Психологические особенности и закономерности развития личности в студенческом возрасте: комплексное исследование

Студенческий возраст — это не просто период между юностью и взрослостью, это бурлящий котел трансформаций, где формируются не только профессиональные навыки, но и глубинные личностные структуры. Когда мы говорим о студентах, мы говорим о будущих специалистах, лидерах, инноваторах, и от того, насколько полноценно они проживут этот этап, зависит не только их личное благополучие, но и развитие общества в целом. Именно поэтому проблема изучения студенческого возраста как особого этапа развития личности в современной психологии приобретает беспрецедентную актуальность.

Этот уникальный жизненный отрезок, приходящийся на возраст от 17 до 25 лет, характеризуется не только интенсивным обучением, но и активным поиском себя, формированием мировоззрения, становлением идентичности и адаптацией к совершенно новым социальным ролям. В условиях постоянно меняющегося мира, стремительного технологического прогресса и нарастающей информатизации, психологические вызовы, с которыми сталкиваются студенты, становятся все более сложными и многогранными. От агрессивных проявлений в сети до хронического стресса и интернет-зависимости — эти риски требуют глубокого понимания и эффективных стратегий профилактики.

Настоящая работа ставит перед собой амбициозную цель: провести всестороннее исследование психологических особенностей, закономерностей развития, доминирующих потребностей и мотивации, адаптационных задач и актуальных рисков, присущих студенческому возрасту. Для достижения этой цели мы последовательно раскроем следующие задачи:

1. Анализ основных теоретических подходов к пониманию студенческого возраста как особого этапа развития личности в отечественной и зарубежной психологии.
2. Исследование ключевых психологических особенностей когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности студента.
3. Выявление доминирующих социальных и личностных потребностей, а также мотивационных факторов, определяющих активность студентов.
4. Изучение основных задач развития и адаптации, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения в вузе, и их влияние на психологическое благополучие.
5. Анализ роли межличностных отношений, групповой динамики и феномена лидерства в психологическом развитии студенческой группы.
6. Выявление психологических факторов, способствующих возникновению агрессивного поведения, стресса и интернет-зависимости у студентов, а также разработка рекомендаций по их профилактике.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы обеспечить логичную и последовательную подачу материала, начиная с теоретических основ, переходя к детализации психологических особенностей, затем к потребностям, адаптации, групповой динамике и, наконец, к анализу рисков и их профилактике. Каждая глава призвана максимально полно раскрыть заявленную проблематику, опираясь на авторитетные научные источники и эмпирические данные, чтобы предоставить читателю исчерпывающую и глубокую картину студенческого возраста.

Теоретические основы понимания студенческого возраста как фазы развития личности

Представление о студенческом возрасте как об особом, уникальном этапе в жизненном цикле человека формировалось в психологии постепенно, претерпевая значительные изменения в зависимости от социально-культурных условий и развития научных школ. Этот период, долгое время рассматривавшийся как продолжение юности или начальная фаза взрослости, сегодня признан самостоятельной и критически важной стадией становления личности, что неизбежно влияет на все дальнейшие жизненные траектории человека.

Вклад отечественных психологов в изучение студенчества

В отечественной психологии фундамент для понимания взрослости был заложен в 1928 году Н.Н. Рыбниковым, который не только поставил проблему взрослости как таковую, но и предложил назвать новый раздел возрастной психологии «акмеологией» – наукой, призванной изучать зрелую личность. Этот термин, происходящий от греческого «акме» (высшая точка, расцвет), подчеркивал идею о том, что зрелость — это не просто завершение роста, а пик развития, период максимальной реализации потенциала.

Л.С. Выготский, один из величайших психологов ХХ века, впервые четко разграничил детство и взрослость. Он не включал юношеский возраст в детские стадии, а назвал его «началом зрелой жизни». Это было революционным шагом, который позволил рассматривать юность как самостоятельный мост, ведущий к полноценной зрелости, а не как простое завершение детского развития. Эта идея стала краеугольным камнем для последующих отечественных исследований.

Однако студенчество как отдельная возрастная и социально-психологическая категория было выделено в науке относительно недавно – лишь в 1960-х годах. Эту честь по праву разделяет ленинградская психологическая школа, возглавляемая выдающимся ученым Б.Г. Ананьевым. Его работы позволили систематизировать представления о студенческом возрасте (приблизительно от 17 до 25 лет) как о завершающем этапе формирования личности и, что не менее важно, как об основной стадии профессионализации. Ананьев отмечал, что к 17 годам у личности создаются оптимальные субъективные условия для формирования навыков самообразовательной деятельности, что является критически важным для успешной учебы в вузе.

Развивая эти идеи, К.А. Абульханова-Славская внесла существенное уточнение в периодизацию жизненного пути личности. Она указывала, что начиная с юности, периодизация перестает быть строго возрастной и все больше становится личностной, подчеркивая социальную обусловленность и индивидуальную траекторию развития в зрелых возрастах. Это означает, что не только биологический возраст определяет развитие, но и социальные роли, жизненные выборы и личностные смыслы.

И.С. Кон, еще один выдающийся исследователь юности, связывал психологическое содержание этого периода с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и активным вступлением во взрослую жизнь. Для студента это означает не только освоение учебной программы, но и формирование собственного «Я» в контексте будущей профессии и социальной ответственности.

Зарубежные теоретические подходы к юности и ранней взрослости

Зарубежная психология также предлагала различные линзы для изучения юности, которые можно обобщить в три основных подхода: биогенетический, социогенетический и психогенетический.

• Биогенетический подход, наиболее ярко представленный С. Холлом, акцентировал внимание на биологических процессах созревания. Холл рассматривал индивидуальное развитие как краткое повторение филогенеза (исторического развития вида). Юность (в его понимании с 12-13 до 22-25 лет) представлялась как эквивалент эпохи романтизма, периода «бури и натиска» (Sturm und Drang), наполненного внутренними противоречиями, эмоциональными колебаниями и стремлением к свободе, что в конечном итоге вело к формированию «чувства индивидуальности». В этом подходе студенческий возраст — это время естественных, иногда драматических, биологически обусловленных изменений.
• Психодинамические теории, в частности теория З. Фрейда, объясняли развитие личности через призму внутренних чувств, влечений и инстинктов, имеющих глубокие биологические корни. Поведение человека рассматривалось как проявление этих подсознательных мотивов. Хотя Фрейд не выделял студенчество как отдельный этап, его концепции о конфликтах, сублимации и роли раннего опыта имеют значение для понимания внутренних переживаний и мотиваций молодых людей.
• Теория психосоциального развития Эрика Эриксона предложила одну из самых исчерпывающих моделей, охватывающих весь жизненный цикл человека через 8 стадий. В отличие от Фрейда, Эриксон акцентировал внимание на развитии «Я» индивида в контексте социального взаимодействия.
  • Юность (от 11 до 20 лет) считается Эриксоном наиболее важным периодом, временем окончательного установления позитивной Эго-идентичности, формирования планов на будущее и активного поиска себя. На этой стадии ключевой конфликт — «Идентичность против смешения ролей». Студенты активно ищут свое место в мире, экспериментируют с различными ролями, формируют ценности и убеждения, которые станут основой их взрослой жизни. Неразрешенный конфликт может привести к путанице ролей и ощущению потерянности.
  • Шестая стадия, ранняя зрелость (20-25 лет), по Эриксону, характеризуется формированием способности к близости или изоляции. На этом этапе молодые люди стремятся к глубоким, интимным отношениям, будь то романтические связи или крепкая дружба. Успешное преодоление этой стадии ведет к формированию способности к любви и преданности, тогда как неудача может привести к изоляции и одиночеству. Для студентов это время построения значимых связей в учебной группе, с преподавателями, а также начала серьезных личных отношений.
• Когнитивная теория умственного развития Жана Пиаже показала, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых. Пиаже утверждал, что дети являются активными субъектами собственного умственного развития, проходя через ряд стадий, ведущих к формированию формальных операций (способности к абстрактному, гипотетико-дедуктивному мышлению) в подростковом возрасте. Для студентов это означает, что они уже обладают развитыми когнитивными инструментами для усвоения сложной академической информации, анализа, синтеза и критического осмысления. Они способны мыслить не только о настоящем, но и о будущем, строить сложные логические конструкции и решать абстрактные задачи, что является фундаментом для профессионального обучения.

Таким образом, студенческий возраст, будучи объектом изучения как отечественной, так и зарубежной психологии, представляет собой сложный, многомерный феномен, характеризующийся интенсивным развитием личности на биологическом, психологическом и социальном уровнях. Эти теоретические подходы служат надежной основой для дальнейшего глубокого исследования специфических особенностей данного периода.

Психологические особенности личности студента: когнитивная, эмоциональная и волевая сферы

Студенческий возраст — это не просто календарный отрезок жизни, но и период глубоких внутренних преобразований, затрагивающих все аспекты личности. В это время завершается физиологический рост, что приводит к расцвету организма и создает мощную биологическую основу для интенсивной умственной деятельности. Однако, помимо физических изменений, происходит и глубокая эволюция внутреннего мира, самосознания, перестройка психических процессов и свойств личности, а также формирование нового эмоционально-волевого строя жизни. Этот период является возрастом активного формирования собственных взглядов, ценностей и отношений, что проявляется в стремлении к самостоятельности, но при этом сохраняется и потребность в общении со взрослыми, связанная с продолжающимися проблемами самосознания и самоопределения. Возрастающий уровень самосознания ведет к развитию более высоких требований как к окружающим, так и к себе, повышается критичность и самокритичность. В студенческом возрасте особенно остро ощущается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования неповторимой, творческой индивидуальности. Это пора самоанализа и самооценок, где «идеальное Я» постоянно сравнивается с «реальным Я».

Когнитивная сфера: развитие интеллекта и познавательной активности

Когнитивная сфера студента переживает настоящий расцвет, ведь этот период считается максимально благоприятным для обучения и профессиональной подготовки. В студенческом возрасте достигаются оптимумы развития интеллектуальных и физических сил, однако часто проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией, что указывает на необходимость более эффективных образовательных стратегий.

Интеллектуальное развитие не имеет единого пика, а представляет собой скорее «горный хребет» из пиков, приходящихся на разные периоды жизни и для различных когнитивных функций. Например, скорость когнитивных реакций, отвечающая за быстроту обработки информации, достигает своего максимума примерно к 24 годам. Кратковременная память, критически важная для усвоения нового материала, находится на своем пике в возрасте 18-25 лет. Контроль внимания, позволяющий сосредоточиться на задаче и игнорировать отвлекающие факторы, достигает оптимума в 27-36 лет. Некоторые исследования указывают, что пик развития психических познавательных процессов в юношеском возрасте приходится на 18-19 лет. Удивительно, но средний IQ среди студентов также демонстрирует впечатляющие показатели: для девушек он составляет 103.0 (что по классификации Д. Векслера относится к очень высокому уровню), а для юношей – 95.3 (что соответствует высокому уровню).

Таблица 1: Пики развития когнитивных функций в студенческом возрасте

Когнитивная функция	Возраст пика (примерно)
Скорость когнитивных реакций	24 года
Кратковременная память	18-25 лет
Контроль внимания	27-36 лет
Общий пик познавательных процессов	18-19 лет

Именно в этот период происходит интенсивное формирование специальных способностей, непосредственно связанных с профессионализацией. Студенты не просто учатся, они «шлифуют» свой интеллект под требования будущей профессии. У них отмечается высокий уровень познавательной мотивации, которая является мощным двигателем учебного процесса. Исследования показывают достоверные положительные корреляции между отношением студентов к учению, их включенностью в аудиторные занятия и учебными мотивами. Внутренняя мотивация, основанная на интересе к самому процессу познания, тесно связана с успешностью и благополучием учащихся, а также с более высоким качеством усвоения знаний.

Однако, особенно у первокурсников, могут возникать проблемы, связанные с отсутствием навыков самостоятельной работы, эффективного конспектирования, работы с первоисточниками и, что немаловажно, неумением принимать элементарные решения в условиях новой образовательной среды.

Эмоциональная сфера: от адаптации к саморегуляции

Эмоциональная сфера студента представляет собой сложный комплекс переживаний, требующий не только эмоциональной осведомленности (знания своих чувств), но и развитых навыков управления эмоциями, таких как эмоциональная отходчивость, неригидность и легкая адаптация к изменяющимся обстоятельствам. Проблема эмоциональности занимает центральное место в развитии личности студента в современной высшей школе, несмотря на то, что особенности эмоциональности студенчества как специфической возрастной и социальной группы до сих пор остаются малоизученной областью психологического знания. Проблемы эмоциональной регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту и, если не происходит целенаправленного формирования эмоциональной сферы, могут привести к неспособности к саморегуляции деятельности. Неудивительно, что студенты первого курса чаще переживают отрицательные эмоциональные состояния, такие как тревожность, усталость, подавленность и беспомощность, что напрямую связано с трудностями адаптации к новой вузовской среде.

Исследования показывают интересные корреляции между эмоциональной направленностью и общим уровнем удовлетворенности жизнью. У студентов с низким уровнем удовлетворенности жизнью преобладают глорический (стремление к славе, признанию), праксический (ориентация на достижение практических результатов) и пугнический (склонность к борьбе, самоутверждению) типы эмоциональной направленности. Это может указывать на компенсаторный механизм, когда неудовлетворенность в одних сферах компенсируется активным поиском самоутверждения в других.

На противоположном полюсе находятся студенты с высоким уровнем эмпатии – способности сопереживать и понимать чувства других. Такие студенты, как правило, великодушны, чувствительны к проблемам окружающих, общительны и эмоционально отзывчивы, что позволяет им быстро налаживать контакты и создавать благоприятную социальную среду вокруг себя.

Волевая сфера: становление самоконтроля и ответственности

Волевая сфера личности студента тесно связана с особенностями эмоционально-волевого строя жизни и играет ключевую роль в академической и социальной адаптации. Способность человека к сознательной регуляции своего поведения в возрасте 17-19 лет развита еще не в полной мере. Это может приводить к немотивированному риску, импульсивным решениям и неумению предвидеть последствия своих поступков, в основе которых не всегда лежат достаточные мотивации, как отмечают специалисты по психологии (Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, В.Т. Лисовский и др.).

Однако студенческие годы являются периодом динамичного развития волевой регуляции, волевых качеств личности и самоконтроля. Несмотря на то, что некоторые исследования говорят об отсутствии значительных изменений в развитии волевой регуляции в этот период, существует четкая положительная взаимосвязь между стратегиями волевой регуляции, ур��внем самоконтроля и академической успешностью студентов. Те, кто способен лучше управлять своими действиями, преодолевать трудности и откладывать немедленное удовлетворение потребностей ради долгосрочных целей, демонстрируют более высокие результаты в учебе.

Параметры волевой сферы могут быть также связаны с акцентуациями характера. Например, демонстративный тип акцентуации, характеризующийся потребностью во внимании и признании, часто коррелирует с высокой активностью и самостоятельностью в действиях, что может быть как плюсом, так и минусом в зависимости от контекста.

В целом, развитие когнитивной, эмоциональной и волевой сфер в студенческом возрасте представляет собой сложный, многофакторный процесс, определяющий успешность адаптации, обучения и профессионального становления личности. Как обеспечить оптимальное развитие этих сфер для каждого студента?

Потребности и мотивация студенческой активности в образовательном процессе

Студенческий возраст — это калейдоскоп меняющихся потребностей и мотивов, определяющих не только учебную, но и всю жизненную активность молодого человека. В этот период происходит перестройка всей системы ценностей и ориентиров, что делает его центральным для становления характера и интеллекта.

Одной из доминирующих потребностей, сохраняющихся в юношеском периоде, является потребность в общении со взрослыми. Это может показаться парадоксальным для возраста, стремящегося к автономии, но она связана с растущими проблемами самосознания и самоопределения. Студенты нуждаются в мудром наставничестве, обратной связи и поддержке, которая помогает им ориентироваться в новом, сложном мире взрослых. Одновременно с этим, у них ярко выражена потребность чувствовать себя принадлежащими к социуму, ощущать свою самостоятельность, строить и поддерживать приемлемые отношения с преподавателями и, что особенно важно, с одногруппниками. Они стремятся вносить свой вклад в жизнь группы, будь то учебные проекты или внеучебные мероприятия.

В юношеском периоде также наблюдаются проявления агрессии, которая может выступать как средство удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. Это не всегда деструктивное поведение; иногда это способ отстоять свою точку зрения, заявить о себе или преодолеть препятствия на пути к цели, хотя и может принимать деструктивные формы.

Центральное место в структуре студенческой активности занимает мотивация. Для студентов с высоким уровнем мотивации к успеху характерно доминирование таких потребностей, как:

• Интересная и общественно полезная работа: стремление не просто получить диплом, а найти свое призвание, заниматься делом, приносящим реальную пользу.
• Постановка и достижение сложных целей: вызов самому себе, желание преодолевать трудности и развиваться.
• Социальные контакты: потребность в взаимодействии, сотрудничестве и признании со стороны сверстников и наставников.
• Самовыражение и креативность: желание проявить свою индивидуальность, творческий потенциал в учебной и внеучебной деятельности.

Преобразование мотивации и всей системы ценностных ориентаций является ключевым моментом в становлении характера и интеллекта. Именно в студенческие годы закладываются основы профессионального мировоззрения, формируются ценностные установки, которые будут определять дальнейший жизненный путь.

Влияние мотивации на эффективность обучения и профессиональное становление трудно переоценить. Эмпирические исследования убедительно подтверждают эту связь. Например, исследование В.А. Губина (N=252 студента) показало, что студенты с высокой успеваемостью преимущественно ориентированы на приобретение глубоких знаний и последующую работу по профессии. В то же время, менее успешные студенты чаще всего преследуют цель получения диплома, не связывая его с будущей профессиональной деятельностью.

Другое исследование, проведенное И.В. Даниловой (N=67 студентов очной формы обучения), выявило значимую взаимосвязь между профессиональными и учебно-познавательными мотивами, а также мотивами престижа и академической успеваемостью. Медиационный анализ показал, что учебная мотивация оказывает не прямое, а опосредованное влияние на успеваемость через учебную активность. То есть, студенты, которые проявляют большую самостоятельность в обучении, активно участвуют в практических занятиях ради интереса, как правило, получают более высокие оценки.

Таблица 2: Взаимосвязь мотивации и успеваемости студентов

Тип мотивации	Характеристики	Влияние на успеваемость
Высокая успеваемость (по Губину)	Ориентация на приобретение знаний, работу по профессии.	Положительное
Низкая успеваемость (по Губину)	Ориентация на получение диплома.	Отрицательное
Профессиональные мотивы (по Даниловой)	Связаны с будущей карьерой, становлением специалистом.	Положительное
Учебно-познавательные мотивы (по Даниловой)	Интерес к самому процессу обучения, знаниям.	Положительное
Мотивы престижа (по Даниловой)	Желание получить признание, высокий статус.	Положительное
Опосредованное влияние (по Даниловой)	Мотивация влияет на успеваемость через учебную активность (самостоятельность, участие).	Положительное

Однако мотивация может и снижаться. Это происходит, когда ожидания от учебы расходятся с реальностью. Например, студент может ожидать продолжения интересных школьных дисциплин, но сталкивается с необходимостью осваивать узкоспециализированные предметы будущей специальности. Или же он ожидает большей свободы, но вместо этого сталкивается с возросшей ответственностью и жесткими требованиями вуза. Несамостоятельный или неосознанный выбор будущей профессии, продиктованный волей родителей или модой, также может привести к разочарованию, внутренним конфликтам и, как следствие, снижению желания учиться.

Профессиональные мотивы занимают особое место в студенческой среде. Они включают в себя не только желание получить перспективную и интересную профессию, но и стремление стать настоящим специалистом в определенной сфере, а также расширить свои возможности на рынке труда.

Для повышения мотивации студентов рекомендуется использовать комплексный подход. Преподавателям важно акцентировать внимание на актуальности и новизне учебного материала, раскрывать его практическую и научную значимость, а также постоянно показывать профессиональную направленность и конкретные способы применения полученных знаний в будущей работе.

Эффективными приемами повышения мотивации являются использование разных форматов коллективной работы (пары, тройки, мини-группы), что способствует социальному взаимодействию и взаимопомощи. Изменение рассадки в аудитории может способствовать более активному участию. Включение заданий по взаимоконтролю и взаимопомощи студентов не только улучшает усвоение материала, но и развивает чувство ответственности и принадлежности к группе.

Нельзя забывать и о роли преподавателей. Их собственная мотивация к обучению, их увлеченность предметом и умение выстраивать педагогическое общение на демократических принципах оказывают огромное влияние на мотивацию студентов.

Согласно теории ожидаемой ценности, мотивация учиться складывается из двух ключевых компонентов:

1. Ожидание успешного выполнения задания: Насколько студент верит в свои силы и возможность справиться с поставленной задачей.
2. Ценность этого задания для человека: Насколько важно и интересно для студента то, что он изучает, и какую выгоду (в широком смысле) он из этого извлечет.

Наконец, важно различать внутреннюю и внешнюю мотивацию. Внутренняя мотивация, основанная на стремлении к познанию, личностному росту и удовольствии от самого процесса обучения, является более устойчивой чертой личности. Внешняя же мотивация, обусловленная внешними стимулами (оценки, похвала, избегание наказания), исчезает с исчезновением этих стимулов. Задача образовательного процесса — развивать и поддерживать именно внутреннюю мотивацию.

Задачи развития и адаптации студентов в условиях высшего образования

Вступление в студенческую жизнь — это не просто смена учебного заведения, а колоссальный по своим масштабам период, насыщенный вызовами, новыми возможностями и, главное, ключевыми задачами развития, которые формируют личность молодого человека.

Основные задачи развития в студенческом возрасте включают:

• Профессиональное самоопределение: углубление понимания выбранной специальности, формирование профессиональной идентичности, развитие специфических навыков и компетенций.
• Вступление во взрослую жизнь: принятие ответственности за свои решения, финансовую независимость (частично или полностью), построение самостоятельного быта.
• Формирование познавательных и профессиональных интересов: углубление в выбранную область знаний, развитие любознательности и критического мышления.
• Потребность в труде: осознание ценности труда, формирование трудовой этики, стремление к продуктивной деятельности.
• Способность строить жизненные планы: от краткосрочных (сессия) до долгосрочных (карьера, семья), умение ставить цели и разрабатывать стратегии их достижения.
• Общественная активность: участие в жизни вуза, волонтерских проектах, студенческих организациях, формирование гражданской позиции.
• Утверждение самостоятельности: отделение от родительской опеки, принятие собственных решений, развитие личной автономии.

Студенчество — это уникальный период становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. Молодой человек перестает быть лишь исполнителем чужих установок и начинает писать свою собственную историю.

Параллельно с задачами развития идет сложный и многогранный процесс адаптации студентов — приспособления к принципиально новым условиям учебной деятельности и общения. Этот процесс связан с необходимостью перестройки устоявшихся стереотипов поведения, а зачастую и всей личности.

Компоненты и этапы адаптации

Адаптация в вузе не является монолитным процессом, а включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

1. Приспособление к условиям учебной деятельности:
   • К новым формам преподавания (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, дистанционное обучение).
   • К новым формам контроля знаний (зачеты, экзамены, курсовые работы, проекты).
   • К измененному режиму труда и отдыха, необходимости самостоятельно планировать свое время.
   • К более самостоятельному образу жизни, особенно для тех, кто переехал в общежитие.
2. Адаптация к группе:
   • Включение в новый студенческий коллектив, поиск своего места в нем.
   • Усвоение негласных правил, норм и традиций группы, формирование межличностных отношений.
3. Адаптация к будущей профессии:
   • Усвоение специализированных знаний, умений и навыков, необходимых для выбранной профессии.
   • Формирование профессионально важных качеств личности.

Процесс адаптации имеет свои временные рамки:

• Физиологическая адаптация к новому режиму и нагрузкам занимает, как правило, около 2 недель.
• Психологическая адаптация, связанная с эмоциональным привыканием к новой среде и изменением внутренних установок, может длиться до 2 месяцев.
• Социально-психологическая адаптация, включающая полное включение в коллектив, формирование устойчивых межличностных связей и освоение социальных ролей, является наиболее длительной и может продолжаться до 3 лет.

Основные трудности адаптации и их последствия

Несмотря на естественность процесса, адаптация студентов часто сопряжена с целым рядом трудностей:

• Отрицательные переживания: потеря привычного статуса школьника, разлука со старыми друзьями, необходимость формировать новые связи в совершенно новом коллективе.
• Неопределенность мотивации выбора профессии: не все студенты осознанно выбирают свою будущую специальность, что может вызывать сомнения и внутренние конфликты.
• Неумение осуществлять психологическое саморегулирование: отсутствие навыков управления стрессом, эмоциями, планирования времени.
• Поиск оптимального режима труда и отдыха: необходимость самостоятельно организовывать свою жизнь без жесткого контроля.
• Налаживание быта: особенно остро эта проблема стоит для студентов, проживающих в общежитии, где приходится учиться сосуществовать с соседями и самостоятельно вести хозяйство.
• Отсутствие навыков самостоятельной работы: многие выпускники школ не обладают достаточными умениями конспектирования, работы с первоисточниками, поиска и анализа информации.

Для иногородних студентов к этим проблемам добавляются социально-экономические трудности: обеспечение жильем, финансовые средства, незнание города и, что особенно важно, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.

Само поступление в вуз и резкая смена обстановки являются мощными стрессогенными факторами, вызывающими высокий уровень тревоги. Это связано с неизвестностью нового формата учебы, необходимостью социальной адаптации, возросшей ответственностью за собственное будущее и страхом не справиться с академическими требованиями. Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа может вызвать нервные срывы и стрессовые реакции, а также привести к низкой успеваемости на первых порах.

Осознание неправильности выбора будущей профессии, которое может прийти к студентам на старших курсах, также является мощным фактором дезадаптации, вызывающим разочарование, потерю мотивации и внутренний конфликт.

Последствия длительной и неблагополучной адаптации могут быть весьма серьезными. Она вызывает перенапряжение на психологическом и физиологическом уровнях, что приводит к снижению активности, апатии, проблемам со здоровьем. Стресс негативно влияет на психологическое благополучие в целом, ухудшая восприятие и запоминание информации, снижая посещаемость занятий, эффективность подготовки к экзаменам и общую успеваемость. Нельзя забывать, что низкая самооценка является одним из серьезных источников стресса и, как следствие, проблем с успеваемостью.

Таким образом, успешная адаптация студентов к условиям высшего образования — это комплексный процесс, требующий не только усилий самого студента, но и целенаправленной поддержки со стороны вуза и окружающего социального окружения.

Роль межличностных отношений, групповой динамики и лидерства в психологическом развитии студенческой группы

Студенческий возраст — это не только время индивидуального становления, но и период интенсивного социального взаимодействия, когда межличностные отношения, групповая динамика и феномен лидерства играют критически важную роль в психологическом развитии личности. Проблемы, возникающие при меняющихся межличностных отношениях, являются одними из главных адаптационных задач для человека, особенно в новой социальной среде вуза. Переходя из школьной среды, где социальные связи уже сформированы, в совершенно новый коллектив, студент сталкивается с необходимостью заново выстраивать систему отношений.

Установление контакта с частью группы является ключевым фактором для ощущения поддержки, возможности делить как тревожные переживания (например, страх перед экзаменом), так и радостные моменты (скажем, отмена занятия). Общение с одногруппниками и нахождение единомышленников способствуют более комфортному протеканию учебного процесса, снижая чувство одиночества и изолированности. Включение в коллектив и усвоение его правил и традиций — это не просто социальный ритуал, а важнейший аспект социально-психологической адаптации студента.

Особую роль в успешности адаптации первокурсников и налаживании деловых и личных контактов в группе играет куратор. Он выступает в роли проводника, наставника и посредника, помогая студентам интегрироваться в новую среду, разрешать конфликты и справляться с первыми трудностями.

В среде студентов, особенно на первых курсах, активно идет процесс самоутверждения в группе. Каждый молодой человек стремится найти свое место, проявить себя, заслужить признание сверстников. Этот процесс может проявляться по-разному: через академические успехи, лидерские качества, социальную активность или даже через девиантное поведение.

Групповая динамика — совокупность процессов взаимодействия и взаимоотношений, происходящих в студенческой группе — оказывает значительное влияние на поведение и развитие ее членов. Например, исследования показывают, что состав группы (гетерогенные или гомогенные по полу) может влиять на проявления агрессии у студентов. В гетерогенных группах проявления агрессии могут быть менее выраженными из-за присутствия разных социальных ролей и ожиданий.

Феномен лидерства в студенческой среде

В студенческой среде феномен лидерства рассматривается как социально необходимый и естественный процесс самоуправления и координации взаимод��йствий и взаимоотношений между студентами. Лидер — это не просто формальный староста, это человек, который становится примером для подражания, служит своеобразной моделью поведения для членов группы. Он не только вдохновляет, но и выражает интересы группы во внешней среде, взаимодействуя с преподавателями и администрацией.

Психологи выделяют несколько типов лидерства в студенческой среде, каждый из которых играет свою уникальную роль:

• Лидер-организатор: отвечает за структурирование деятельности, постановку задач, распределение обязанностей, поддержание дисциплины.
• Лидер-творец: генерирует новые идеи, предлагает нестандартные решения, вдохновляет на творчество и инновации.
• Лидер-борец: отстаивает интересы группы, защищает ее членов, готов идти на конфликт ради справедливости или достижения цели.
• Лидер-дипломат: умеет сглаживать конфликты, находить компромиссы, поддерживать гармоничные отношения внутри группы и с внешними субъектами.
• Лидер-утешитель: оказывает эмоциональную поддержку, помогает справиться с трудностями, создает атмосферу доверия и взаимопонимания.

К качествам успешного лидера традиционно относят:

• Целеустремленность: способность видеть долгосрочные цели и настойчиво двигаться к ним.
• Организованность и самодисциплина: умение эффективно планировать свое время и деятельность, выполнять обещания.
• Инициативность: готовность брать на себя ответственность, предлагать новые решения.
• Высокая общественная активность: участие в различных мероприятиях, стремление влиять на окружающую среду.
• Общительность: легкость в установлении контактов, умение слушать и убеждать.

Развитие лидерских качеств в студенческие годы способствует не только успеху в учебе, где лидеры часто становятся неформальными наставниками для своих одногруппников, но и формированию успешных профессионалов в будущем. Лидеры в образовании способны вдохновлять и мотивировать студентов, помогая им раскрыть свой потенциал и создавая благоприятную образовательную среду, которая способствует не только академическим достижениям, но и личностному росту каждого участника группы.

Психологические риски студенческого возраста и их профилактика

Студенческий возраст, несмотря на свой потенциал для роста и развития, также сопряжен с рядом серьезных психологических рисков. Неумение справляться с вызовами этого периода может привести к формированию деструктивных паттернов поведения и негативно сказаться на общем благополучии. Комплексный анализ этих рисков и разработка эффективных стратегий профилактики являются критически важными задачами для обеспечения здорового становления личности студента.

Агрессивное поведение

Проявления агрессии в юношеском периоде могут быть многообразными. Она часто выступает как средство удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении, способ достижения цели или метод психологической разрядки накопившегося напряжения.

Современная молодежь сталкивается со стремительными изменениями в обществе, политической напряженностью и сложными социально-экономическими условиями, что, к сожалению, способствует усилению агрессивных тенденций. В последнее десятилетие наблюдается рост агрессивных проявлений в молодежной среде. Исследование Савиной Н.Н. и Петрова О.И. выявило, что индекс агрессивности и индекс враждебности у юношей-юристов выше, чем у студентов других специальностей, с особенно высокими показателями физической агрессии. Согласно исследованию 2024 года среди студентов 2-3 курсов, 36.6% респондентов продемонстрировали повышенные показатели агрессивности, а у 4.9% был выявлен высокий уровень агрессивности.

Социально-экономические условия, в частности бедность, могут значительно повышать риск развития депрессивных и тревожных состояний, а также девиантного поведения. В российском обществе также возрос уровень взаимной агрессии в семьях, а в общественном сознании нередко формируется образ успешного, но жесткого мужчины. Мощным источником информации для подрастающего поколения является телевидение, которое, по некоторым данным, показывает физическое насилие в среднем 5-6 раз в час, при этом агрессия телевизионных и кинематографических персонажей часто вознаграждается, создавая ложные поведенческие модели.

Причины агрессии могут быть обусловлены как внешними факторами (социальная фрустрация, негативное влияние окружения, медиа), так и формироваться в процессе социализации индивида и особенностями его личности (недостаток эмпатии, низкий самоконтроль). Исследования российских студентов выявили высокие показатели чувства вины, склонность к депрессивным настроениям, обидчивости и излишней самокритичности, что может быть косвенно связано с проявлениями агрессии как защитной реакции или результатом внутренней дисгармонии.

Для первокурсников смена образа жизни, статуса и окружения, а также возрастной кризис, являются мощными стрессовыми ситуациями, влияющими на способы выражения агрессии. На мотивацию агрессивного поведения первокурсников большое влияние оказывают темперамент, черты характера и уровень воспитанности, а также обостренное чувство собственного достоинства, максимализм и категоричность нравственных критериев. Интересно, что первокурсники склонны воспринимать агрессию в эмоционально-энергетическом аспекте (как вспышку эмоций), тогда как четверокурсники рассматривают ее как более целенаправленное социальное поведение и чаще открыто проявляют агрессию.

Методы профилактики агрессии включают:

• Осознание эмоций: важно научиться распознавать и осознавать свои эмоции, включая гнев, чтобы иметь возможность держать их под контролем.
• Упражнения для разрядки гнева: для физической и эмоциональной разрядки можно использовать техники, такие как контролирование внимания на руках, сжимание кулаков с предельным усилием или растирание ладоней.
• Социальные нормы: социальная обстановка и общественные нормы способны регулировать проявления жестокости и выступать сдерживающим фактором. Формирование в студенческой группе атмосферы неприятия агрессии имеет большое значение.

Стресс и стратегии преодоления

Стресс является постоянным спутником студенческой жизни. Экзаменационный стресс — один из сильнейших стрессорных факторов, вызывающий высокий уровень тревожности, снижение настроения, нарушения питания и сна. Однако стресс не ограничивается только сессиями.

Основные стрессогенные факторы студенческого возраста включают:

• Смена обстановки и круга общения: необходимость адаптироваться к новым людям и местам.
• Ослабление контроля со стороны родителей и учителей: возросшая самостоятельность требует навыков самоорганизации.
• Необходимость самостоятельно заботиться о себе: бытовые вопросы, финансовое планирование.
• Проживание в общежитии: совместное проживание с незнакомыми людьми может быть источником конфликтов и дискомфорта.
• Низкая самооценка: является серьезным источником стресса и проблем с успеваемостью, поскольку постоянные сомнения в своих силах истощают эмоциональные ресурсы.
• Любые значимые изменения в жизни, даже положительные, могут приводить к стрессу и усталости.

Профилактика стресса требует комплексного подхода:

• Физиологические аспекты: полноценный сон, правильное и сбалансированное питание, регулярные занятия спортом и активный отдых. Контрастный душ по утрам тонизирует организм, укрепляет иммунитет, нормализует кровообращение и повышает жизненный тонус.
• Психологические техники: регулярное применение дыхательных упражнений и психологических техник (например, медитация, релаксация) служит мощным оружием против стресса.
• Работа с самооценкой: важно следить за самооценкой и поддерживать ее на должном уровне, фокусируясь на своих сильных сторонах и достижениях.
• Когнитивные стратегии: учиться позитивному мышлению, использовать способы переключения внимания, освобождаться от отрицательных эмоций, больше смеяться. Необходимо фиксироваться на положительных переживаниях и думать о путях выхода из проблем, а не зацикливаться на самих проблемах. Создание словесной формулы, символизирующей будущую цель, является первым шагом к избавлению от стресса и формированию позитивного настроя.
• Организация учебного процесса: налаживание режима дня, включающего время на сон, отдых, прогулки и здоровое питание, обеспечивает стабильность и помогает сбалансировать учебу. Регулярное посещение лекций способствует формированию привычки и снижению стресса, так как уменьшает неопределенность и необходимость догонять материал.
• Профессиональная поддержка: обращение за поддержкой к психологу вуза может значительно помочь справиться с тревогой на первом курсе и освоить эффективные стратегии преодоления стресса.

Интернет-зависимость: вызовы современного студенчества

Интернет-зависимость является одной из наиболее актуальных проблем в молодежной среде, включая студентов, и ее масштабы постоянно растут. По данным на 2025 год, 28% россиян интернет-зависимы и проводят в сети до 6 часов в день. Молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет, большая часть которых — студенты, являются основными пользователями Интернета в России. Исследование среди студентов Мозырского государственного педагогического университета (N=84) показало, что у 37% наблюдается средний уровень интернет-зависимости, а у 1% — высокий.

Психологические симптомы интернет-зависимости включают:

• Хорошее самочувствие или эйфория за компьютером.
• Невозможность остановиться, провести меньше времени онлайн.
• Увеличение времени, проводимого в сети, для достижения желаемого эффекта.
• Пренебрежение семьей, друзьями, социальной жизнью.
• Ощущение пустоты, депрессии, раздражения или тревоги вне Интернета.
• Ложь о своей онлайн-активности близким.
• Проблемы с учебой или работой из-за чрезмерного использования Интернета.

У интернет-зависимых студентов также наблюдаются значительные изменения в коммуникативной, эмоционально-волевой и мотивационной сферах личности. Эти изменения сопровождаются повышением уровня личностной тревожности, депрессии, агрессивности, враждебности, снижением силы воли, самоконтроля, самооценки, стрессоустойчивости, уверенности в себе, а также ростом конфликтности и одиночества.

Физические симптомы могут включать:

• Синдром карпального канала (боли в запястьях).
• Сухость в глазах, ухудшение зрения.
• Головные боли типа мигрени.
• Боли в спине и шее.
• Нерегулярное или нездоровое питание, пропуски приемов пищи.
• Пренебрежение личной гигиеной.
• Расстройства сна (бессонница, смещение режима).

Причины и предрасполагающие факторы развития интернет-зависимости у студентов многочисленны:

• Постоянная потребность в информации для учебы: Интернет является основным источником знаний, что заставляет студентов проводить много времени онлайн.
• Недостаток времени для реального общения: плотный график учебы, отсутствие возможности для встреч в реальной жизни приводят к переходу в онлайн-коммуникацию.
• Интровертированные черты характера: людям, которым сложно общаться в реальной жизни, легче это делать в интернете.
• Трудности в установлении социальных контактов: онлайн-среда предоставляет более безопасную площадку для общения.
• Неполное разрешение кризиса взрослости (кризис идентичности, кризис интимности): в этот период интернет-среда становится привлекательной для конструирования желаемой реальности, где можно быть тем, кем хочется, и получать быстрое подтверждение своей значимости.

Профилактика интернет-зависимости включает:

• Изменение взаимоотношений: налаживание здоровых отношений в семье и с друзьями в реальной жизни.
• Активизация реальной деятельности: вовлечение студентов в интересную, полезную и значимую реальную деятельность (спорт, хобби, волонтерство, творчество).
• Просвещение: важным компонентом является просвещение студентов о механизмах воздействия Интернета, причинах, клинических проявлениях, методах диагностики и последствиях зависимости.
• Формирование ценностного отношения к реальности: помощь студентам в осознании ценности реального общения, достижений и опыта, который не может быть заменен виртуальным миром.

Все эти риски требуют внимательного отношения как со стороны самих студентов, так и со стороны образовательных учреждений и общества в целом. Своевременная диагностика, психологическая поддержка и целенаправленная профилактическая работа могут существенно снизить негативное влияние этих факторов на психологическое благополучие и развитие личности в студенческом возрасте.

Заключение

Исчерпывающее исследование психологических особенностей и закономерностей развития личности в студенческом возрасте раскрывает этот период как один из наиболее динамичных и значимых в онтогенезе человека. Мы убедились, что студенчество — это не просто транзитная фаза между юностью и взрослостью, но самоценный этап, характеризующийся глубокими трансформациями во всех сферах личности.

Ключевые выводы нашего анализа сводятся к следующему:

1. Теоретические основы показывают, что отечественная психология, начиная с Н.Н. Рыбникова и Л.С. Выготского, и особенно благодаря Б.Г. Ананьеву, выделяет студенческий возраст как завершающий этап формирования личности и профессионализации. Зарубежные подходы (биогенетический С. Холла, психодинамический З. Фрейда, психосоциальный Э. Эриксона, когнитивный Ж. Пиаже) дополняют эту картину, подчеркивая биологические, социальные и когнитивные детерминанты развития, особенно в аспектах формирования идентичности и способности к интимности.
2. Психологические особенности студентов многогранны. В когнитивной сфере наблюдается пик интеллектуальных возможностей, оптимальных для обучения (пики скорости реакций к 24 годам, кратковременной памяти в 18-25 лет), интенсивное формирование специальных способностей и высокая познавательная мотивация. При этом первокурсники могут сталкиваться с дефицитом навыков самостоятельной работы. Эмоциональная сфера характеризуется стремлением к саморегуляции, но также и подверженностью отрицательным состояниям (тревожность, усталость) на этапах адаптации. Высокая эмпатия коррелирует с общительностью и адаптивностью. Волевая сфера демонстрирует становление самоконтроля и ответственности, хотя в раннем студенчестве (17-19 лет) еще присутствует склонность к немотивированному риску. Взаимосвязь волевой регуляции с академической успешностью неоспорима.
3. Потребности и мотивация студентов доминируют вокруг самореализации, самоутверждения, потребности в общении (в том числе со взрослыми) и принадлежности к социуму. Высокомотивированные студенты ориентированы на интересную работу, сложные цели и креативность. Мотивация, как показали эмпирические исследования, является ключевым предиктором успешности обучения, а ее снижение может быть вызвано расхождением ожиданий с реальностью или неосознанным выбором профессии.
4. Задачи развития и адаптации включают профессиональное самоопределение, вступление во взрослую жизнь, формирование интересов и утверждение самостоятельности. Адаптация к вузу — сложный, многокомпонентный процесс (физиологический, психологический, социально-психологический), который может длиться до трех лет и сопряжен с трудностями, такими как потеря школьного статуса, неопределенность мотивации, неумение саморегулироваться и социально-экономические проблемы иногородних студентов. Подробнее об этом можно прочесть в разделе Основные трудности адаптации и их последствия.
5. Роль межличностных отношений, групповой динамики и лидерства критична для психологического развития. Установление контактов, поддержка в группе и роль куратора способствуют успешной адаптации. В студенческой среде активно проявляется феномен лидерства с различными типами (организатор, творец, борец, дипломат, утешитель), и развитие лидерских качеств значительно влияет на академический и будущий профессиональный успех.
6. Психологические риски, такие как агрессивное поведение, стресс и интернет-зависимость, требуют особого внимания. Агрессия в молодежной среде усиливается под влиянием социальных и медиа-факторов, требуя обучения осознанию эмоций и использования социальных норм как сдерживающего фактора. Стресс, вызванный экзаменами, сменой обстановки и низкой самооценкой, может быть эффективно преодолен через физиологическую (сон, питание, спорт) и психологическую (дыхательные упражнения, позитивное мышление, поддержка) профилактику. Интернет-зависимость, охватывающая значительную часть студентов (по данным 2025 года, 28% россиян интернет-зависимы, а среди студентов до 37% имеют средний и 1% высокий уровень зависимости), проявляется как психологическими, так и физическими симптомами, требуя активизации реальной деятельности и просветительской работы.

Таким образом, студенческий возраст является сенситивным периодом для всестороннего профессионального и личностного становления. Понимание его психологических осо��енностей, потребностей, задач развития и рисков позволяет создать оптимальные условия для формирования гармоничной, успешной и социально ответственной личности. Значимость понимания и профилактики психологических рисков для обеспечения благополучия студентов нельзя недооценивать, поскольку именно в этот период закладывается фундамент их будущего.

Перспективы дальнейших исследований в данной области остаются широкими. Необходимо более глубокое изучение лонгитюдной динамики развития личности в студенческом возрасте с учетом изменяющихся социокультурных и технологических контекстов. Дальнейший анализ влияния цифровой среды на когнитивную и эмоциональную сферы студентов, разработка персонализированных программ поддержки и профилактики рисков, а также исследование межкультурных различий в психологическом развитии студенчества могли бы значительно обогатить научное знание и способствовать повышению эффективности образовательного процесса.

Список использованной литературы

1. Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2000. 560 с.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. 464 с.
3. Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. 539 с.
4. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2003. 448 с.
5. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. 528 с.
6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2006. 416 с.
7. Психология человека от рождения до смерти / Под редакцией А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 651 с.
8. Домашенко И.А., Ратанова Т.А. Психология человека. М.: Сфера, 2004. 272 с.
9. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. 460 с.
10. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.
11. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: М.: Академия, 2002. 208 с.
12. ЛИДЕРСТВО В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ. Студенческий научный форум.
13. Развитие личности: Психосоциальные стадии по Э.Эриксону. Центр неврозов.
14. Адаптация в вузе: рекомендации первокурсникам. ПГУ им. Т.Г. Шевченко.
15. Адаптация студентов к условиям обучения в университете. Пусковой меха.
16. Адаптация студентов к обучению в среднем профессиональном учебном заведении: трудности, проблемы, пути решения. КиберЛенинка.
17. Лидерство в студенческой корпоративной среде. Соционауки.
18. Профилактика стресса у студентов.
19. Условия и перспективы развития лидерства в студенческой среде.
20. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ. Студенческий научный форум.
21. Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса.
22. Психология первого курса: как преодолеть страх перед новой реальностью. мидис.
23. Восемь стадий развития личности по Эрику Эриксону. Теория психосоциального развития. Сайт Марии Загорской.
24. Профилактика экзаменационного стресса у студентов. КиберЛенинка.
25. СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА, КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ. Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова.
26. Стресс во время учебы: причины и предупреждение. Блог 4brain.
27. Развитие лидерства в образовании: стимулирование лидерских качеств у студентов.
28. Статья по возрастной психологии: Периодизация развития личности по Э. Эриксону.
29. Искусство адаптации: как студентам-первокурсникам преодолеть вызовы учебного процесса.
30. Адаптация первокурсников. Филиал СГПИ в г. Будённовске — Ставропольский Государственный Педагогический Институт.
31. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ. КиберЛенинка.
32. Мотивация к обучению студентов в вузе как психолого-педагогическая проблема. КиберЛенинка.
33. Психологические особенности агрессивного поведения студентов в гетерогенной и гомогенной по полу группах. КиберЛенинка.
34. Учебная мотивация: как её объясняют научные теории. Skillbox Media.
35. Особенности эмоциональной сферы студентов с разным уровнем удовлетворенности жизни. КиберЛенинка.
36. Психологические проблемы адаптации студентов первого курса к условиям вуза. КиберЛенинка.
37. Теории юности в зарубежной психологии — Сексуальное развитие в юношеском возрасте. Studbooks.net.
38. Формирование лидерских качеств среди студентов высших учебных заведений. КиберЛенинка.
39. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. ResearchGate.
40. Агрессивное поведение в студенческой среде. Информио.
41. Студенты и агрессия: восприятие и стратегии поведения. Образование и Саморазвитие — Казанский федеральный университет.
42. Психологические особенности студенческого возраста. ПГУ им. Т.Г. Шевченко.
43. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИЧИН ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ. Студенческий научный форум.
44. Зарубежные теории подросткового возраста, Гренвилл Стэнли Холл. Studme.org.
45. 2.2. Зарубежные теории психического развития человека.
46. Основные теории личности в зарубежной психологии.
47. Эмоциональные особенности студентов различных специальностей.
48. Личность и эмоциональная сфера студентов в контексте подготовки специалистов для работы с детьми в юридически значимых ситуациях (Часть 1). PsyJournals.ru.
49. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности. Alma mater (Вестник высшей школы).
50. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА. КиберЛенинка.
51. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА. КиберЛенинка.
52. Психологические особенности современного студенчества. Студенческий научный форум.
53. Проблемы адаптации студентов к учебной деятельности в ссузе.
54. Психологические аспекты адаптации студентов первого курса. На эту тему.