции, разработанные выдающимися психологами.

Лев Семёнович Выготский подчёркивал, что психическое развитие ребёнка — это процесс его культурного развития, глубоко зависящий от культурной среды. Он утверждал, что развитие высших психических функций (ВПФ) происходит через овладение культурно заданными средствами действий с предметами, форм отношений с людьми и методов самоконтроля. В контексте младшего школьного возраста это означает, что обучение является не просто условием, а движущей силой развития, формирующей новые психические структуры, что радикально меняет взгляд на роль школы в жизни ребёнка.

Лидия Ильинична Божович развила идеи о формировании личности, акцентируя внимание на понятии «внутренней позиции школьника». Она рассматривала её как центральное новообразование кризиса 7 лет, интегрирующее все предыдущие линии развития личности. Внутренняя позиция, по Божович, представляет собой единую систему мотивов, осознание себя и отношение к себе, определяющее готовность ребёнка к новой социальной роли ученика.

Даниил Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов разработали концепцию развивающего обучения, которая перевернула традиционные представления о процессе усвоения знаний. Их подход акцентирует внимание на формировании у детей теоретического мышления, умения самостоятельно ставить учебные задачи, искать способы их решения и анализировать полученные результаты. В рамках их системы обучение направлено не только на трансляцию знаний, но и на развитие самого субъекта учебной деятельности, что подразумевает активное участие ребёнка в процессе познания.

Жан Пиаже, швейцарский психолог, описывал когнитивное развитие через стадии, и младший школьник находится на стадии конкретных операций (7-11 лет). На этом этапе формируется способность к логическим манипуляциям, но с опорой на наглядность. Дети начинают понимать сохранение вещества, числа, обратимость операций, однако обобщение и абстрактное мышление им пока ещё затруднены. Их логика привязана к конкретным предметам и ситуациям.

Эти теории не только описывают, но и объясняют динамику развития младшего школьника, предоставляя ценные ориентиры для педагогов и психологов в построении образовательного процесса.

Психологические новообразования и развитие личности младшего школьника

Вступление в школьную жизнь – это не просто смена обстановки, это целый каскад глубинных трансформаций, которые приводят к формированию совершенно новых психологических структур. Младший школьный возраст – период, когда ребёнок начинает активно осознавать себя как личность, осваивать новые социальные роли и учиться управлять собственным поведением и эмоциями.

Кризис 7 лет: Проявления и значение для личностного становления

Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту зачастую сопровождается так называемым кризисом 7 лет – периодом, который Л. С. Выготский образно назвал «кризисом рождения социального Я». Это время глубоких внутренних изменений, проявляющихся внешне в своеобразном и порой непредсказуемом поведении. Ребёнок утрачивает непосредственность, которая была характерна для дошкольника, и его реакции становятся более опосредованными.

Внешне кризис может выражаться в следующих чертах:

• Потеря непосредственности: Ребёнок перестаёт быть открытым и прямым в выражении своих желаний и эмоций. Между желанием и действием появляется «смысловое отношение», которое опосредует поведение. Он может стесняться, скрывать свои истинные чувства или, наоборот, демонстративно проявлять их.
• Манерничанье и кривляние: Наблюдается стремление к театральности, позёрству, иногда даже шутовству. Это может быть попытка привлечь внимание, скрыть неуверенность или примерить на себя различные социальные роли.
• Упрямство и негативизм: Ребёнок может беспочвенно и повсеместно отказываться от просьб взрослых, причём это отличается от простого непослушания, когда ребёнок чем-то увлечён. Негативизм проявляется как протест против авторитета, стремление к утверждению своей воли. Он может демонстративно делать что-то вопреки, даже если сам этого не хочет.
• Дебоширство и перекручивание слов: В некоторых случаях кризис проявляется в активных, разрушительных действиях или своеобразной «игре со смыслом» слов, когда ребёнок сознательно искажает их значение, создавая комический или провокационный эффект.
• Кардинальное изменение привычек и предпочтений: Вкусы, интересы, даже режим дня могут резко меняться. Это отражает поиск себя, эксперименты с идентичностью.

Продолжительность кризиса 7 лет варьируется и зависит от скорости адаптации ребёнка к новой социальной ситуации (школе, учебным нагрузкам). В большинстве случаев он преодолевается в течение одного года, часто совпадая с первым годом обучения. Значение этого кризиса огромно: он является индикатором формирования внутренней позиции школьника, становления произвольности и самосознания, провозглашая рождение нового этапа личностного развития, а его успешное преодоление — залог гармоничного становления личности.

Внутренняя позиция школьника: Формирование и роль в адаптации

Центральным новообразованием кризиса 7 лет, по Л. И. Божович, становится внутренняя позиция школьника. Это не просто желание пойти в школу, а глубокое, осознанное стремление принять новую социальную роль ученика, с её правами и обязанностями. Эта позиция формируется на пересечении двух важнейших, ненасыщаемых потребностей, которые выходят на новый уровень развития:

1. Познавательная потребность: Ребёнок начинает не просто узнавать что-то новое, а испытывать устойчивый, систематический интерес к знаниям, к самому процессу учения. Он хочет не только играть, но и учиться, узнавать, как устроен мир, осваивать академические навыки.
2. Потребность в общении со взрослым: Эта потребность трансформируется из простого стремления к ласке и вниманию в желание вступить со взрослым (учителем) в новые, содержательные социальные отношения через учебную деятельность. Ребёнок стремится быть признанным и оценённым учителем как ученик, выполнять его требования и соответствовать его ожиданиям.

Таким образом, внутренняя позиция школьника характеризуется:

• Осознанным желанием принять роль школьника: Ребёнок понимает, что быть учеником – это серьёзно, ответственно и престижно.
• Устойчивыми познавательными потребностями: Он готов к систематическому обучению, стремится осваивать новые знания и умения.
• Готовностью к содержательному общению со взрослыми: Учитель становится авторитетом, источником знаний и образцом поведения.
• Развитием интереса к общению со сверстниками в контексте учебной деятельности: Одноклассники становятся партнёрами по учёбе, а школа – пространством для новых социальных взаимодействий.

Несформированность внутренней позиции школьника является серьёзным препятствием для успешной адаптации к школе и может обусловливать значительные трудности в учебной деятельности, поскольку ребёнок не видит смысла в учёбе и не принимает её как свою основную задачу. И что из этого следует? Это указывает на критическую важность ранней диагностики и целенаправленной работы родителей и педагогов по формированию у ребёнка этой ключевой готовности к школе.

Развитие произвольности поведения и саморегуляции

Одним из краеугольных камней личностного развития в младшем школьном возрасте является становление произвольности поведения – способности сознательно управлять своими действиями, мыслями и эмоциями, подчиняя их определённой цели или правилу. Этот процесс тесно связан с развитием регулятивной функции психики и формируется постепенно на протяжении всего младшего школьного возраста.

Произвольность познавательных процессов, таких как внимание, память, мышление, не возникает сама по себе. Она требует целой системы осознанной саморегуляции, которая включает в себя:

• Навыки самоконтроля: Способность отслеживать и оценивать свои действия, сравнивать их с образцом или заданным требованием. Например, ребёнок учится проверять написанное, находить ошибки, контролировать время выполнения задания.
• Самоорганизация: Умение планировать свою деятельность, распределять задачи, определять последовательность действий. Это проявляется в организации рабочего места, соблюдении режима дня, планировании выполнения домашних заданий.
• Саморегуляция: Способность управлять своим эмоциональным состоянием, преодолевать импульсивные желания, концентрироваться на задаче, даже если она неинтересна. Произвольность требует волевого усилия – способности сознательно напрячься, чтобы достичь цели. Она возникает на пике волевого усилия, когда ребёнок специально организует себя под воздействием внешних требований (учителя, родителей) или внутренних мотивов.

Развитие произвольности является критически важным для успешной учебной деятельности, поскольку школьное обучение требует систематического выполнения заданий, концентрации внимания, соблюдения правил и норм поведения, а также умения преодолевать трудности и доводить начатое до конца.

Динамика самооценки: От конкретно-ситуативной к обобщённой

Самооценка младшего школьника – это динамичная структура, которая претерпевает значительные изменения под влиянием двух основных факторов: результатов учебной деятельности и оценок окружающих взрослых (учителя и родителей), а позднее и сверстников.

В начале школьного обучения у большинства детей самооценка часто бывает завышенной. Это объясняется сохранившейся дошкольной непосредственностью и недостаточным развитием рефлексии. Ребёнок ещё не всегда способен адекватно оценить свои возможности и соотнести их с требованиями. Например, первоклассник может считать себя очень умным, даже если испытывает трудности в учёбе, основываясь на похвале родителей или своих прошлых успехах в игре.

Постепенно, в процессе обучения, самооценка переходит от конкретно-ситуативной (оценка себя в конкретной ситуации или по конкретному предмету) к обобщённой, более стабильной и дифференцированной. Результаты учёбы, особенно отметки, становятся мощным формирующим фактором.

Особенности динамики самооценки:

• Завышенная самооценка часто складывается у отличников и некоторых хорошо успевающих детей, которые привыкли к похвале и высоким оценкам. Это может приводить к нежеланию принимать критику и излишней самоуверенности.
• Заниженная самооценка может формироваться у детей с учебными трудностями, особенно если они сопровождаются критикой со стороны взрослых или насмешками сверстников. Это ведёт к неуверенности, избеганию сложных заданий и снижению мотивации.
• К концу начальной школы самооценка становится более адекватной и дифференцированной. Дети начинают лучше понимать свои сильные и слабые стороны, а также постепенно преодолевают зависимость от оценок взрослых. В этот период возрастает значимость мнения сверстников, которое начинает играть всё более важную роль в формировании самооценки. Ребёнок стремится быть принятым и уважаемым в группе, что может влиять на его поведение и учебные достижения.

Адекватная самооценка является важнейшим условием успешности обучения и гармоничного развития личности, поскольку она определяет уровень притязаний ребёнка, его настойчивость, способность к преодолению трудностей и адаптации в социальной среде.

Мотивационно-потребностная сфера: От социальных к познавательным мотивам

С приходом в школу происходит существенная перестройка мотивационно-потребностной сферы ребёнка. Если в дошкольном возрасте ведущими были игровые мотивы и стремление к эмоциональному контакту со взрослым, то теперь на первый план выходят новые мотивы, связанные с учебной деятельностью и социальным статусом.

Ключевые изменения в мотивационной сфере:

• Стремление к самоутверждению: Ребёнок активно ищет своё место в коллективе, стремится проявить себя, быть замеченным и признанным.
• Признание со стороны учителей, родителей и сверстников: Высокие оценки, похвала, уважение со стороны значимых взрослых и одноклассников приобретают особую значимость, особенно в связи с успешностью в учёбе. Это внешний стимул, который подкрепляет учебную активность.
• Мотивация достижения успеха: У большинства младших школьников она становится доминирующей. Ребёнок стремится к высоким результатам, к преодолению трудностей, к тому, чтобы «быть лучшим» или «справиться с заданием».
• Динамика преобладания мотивов:
  • На начальном этапе обучения (1-2 классы) часто преобладают широкие социальные мотивы: стремление получить одобрение взрослых, занять определённое положение в классе (позиционные мотивы), выполнять долг, быть полезным обществу (социальные мотивы в более широком смысле). Оценочные мотивы (стремление к высоким отметкам) также играют важную роль.
  • К завершению начальной школы (3-4 классы), при условии адекватной организации учебного процесса, у большинства учеников (более 50%) начинают преобладать познавательные мотивы. Это связано с внутренним интересом к содержанию обучения, к процессу получения знаний, к развитию своих способностей.
• Компенсаторная мотивация: Если ребёнок сталкивается с неудачами в учёбе или испытывает трудности в отношениях со сверстниками, может возникнуть компенсаторная мотивация. В этом случае он начинает утверждаться в другой области, где чувствует себя успешным (например, в спорте, музыке, рисовании или даже в асоциальном поведении), чтобы восполнить дефицит признания и самоуважения.

Понимание этой динамики позволяет педагогам и родителям целенаправленно формировать устойчивую внутреннюю учебную мотивацию, переводя акцент с внешних стимулов (отметок) на внутреннюю потребность в познании и саморазвитии.

Взаимоотношения со сверстниками: Стремление к принятию и аффективные реакции

С поступлением в школу взаимоотношения со сверстниками приобретают принципиально новое, огромное значение для младшего школьника. Если в дошкольном возрасте игра была основной формой взаимодействия, то теперь школа становится не только местом обучения, но и ареной для интенсивного социального развития.

• Стремление к принятию и принадлежности: Ребёнок остро чувствует потребность «быть как все», принадлежать к группе. Это проявляется в подражании, стремлении соответствовать общим правилам и нормам, принятым в классе.
• Стремление к лидерству и признанию: Наряду с желанием быть частью группы, возникает и конкурирующий мотив – «быть лучше, чем все». Дети сравнивают себя друг с другом по успеваемости, физическим качествам, популярности. Это стимулирует их к достижениям, но может также порождать зависть и конфликты.
• Особая чувствительность к статусу в группе: Неудовлетворительное положение в группе сверстников (отвержение, игнорирование, насмешки) переживается младшими школьниками очень остро. Для них это сильный эмоциональный стресс, который может приводить к:
  • Аффективным реакциям: Импульсивные действия, неконтролируемые вспышки эмоций (гнев, слёзы, смех). Например, ребёнок может начать смеяться на уроке или нарушать дисциплину, чтобы привлечь внимание или выразить своё фрустрированное состояние.
  • Изменениям в поведении: Отстранённость, замкнутость, агрессия или, наоборот, чрезмерная уступчивость, а также снижение учебной мотивации и успеваемости.
• Ориентация на мнение сверстников: К концу младшего школьного возраста, как уже отмечалось, мнение сверстников начинает конкурировать с мнением взрослых в формировании самооценки и поведения. Группа становится важным источником обратной связи и критерием оценки себя.

Таким образом, взаимоотношения со сверстниками являются мощным фактором личностного развития, формируя социальные навыки, самосознание и эмоциональную устойчивость. Задача педагогов и родителей – способствовать формированию здорового климата в классе, учить детей конструктивному взаимодействию и справляться с конфликтными ситуациями.

Высшие чувства и усвоение моральных норм

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования высших чувств и усвоения моральных норм, что закладывает основы нравственного поведения и общественно направленной личности. Л. С. Выготский подчёркивал роль культурного развития в этом процессе, а Л. И. Божович отмечала значимость формирования внутренней позиции для осознания морального выбора.

К высшим чувствам младших школьников относятся:

• Моральные чувства:
  • Чувство коллективизма: стремление действовать сообща, помогать другим, ощущать себя частью единого целого.
  • Сочувствие и эмпатия: способность понимать и разделять переживания других людей, откликаться на чужую боль.
  • Чувство долга и ответственности: осознание необходимости выполнять свои обязанности, держать слово, отвечать за свои поступки.
• Интеллектуальные чувства:
  • Любознательность: ненасыщаемый интерес к познанию мира, стремление задавать вопросы и искать ответы.
  • Удивление: реакция на новизну, стимулирующая познавательную активность.
  • Сомнение: способность критически оценивать информацию, не принимать всё на веру.
• Эстетические чувства:
  • Способность воспринимать и ценить красоту в искусстве, природе, человеческих отношениях.

Усвоение моральных норм:

В возрасте 7-8 лет младший школьный возраст становится особенно сензитивным для усвоения моральных норм и правил. Ребёнок психологически готов к пониманию смысла этих норм и к их повседневному выполнению. Это не просто механическое запоминание, а интериоризация – превращение внешних правил во внутренние убеждения.

Формирование высших чувств и усвоение моральных норм происходит путём:

• Систематического упражнения: Дети учатся применять нормы в реальных жизненных ситуациях.
• Привязки к конкретным примерам: Моральные дилеммы и правила объясняются на понятных детям историях, сказках, ситуациях из их собственного опыта.
• Опоры на жизненный опыт: Ребёнок осмысливает последствия своих поступков и поступков других, формируя представление о добре и зле, справедливости и несправедливости.

Таким образом, этот период является фундаментом для становления нравственной личности, способной к осознанному моральному выбору и ответственному поведению.

Особенности развития когнитивных процессов в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте происходит настоящая революция в когнитивной сфере. Мозг ребёнка активно созревает, что ведёт к качественной перестройке всех познавательных процессов. Из непроизвольных и синкретичных они постепенно превращаются в произвольные, регулируемые и осмысленные. Именно интенсивное развитие интеллекта выдвигает мышление в центр психического развития, «интеллектуализируя» и перестраивая все остальные функции.

Мышление: Переход к словесно-логическому

Мышление в младшем школьном возрасте претерпевает наиболее значительные изменения, становясь доминирующей функцией и определяя характер других психических процессов. Главное направление развития — это переход от наглядно-образного к словесно-логическому (понятийному) мышлению.

Начальный этап (1-2 классы):

• Конкретность мышления: В начале возраста дети всё ещё мыслят конкретными категориями, опираясь на наглядные свойства предметов. Для них важно видеть, трогать, оперировать реальными объектами или их изображениями.
• Односторонность суждений: Учащиеся 1-2 классов часто судят о предметах и ситуациях односторонне, схватывая лишь единичный, наиболее яркий внешний признак. Например, они могут классифицировать объекты только по цвету или форме, игнорируя другие существенные характеристики.
• Опора на наглядные предпосылки: Умозаключения опираются на то, что ребёнок непосредственно воспринимает. Обоснование выводов осуществляется путём прямого соотнесения суждения с воспринимаемыми сведениями, а не с абстрактными правилами или понятиями.

Прогресс к 3-4 классу:

• Опора на знания и представления: К концу младшего школьного возраста дети начинают всё больше опираться на сформированные знания и внутренние представления, а не только на внешние признаки.
• Развитие способности рассуждать: Школьники учатся строить логические цепочки, делать выводы, сопоставлять различные факты, анализировать информацию и находить закономерности, что свидетельствует о формировании полноценного словесно-логического мышления. Они могут решать задачи и делать выводы, ориентируясь на внутренние, существенные свойства и отношения объектов.

Концепция Ж. Пиаже:

Согласно Жану Пиаже, младший школьник находится на стадии конкретных операций (возраст 7-11 лет). На этом этапе у ребёнка формируются следующие способности:

• Логические манипуляции с опорой на наглядность: Дети могут выполнять логические операции (классификация, сериация, сравнение), но для этого им необходима конкретная опора – реальные предметы или их образы.
• Понимание сохранения вещества: Ребёнок понимает, что количество вещества остаётся неизменным, даже если меняется его форма (например, одинаковое количество воды в разных по форме сосудах).
• Обратимость операций: Дети осознают, что действие может быть отменено или изменено путём выполнения противоположной операции.
• Ограничения в обобщении: Несмотря на значительный прогресс, способность к абстрактному мышлению и обобщению пока ещё затруднена. Им сложно оперировать чисто вербальными, абстрактными понятиями без привязки к конкретному опыту.

Таким образом, развитие мышления в младшем школьном возрасте — это сложный, многоступенчатый процесс, требующий целенаправленного педагогического воздействия для перехода к более высоким формам познания.

Память: От механической к осмысленной

Развитие памяти в младшем школьном возрасте идёт по пути всё большей произвольности и осмысленности. Изначально, у младших школьников, особенно в 1-2 классах, достаточно хорошо развита механическая память, то есть способность запоминать информацию без осознания смысловых связей, через простое повторение. Это объясняется тем, что логическое мышление ещё недостаточно развито, и им трудно пользоваться логическими схемами для организации смыслового запоминания. Однако такой способ запоминания часто малоэффективен и ведёт к быстрому забыванию.

Интенсивное формирование приёмов запоминания:

Постепенно, под влиянием учебной деятельности и целенаправленного обучения, происходит переход от стихийного механического запоминания к более эффективным, осмысленным приёмам:

1. Группировка материала: Дети учатся объединять элементы информации по смысловым или другим признакам. Например, слова «яблоко, груша, банан» могут быть сгруппированы как «фрукты».
2. Составление плана текста: Это один из самых эффективных приёмов, который помогает выявить главные мысли и логическую структуру материала, облегчая его запоминание и воспроизведение.
3. Кодирование слов в зрительные образы (символизация): Создание ярких, запоминающихся визуальных ассоциаций для абстрактных понятий или слов. Например, для слова «холод» можно представить образ льда, для «лето» — зелёной травы или цветов.
4. Использование «фактора края»: Это психологический феномен, согласно которому лучше запоминается информация, находящаяся в начале и в конце списка или текста. Дети могут осознанно использовать этот фактор, уделяя больше внимания первой и последней частям материала.
5. Осмысление связей материала: Самый важный приём, который предполагает глубокое понимание смысла, логических отношений, причинно-следственных связей между элементами информации.

Без специальной работы по формированию таких способов, они могут складываться стихийно и быть непродуктивными. Школьное обучение, требуя от детей целенаправленного запоминания и воспроизведения большого объёма учебного материала, активно стимулирует развитие произвольной памяти. Учитель играет ключевую роль в обучении младших школьников эффективным мнемоническим стратегиям, помогая им переходить от простого заучивания к глубокому пониманию и осмысленному запоминанию.

Внимание: Неустойчивость и пути развития произвольности

Внимание младших школьников на начальных этапах обучения имеет свои ярко выраженные особенности, которые необходимо учитывать в педагогической практике.

Основные характеристики внимания:

• Непроизвольность: Внимание ребёнка легко привлекается яркими, новыми, движущимися объектами. Ему трудно сосредоточиться на непонятном, сложном или неинтересном материале, если нет внешней стимуляции.
• Неустойчивость и кратковременность: Младшие школьники с трудом удерживают внимание на одном объекте длительное время. Их внимание быстро переключается, они легко отвлекаются. Это связано с возрастной слабостью тормозных процессов в коре головного мозга, из-за чего процессы возбуждения доминируют.
• Небольшой объём: Объём внимания у детей этого возраста крайне ограничен. Они могут одновременно удерживать в поле зрения всего 2-3 единицы информации. Это затрудняет восприятие сложных инструкций или многокомпонентных задач.
• Низкая устойчивость: Продолжительность сосредоточенной работы без отвлечения составляет всего 10-20 минут. После этого ребёнку требуется смена деятельности или небольшой перерыв.
• Ограниченность волевого регулирования: Произвольное внимание, то есть способность сознательно направлять и удерживать внимание, ещё недостаточно развито. Возможности волевого усилия для сосредоточения ограничены. Младшие школьники могут сосредоточенно работать только при наличии близкой мотивации (например, получить хорошую отметку, похвалу учителя, выполнить интересное задание).

Пути развития произвольного внимания:

Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственного отношения к учению и формируется на протяжении всего младшего школьного возраста. Для его становления необходимы:

• Целенаправленные упражнения: Игры и задания, требующие сосредоточения, поиска ошибок, выполнения действий по образцу (например, «Найди 10 отличий», «Корректурные пробы»).
• Чёткая организация учебной деятельности: Ясные инструкции, последовательное выполнение заданий, контроль за соблюдением правил.
• Формирование интереса к учению: Привлекательность учебного материала, игровые элементы, использование наглядности.
• Развитие самоконтроля: Обучение детей самостоятельно проверять свою работу, оценивать степень сосредоточенности.

Постепенно, с развитием регуляторных функций мозга и накоплением опыта, произвольное внимание становится более устойчивым и управляемым, что является необходимым условием для успешного освоения школьной программы.

Восприятие: От дифференциации к синтезу

Восприятие у младших школьников также проходит путь от синкретичного и непроизвольного к более осмысленному и целенаправленному процессу. Школьное обучение требует от ребёнка способности не просто видеть, слышать или осязать, но и активно анализировать воспринимаемую информацию, выделять в ней существенные признаки.

Начальный этап развития восприятия:

• Недостаточная дифференцированность: В начале младшего школьного возраста восприятие ещё недостаточно дифференцировано. Это означает, что детям трудно различать тонкие детали, схожие по форме или цвету объекты.
• Примеры трудностей: Классическим примером является путаница графически сходных букв (например, «б» и «д», «п» и «т») или цифр (например, «6» и «9»). Это связано с тем, что ребёнок воспринимает общий контур, но не всегда улавливает тонкие различия в элементах.
• Преобладание целостного восприятия: Дети склонны воспринимать объект целиком, не выделяя его отдельные части и их взаимосвязи.

Развитие аналитического и синтезирующего восприятия:

• Аналитический компонент: Под влиянием специального обучения восприятие становится более аналитичным. Ребёнок учится целенаправленно выделять отдельные признаки предмета, его свойства, части и их соотношения. Это происходит через упражнения на сравнение, классификацию, описание объектов.
• Произвольность восприятия: Развивается способность к целенаправленному поиску и наблюдению. Ребёнок учится осознанно направлять свой взгляд, слух, осязание на определённый объект, чтобы получить необходимую информацию.
• Синтезирующее восприятие: К концу младшего школьного возраста формируется синтезирующее восприятие, когда ребёнок способен не только выделять отдельные элементы, но и объединять их в единый, целостный образ, понимая взаимосвязи между частями и целым.

Развитие восприятия не происходит само по себе. Оно требует специальной организации деятельности и обучения. Педагогу важно:

• Использовать наглядные пособия, дидактические игры, способствующие развитию наблюдательности.
• Учить детей сравнивать, анализировать, выделять существенные признаки.
• Формировать «сенсорные эталоны» – представления о различных формах, цветах, размерах, звуках, которые служат основой для более точного и дифференцированного восприятия.

Таким образом, целенаправленное развитие восприятия в младшем школьном возрасте является фундаментом для успешного освоения чтения, письма, математики и других учебных предметов.

Учебная деятельность и мотивация как ведущие факторы развития

Младший школьный возраст, согласно концепции Д. Б. Эльконина, ознаменован сменой ведущей деятельности. Игра, доминировавшая в дошкольном детстве, уступает место учебной деятельности. Это не просто форма занятий, а мощный двигатель психического развития, который формирует новые качества личности, когнитивные структуры и мотивационную сферу ребёнка.

Специфика и структура учебной деятельности

Учебная деятельность является главной движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Её ключевая специфика заключается в том, что:

• Усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат этой деятельности. Ребёнок приходит в школу не просто играть или общаться, а именно учиться, овладевать систематизированными знаниями о мире.
• Содержание учебной деятельности состоит из научных понятий и общих способов решения задач, которые отличаются от бытовых знаний, полученных в дошкольном детстве.
• Совпадение цели и результата деятельности: В отличие от игры, где процесс важнее результата, в учебной деятельности достижение цели (усвоение знания, решение задачи) является непосредственно результатом.

Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину:

Для полноценного формирования учебной деятельности необходимо овладение всеми её компонентами, которые тесно взаимосвязаны и образуют единую систему:

1. Мотивы: Источник деятельности, её побудительная сила. Мотивы определяют, зачем ребёнок учится. Они выполняют функцию побуждения (побуждают к учёбе) и смыслообразования (придают смысл учебной деятельности).
2. Учебные задачи: Цель, которую ребёнок ставит перед собой или которая ставится перед ним взрослым (учителем). Это то, что необходимо освоить или решить. Учебная задача отличается от практической тем, что её цель — овладение общим способом действия, а не получение конкретного результата.
3. Учебные действия: Способы, с помощью которых решается учебная задача. Это активные операции с учебным материалом: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, построение моделей. Учебные действия направлены на открытие общих принципов.
4. Контроль: Самоконтроль со стороны ученика или внешний контроль со стороны учителя. Это процесс соотнесения своих действий с образцом, выявление ошибок и их исправление.
5. Оценка: Оценка соответствия полученного результата поставленной цели. Она может быть внешней (отметка учителя) или внутренней (самооценка). Оценка формирует представление ребёнка о своих успехах и неудачах, влияя на его самооценку и мотивацию.

Формирование каждого из этих компонентов требует целенаправленного педагогического воздействия. Если хотя бы один из них не сформирован, учебная деятельность не может быть полноценной и эффективной.

Мотивация учебной деятельности: Виды и динамика

Мотивация учебной деятельности – это комплекс мотивов, которые побуждают ученика к учению, направляют его действия и придают им смысл. Мотив, как уже упоминалось, является источником деятельности, выполняя двойную функцию: побуждения и смыслообразования.

Виды мотивов:

1. Познавательные мотивы: Связаны с внутренним содержанием и процессом учения. Это стремление к:
   • Знаниям, любознательность.
   • Развитию навыков и умений (например, стремление научиться хорошо читать, считать).
   • Преодолению интеллектуальных трудностей, решению сложных задач.
   • Пониманию причинно-следственных связей, логики явлений.

   Это внутренняя мотивация, которая является наиболее устойчивой и продуктивной.

2. Социальные мотивы: Связаны с социальным взаимодействием и местом ребёнка в обществе. Они включают:
   • Широкие социальные мотивы: Стремление быть полезным обществу, выполнять свой долг, чувство ответственности перед родителями, учителями, классом.
   • Позиционные мотивы: Желание занять определённую позицию в классе (лидера, хорошего ученика), получить одобрение взрослых и сверстников, поддержать свой авторитет.
   • Оценочные мотивы: Стремление к высоким оценкам (отметкам), похвале. Эти мотивы, хоть и внешние, играют важную роль на начальных этапах обучения.

Динамика преобладания мотивов:

• Начальный этап (1-2 классы): В этот период часто преобладают широкие социальные мотивы. Дети хотят быть «хорошими учениками», чтобы порадовать родителей и учителей, получить похвалу. Позиционные и оценочные мотивы также очень сильны.
• К завершению начальной школы (3-4 классы): При условии грамотной педагогической работы, у значительной части (более 50%) учеников начинают преобладать познавательные мотивы. Дети начинают испытывать искренний интерес к самому процессу познания, к содержанию учебного материала.
• Мотивация достижения успеха: Эта мотивация нередко становится доминирующей. Ребёнок стремится к высоким результатам, соревнуется с собой и с другими, чтобы почувствовать свою компетентность.

Понимание этой динамики позволяет педагогам создавать условия для развития внутренних, познавательных мотивов, которые являются основой для формирования устойчивого интереса к учению на протяжении всей жизни.

Факторы формирования учебной мотивации

Учебная мотивация – это сложный конструкт, формирование которого зависит от множества взаимосвязанных факторов. Игнорирование любого из них может привести к снижению интереса к учёбе и деградации личности.

Ключевые факторы, влияющие на формирование учебной мотивации:

1. Содержание учебного материала:
   • Новизна и познавательность: Материал должен быть интересным, увлекательным, вызывать любопытство. Представление фактов в необычном ракурсе, парадоксы, проблемные ситуации стимулируют познавательную активность.
   • Значимость: Ребёнок должен понимать, зачем ему нужны эти знания, как они могут пригодиться в жизни. Связь с реальным миром делает обучение более осмысленным.
   • Личностно-ориентированный подход: Материал должен быть соотнесён с личным опытом ребёнка, его интересами и потребностями.
2. Организация образовательной деятельности:
   • Коллективные и групповые формы работы: Сотрудничество со сверстниками (работа в парах, группах) стимулирует общение, взаимопомощь, развивает коммуникативные навыки и социальные мотивы.
   • Активные методы обучения: Проблемное обучение, проектная деятельность, дискуссии, исследовательские задания вовлекают ребёнка в активный познавательный поиск, формируют самостоятельность.
   • Разнообразие форм и методов: Монотонность убивает интерес. Использование игр, мультимедийных средств, экскурсий поддерживает мотивацию.
3. Мониторинг и оценка:
   • Объективность и справедливость: Оценка должна быть справедливой, отражать реальные достижения ребёнка, а не его личные качества.
   • Оценка прогресса: Важно оценивать не только конечный результат, но и динамику развития, усилия, приложенные ребёнком. Это стимулирует к дальнейшим попыткам.
   • Формирование адекватной самооценки: Учитель должен помогать ребёнку адекватно оценивать свои возможности, видеть свои успехи и зоны роста.
4. Личность учителя и его отношение к ученику:
   • Доброжелательность и уважение: Учитель, который любит детей, верит в их способности, создаёт атмосферу психологического комфорта и безопасности.
   • Эмоциональная поддержка: Похвала, одобрение, поддержка в трудных ситуациях укрепляют уверенность ребёнка в себе.
   • Профессионализм и увлечённость: Учитель, который сам увлечён своим предметом, способен передать этот интерес ученикам.
   • Партнёрские отношения: Позиция учителя как наставника, а не авторитарной фигуры, способствует развитию самостоятельности и инициативы.

Таким образом, формирование устойчивой учебной мотивации – это результат комплексного подхода, охватывающего все аспекты образовательного процесса и личностных характеристик его участников.

Развивающее обучение по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову

Концепция развивающего обучения, разработанная Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, представляет собой одну из наиболее глубоких и влиятельных педагогических систем, направленных на принципиально иное понимание процесса обучения. В отличие от традиционной модели, ориентированной на передачу готовых знаний, развивающее обучение ставит своей целью развитие самого ребёнка, его мыслительных способностей и личности.

Основные принципы развивающего обучения:

1. Формирование теоретического мышления: Главная задача – научить детей не просто запоминать факты, а осваивать общие способы действия, принципы, лежащие в основе изучаемых явлений. Это позволяет переходить от конкретно-образного мышления к абстрактному, теоретическому.
2. Обучение «учить себя»: Вместо того чтобы давать готовые решения, учитель создаёт проблемные ситуации, в которых дети сами «открывают» новые знания. Это развивает познавательную самостоятельность, инициативность, способность к самообучению.
3. Самостоятельная постановка и решение учебных задач: Учащиеся не просто выполняют указания учителя, а учатся самостоятельно формулировать учебные задачи, определять методы их решения и анализировать полученные результаты.
4. Формирование самооценки и самоконтроля: Дети учатся объективно оценивать свои действия, находить ошибки, корректировать их. Самоконтроль становится внутренним механизмом регулирования учебной деятельности.
5. Партнёрские отношения между учителем и учениками: Учитель выступает не как транслятор знаний, а как организатор познавательной деятельности, наставник, который создаёт условия для самостоятельного открытия. Это способствует формированию доверия, открытости, активной позиции ребёнка.
6. Содержание обучения: Акцент делается на освоении фундаментальных научных понятий и общих закономерностей, а не на частных фактах. Изучение начинается с общих, абстрактных понятий, которые затем конкретизируются.

Пример реализации:

В рамках системы Эльконина-Давыдова, например, при изучении математики дети не просто запоминают правила сложения, а исследуют, почему 2 + 3 = 5, через манипуляции с группами предметов, выявляя общий принцип сложения. В русском языке они не заучивают орфограммы, а сами выводят правила, анализируя языковые явления.

Развивающее обучение способствует не только глубокому усвоению знаний, но и формированию критического мышления, творческих способностей, высокой познавательной мотивации и активной жизненной позиции.

Эмоционально-волевая сфера младших школьников и подходы к её развитию

Эмоционально-волевая сфера младшего школьника находится в стадии активного формирования, что делает её особенно подвижной и чувствительной к внешним воздействиям. Этот период характеризуется целым рядом особенностей, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Характеристики эмоциональной сферы

Эмоциональная жизнь младшего школьника – это яркий, насыщенный, но зачастую неустойчивый мир.

• Легкая отзывчивость и непосредственность: Дети этого возраста очень быстро и ярко реагируют на происходящие события. Любое новое впечатление, неожиданное событие вызывает у них сильный эмоциональный отклик. Они ещё не умеют скрывать свои чувства, поэтому их переживания выражаются откровенно и непосредственно.
• Эмоциональная впечатлительность: Младшие школьники очень чувствительны ко всему яркому, необычному, новому. Они легко заражаются настроением окружающих, будь то радость или грусть.
• Большая эмоциональная неустойчивость и частая смена настроения: В течение дня настроение ребёнка может меняться несколько раз. Радость быстро сменяется печалью, смех – слезами. Это связано с физиологическими особенностями: процессы возбуждения в коре головного мозга преобладают над процессами торможения, что объясняет повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.
• Ограниченность осознания своих чувств и понимания чужих переживаний: Младшие школьники, хотя и способны понимать базовые эмоции (радость, страх, гнев), которые они сами и другие люди проявляют в знакомых ситуациях, могут затрудняться в их словесном определении и глубоком осмыслении.
  • Неверное восприятие мимики других: Часто дети неверно интерпретируют мимику и невербальные сигналы других людей. Например, ребёнок может плакать, глядя на плачущего друга, не потому, что считает его несправедливо обиженным, а просто видя слёзы, что вызывает у него ответную эмоциональную реакцию без глубокого понимания причины. Это может приводить к неадекватным ответным реакциям.
• Эмоциогенные факторы: Источниками сильных эмоций становятся не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учёбе, а также оценка этих успехов учителем и одноклассниками. Похвала или порицание, высокая или низкая отметка могут вызвать бурю эмоций.

Эти особенности делают эмоциональную сферу младшего школьника очень уязвимой и требуют от взрослых особого внимания и тактичности. Какой важный нюанс здесь упускается? Именно незрелость эмоциональной регуляции делает этих детей особенно восприимчивыми к формированию психосоматических расстройств, когда невыраженные или подавленные эмоции находят выход через телесные симптомы.

Формирование волевых качеств: от подчинения требованиям к саморегуляции

Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути к достижению цели, доводить начатое дело до конца. В младшем школьном возрасте волевая сфера активно развивается, хотя и имеет свои возрастные ограничения.

Проявления воли и развитие волевых качеств:

• Начальные проявления: В начале возраста волевое поведение часто проявляется в подчинении требованиям взрослых (учителей, родителей). Ребёнок выполняет задания, потому что «надо», а не потому что «хочется».
• Формирование волевых качеств: Основные волевые качества начинают активно формироваться в учебной деятельности и в коллективе сверстников:
  • Самостоятельность: Умение принимать решения и действовать без постоянной помощи взрослых.
  • Уверенность в своих силах: Вера в возможность справиться с задачей, даже если она сложна.
  • Настойчивость: Способность не отступать перед трудностями, продолжать работу, пока цель не будет достигнута.
  • Выдержка: Умение контролировать свои импульсы, сдерживать эмоции, ждать своей очереди. Выдержка проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых.
  • Целеустремлённость, саморегуляция, самоконтроль, ответственность, дисциплинированность, инициативность, произвольность: Все эти качества активно формируются в процессе учебной деятельности и в условиях дополнительной образовательной деятельности (кружки, секции).
• Ограничения: Важно отметить, что упорство (способность длительное время прилагать усилия к достижению цели, несмотря на неудачи) у младших школьников ещё развито слабо, даже у третьеклассников. Им сложно сохранять мотивацию к длительной, рутинной работе без видимых промежуточных результатов.

Связь с развитием мозга:

Развитие произвольности тесно связано со становлением мозгового субстрата, в частности, с созреванием лобных долей больших полушарий. Именно лобные доли отвечают за планирование, контроль и регуляцию поведения. Их активное развитие, завершающееся к семи годам, создаёт физиологическую основу для становления произвольных форм психической деятельности.

Таким образом, формирование волевых качеств – это длительный и сложный процесс, который требует систематического и целенаправленного педагогического воздействия, а также создания условий для упражнения воли в различных видах деятельности.

Педагогические подходы к развитию эмоционально-волевой сферы

Развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников требует комплексного и многогранного подхода, сочетающего в себе как обучение, так и поддержку, а также коррекцию возникающих трудностей.

Ключевые педагогические подходы:

1. Формирование волевых качеств через систему родительских запретов и требований:
   • Установление чётких, последовательных и обоснованных правил поведения и требований к учебной деятельности.
   • Обучение ребёнка выполнению обязанностей (домашние дела, подготовка уроков).
   • Важно избегать излишней опеки или перегрузки непосильными заданиями, поскольку это может подавить инициативу и вызвать чувство беспомощности. Задания должны быть адекватны возможностям ребёнка, но при этом требовать определённых усилий.
2. Организация систематических занятий, установление рамок и правил, игры по правилам:
   • Любая систематическая деятельность (учебные занятия, спортивные тренировки, занятия музыкой) способствует развитию дисциплины и произвольности.
   • Игры по правилам (настольные игры, командные виды спорта) являются мощным инструментом для формирования самоконтроля, умения следовать инструкциям, ждать своей очереди, проигрывать и выигрывать с достоинством.
3. Создание общего положительного эмоционального фона на занятиях:
   • Доброжелательная атмосфера, отсутствие страха перед ошибкой, поощрение инициативы и творчества.
   • Использование юмора, интересных фактов, игровых элементов для поддержания эмоционального тонуса.
   • Эмоциональное благополучие является условием для эффективного обучения и развития.
4. Ознакомление младших школьников с конструктивными способами выражения собственных эмоциональных состояний:
   • Обучение детей распознавать свои эмоции (радость, гнев, страх, печаль) и адекватно их называть.
   • Формирование навыков вербального выражения эмоций («Я расстроен, потому что…», «Мне неприятно, когда…»).
   • Обучение безопасным и социально приемлемым способам отреагирования негативных эмоций (например, «выпустить пар» через физическую активность, рисование, разговор).
5. Развитие навыков эмоциональной саморегуляции:
   • Это важнейшее условие успешной учебной деятельности и социальной адаптации.
   • Обучение техникам расслабления (глубокое дыхание, мышечное расслабление).
   • Формирование умения переключать внимание с негативных мыслей на позитивные.
   • Развитие способности к самоанализу и поиску причин своих эмоциональных реакций.
6. Психолого-педагогическая поддержка, направленная на снижение тревожности:
   • Индивидуальные беседы с психологом.
   • Групповые занятия, направленные на развитие уверенности в себе, снижение страха ошибки, формирование позитивного образа «Я».
   • Помощь в распознавании и идентификации негативных эмоциональных состояний, работа с причинами их возникновения.
7. Использование специализированных методов для коррекции тревожности:
   • Сказкотерапия: Создание или анализ сказок, где герои сталкиваются с похожими проблемами и находят их решения. Это позволяет ребёнку на безопасном уровне прожить свои страхи и найти ресурсы.
   • Арттерапия: Выражение эмоций через рисование, лепку, создание коллажей. Творчество помогает снять эмоциональное напряжение и символически проработать внутренние конфликты.
   • Куклотерапия: Использование кукол для проигрывания различных ситуаций, отреагирования эмоций, развития социальных навыков.

Комплексное применение этих подходов способствует гармоничному развитию эмоционально-волевой сферы младшего школьника, помогает ему справляться с трудностями, повышает адаптивность и формирует устойчивую основу для дальнейшего личностного роста.

Психосоматические и психофизиологические риски: выявление и коррекция

Начало систематического школьного образования – это не только этап интенсивного развития, но и период повышенной уязвимости для здоровья ребёнка. Стрессовые факторы, связанные с учебной нагрузкой, изменением социальной среды и межличностными отношениями, могут оказывать существенное влияние как на соматическое, так и на нервно-психическое состояние детей, приводя к психосоматическим нарушениям и школьной дезадаптации. Отдельного внимания заслуживают особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР), которые сталкиваются с особыми трудностями.

Психосоматические расстройства: Причины и проявления

Психосоматические расстройства – это состояния, при которых эмоциональные и психологические факторы играют ключевую роль в возникновении, обострении или поддержании физических симптомов и заболеваний. Дети младшего школьного возраста особенно подвержены им из-за повышенной эмоциональной чувствительности, незрелости нервной системы и ограниченных возможностей для вербального выражения своих переживаний, что приводит к «соматизации» психологического дистресса. Статистика подтверждает значимость проблемы: в 10-40% случаев, когда дети обращаются за медицинской помощью, психологические факторы являются причиной заболеваний.

Распространённые психосоматические расстройства у детей:

• Сахарный диабет второго типа: У детей может быть связан со стрессом, нарушениями пищевого поведения на фоне эмоциональных проблем.
• Артериальная гипертензия: Повышенное давление, часто ассоциируется с хроническим стрессом, тревожностью.
• Атопический дерматит: Кожные проявления, зуд, экзема, нередко усиливающиеся при эмоциональном напряжении.
• Некоторые виды функциональных нарушений работы желудочно-кишечного тракта: Синдром раздражённого кишечника, боли в животе, запоры или диарея без органических причин, напрямую связанные со стрессом.
• Нарушения пищевого поведения: Анорексия, булимия, компульсивное переедание, часто являются реакцией на психологический дискомфорт, стремление контролировать своё тело.
• Некоторые виды головных болей: Головные боли напряжения, мигрени, провоцируемые эмоциональным перенапряжением, стрессом.

Основные психологические причины психосоматических расстройств:

• Напряжённая обстановка в семье: Конфликты между родителями, развод, насилие, недостаток любви и поддержки создают хронический стресс.
• Проблемные отношения со сверстниками: Трудности в общении, буллинг, изоляция, непринятие в группе.
• Недостаток внимания от родителей: Иногда ребёнок, неосознанно, «находит» способ получить внимание – через болезнь. Когда внимание получают только во время болезни, это создаёт порочный круг.
• Гиперопека: Чрезмерный контроль и защита со стороны родителей лишают ребёнка самостоятельности, способности справляться с трудностями, формируют тревожность.
• Чувство вины: Может быть вызвано реальными или мнимыми проступками, чувством ответственности за проблемы в семье.
• Стресс из-за учёбы: Высокие требования, страх неудачи, перфекционизм, конкуренция, а также перегруженность школьной программы.
• Эмоциональная нестабильность и склонность к аффективным вспышкам: Неспособность управлять своими эмоциями, что приводит к внутреннему перенапряжению.
• Восприятие себя как «отличного от ровесников»: Ощущение своей непохожести, «белой вороны», что ведёт к социальной изоляции и дистрессу.
• Неумение справляться с жизненными трудностями: Отсутствие копинг-стратегий для преодоления стресса.
• Издержки семейного воспитания: Родители могут неосознанно поддерживать психосоматические проблемы ребёнка, уделяя ему повышенное внимание во время болезни, что закрепляет «болезненное» поведение.

Особенно возрастает склонность к психосоматическим расстройствам в период контрольных работ из-за давления учебной нагрузки и страха неудачи. Профилактика и коррекция требуют комплексного подхода, включающего как медицинскую, так и психотерапевтическую помощь, а также работу с семейной средой и школьной адаптацией.

Школьная дезадаптация: Компоненты и причины

Школьная дезадаптация – это нарушение адекватных механизмов приспособления ребёнка к школьной среде, которое негативно сказывается на его учебной продуктивности, взаимоотношениях с педагогами и сверстниками, а также на общем самочувствии и развитии. Это состояние характеризуется неспособностью ребёнка соответствовать требованиям школы и может проявляться на различных уровнях.

Компоненты школьной дезадаптации:

1. Когнитивный компонент:
   • Снижение успеваемости, трудности в усвоении учебного материала.
   • Проблемы с вниманием, памятью, мышлением в учебном процессе.
   • Неспособность понять и выполнить учебные инструкции.
2. Личностный (эмоционально-оценочный) компонент:
   • Высокая тревожность, страхи, низкая самооценка.
   • Чувство неуверенности, беспомощности.
   • Эмоциональная лабильность, раздражительность, апатия.
   • Негативное отношение к школе, учителям, учебной деятельности.
3. Поведенческий компонент:
   • Нарушения дисциплины (непослушание, агрессия, гиперактивность).
   • Социальная изоляция, отказ от общения со сверстниками.
   • Отказ от выполнения домашних заданий, прогулы.
   • Регрессивное поведение (например, сосание пальца, энурез).
4. Физиологический компонент:
   • Нарушения сна, аппетита.
   • Частые головные боли, повышенная утомляемость.
   • Обострение хронических заболеваний или появление психосоматических симптомов (рассмотренных выше).

Психогенные причины школьной дезадаптации:

• Неготовность центральной нервной системы (ЦНС): Незрелость определённых отделов мозга, замедленное формирование высших психических функций, что затрудняет адаптацию к учебным нагрузкам.
• Неврозы и неврозоподобные состояния: Различные тревожные расстройства, навязчивые состояния, тики, логоневрозы, которые обостряются в стрессовой школьной среде.
• Черепно-мозговые травмы (ЧМТ): Перенесённые в раннем возрасте травмы могут влиять на когнитивные функции и эмоционально-волевую сферу.
• Социально-психологические аспекты:
  • Замкнутость и неразвитость коммуникативных навыков: Ребёнку трудно устанавливать контакты со сверстниками и учителями.
  • Неадекватный стиль учителя: Авторитарность, чрезмерная строгость, отсутствие эмоциональной поддержки, несправедливая оценка могут травмировать психику ребёнка.
  • Перегруженность школьной программы: Избыточные требования, не соответствующие возрастным возможностям, вызывают переутомление и отторжение учёбы.
  • Высокая тревожность: Личностная тревожность ребёнка, страх перед оценкой, боязнь совершить ошибку.
  • Неблагоприятная семейная обстановка: Конфликты в семье, отсутствие единых требований, гиперопека или, наоборот, недостаточное внимание.

Эффективная коррекция школьной дезадаптации требует междисциплинарного подхода с участием психологов, педагогов, неврологов и, при необходимости, других специалистов.

Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой слабо выраженное отклонение в психическом развитии, занимающее промежуточное место между нормой и патологией. Это состояние характеризуется временным отставанием в психическом развитии по сравнению с возрастной нормой, проявляющимся в замедленном темпе формирования когнитивных функций и незрелости эмоционально-волевой сферы.

Ключевые характеристики ЗПР:

• Недостаточная готовность к школе: Дети с ЗПР часто не готовы к систематическому обучению, что проявляется в отставании в развитии таких свойств внимания, как концентрация, устойчивость, переключаемость и объём. Это негативно влияет на формирование мышления и памяти, а следовательно, и на успеваемость.
• Незрелость эмоционально-волевой сферы: Одна из наиболее характерных черт. Таким детям сложно сделать волевое усилие, они импульсивны, их поведение плохо регулируется. У них часто преобладает игровая мотивация, и учебные интересы формируются с большим трудом.
• Трудности в овладении академическими навыками:
  • Испытывают значительные затруднения в овладении навыками счёта, чтения, письма. Это может выражаться в низком уровне самоконтроля, неустойчивости внимания, трудностях сосредоточения на объекте деятельности, а также медленном переключении и распределении внимания.
  • С трудом соблюдают школьные нормы поведения и правила.

Когнитивные особенности детей с ЗПР

Когнитивная сфера детей с ЗПР характеризуется рядом специфических черт, которые отличают их от нормально развивающихся сверстников.

• Недостаток внимания:
  • Неустойчивость: Внимание легко отвлекается, быстро истощается.
  • Малый объём: Дети с ЗПР могут одновременно удерживать значительно меньший объём информации по сравнению с нормой (часто до 2-3 единиц), что затрудняет восприятие ситуации в целом. Недостатки внимания отмечаются у 92% таких учащихся.
  • Трудности распределения и переключения: Им сложно одновременно выполнять несколько задач или быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
  • Слабая и инертная нервная система: Часто является физиологической основой этих трудностей.
• Замедленное или неравномерное развитие психических процессов: Все психические процессы (внимание, память, мышление, восприятие, речь) развиваются замедленно или асинхронно.
• Длительный период для приёма и переработки информации: Детям с ЗПР требуется больше времени для осмысления инструкций, выполнения заданий, принятия решений.
• Предпочтение наглядного материала: Они лучше запоминают и усваивают информацию, представленную в наглядной, конкретной форме, чем вербальную (словесную). Абстрактные понятия и вербальные инструкции даются им с трудом.

Личностные особенности и трудности обучения детей с ЗПР

Личностные особенности детей с ЗПР также влияют на их адаптацию и успеваемость в школе.

• Уменьшение активности в общении: Затруднения в коммуникации, замкнутость, неумение строить отношения со сверстниками.
• Пониженный фон настроения: Чаще испытывают грусть, тревогу, раздражительность.
• Сверхчувствительность, ранимость: Легко обижаются, остро реагируют на критику или неудачи.
• Стремление к привычному кругу общения: Избегают новых контактов, предпочитают общаться с теми, кого хорошо знают.
• Поиск поддержки и похвалы: Нуждаются в постоянном одобрении со стороны взрослых, чтобы чувствовать себя увереннее.

Трудности обучения:

• Низкий уровень самоконтроля: Особенно в письме, чтении, счёте. Дети с ЗПР часто не замечают своих ошибок или не могут их исправить самостоятельно.
• Неустойчивость внимания: Мешает сосредоточиться на уроке, усваивать материал, выполнять задания.
• Медленное формирование учебных интересов: Учебная мотивация формируется с большим трудом, дети предпочитают игру.

Обучение детей с ЗПР требует специальных коррекционно-развивающих программ, индивидуального подхода, использования наглядности, многократного повторения, а также создания поддерживающей и доброжелательной атмосферы в классе.

Эффективные педагогические технологии и приёмы для поддержки развития и обучения

Современная педагогика стремится не просто передавать знания, но и формировать у младших школьников комплекс ключевых компетенций, которые позволят им успешно адаптироваться в быстро меняющемся мире. Это включает критическое мышление, креативность, умение работать в команде и самостоятельно добывать информацию. Для достижения этих целей разрабатываются и активно применяются разнообразные педагогические технологии и приёмы.

Личностно-ориентированные технологии: Индивидуальный подход к каждому ребёнку

Личностно-ориентированные технологии – это фундамент современной педагогики, ставящий в центр образовательного процесса личность ребёнка, его уникальность, самобытность и субъективный опыт. Цель таких технологий — создать оптимальные условия для развития индивидуальности каждого ученика, его самоактуализации и самореализации.

Основные принципы и характеристики:

1. Признание самоценности личности: Каждый ребёнок уникален, и его интересы, способности, темп развития должны быть учтены.
2. Опора на субъектный опыт ученика: Учитель не просто передаёт информацию, а выявляет уже имеющийся у ребёнка опыт (знания, представления, эмоции, способы деятельности) и строит обучение, опираясь на него.
3. Специальное конструирование учебного процесса:
   • Учебный текст и дидактический материал: Разрабатываются таким образом, чтобы предоставлять ребёнку возможность выбора, вариативности, учитывать разные стили обучения.
   • Типы учебного диалога: Предполагают активное взаимодействие, вопросы, дискуссии, а не просто воспроизведение готовых ответов. Учитель стимулирует размышления, побуждает к высказыванию собственного мнения.
   • Формы контроля: Оценивается не только результат, но и процесс его достижения, приложенные усилия, оригинальность подхода. Используются не только отметки, но и качественная обратная связь.
4. Предоставление возможности выбора: Ученик может выбирать способы и формы учебной работы, темы для проектов, партнёров для групповой работы. Это развивает самостоятельность и ответственность.
5. Создание атмосферы любви, заботы, сотрудничества: В такой среде ребёнок чувствует себя в безопасности, не боится ошибаться, проявляет инициативу. Учитель становится партнёром и наставником.
6. Условия для творчества и самоактуализации: Поощрение нестандартных решений, участие в творческих проектах, возможность проявлять свои таланты.

Личностно-ориентированные технологии способствуют формированию адекватной самооценки, развитию критического мышления, коммуникативных навыков и внутренней мотивации к обучению.

Игровые технологии: Естественная форма обучения и развития

Для младших школьников, только что вышедших из дошкольного детства, игра остаётся одним из наиболее естественных и гуманных способов познания мира. Игровые технологии эффективно интегрируют элементы игры в учебный процесс, активизируя познавательную деятельность и способствуя гармоничному развитию.

Потенциал игровых технологий:

1. Активизация познавательной деятельности: Игровые ситуации создают эмоциональный подъём, стимулируют интерес к предмету, делают процесс обучения увлекательным.
2. Развитие психических функций: Игры целенаправленно развивают:
   • Память: Запоминание правил, последовательности действий, информации.
   • Речь: Обсуждение, объяснение правил, описание действий, диалоги.
   • Внимание: Концентрация на задаче, удержание правил, поиск объектов.
   • Познавательный интерес: Любопытство, стремление к новым знаниям и открытиям.
3. Снятие эмоционального напряжения и снижение тревожности: Игровая форма обучения уменьшает страх ошибки, снижает стресс, связанный с оценкой, создаёт позитивный эмоциональный фон.
4. Развитие уверенности в себе: Успешное выполнение игровых заданий, даже самых простых, укрепляет самооценку ребёнка.
5. Коррекция поведения: Через ролевые игры дети учатся взаимодействовать, решать конфликты, соблюдать правила, развивают эмпатию.

Виды игровых технологий:

• Дидактические игры: Кроссворды, викторины, ребусы, лото, игры на классификацию или сравнение. Они направлены на усвоение конкретных знаний и навыков.
• Сюжетно-ролевые игры: Моделирование реальных жизненных ситуаций («Магазин», «Школа», «Библиотека»), где дети принимают на себя определённые роли.
• Игры-путешествия: Путешествия по карте, по стране знаний, по определённой теме, где каждый этап требует решения учебных задач.
• Игры-соревнования: Стимулируют здоровую конкуренцию, стремление к победе, но при этом учат соблюдать правила и уважать соперника.

Принцип дифференцированного подхода: Игровые технологии позволяют легко адаптировать задания под разные уровни подготовки и интересы учеников, вовлекая каждого в работу. Например, в одной команде могут быть сильные и слабые ученики, которые помогают друг другу. Это делает обучение более инклюзивным и эффективным для всех.

Проблемное и проектное обучение: Формирование ключевых компетенций

Нацеленность на формирование ключевых компетен��ий – один из главных трендов современного образования. В этом контексте проблемное и проектное обучение выступают как мощные инструменты развития активной познавательной позиции и комплексных навыков.

Проблемное обучение:

• Сущность: Основано на создании в учебном процессе проблемных ситуаций, которые стимулируют активную познавательную деятельность. Учитель не даёт готовое знание, а ставит вопрос, на который ученик должен найти ответ самостоятельно.
• Цель: Не только приобретение знаний, умений и навыков, но и освоение самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.
• Механизм:
  1. Создание проблемной ситуации: Учитель предъявляет противоречие, которое вызывает удивление, затруднение, желание разобраться.
  2. Формулировка проблемы: Ученики, возможно, с помощью учителя, формулируют проблемный вопрос или задачу.
  3. Выдвижение гипотез: Дети предлагают различные варианты решений.
  4. Поиск решения: Самостоятельный или коллективный поиск информации, проведение экспериментов, анализ данных.
  5. Проверка гипотез и формулировка вывода: Оценка найденных решений, выбор наиболее адекватного, формулировка нового знания.

Проблемное обучение развивает логическое и критическое мышление, умение анализировать, синтезировать, обобщать, а также формирует исследовательские навыки.

Проектные технологии:

• Сущность: Это форма организации учебной деятельности, при которой учащиеся самостоятельно или в группах работают над реализацией проекта – от идеи до воплощения и представления результата. Проект – это всегда решение какой-либо реальной или имитированной проблемы.
• Ключевые компетенции, формируемые проектной деятельностью:
  • Критическое мышление: Анализ информации, оценка источников, формулирование выводов, принятие обоснованных решений.
  • Сотрудничество: Эффективное взаимодействие в группе, распределение ролей, совместное планирование, решение конфликтов, взаимопомощь.
  • Креативность: Генерация новых идей, поиск нестандартных решений, творческий подход к оформлению и представлению результатов.
  • Ценностно-смысловые компетенции: Определение личностной значимости проекта, формирование мировоззрения.
  • Общекультурные компетенции: Овладение элементами культурного наследия, понимание разнообразия культур.
  • Учебно-познавательные компетенции: Целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка, умение работать с информацией.
  • Информационные компетенции: Поиск, сбор, обработка, хранение и представление информации.
  • Коммуникативные компетенции: Устное и письменное общение, умение выступать перед аудиторией, вести дискуссию.
  • Компетенции личностного самосовершенствования: Развитие рефлексии, саморегуляции, личной ответственности.

В рамках проектной деятельности дети учатся не только получать знания, но и применять их на практике, работать в команде, презентовать свои идеи, что является незаменимым опытом для будущей жизни.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и развивающее обучение

Современное образование невозможно представить без использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые значительно расширяют возможности обучения и делают его более интерактивным и доступным. Наряду с этим, концепция развивающего обучения продолжает оставаться одним из наиболее прогрессивных подходов.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):

ИКТ включают широкий спектр цифровых инструментов и ресурсов, которые могут быть эффективно использованы в начальной школе:

• Интерактивные доски: Позволяют визуализировать информацию, проводить интерактивные игры и упражнения, коллективно решать задачи.
• Образовательные платформы и онлайн-ресурсы: Предоставляют доступ к мультимедийным учебникам, развивающим играм, тренажёрам, видеоурокам. Например, платформы для изучения языков, математики или чтения.
• Мультимедийные учебники: Сочетают текст, изображения, аудио и видео, делая процесс обучения более динамичным и увлекательным.
• Тренажёры и симуляторы: Помогают отрабатывать навыки (например, скоростное чтение, решение арифметических задач) в игровой форме, с немедленной обратной связью.

ИКТ способствуют повышению мотивации к обучению, индивидуализации учебного процесса, развитию цифровой грамотности и формированию навыков самостоятельного поиска информации.

Развивающее обучение:

Несмотря на активное внедрение технологий, фундаментальные принципы развивающего обучения, особенно в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, сохраняют свою актуальность и являются основой для глубокого и осознанного развития ребёнка.

• Направленность на развитие личности, интеллекта, способностей: Главная цель – не просто передать знания, а развить познавательные возможности ребёнка, его мышление, память, внимание.
• Построение на активной деятельности ребёнка: Учащийся становится не объектом, а субъектом обучения. Он активно исследует, экспериментирует, открывает для себя новые знания.
• Учитель «учит учиться»: Задача педагога – не давать готовые ответы, а научить ребёнка самостоятельно ставить цели, планировать действия, искать решения, проверять и оценивать результаты. Это формирование познавательной самостоятельности.
• Формирование теоретического мышления и творчества: Система Эльконина-Давыдова целенаправленно развивает способность к обобщению, абстрагированию, выявлению существенных связей и закономерностей, что является основой для творческого подхода к решению задач.

Сочетание ИКТ с принципами развивающего обучения позволяет создать высокоэффективную образовательную среду, где ребёнок не только получает доступ к обширной информации, но и учится критически мыслить, самостоятельно познавать мир и развивать свои уникальные способности.

Приёмы формирования мотивации к обучению: Практические рекомендации

Устойчивая мотивация к обучению является краеугольным камнем успешности в школе. Педагогам и родителям необходимо использовать разнообразные приёмы, чтобы поддерживать и развивать интерес младших школьников к познавательной деятельности.

Практические приёмы формирования мотивации:

1. Обогащение содержания личностно-ориентированным интересным материалом:
   • Использование ярких примеров из жизни, удивительных фактов, связанных с изучаемой темой.
   • Включение элементов краеведения, местной истории, личных историй.
   • Материал должен быть не просто информативным, но и иметь личную значимость для ребёнка.
2. Удовлетворение познавательных запросов и потребностей учеников:
   • Отвечать на вопросы детей, даже если они кажутся не по теме (но в разумных пределах).
   • Создавать ситуации, где дети могут реализовать свою любознательность (мини-исследования, эксперименты).
   • Поощрять «почемучек» и «как это работает».
3. Организация интересного общения детей между собой:
   • Коллективные, парные, групповые формы работы: Совместное решение задач, обсуждение проблем, взаимопомощь. Это развивает социальные мотивы и создаёт ощущение общности.
   • Ролевые игры, дискуссии, «мозговые штурмы».
4. Поощрение выполнения заданий повышенной трудности:
   • Предлагать одарённым детям или тем, кто быстро справляется с основной работой, задания со «звёздочкой», олимпиадные задачи.
   • Отмечать и поощрять смелость и настойчивость в преодолении сложностей, а не только конечный результат.
5. Создание ситуаций успеха, похвала учителя, радость от достигнутого результата:
   • Давать посильные задания, в которых ребёнок гарантированно добьётся успеха, чтобы укрепить его веру в свои силы.
   • Своевременная, искренняя и конкретная похвала за усилия, за процесс, а не только за идеальный результат.
   • Создание условий, чтобы ребёнок сам мог почувствовать радость от своих достижений, от того, что «получилось».
6. Использование метода «Привлекательная цель»:
   • Этот метод предполагает постановку простой и понятной, эмоционально окрашенной цели, при достижении которой выполняются учебные действия. Например, «Чтобы пойти на экскурсию в зоопарк, нам нужно изучить животных и подготовить о них доклады», или «Давайте сделаем красивую открытку для мамы, а для этого нам нужно научиться аккуратно вырезать и клеить».
7. Дифференцированные задания, учитывающие способности и возможности всех учеников:
   • Предлагать задания разного уровня сложности, чтобы каждый ребёнок мог найти себе работу, соответствующую его зоне ближайшего развития.
   • Это помогает избежать фрустрации у слабых учеников и скуки у сильных.
8. Создание психологического комфорта и доброжелательной атмосферы:
   • Классная комната должна быть безопасным пространством, где каждый чувствует себя принятым.
   • Отсутствие критики, насмешек, создание условий для свободного выражения мнений.
   • Формирование уважительных отношений между учителем и учениками, а также между самими учениками.
9. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей детей:
   • Знание психологии младшего школьника позволяет применять наиболее адекватные методы и приёмы, например, использовать больше наглядности и игровых элементов в 1-2 классах, постепенно переходя к более абстрактным заданиям.

Комплексное применение этих приёмов позволяет не только повысить успеваемость, но и сформировать у младших школьников глубокую, устойчивую внутреннюю мотивацию к учению, которая будет сопровождать их на протяжении всей жизни. Разве не это является истинной целью образования?

Заключение

Младший школьный возраст, охватывающий период от 7 до 11 лет, предстаёт перед нами как эпоха интенсивных трансформаций, закладывающих фундаментальные основы для всей последующей жизни человека. Это время не просто освоения школьной программы, но и глубокой перестройки всей психики ребёнка, его личности и системы отношений с миром.

Наше исследование показало, что ключевым событием этого периода является кризис 7 лет, который сигнализирует о рождении «социального Я» и формировании внутренней позиции школьника. Эта позиция, определяемая переплетением познавательной потребности и потребности в качественно новом социальном общении со взрослым, становится мощным движущим фактором адаптации и учебной деятельности. Параллельно происходит становление произвольности поведения и саморегуляции, требующей от ребёнка освоения навыков самоконтроля и самоорганизации, что является критически важным для успешного обучения. Динамика самооценки переходит от конкретно-ситуативной к обобщённой, всё больше ориентируясь на мнение сверстников к концу периода, а мотивационно-потребностная сфера смещается от широких социальных к познавательным мотивам, при доминировании мотивации достижения успеха. Значимость взаимоотношений со сверстниками возрастает экспоненциально, становясь источником как поддержки, так и острых аффективных переживаний. Наконец, младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения моральных норм и формирования высших чувств.

Когнитивная сфера младшего школьника претерпевает революционные изменения. Мышление совершает переход от наглядно-образного к словесно-логическому, что, по Ж. Пиаже, соответствует стадии конкретных операций. Память становится всё более произвольной и осмысленной, преодолевая первоначальное доминирование механического запоминания за счёт формирования эффективных мнемонических приёмов. Внимание, изначально непроизвольное, неустойчивое и с малым объёмом, постепенно развивается в произвольное под влиянием учебной деятельности и «близкой мотивации». Восприятие становится осмысленным и целенаправленным, проходя путь от недостаточной дифференцированности к аналитическому и синтезирующему.

Учебная деятельность утверждает себя как ведущая, со своей специфической структурой, включающей мотивы, задачи, действия, контроль и оценку. Формирование устойчивой учебной мотивации – это результат комплексного влияния содержания материала, организации обучения, мониторинга, оценки и, безусловно, личности учителя. В этом контексте развивающее обучение по системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова демонстрирует свою эффективность в формировании теоретического мышления и познавательной самостоятельности.

Важно отметить уязвимость младшего школьного возраста перед психосоматическими и психофизиологическими рисками. Стрессовые факторы, как внутришкольные, так и семейные, могут приводить к широкому спектру психосоматических расстройств, а также к школьной дезадаптации, проявляющейся на когнитивном, личностном, поведенческом и физиологическом уровнях. Особого внимания требуют дети с задержкой психического развития (ЗПР), характеризующиеся незрелостью эмоционально-волевой сферы, недостатком внимания, замедленным развитием когнитивных процессов и специфическими трудностями в обучении.

Для эффективной поддержки развития младших школьников необходим комплексный арсенал педагогических технологий и приёмов. Личностно-ориентированные технологии обеспечивают индивидуальный подход, учитывая уникальность каждого ребёнка. Игровые технологии активизируют познавательную деятельность, снижают тревожность и корректируют поведение. Проблемное и проектное обучение формируют ключевые компетенции, такие как критическое мышление, сотрудничество и креативность. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) расширяют образовательные возможности, а развивающее обучение способствует формированию познавательной самостоятельности. Конкретные приёмы, направленные на создание ситуаций успеха, удовлетворение познавательных запросов, дифференцированные задания и психологический комфорт, являются залогом устойчивой мотивации.

В заключение, младший школьный возраст – это период бурного, но хрупкого развития, требующий от взрослых глубокого понимания его психологических особенностей, чуткости и профессионализма. Комплексный и индивидуальный подход к каждому ребёнку, основанный на научных данных и современных педагогических технологиях, является не просто желательным, а жизненно необходимым условием для формирования гармоничной, успешной и социально адаптированной личности.

Перспективы дальнейших исследований в данной области должны быть направлены на более глубокое изучение влияния цифровых технологий на развитие младших школьников, разработку персонализированных образовательных траекторий, а также на эффективные методики ранней диагностики и коррекции психосоматических и психофизиологических рисков в условиях современной школы.

Список использованной литературы

1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995.
2. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М., 2002.
3. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Хрестоматия / под ред. В. С. Мухиной. М., 2003.
4. Выготский, Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч. : в 6 т. М., 2000. Т. 4. С. 376–385.
5. Крайг, Г. Психология развития. 7-е межд.издание. СПб., 2000.
6. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка. М. ; Воронеж, 1997.
7. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. М., 2003.
8. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы. М., 2001. 400 с.
9. Психическое развитие младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. М., 2000.
10. Хрестоматия по возрастной психологии. Ч. 1 / под ред. О. А. Карабановой, А. И. Подольского, Г. В. Бурменской. М., 2002.
11. Боровкова, А. С. Особенности эмоционально-волевой сферы учащихся начальной школы // Научно-практический журнал. 2019. № 1-35. URL: https://e.sgu.ru/node/133502 (дата обращения: 15.10.2025).
12. Внутренняя позиция школьника — психологический словарь. URL: https://www.b17.ru/dictionary/vnutrennyaya_pozitsiya_shkolnika/ (дата обращения: 15.10.2025).
13. Как мотивировать младшего школьника к учебе: психологи советуют! // Гомельская Ирининская гимназия. URL: https://gimnaziya.by/press/psiholog/kak-motivirovat-mladshego-shkolnika-k-uchebe-psihologi-sovetuyut.html (дата обращения: 15.10.2025).
14. Как научить младшего школьника управлять своими эмоциями. URL: https://diana-d.ru/kak-nauchit-mladshego-shkolnika-upravlyat-svoimi-emotsiyami.html (дата обращения: 15.10.2025).
15. Как пережить школьный кризис семи лет: рекомендации родителям от психолога. URL: https://mel.fm/razvitiye-rebenka/psikhologiya/3006490-vozrastnoy-psikhologichesky-krizis-semi-let-kak-proyavlyaetsya-i-chto-delat (дата обращения: 15.10.2025).
16. Когнитивное (умственное) развитие детей 7-11 лет. URL: https://nch-school.ru/psixologiya/kognitivnoe-razvitie-detej-7-11-let/ (дата обращения: 15.10.2025).
17. Когнитивное развитие дошкольников и младших школьников // Учительский журнал. URL: https://uchitel.club/blog/kognitivnoye-razvitiye-doshkolnikov-i-mladshikh-shkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
18. Конкретные операции (7—11 лет) // Психология детей младшего школьного возраста. URL: https://psihologia-detey.ru/psihologiya-razvitiya/psihologiya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta/myshlenie-mladshego-shkolnika/konkretnye-operacii-7-11-let.html (дата обращения: 15.10.2025).
19. Концепция Л.И. Божович о строении и формировании личности (культурно-исторический подход). URL: https://psyjournals.ru/psynew/2018/n3/Bozhovich_full.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
20. Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста // Журнал «Наука в мегаполисе Science in the Megapolis». URL: https://science-in-megapolis.ru/s_n_m/korrektsiya-trevozhnosti-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
21. Кризис 7 лет у ребенка. URL: https://monkeypark.ru/blog/krizis-7-let-u-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
22. Кризис семи лет — причины, симптомы, диагностика и лечение. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/seven-years-crisis (дата обращения: 15.10.2025).
23. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/krizis%207%20let.doc (дата обращения: 15.10.2025).
24. Личностно-ориентированный подход в обучении. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologiaspb/lichnostno-orientirovannyj-podhod-v-obucenii (дата обращения: 15.10.2025).
25. Л.С. Выготский. Кризис семи лет. URL: https://www.psychology-online.net/articles/doc-1350.html (дата обращения: 15.10.2025).
26. Л.С. Выготский и современная детская практическая психология (к 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского). URL: https://psyjournals.ru/files/86725/vygotsky_birthday_120.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
27. Методы и приемы, направленные на воспитание младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-napravlennye-na-vospitanie-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
28. Методы и приемы повышения учебной мотивации учащихся // Учительский журнал. URL: https://uchitel.club/blog/metody-i-priyemy-povysheniya-uchebnoy-motivatsii-uchashchikhsya (дата обращения: 15.10.2025).
29. Методы и приемы формирования мотивации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-formirovaniya-motivatsii-k-uchebnoy-deyatelnosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
30. Методы и средства развития учебной мотивации у младших школьников. URL: https://scienceforum.ru/2020/article/2018020947 (дата обращения: 15.10.2025).
31. Младший школьный возраст (6-7-10-11 лет). URL: https://studme.org/129712/psihologiya/mladshiy_shkolnyy_vozrast_let (дата обращения: 15.10.2025).
32. Младший школьный возраст (7-10 лет) 01.09.2020 // ГБОУ Школа № 1272, Москва. URL: https://sch1272.mskobr.ru/edu-news/4346 (дата обращения: 15.10.2025).
33. Мотивация к учебной деятельности в начальной школе: развитие. URL: https://uchitel.club/blog/motivatsiya-k-uchebnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole-razvitiye (дата обращения: 15.10.2025).
34. Мотивация учебной деятельности в начальной школе // Учительский журнал. URL: https://uchitel.club/blog/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 15.10.2025).
35. Мотивация учебной деятельности у младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
36. Новообразования младшего школьного возраста. URL: https://azps.ru/handbook/newformations/newformations-junior-school-age.html (дата обращения: 15.10.2025).
37. Общая схема возрастного развития ребёнка младшего школьного возраста (от 6-7 до 10-11 лет) // Лицей №8. URL: https://lyceum8.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/materialno-tehnicheskoe-obespechenie-i-osnaschennost-obrazovatelnogo-protsessa/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie/obschaya-shema-vozrastnogo-razvitiya-rebyonka-mladshego-shkolnogo-vozrasta-ot-6-7-do-10-11-let/ (дата обращения: 15.10.2025).
38. Общая характеристика учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/obshhaya-harakteristika-uchebnoj-deyatelnosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste/ (дата обращения: 15.10.2025).
39. Особенности внимания младших школьников // ПИМУ. URL: https://pimunn.ru/upload/iblock/c34/c347f058097d62fbf867b9319ac40513.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
40. Особенности внимания младших школьников и пути развития их произвольного внимания. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-i-puti-razvitiya-ih-proizvolnogo-vnimaniya (дата обращения: 15.10.2025).
41. Особенности внимания младших школьников с задержкой психического развития. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 15.10.2025).
42. Особенности воли младших школьников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/55/2099/ (дата обращения: 15.10.2025).
43. Особенности восприятия детей младшего школьного возраста. URL: https://poznayka.org/s45466t1.html (дата обращения: 15.10.2025).
44. Особенности детских психосоматических расстройств. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-detskih-psihosomaticheskih-rasstroystv (дата обращения: 15.10.2025).
45. Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) в период обучения в начальной школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-zpr-v-period-obucheniya-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 15.10.2025).
46. Особенности когнитивного развития детей младшего школьного возраста. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2022/12/09/osobennosti-kognitivnogo-razvitiya-detey-mladshego-shkolnogo (дата обращения: 15.10.2025).
47. Особенности когнитивного развития детей младшего школьного возраста. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-kognitivnoy-sferi-v-mladshem-shkolnom-vozraste-5735163.html (дата обращения: 15.10.2025).
48. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в школе // МОУ. URL: https://shkola3.kystym.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/metodicheskaya-rabota/osobennosti-obucheniya-detej-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya-v-shkole/ (дата обращения: 15.10.2025).
49. Особенности познавательной сферы младших школьников Восприятие. Вос. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologiaspb/osobennosti-mladsih-skolnikov/osobennosti-poznavatelnoj-sfery-mladsih-skolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
50. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста. URL: https://www.psyh.ru/psihicheskoe-razvitie-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
51. Особенности психического развития детей с ЗПР. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2016/09/20/osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-detey-s-zpr (дата обращения: 15.10.2025).
52. Особенности психосоматического статуса у детей дошкольного и школьного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihosomaticheskogo-statusa-u-detey-doshkolnogo-i-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
53. Особенности развития волевых качеств младших школьников. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2022/11/23/razvitie-volevyh-kachestv-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
54. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков. URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018016462 (дата обращения: 15.10.2025).
55. Особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnoy-sfery-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
56. Особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста. URL: https://uchitelya.com/psihologiya/207036-osobennosti-emocionalnoy-sfery-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
57. Особенности школьного возраста // Конструктор сайтов e-Publish. URL: https://epublish.ru/psikhologiya/osobennosti-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
58. Особенности учебной деятельности у детей с ЗПР в начальных классах. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2021/03/05/osobennosti-uchebnoy-deyatelnosti-u-detey-s-zpr-v (дата обращения: 15.10.2025).
59. Особенности учебной мотивации младших школьников. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/sveta-soloveva/osobenosti-uchebnoi-motivacii-mladshih-shkolnikov.html (дата обращения: 15.10.2025).
60. Педагогическая поддержка эмоционального развития детей младшего школьного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-podderzhka-emotsionalnogo-razvitiya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
61. Периодизация Пиаже: 4 возрастные стадии развития интеллекта и психики ребенка. URL: https://blog.wikium.ru/periodizaciya-piaje/ (дата обращения: 15.10.2025).
62. Понятие “Внутренняя позиция школьника” в психологии. URL: https://psychology.snauka.ru/2016/10/6716 (дата обращения: 15.10.2025).
63. Познавательные процессы. «Развитие мышления младших школьников». URL: https://urok.1sept.ru/articles/451368 (дата обращения: 15.10.2025).
64. Повышение учебной мотивации у учащихся начальных классов. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2020/06/01/povyshenie-uchebnoy-motivatsii-u-uchashchihsya-nachalnyh (дата обращения: 15.10.2025).
65. Приемы формирования мотивации школьников к учебной деятельности через содержание учебного материала. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2021/12/18/priemy-formirovaniya-motivatsii-shkolnikov-k-uchebnoy (дата обращения: 15.10.2025).
66. Проблема психогенной школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте. URL: https://www.sites.google.com/site/pddpms/problema-psihogennoj-skolnoj-dezadaptacii-v-mladsem-skolnom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
67. Произвольность поведения и деятельности младшего школьника. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2017/11/24/proizvolnost-povedeniya-i-deyatelnosti-mladshego (дата обращения: 15.10.2025).
68. Профилактика психосоматической патологии у подростков. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-psihosomaticheskoy-patologii-u-podrostkov (дата обращения: 15.10.2025).
69. Профилактика психосоматических заболеваний у детей // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/profilaktika-psihosomaticheskih-zabolevanii-u-detei.html (дата обращения: 15.10.2025).
70. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. URL: https://www.psyh.ru/psihicheskoe-razvitie-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
71. Психологические новообразования младшего школьного возраста. URL: https://studfile.net/preview/4412952/page:3/ (дата обращения: 15.10.2025).
72. Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста // Центр творческого развития и гуманитарного образования. URL: https://ctrdgo.ru/files/metodicheskie_rekomendatsii/psihologo-pedagogicheskaya_pomosch_detyam_mladshego_shkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
73. Психолого-педагогические особенности обучения детей младшего школьного возраста с задержками психического развития // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1179-psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-obucheniya (дата обращения: 15.10.2025).
74. Психолого-педагогические особенности обучения детей младшего школьного возраста с ЗПР. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-obucheniya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-zpr-4148421.html (дата обращения: 15.10.2025).
75. Психосоматические аспекты обучения и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2006. Том 11, № 1. URL: https://psyjournals.ru/psynew/2006/n1/Chekalova_full.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
76. Психосоматические расстройства у детей // Высшая школа практической психологии и бизнеса. URL: https://psy.ranepa.ru/psixosomaticheskie-rasstrojstva-u-detej/ (дата обращения: 15.10.2025).
77. Психосоматические расстройства у детей и подростков: особенности, виды, лечение. URL: https://vashpsixolog.ru/knowledge-base/psixosomaticheskie-rasstrojstva-u-detej/ (дата обращения: 15.10.2025).
78. Психосоматические расстройства у детей младшего школьного возраста в период написания контрольных работ // Высшая школа практической психологии и бизнеса. URL: https://psy.ranepa.ru/sklonnost-k-psixosomaticheskim-rasstrojstvam-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-v-period-napisaniya-kontrolnyx-rabot/ (дата обращения: 15.10.2025).
79. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером // Издательский центр «Академия». URL: https://mgppu.ru/files/docs/izdaniya/psihofiziolog_osob_detey.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
80. Развиваем память у младших школьников: простые и полезные упражнения и игры. URL: https://blog.dnevnik.ru/razvivaem-pamyat-u-mladshih-shkolnikov-prostye-i-poleznye-uprazhneniya-i-igry (дата обращения: 15.10.2025).
81. Развивающее обучение Эльконина-Давыдова: цель, психологические основы и особенности. URL: https://blog.fenix.help/razvivajushhee-obuchenie-jelkonina-davydova-cel-psihologicheskie-osnovy-i-osobennosti (дата обращения: 15.10.2025).
82. Развитие внутренней позиции личности в школьном возрасте. URL: https://psyjournals.ru/education21/issue/36735_full.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
83. Развитие внимания у младших школьников. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2020/09/24/razvitie-vnimaniya-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
84. Развитие внимания у младших школьников. URL: https://pandia.ru/471018/ (дата обращения: 15.10.2025).
85. Развитие воли у младших школьников. URL: http://tatyana-shorohova.ru/wp-content/uploads/2012/07/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%B8-%D1%83-%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
86. Развитие личности в младшем школьном возрасте. URL: http://www.uchiy.ru/psixologiya-razvitiya/psixologiya-mladshego-shkolnika/razvitie-lichnosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste.html (дата обращения: 15.10.2025).
87. Развитие личности в младшем школьном возрасте. URL: https://pedportal.net/psihologiya/lichnost-i-obschestvo/razvitie-lichnosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste-1025211 (дата обращения: 15.10.2025).
88. Развитие личности в младшем школьном возрасте // Психология, социология и педагогика. URL: https://psychology.snauka.ru/2014/09/35451 (дата обращения: 15.10.2025).
89. Развитие личности в младшем школьном возрасте / Солдатова Ю.Г., Давыденко Э.Н. URL: https://e.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2151/23758/Soldatova_Davidenko.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
90. Развитие памяти у младших школьников // Тренинговый центр КОТ. URL: https://treningkot.ru/blog/razvitie-pamyati-u-mladshikh-shkolnikov/ (дата обращения: 15.10.2025).
91. Развитие памяти у младших школьников // сайт Разумейкин. URL: https://razumeykin.ru/materialy/pamyat-mladshego-shkolnika (дата обращения: 15.10.2025).
92. Развитие познавательных процессов младших школьников с использованием настольных игр // Пензенский государственный университет. URL: https://dep_psih_ped_razv.pnzgu.ru/files/dep_psih_ped_razv.pnzgu.ru/metod_materialy/bak_rabota_2020_05_13.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
93. Развитие произвольности поведения младших школьников. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2019/10/18/razvitie-proizvolnosti-povedeniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
94. Развитие произвольности младших школьников. URL: https://infourok.ru/razvitie-proizvolnosti-mladshih-shkolnikov-3286392.html (дата обращения: 15.10.2025).
95. Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника. URL: https://uchitel.club/uploads/blog/1672322588_rol-otsenki-i-otmetki-v-stanovlenii-samootsenki-mladshego-shkolnika.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
96. Самооценка младшего школьника. URL: https://vertclinic.ru/samootsenka-shkolnika/ (дата обращения: 15.10.2025).
97. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова // ЧОУ СОШ «Развитие» — Армавир. URL: https://razvitie-school.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/osnovnye-svedeniya/sistema-d-b-elkonina-v-v-davydova/ (дата обращения: 15.10.2025).
98. Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова // Домашняя школа — Фоксфорд. URL: https://foxford.ru/wiki/psihologiya/sistema-elkonina-davydova (дата обращения: 15.10.2025).
99. Система Эльконина-Давыдова: преимущества обучения и практические рекомендации. URL: https://blog.fenix.help/razvivajushhee-obuchenie-jelkonina-davydova-preimushhestva-i-prakticheskie-rekomendacii (дата обращения: 15.10.2025).
100. Склонность к психосоматическим расстройствам у детей младшего школьного возраста в период написания контрольных работ. URL: https://psy.ranepa.ru/sklonnost-k-psixosomaticheskim-rasstrojstvam-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-v-period-napisaniya-kontrolnyx-rabot/ (дата обращения: 15.10.2025).
101. Современные образовательные технологии. URL: https://www.sites.google.com/site/pedagogiceskaapsihologia/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii (дата обращения: 15.10.2025).
102. Современные образовательные технологии в начальной школе // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1172-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-nachalnoj (дата обращения: 15.10.2025).
103. Современные педагогические технологии в начальной школе: классификация, как применять // Менеджер образования. URL: https://education.directoria.ru/article/886-sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 15.10.2025).
104. Современные педагогические технологии в обучении детей младшего школьного возраста. URL: https://apni.ru/article/1172-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-nachalnoj (дата обращения: 15.10.2025).
105. Современные педагогические технологии в обучении младших школьников. URL: https://infourok.ru/sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov-4614138.html (дата обращения: 15.10.2025).
106. Социально-эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста // Благотворительный фонд Сбербанка. URL: https://vbudushee.ru/upload/iblock/c15/c150c268a735c05c6d09101f2f0a149c.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
107. Социально-психологические риски и здоровье подростков. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-riski-i-zdorovie-podrostkov (дата обращения: 15.10.2025).
108. Способы развития произвольного внимания младших школьников // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/sposoby-razvitiya-proizvolnogo-vnimaniya-mladshih-shkolnikov/ (дата обращения: 15.10.2025).
109. Статья на тему «Особенности восприятия младших школьников». URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-osobennosti-vospriyatiya-mladshih-shkolnikov-4148422.html (дата обращения: 15.10.2025).
110. Теория развития личности Л. И. Божович // Справочник Автор24. URL: https://spravochnick.ru/psihologiya/teoriya_razvitiya_lichnosti_l_i_bozhovich/ (дата обращения: 15.10.2025).
111. Учебная деятельность — ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. URL: https://www.sites.google.com/site/pedagogiceskaapsihologia/uchebnaa-deatelnost-vedusaa-deatelnost-v-mladsem-skolnom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
112. Учебная деятельность младшего школьника: структура, компоненты по ФГОС. URL: https://blog.fenix.help/uchebnaja-dejatelnost-mladshego-shkolnika-struktura-komponenty-po-fgos (дата обращения: 15.10.2025).
113. Учебная деятельность в концепции Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016023249 (дата обращения: 15.10.2025).
114. Факторы формирования учебной мотивации младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-formirovaniya-uchebnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
115. Факторы риска заболеваний детей младшего школьного возраста // ИД «Панорама». URL: https://panor.ru/articles/meditsina/faktory-riska-zabolevanij-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
116. Феномен Пиаже: развитие мышления ребёнка // Домашняя школа — Фоксфорд. URL: https://foxford.ru/wiki/psihologiya/fenomen-piazhe-razvitie-myshleniya-rebyonka (дата обращения: 15.10.2025).
117. Формирование воли у младших школьников. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/olga-vladimirovna-aleksandrova/formirovanie-voli-u-mladshih-shkolnikov.html (дата обращения: 15.10.2025).
118. Формирование навыков эмоциональной саморегуляции у младших школьников. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/302925571.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
119. Формирование нравственно-волевых качеств у младших школьников. URL: https://infourok.ru/formirovanie-nravstvenno-volevyh-kachestv-u-mladshih-shkolnikov-3918903.html (дата обращения: 15.10.2025).
120. Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/version/1/2809/1/uchp-2016-11-069.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
121. Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста. URL: https://vk.com/doc32675713_437190011?hash=1234 (дата обращения: 15.10.2025).
122. Формирование учебной мотивации у младших школьников // Журнал «Концепт. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-uchebnoy-motivatsii-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
123. Формирование учебной мотивации у младших школьников. URL: https://pandia.ru/text/78/550/11267-3.php (дата обращения: 15.10.2025).
124. Формирование у младших школьников адекватной самооценки // РЕПОЗИТОРИЙ ТОЛЬЯТТИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. URL: http://repo.tltsu.ru/handle/items/2290 (дата обращения: 15.10.2025).
125. Школьная дезадаптация, причины, профилактика // Детский сад № 145. URL: https://ds145.ru/files/shkolnaya_dezadaptatsiya_prichiny_profilaktika.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
126. Школьная дезадаптация в практике детского невролога. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnaya-dezadaptatsiya-v-praktike-detskogo-nevrologa (дата обращения: 15.10.2025).
127. Школьная дезадаптация, социально-психологические аспекты ШД // ПреАмбула. URL: https://www.preambula.ru/poleznye-stati/shkolnaya-dezadaptatsiya-sotsialno-psikhologicheskie-aspekty-shd.html (дата обращения: 15.10.2025).
128. Эмоционально — волевая сфера // Угличский детский дом. URL: https://uglichdd.ru/pages/emocionalno-volevaya-sfera.html (дата обращения: 15.10.2025).
129. Эмоциональное развитие младших школьников на уроках окружающего мира. URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/emotsionalnoe-razvitie-mladshih-shkol-nikov-na-urokah-okruzhayuschego-mir (дата обращения: 15.10.2025).
130. Эмоции и чувства младших школьников, их роль и регулирование // Diana’s blog. URL: https://diana-d.ru/emotsii-i-chuvstva-mladshih-shkolnikov-ih-rol-i-regulirovanie.html (дата обращения: 15.10.2025).