Содержание
Введение……………………………………………………………………….…..2
Процесс обучения…………………………………………………………….……3
Обучение в составе группы………………………………………………………………………………4
Тематическая интеракция………………………………………………….…..….5
Фазы развития группы……………………………………………..….……….…8
Поступление, «оттаивание», ориентирование………………….….……………..8
«Брожение и отстой»……………………………………………….………….….9
Желание работать и продуктивность…………………………………..….……10
Выход и переход к повседневности………………………………….…………10
Особенности учебной группы……………………………………………….….13
Заключение……………………………………………………………………….20
Литература…………………………………………………………………….…22
Выдержка из текста
Введение
Актуальность данного экспериментально-теоретического исследования определяется происходящей в нашей стране переориентацией фокуса практического и научно-исследовательского внимания с использования традиционных форм образовательной деятельности на гуманитарные вопросы, которые максимально учитывают субъектную ценность каждого учащегося. Индивидуальный подход, создание условий, способствующих оптимальному раскрытию актуального и перспективного личностного потенциала школьников, учащихся средних профессиональных учебных заведений и студентов вузов, невозможны без глубокого изучения системы их взаимодействия с ближайшим референтным окружением.
Проблемно-актуальной зоной представляется и затронутая в исследовании проблема воспитания просоциально активных, высокофункциональных членов общества. Данная задача не может быть адекватно решена без учета основных закономерностей внутригруппового структурирования академических групп образовательных учреждений разного уровня . Поскольку социально-институциализированные учебные заведения являются важным каналом целенаправленного воздействия социума на формирование личности, необходимо выявление закономерностей влияния складывающейся в них структуры межличностных отношений на процесс личностного становления учащихся.
Также при обосновании актуальности данной работы следует отметить наличие определенных лакун, остающихся в научных трудах, посвященных вопросу психологической организации учебных групп.
Цель исследования: выявить социально-психологические особенности интрагруппового структурирования учебных групп в образовательных учреждениях разного типа.
Список использованной литературы
1. Букатов В.М. Групповая работа на уроке. — М.: Чистые пруды, 2006. — 132 с.
2. Битянова М. Групповая работа в школе // Школьный психолог: Прил. к газ. «Первое сентебря». — 2003.- Янв. (N 1). — С. 12-13.
3. Гиниятуллина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках // Начальная школа. — 2004. — № 1. — С. 15-17.
4. Дубов С.И. Групповая психология. Формы групповой работы // Журнал прикладной психологии. — 2002.- N 1. — С. 51-67.
5. Кевбрин Б.Ф. Психология и педагогика. – Саранск: Книга, 2008. — 224 с.
6. Кравченко А.И. Психология и педагогика. — М.: Проспект, 2009. — 400 с.
7. Луковцева А.К. Психология и педагогика. — М.: КДУ, 2008. — 291 с.
8. Островский Э.В. Психология и педагогика. — М.: Вузовский учебник, 2009. — 380 с.
9. Скатова Н.Н. Современные педагогические технологии: групповая работа на уроках: Методика и опыт. // География в школе. — 2007.- N 8. — С. 46-47.
10. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. — М.: МИРОС, 2001. — 224 с.