Психологическое сопровождение процесса развития и становления индивидуальности ребенка дошкольного возраста: теоретические основы, направления и методики

Введение: Актуальность, цели и задачи психологического сопровождения в ДОУ

В условиях динамичных социокультурных изменений и внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) акцент смещается с усвоения знаний на развитие уникального потенциала каждого ребенка. ФГОС ДО определяет Целевые ориентиры, которые не подлежат формальной оценке, но служат ориентиром для развития интегративных качеств личности, что делает проблему становления индивидуальности центральной в работе дошкольных образовательных организаций (ДОУ).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и применения системного подхода к психологическому сопровождению, который бы гарантировал создание оптимальных условий для самореализации ребенка, учитывая его уникальные особенности и темп развития.

Объект исследования — процесс психического развития ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования — система психологического сопровождения, направленная на развитие и становление индивидуальности ребенка в условиях ДОУ.

Цель данного реферата — провести комплексный анализ теоретических основ, определить ключевые направления и систематизировать эффективные методики психологического сопровождения процесса становления индивидуальности ребенка дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и исторический генезис понятия «психологическое сопровождение» и дать академическое определение «индивидуальности».
2. Определить методологическую базу сопровождения, опираясь на ведущие отечественные теории развития.
3. Проанализировать механизмы формирования ключевых психологических новообразований (самосознания, произвольности) и соответствующие им методы работы.
4. Систематизировать основные направления практической деятельности педагога-психолога в ДОУ.
5. Выявить специфику сопровождения детей с особыми образовательными потребностями (одаренность, ОВЗ).
6. Установить критерии и показатели эффективности данной системы сопровождения.

Логика структуры работы последовательно разворачивается от фундаментальных теоретических основ к практическим аспектам деятельности психолога, что обеспечивает полноту и академическую глубину раскрытия темы.

Концептуально-теоретические основы психологического сопровождения индивидуальности

Сущность и исторический генезис понятия «Психологическое сопровождение»

Понятие «психологическое сопровождение» не является изначально чисто педагогическим или медицинским, оно представляет собой интегративную систему профессиональной деятельности. Впервые этот термин был концептуально оформлен в отечественной психологии Г. Бардиером, И. Ромазаном и Т. Чередниковой в 1993 году в работе «Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей».

Психологическое сопровождение изначально трактовалось как система, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и, главное, естественного развития ребенка на каждом возрастном этапе. Суть подхода заключается в том, что взрослый не вмешивается директивно в процесс развития, а создает благоприятную среду и оказывает поддержку при возникновении трудностей.

Наиболее глубокую и метафоричную трактовку предложила М. Р. Битянова, определив сопровождение как

«движение вместе с ребенком, рядом, а иногда — чуть впереди»

В этой формуле заключен главный принцип: психолог не контролирует и не навязывает путь, но выступает как проводник, готовый помочь ребенку вернуться на его собственную траекторию развития, если он столкнется с кризисом или дезориентацией, что, безусловно, имеет решающее значение для становления индивидуальности. Таким образом, сопровождение отличается от коррекции тем, что направлено не на исправление уже возникшего дефекта, а на превентивную поддержку и актуализацию потенциала в норме развития.

Ключевые принципы, формирующие методологическую базу сопровождения, включают:

• Принцип поддержки и развития индивидуальности: Признание уникальности каждого ребенка.
• Принцип учета и соблюдения интересов ребенка: Приоритет потребностей субъекта развития.
• Принцип непрерывности и системности: Постоянное отслеживание динамики и комплексный характер воздействия.
• Принцип взаимодействия: Вовлечение всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, специалистов).

Структура и компоненты индивидуальности ребенка дошкольного возраста

Понимание индивидуальности является краеугольным камнем для построения эффективной системы сопровождения.

Индивидуальность ребенка — это уникальное, неповторимое сочетание психологических и физиологических особенностей, которое проявляется в его активности, способах самореализации и самоутверждении в деятельности, общении и познании, составляя основу его собственного «Я». Индивидуальность не является статичным набором черт, она формируется и развивается в процессе взаимодействия с социокультурной средой.

Структура детской индивидуальности представляет собой сложный сплав двух крупных блоков характеристик:

Компонент структуры	Характеристика	Примеры элементов
Индивидные (Биологические)	Врожденные, генетически обусловленные особенности функционирования нервной системы и организма.	Тип нервной системы, функциональная асимметрия (профиль латеральных предпочтений: ведущая рука, глаз, ухо), физическое развитие, половые особенности.
Личностные (Социально-обусловленные)	Свойства, сформированные в процессе социализации и деятельности, отражающие уникальный опыт и ценности ребенка.	Темперамент, характер (начинает формироваться), способности (общие, специальные), мотивации, нравственная составляющая (этические инстанции), самосознание.

Психолог в ДОУ, работая с индивидуальностью, должен учитывать, что индивидные компоненты (например, особенности латерального профиля) определяют особенности протекания психических процессов, влияя на скорость, темп и эмоциональную реакцию, тогда как личностные компоненты (способности, мотивации) определяют содержание и направленность активности ребенка, а также его будущую социальную успешность.

Ведущие теории развития как методологическая база

Методологической базой для отечественной системы психологического сопровождения выступает культурно-историческая парадигма, разработанная Л. С. Выготским и его последователями.

1. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского:
   Выготский заложил основу понимания того, что психическое развитие — это не просто созревание, а сложный, опосредованный процесс овладения культурными средствами и знаковыми системами.
   • Среда как источник развития: Не просто среда, а социальная ситуация развития (уникальное соотношение между внутренними переживаниями ребенка и внешними условиями) выступает движущей силой развития.
   • Зона ближайшего развития (ЗБР): Это ключевой инструмент сопровождения. Психолог или педагог должен ориентироваться не на то, что ребенок уже умеет (актуальный уровень), а на то, что он может сделать с помощью взрослого. Сопровождение — это постоянное движение в ЗБР.
   • Психологические новообразования: Психическое развитие в дошкольном возрасте приводит к формированию качественных изменений. К основным новообразованиям дошкольника относятся возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, возникновение первичных этических инстанций («Что такое хорошо и что такое плохо») и возникновение соподчинения мотивов (преобладание обдуманных, социальных мотивов над ситуативными, импульсивными).
2. Теория ведущей деятельности Д. Б. Эльконина:
   Д. Б. Эльконин развил идеи Выготского, сделав ведущую деятельность центральным критерием периодизации детского развития.
   • Ведущая деятельность: В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Именно в игре происходит освоение социальных отношений, формирование смысловой сферы и развитие психических новообразований.

   Психологическое сопровождение, основанное на этих теориях, должно максимально использовать потенциал игры как главного средства развития индивидуальности. Задача психолога — обеспечить условия для развертывания содержательной, богатой игры, которая способствует формированию произвольности и самосознания.

Механизмы формирования ключевых психологических новообразований и произвольного поведения

Формирование самосознания и самооценки

Центральным и наиболее значимым новообразованием дошкольного детства, определяющим становление индивидуальности, является самосознание. Это процесс осознания ребенком себя как отдельного субъекта деятельности, носителя уникальных качеств и переживаний.

Развитие самосознания проходит несколько этапов:

1. Ранний этап (3-4 года): Появление местоимения «Я», осознание себя как деятеля. Самооценка на этом этапе носит преимущественно эмоциональный и некритичный характер: «Я хороший», «Я могу».
2. Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Ребенок начинает соотносить свое поведение с требованиями и ожиданиями взрослых (формирование первичных этических инстанций). К концу дошкольного периода происходит критически важное расчленение самосознания на две структуры:
   • «Я реальное» — представление о том, какой ребенок есть на самом деле, со своими сильными и слабыми сторонами.
   • «Я идеальное» — представление о том, каким бы он хотел быть, или каким его хотят видеть взрослые.

Дифференциация самосознания («Я реальное» и «Я идеальное») к семи годам свидетельствует о начале личностного развития, когда ребенок начинает целенаправленно работать над собой, стремясь соответствовать социальным ожиданиям. Психологическое сопровождение на этом этапе включает техники, направленные на формирование адекватной, устойчивой самооценки и навыков рефлексии.

Механизм эмоционального предвосхищения как основа произвольности

Формирование произвольности — способности сознательно регулировать свое поведение, подчиняться правилу и действовать в соответствии с намеченной целью — является вторым по значимости новообразованием и ключевым компонентом психологической готовности к школе.

Методологическую основу понимания произвольности заложили работы А. В. Запорожца, который описал критически важный механизм, неразрывно связанный с развитием эмоций и воли — механизм эмоционального предвосхищения.

Эмоциональное предвосхищение — это способность ребенка заранее эмоционально пережить отдаленные последствия своих действий, прежде чем совершить сам поступок. Этот механизм появляется примерно на 4-м году жизни и заключается в сдвиге аффекта с конца действия к его началу.

Стадия развития	Действие без предвосхищения (Ранний возраст)	Действие с предвосхищением (Дошкольный возраст)
Механизм регуляции	Импульсивность, ситуативность. Эмоция возникает после совершения действия.	Сознательная регуляция. Эмоция возникает до совершения действия, выступая мотивом.
Пример	Ребенок немедленно берет чужую игрушку и лишь потом испытывает страх наказания.	Ребенок хочет взять игрушку, но, эмоционально предвосхищая неодобрение взрослого и возможное наказание, сдерживается.

Роль психолога состоит в том, чтобы через сюжетно-ролевую игру и проигрывание социальных ситуаций помочь ребенку развить этот механизм, научить его видеть социальный смысл ситуации и понимать последствия своих поступков. Неужели этот скрытый, но фундаментальный механизм не является лучшим индикатором зрелости и готовности к принятию социальных норм?

Методы развития произвольности и саморегуляции

Развитие произвольности наиболее эффективно происходит не через прямые инструкции, а через опосредованные формы деятельности.

1. Сюжетно-ролевая игра и игры с правилами: Эти игры являются идеальной «школой произвольности». В игре ребенок добровольно берет на себя роль и подчиняется правилу, которое она диктует (например, роль врача требует определенных действий). Подчинение правилу в игре становится мощным регулятором поведения, формируя навык контроля над импульсивными желаниями.
2. Элементы арт- и сенсорной терапии: Использование интерактивного и сенсорного оборудования, песочных столов, рисования по правилам, а также работа с конструкторами, требующая точного следования образцу, способствует развитию внимания и целенаправленности.
3. Психогимнастика и релаксационные техники: Для прямого воздействия на психофизиологический компонент произвольности используются конкретные методы, направленные на управление телом и эмоциональным состоянием.
   • Дыхательные упражнения: Методики, обучающие замедленному, осознанному дыханию, способствуют снижению уровня возбуждения и развитию самоконтроля.
   • Прогрессивная мышечная релаксация: Напряжение и последующее расслабление различных групп мышц учит ребенка осознавать свое тело и произвольно управлять мышечным тонусом.
   • Элементы аутогенной тренировки: Использование формул самовнушения, доступных дошкольнику («Я спокоен», «Мои руки теплые»), для стабилизации эмоционального состояния.

Основные направления и практические формы работы педагога-психолога в ДОУ

Деятельность педагога-психолога в дошкольном образовании строго регламентируется профессиональным стандартом, утвержденным Приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Эта деятельность носит системный и комплексный характер и включает шесть ключевых направлений.

Виды деятельности и регламент работы (Диагностика, Коррекция, Просвещение, Консультирование)

Направление работы	Основная цель	Формы реализации
Психологическая диагностика	Выявление индивидуальных особенностей, уровня психического развития, проблем и потенциала, а также оценка динамики развития.	Индивидуальные и групповые обследования, наблюдение, анализ продуктов деятельности, скрининг-тестирование.
Коррекционно-развивающая работа	Исправление или ослабление дефектов в развитии; развитие высших психических функций и ключевых новообразований.	Индивидуальные, подгрупповые или групповые занятия (в зависимости от проблемы и возраста), использование развивающих игр, песочной терапии.
Психологическая профилактика	Предупреждение возможных нарушений в развитии и адаптации, создание оптимальных условий для психического здоровья.	Семинары для педагогов, разработка рекомендаций для родителей по профилактике дезадаптации, работа с тревожностью.
Психологическое просвещение	Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса (родителей, педагогов).	Лекции, беседы, выпуск информационных буклетов, размещение материалов на стендах ДОУ.
Психологическое консультирование	Оказание помощи родителям и педагогам в решении актуальных проблем, связанных с воспитанием, обучением и развитием детей.	Индивидуальные консультации, тематические групповые встречи.
Организационно-методическая деятельность	Планирование работы, обработка результатов, участие в работе ПМПк, ведение документации, разработка и адаптация программ.	Составление годового плана, обработка диагностических данных, подготовка заключений.

Специфика психодиагностической работы

Психодиагностика служит основой для построения индивидуальной траектории развития ребенка. В соответствии с ФГОС ДО и внутренним регламентом ДОУ, психолог обязан проводить обследование в строго установленные сроки:

1. Стартовая диагностика (Вторая младшая группа, 3 года): ��ценка уровня адаптации к ДОУ и выявление первичных особенностей.
2. Диагностика в старшей группе (5 лет): Промежуточный контроль развития психических функций и готовности к следующему этапу.
3. Углубленная диагностика готовности к школе (Подготовительная группа, 6–7 лет):

Особое внимание уделяется углубленной диагностике в подготовительной группе, которая проводится два раза в год с целью оценки динамики развития и формирования произвольности:

• Стартовая диагностика (Октябрь): Определение исходного уровня готовности, выявление потенциальных рисков и разработка программы коррекции.
• Итоговая диагностика (Апрель): Оценка достигнутых результатов, корректировка индивидуальных траекторий и выдача рекомендаций для школы.

Таким образом, диагностика в ДОУ носит не констатирующий, а формирующий и прогностический характер, позволяя своевременно внести коррективы в образовательный процесс.

Особенности психологического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями (ООП)

Сопровождение одаренных детей с учетом рисков

Одаренные дети, чья индивидуальность проявляется в высоком уровне развития специальных или общих способностей, также нуждаются в специализированном психологическом сопровождении. Часто одаренность сочетается с рядом специфических психологических рисков.

Результаты исследований показывают, что творческие способности и высокий интеллект могут сочетаться с повышенной нервно-психической возбудимостью. Эта возбудимость проявляется в неусидчивости, эмоциональной лабильности, нарушениях сна или, что особенно важно, в высоком уровне тревожности.

Тревожность как риск: Почти у 10% детей дошкольного и школьного возраста выявляются клинические признаки повышенной тревожности. У одаренных детей высокая тревожность может быть связана с перфекционизмом, страхом не соответствовать высоким ожиданиям или с трудностями в социальном взаимодействии (так как их интересы часто отличаются от интересов сверстников). Высокая тревожность отрицательно сказывается на формирование креативного мышления, блокируя способность к риску и нешаблонным решениям, что является прямым следствием неумения справляться с внутренним давлением.

Специфика сопровождения одаренных детей:

• Развитие коммуникативных навыков: Обучение навыкам личностного общения и взаимопонимания для успешной интеграции в коллектив.
• Формирование адекватной самооценки: Предотвращение формирования завышенной или, наоборот, заниженной самооценки, связанной с социальным сравнением.
• Коррекция эмоциональной сферы: Снижение уровня тревожности и обучение методам релаксации, дыхательным упражнениям для управления нервно-психической возбудимостью.

Принципы работы с детьми с ОВЗ

Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью требует реализации принципа инклюзии и использования специализированных подходов.

1. Принцип компенсации: Этот принцип является центральным в специальной психологии. Он предполагает опору на более развитые, сохранные психические процессы и функции ребенка для восполнения пробелов в развитии нарушенных функций. Например, при нарушениях речи активно используются зрительные или тактильные анализаторы.
2. Системность и последовательность: Работа должна быть строго структурирована, материал подается маленькими порциями, с многократным повторением и обязательным закреплением.
3. Координирующая роль психолога: Модель сопровождения детей с ОВЗ носит междисциплинарный характер. Практический психолог выполняет центральную координирующую роль, объединяя усилия дефектолога, логопеда, медицинских работников и воспитателей. Психолог отвечает за целостность восприятия ребенка и синхронизацию коррекционно-развивающих программ.

Критерии и показатели эффективности психологического сопровождения

Оценка эффективности психологического сопровождения процесса развития индивидуальности ребенка должна быть комплексной и ориентированной на качественную динамику изменений, а не только на количественные показатели.

В соответствии с академическими требованиями, критерии эффективности подразделяются на три взаимосвязанных блока:

1. Педагогическая эффективность

Этот критерий отражает успешность интеграции ребенка в образовательный процесс и соответствие его развития Целевым ориентирам ФГОС ДО.

Показатели:

• Положительная динамика развития интегративных качеств: Успешность социально-коммуникативного развития (навыки общения, эмоциональный интеллект), познавательного развития (любознательность, познавательная активность) и эмоционально-волевого развития (произвольность, саморегуляция).
• Активное участие: Вовлеченность ребенка в ведущую деятельность (игру) и образовательные проекты.
• Отсутствие признаков девиантного поведения: Соответствие поведения общепринятым социальным нормам.

Важно: Согласно ФГОС ДО, Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в форме тестирования, а оцениваются через наблюдение за динамикой развития интегративных качеств.

2. Психологическая эффективность

Этот критерий измеряет внутреннее благополучие ребенка, его психологический комфорт и развитие личностных новообразований.

Показатели:

• Эмоциональное благополучие: Субъективное ощущение комфорта, отсутствие выраженной тревожности, страхов, агрессии.
• Гармоничность межличностных отношений: Успешная адаптация в коллективе, способность к сотрудничеству, наличие дружеских связей.
• Адекватное развитие самосознания и самооценки: Дифференциация «Я реального» и «Я идеального», устойчивая, не завышенная и не заниженная самооценка.
• Развитие психологической компетентности: Способность ребенка осознавать и называть свои эмоции, адекватно реагировать на неудачи.

3. Медицинская (Соматическая) эффективность

Данный критерий связан с сохранением и укреплением физического и психического здоровья ребенка в условиях ДОУ.

Показатели:

• Сохранение психического здоровья: Низкий уровень заболеваемости, отсутствие психосоматических нарушений.
• Положительная динамика хронических заболеваний: Улучшение показателей здоровья у детей, стоящих на диспансерном учете.
• Снижение уровня нервно-психического напряжения: Оценка по результатам проективных методик и наблюдений, подтверждающая эффективность релаксационных и профилактических программ.

Основная цель оценки эффективности коррекционной работы — проследить положительную динамику психического развития, то есть добиться исправления или, по крайней мере, ослабления выявленных дефектов.

Заключение

Психологическое сопровождение процесса развития и становления индивидуальности ребенка дошкольного возраста представляет собой не просто набор методик, а целостную, системную модель профессиональной деятельности. Эта модель глубоко укоренена в методологической базе отечественной психологии, прежде всего, в культурно-исторической теории Л. С. Выготского и концепции ведущей деятельности Д. Б. Эльконина.

Ключевой задачей сопровождения является создание условий для формирования таких важнейших новообразований, как самосознание и произвольность, которые обеспечивают психологическую готовность к школе и успешную социализацию. Интеграция теоретических знаний, таких как механизм эмоционального предвосхищения (А. В. Запорожец), позволяет психологу целенаправленно использовать сюжетно-ролевую игру и специализированные техники для развития навыков саморегуляции.

Практическая деятельность педагога-психолога в ДОУ охватывает все аспекты образовательного процесса — от обязательной углубленной диагностики (стартовая и итоговая) до консультативной и профилактической работы. Особое внимание уделяется специфике работы с ООП, где сопровождение одаренных детей включает коррекцию рисков, связанных с повышенной тревожностью, а работа с детьми с ОВЗ опирается на принцип компенсации и координирующую роль психолога.

Системная оценка эффективности, основанная на триаде критериев (педагогическая, психологическая и медицинская), гарантирует, что сопровождение направлено на достижение главной цели: не просто обучение ребенка, а становление его уникальной, гармоничной и самодостаточной индивидуальности. Дальнейшие эмпирические исследования должны быть сосредоточены на разработке и валидизации унифицированных программ сопровождения, максимально адаптированных к условиям инклюзивного образования.

Список использованной литературы

1. Баранова М. Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям. Ростов н/Д.
2. Белкина В. Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2004.
3. Д. Б. Эльконин Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
4. Д.Б. Эльконин Психология игры.
5. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Шипицыной Л. М. М., 2003.
6. Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. №6.
7. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
8. Николаева Е. И. Психология детского творчества. СПб.: Речь, 2006.
9. Психолог в начальной школе: Учеб.-практ. пособие. Абрамова Г. С., Гаврилова Т. П., Лидере А. Г. и др. Волгоград, 1995.
10. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006.
11. Д.Б. Эльконин о развитии способностей ребенка: взгляд с позиций концепции произвольного воспроизведения // Культурно-историческая психология. URL: psyjournals.ru.
12. Д.Б. Эльконин. Психология развития: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. URL: psychlib.ru.
13. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. URL: 68edu.ru.
14. Индивидуальность в характере детей дошкольного возраста. URL: defectologiya.pro.
15. Критерии и показатели эффективности психологического сопровождения в детско-юношеском спорте (на примере тенниса). URL: humancapital.su.
16. Критерии эффективности консультативной работы в понимании психолога. URL: mmu.ru.
17. Основные направления деятельности педагога-психолога. URL: osipovichiedu.gov.by.
18. Основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения. URL: maam.ru.
19. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с ОВЗ. URL: scilead.ru.
20. Особенности психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в образовательных организациях. URL: cyberleninka.ru.
21. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста. URL: defectologiya.pro.
22. Психологические особенности ребенка дошкольного возраста. URL: edusite.ru.
23. Психологическое сопровождение одаренных детей в ДОУ. URL: art-talant.org.
24. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ. URL: obrazovanie33.ru.
25. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. URL: iro86.ru.
26. Работа педагога-психолога в ДОУ. Все о нюансах профессии. URL: nadpo.ru.
27. Развитие детской индивидуальности в дошкольном возрасте. URL: journaledu.com.
28. Теория психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. URL: studfile.net.
29. Формирование самосознания у детей дошкольного возраста. URL: studbooks.net.
30. Формирование сознания и самосознания в дошкольном возрасте. URL: infourok.ru.
31. Формирование произвольности у ребенка дошкольного возраста. URL: vyshe-radugi.ru.
32. Что это? Формы и методы психолого-педагогического сопровождения обучающихся? URL: distant-college.ru.