Пример готового реферата по предмету: Педагогическая психология
Введение 2
1. Общие сведения о психологических особенностях личности учащихся 10-11 классов 4
2. Содержание и специфика обучения в 10-11 классах 6
Заключение 9
Список литературы 10
Содержание
Выдержка из текста
Безусловно, этот процесс связан с определенного рода особенностями психологического развития учащихся, влияющих на воспитание и образование.Конечно, сегодня существует большое количество исследований, посвященных изучению психологических особенностей образования старшеклассников, например работы таких авторов как Л.Таким образом, учитывая актуальность заявленной проблемы, была определена тема исследования: психологические особенности обучения учащихся 10-11 классов.
Методологической основой исследования явились: концепции развития художественных, творческих и исследовательских способностей (И.В. Абакумова,В.Д. Шадриков, Н.В. Рождественская, Я.А. Пономарев, Ю.С. Медведева, А.Н. Лук, Е.П. Ильин, В.В. Викторова); исследования учебной деятельности младших школьников (А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьев , Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,Л.С. Выготский,А.Г. Асмолов, Е.Е. Данилова); принципы общей дидактики и педагогики искусства (Н.Н. Волков,Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Р.А. Крутецкий, О.С. Газман, Ю.М. Шор).
У учащихся решение таких задач вызывает немалые трудности, поскольку их освоение не является отдельной составляющей школьного курса математики, и разбирается лишь на малочисленных факультативных занятиях.Трудность изучения уравнений с параметром связаны со следующими их особенностями:
Инклюзивное образование для России находится в стадии становления. Внедрение инклюзивных технологий началось у нас только в 90-е годы прошлого века. Социальные аспекты инклюзивного образования исследовали Л. И. Акатов, Н. В. Антипьева, Д. В. Зайцев, П. Романов и др. Р. Жаворонков, В. З. Кантор, Н. Н. Малофеев, Е. Ю. Шинкарева исследовали правовые аспекты инклюзивного образования. Психологические проблемы инклюзивного образования нашли отражение в материалах многочисленных конференций, фундаментальных трудов отечественных психологов по заявленной проблеме нет. Таким образом, тема исследования в психологии недостаточно разработана как в теоретическом, так и в прикладном аспектах.
Эффективность использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалась на практике. Этой теме посвящены работы А.А.Вахрушева [22], В.К.Дьяченко [38], Э.Д. Джонмирзоева [36], И.В.Кузнецовой [70], Х.Й.Лийметс [49], В.С.Танцорова [69], О.В. Чихановой [76], Д.А. Яценко [78]
и др.
Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В рамках коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагностико — консультативного, коррекционно — развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.
Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В рамках коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагностико — консультативного, коррекционно — развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.
Для того, чтобы уроки физической культуры в наибольшей степени способствовали развитию личности ученика, для достижения учащимися личностных и предметных результатов по физической культуре, очень важно использовать современные технологии обучения: технологии личностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающие технологии, технологии сотрудничества. Непременным условием в преподавании физической культуры в начальных классах является и обеспечение преемственности в обучении, которая проявляется в последовательности и системности в изучении учебного материала, связи и согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы при переходе от одного урока к другому, от одного года обучения к последующему. На каждом уроке физической культуры в начальных классах при выполнении упражнений важно соблюдать дидактический принцип “от простого к сложному”. Упражнения, предлагаемые школьникам учителем, должны постепенно усложняться в зависимости от того, как ученики осваивают технику. Интерес к упражнениям служит эффективным средством для усвоения техническими элементами спортивной игры[4].
Сегодня в центре внимания — ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, оптимально соответствуют поставленной цели развития и коррекции личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Особое место в содержании курса внеурочной деятельности для начальных классов по художественно-эстетическому направлению занимает раздел «Аппликация».Так как именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней. Изучить особенности обучения учащихся с ЗПР аппликационным работам с природными материалами.
Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том числе и аппликацией. Данная проблема является актуальной на сегодняшний день. Поэтому учебно-воспитательный процесс в школе должен включать в себя эффективные формы и методы развития, воспитания детей на народных традициях и культуре, особенно с учащимися с нарушением развития, а именно с задержской психического развития.
Индивидуальный подход, создание условий, способствующих оптимальному раскрытию актуального и перспективного личностного потенциала школьников, учащихся средних профессиональных учебных заведений и студентов вузов, невозможны без глубокого изучения системы их взаимодействия с ближайшим референтным окружением. Поскольку социально-институциализированные учебные заведения являются важным каналом целенаправленного воздействия социума на формирование личности, необходимо выявление закономерностей влияния складывающейся в них структуры межличностных отношений на процесс личностного становления учащихся.Цель исследования: выявить социально-психологические особенности интрагруппового структурирования учебных групп в образовательных учреждениях разного типа.
Список литературы
1. Андриевская Т.В., «Исследование психологических особенностей развития личности старшеклассников»:
- М., 2011;
2. Барановская Ю.Ю., «Психологический анализ специфика содержания современного образования»:
- М., 2010;
3. Ватлин К.К., «Изучение возрастной периодизации развития школьников»:
- Ростов на Дону, 2012;
4. Городничая М.М., «Общая психология: проблемы и перспективы»:-М., 2011;
5. Хомутова В.В., «Специфика изучения биологии в старших классах»:
- М., 2013;
6. Цветков А.В., «Современное образование: за и против»:
- М., 2013.
список литературы
