Девиантное поведение: сущность, классификация и подходы к исследованию

В современных условиях социальных трансформаций наблюдается рост различных отклонений в поведении, особенно в молодежной среде. Несмотря на значительное количество исследований, число несовершеннолетних с девиантными проявлениями не уменьшается, а групповые правонарушения приобретают все более организованный характер. Такое положение дел делает девиантное поведение важным индикатором нравственного здоровья общества и подрастающего поколения. Данная работа призвана систематизировать научные знания об этом явлении, последовательно рассмотрев его сущность, ключевые причины, существующие теоретические подходы и основные направления психолого-педагогической работы.

Что такое девиантное поведение с точки зрения психологии

В научном дискурсе под девиантным поведением принято понимать устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, которое причиняет реальный ущерб обществу или самой личности и, как правило, сопровождается социальной дезадаптацией. Предметом психологии девиантного поведения является изучение генезиса, сущности и механизмов функционирования таких отклонений от общепринятых стандартов — будь то моральные, правовые или возрастные нормы.

Важно отметить, что причины девиаций многообразны. Они могут быть вызваны как дезадаптивными процессами в развитии психики и личностных свойств (например, повышенной агрессивностью или выученной беспомощностью), так и, парадоксально, наличием у человека гиперспособностей, которые не находят адекватного применения в социуме. Кроме того, толчком к развитию отклоняющегося поведения могут стать определенные психические состояния, такие как глубокая депрессия или переживание тяжелой утраты.

Основные формы и классификации отклоняющегося поведения

Многообразие проявлений девиантного поведения требует его научной систематизации. В психологии существует несколько ключевых подходов к классификации, позволяющих структурировать это сложное явление.

Одной из наиболее распространенных является классификация по степени общественной опасности и тяжести нарушения социальных норм:

• Отклоняющееся поведение — поступки, выходящие за рамки морально-нравственных норм (например, грубость, систематическая ложь).
• Делинквентное поведение — противоправные действия, наносящие вред другим людям, но не влекущие за собой уголовной ответственности (мелкое хулиганство, вандализм).
• Криминальное поведение — преступные деяния, являющиеся уголовно наказуемыми.

Другой подход классифицирует девиации по способам взаимодействия с реальностью:

1. Аддиктивный тип — уход от реальности посредством зависимостей (алкоголь, наркотики, игровая зависимость).
2. Патохарактерологический тип — отклонения, обусловленные патологическими изменениями характера (например, при психопатиях).
3. Психопатологический тип — поведение, основанное на психических расстройствах.
4. Тип на основе гиперспособностей — поведение, нарушающее социальные нормы из-за одаренности, которую общество не принимает.

Также выделяют классификацию по последствиям, которая делит девиации на негативные (наносящие вред), позитивные (ведущие к социальным изменениям, например, героизм) и социально-нейтральные (например, эксцентричность).

Комплексный взгляд на причины возникновения девиаций

Девиантное поведение практически никогда не бывает результатом действия одной-единственной причины. Это всегда сложный, многофакторный феномен, возникающий на пересечении различных влияний. Для полного понимания его природы необходимо рассматривать совокупность факторов, которые условно можно разделить на несколько ключевых групп.

• Биологические факторы: К ним относятся наследственная предрасположенность, особенности нервной системы, психофизиологические характеристики (например, тип темперамента), а также возможные органические поражения головного мозга.
• Психологические факторы: Эта группа включает в себя личностные особенности, которые повышают риск девиаций. Среди них — акцентуации характера, низкая самооценка, недостаточный уровень эмоционально-волевого контроля, а также последствия психологических травм.
• Социальные факторы: Являются одной из наиболее значимых групп причин. Ключевую роль здесь играет семья (конфликтные отношения, гипо- или гиперопека, асоциальный образ жизни родителей), а также неблагоприятное окружение (влияние асоциальных групп сверстников). Немаловажную роль играет и воздействие средств массовой информации, транслирующих модели агрессивного или зависимого поведения.

Только комплексный анализ взаимодействия всех этих факторов позволяет адекватно оценить истоки отклоняющегося поведения в каждом конкретном случае и выстроить эффективную стратегию работы с ним.

Специфика девиантного поведения в подростковом возрасте

Подростковый возраст является сензитивным, то есть наиболее уязвимым, периодом для формирования девиантного поведения. Это связано с целым комплексом психофизиологических и социальных изменений, которые переживает личность. Анализ специфических причин позволяет глубже понять природу подростковых отклонений.

Ключевую роль играют семейные факторы. Конфликтная атмосфера в семье, отсутствие эмоциональной близости, непоследовательность в воспитании или, наоборот, тотальный контроль (гиперопека) и недостаток внимания (гипоопека) создают почву для социального отчуждения подростка и поиска альтернативных авторитетов вне дома. Низкий материальный уровень семьи также может выступать фактором риска.

Не менее важны личностные особенности самого подростка. Повышенная возбудимость, импульсивность, низкий уровень волевого контроля и неразвитые навыки саморегуляции делают его более подверженным негативному влиянию извне. В этом возрасте типичными формами проявления девиантного поведения становятся:

• Употребление психоактивных веществ (ПАВ);
• Проявления агрессии и насилия;
• Бродяжничество и систематические прогулы занятий;
• Совершение правонарушений.

Наконец, огромное влияние оказывает социальное окружение. Потребность в принадлежности к группе толкает подростка в компании, которые могут иметь асоциальную направленность, где девиантное поведение не только не осуждается, но и поощряется как норма.

Ключевые теоретические подходы к изучению девиантности

Научное осмысление феномена девиантного поведения привело к созданию множества теорий, каждая из которых предлагает свой взгляд на его природу и причины. Их можно систематизировать в несколько основных парадигм.

Биологические подходы, одни из самых ранних, пытались объяснить отклонения врожденными физическими или генетическими особенностями человека. Хотя сегодня эти теории в чистом виде считаются устаревшими, они заложили основу для изучения роли наследственности как одного из факторов риска.

Психологические теории сместили фокус на внутренние, личностные факторы. Они исследуют, как акцентуации характера, психологические травмы, особенности мотивационной и эмоциональной сфер влияют на формирование девиантных моделей поведения. В рамках этого подхода анализируются такие конструкты, как самооценка, уровень тревожности и механизмы психологической защиты.

Особое место в понимании девиаций занимают социологические концепции. Одной из наиболее влиятельных является теория аномии Эмиля Дюркгейма. Аномия — это состояние общества, при котором старые нормы и ценности разрушены, а новые еще не сформировались. В такой ситуации социального вакуума люди теряют ориентиры, что и приводит к росту числа отклонений.

Наконец, гуманистические подходы рассматривают девиантное поведение не как «болезнь», а как результат нарушения процесса самоактуализации личности. С этой точки зрения, отклонения возникают тогда, когда базовые человеческие потребности в любви, принятии и самовыражении не удовлетворяются, что толкает человека на деструктивные пути их компенсации.

Социальные и личностные последствия девиантного поведения

Если отклоняющееся поведение не становится объектом своевременного внимания и коррекции, оно запускает каскадный эффект негативных последствий, затрагивающих как саму личность, так и общество в целом. Со временем девиации имеют свойство закрепляться, превращаясь из единичных поступков в устойчивый стиль жизни, выбраться из которого становится крайне сложно.

Для личности это чревато целым рядом серьезных рисков:

• Вовлечение в криминальную среду: Начиная с мелких правонарушений, человек постепенно может перейти к более тяжким преступлениям, что ведет к судимости и социальной стигматизации.
• Развитие зависимостей: Аддиктивное поведение (алкоголизм, наркомания) разрушает физическое и психическое здоровье.
• Ухудшение здоровья и риск насильственной смерти: Образ жизни, связанный с девиациями, значительно повышает вероятность заболеваний, травм и преждевременной, в том числе насильственной, смерти.
• Социальная изоляция: Разрыв связей с семьей, друзьями и учебным/рабочим коллективом приводит к одиночеству и усугубляет дезадаптацию.

Для общества последствиями являются рост преступности, увеличение расходов на пенитенциарную и медицинскую системы, а также общая дестабилизация социальных норм.

Методологические основы исследования отклоняющегося поведения

Изучение такого сложного феномена, как девиантное поведение, требует строго научного и, что крайне важно, комплексного подхода. Невозможно понять природу отклонений, опираясь лишь на один метод. Исследовательская работа в этой области предполагает синтез различных инструментов и подходов.

Основу исследования составляет психологическая диагностика, которая включает в себя широкий спектр методик:

• Тесты и опросники: Направлены на выявление личностных особенностей, акцентуаций характера, уровня агрессивности, тревожности и других психологических характеристик.
• Анализ анамнеза: Изучение истории жизни человека, его семейной ситуации и этапов развития позволяет выявить ключевые факторы, способствовавшие формированию девиаций.

В последние годы все большее значение приобретают нейропсихологические исследования. Изучение таких аспектов, как особенности межполушарной асимметрии мозга, помогает выявить биологические предпосылки к тем или иным формам отклоняющегося поведения.

Сама научная работа строится на методах теоретического анализа, таких как анализ литературы по проблеме, синтез и систематизация существующих знаний, сравнение различных подходов и классификация полученных данных. Только такое сочетание эмпирических и теоретических методов позволяет получить объективную картину.

Направления психолого-педагогической работы, их цели и задачи

Практическая работа с лицами, демонстрирующими девиантное поведение, строится на системном подходе и включает в себя три взаимосвязанных направления, каждое из которых имеет свои специфические цели и задачи.

1. Профилактика. Это ключевое и наиболее гуманное направление, главная цель которого — предупреждение возникновения отклонений. Работа ведется преимущественно с группами риска (например, с подростками из неблагополучных семей). Задачи профилактики включают информирование о последствиях девиантного поведения, формирование жизненных навыков, развитие стрессоустойчивости и создание позитивной социальной среды.
2. Коррекция. Если девиантное поведение уже сформировалось, в действие вступает коррекционная работа. Ее цель — исправление и ослабление деструктивных моделей поведения. Это достигается через целенаправленное психолого-педагогическое воздействие: индивидуальные и групповые тренинги, психотерапию, развитие навыков самоконтроля и конструктивного решения конфликтов.
3. Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление необходимо в случаях, когда девиации привели к серьезной социальной дезадаптации (например, после отбывания наказания или длительного периода зависимости). Цель реабилитации — восстановление утраченных социальных связей и навыков, помощь человеку в реинтеграции в общество, содействие в получении образования и трудоустройстве.

Эффективность работы зависит от своевременности и комплексности применяемых мер, а также от слаженного взаимодействия психологов, педагогов, социальных работников и семьи.

Заключение и выводы

Проведенный анализ убедительно показывает, что девиантное поведение является сложным, многогранным и многофакторным феноменом. Его нельзя свести к какой-то одной причине — будь то плохое воспитание или врожденные особенности. Отклонения всегда возникают на стыке биологических, психологических и социальных факторов, что требует исключительно системного подхода к их изучению и преодолению.

Эффективная работа с девиациями возможна только при объединении усилий в области диагностики, теоретического осмысления и практической деятельности, включающей триаду «профилактика — коррекция — реабилитация». Несмотря на обширный массив накопленных научных знаний и разработанных методик, проблема отклоняющегося поведения не теряет своей остроты. Это подчеркивает ее актуальность и указывает на необходимость дальнейшего глубокого научного поиска эффективных путей решения.

Список литературы

1. Акопян К.З. Самоубийство: проблема мотивации (размышления в связи с психологическим этюдом Н. А. Бердяева «О самоубийстве») // Психологический журнал. — 1996. — Т.17, №3.
2. Актуальные проблемы суицидологии: Сборник трудов московского НИИ психиатрии. — М., 1978. — Т.78.
3. Актуальные проблемы суицидологии: Сборник трудов московского НИИ психиатрии. — М., 1981. — Т. 92.
4. Амбрумова А.Г Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения // Актуальные проблемы суицидологии — М., 1978.
5. Амбрумова А.Г. Диагностика суицидального поведения. — М., 1980. — 48 с.
6. Амбрумова А.Г. Личность. Психология одиночества и суицид // Актуальные вопросы суицидологии. — М., 1988.
7. Амбрумова А.Г. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. — М., 1978.
8. Амбрумова А.Г. Неотложная психотерапевтическая помощь в суицидологической практике. Методические рекомендации. — М., 1986.
9. Амбрумова А.Г. Предупреждение самоубийств. — М., 1980.
10. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства // Социальная и клиническая психиатрия. — 1994. — №4.
11. Амбрумова А.Г. Семейная диагностика в суицидологической практике. — М., 1983.
12. Амбрумова А.Г. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида (библиографический обзор) // Вопросы психологии. — 1981. — №4.
13. Александров, А.А. Психотерапия: учебное пособие. — СПб., 2004.
14. Агрессия у детей и подростков. Учебное пособие/Под ред. Н. М. Платоновой//СПб.: Речь, 2005. — 322 с.
15. Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессоустойчивость человека. — СПб.: ВМедА, 2009. — 185 с.
16. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 496 с.
17. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Учебное пособие/Под ред. Бланкова А. С., Бурмистрова И. А. — М.: ВНИИ МВД РФ. 1999.
18. Алфимова М. В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности//Вопр. психол. 2000. № 5. — С. 112-122.
19. Афанасьев В. Эволюция концепции аномии в социологии девиантного поведения//Рубеж. Сыктывкар, 1992. № 2.
20. Барденштейн Л. М., Можгинский Ю. Б. Патологическое гетероагрессивное поведение у подростков. — М.: Зеркало-М., 2000. — 195 с.
21. Башкатов И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 416 с.
22. Бойко О. В. Охрана психического здоровья — М., 2004. — 211 с.
23. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М.: «Социальное здоровье России», 1994.
24. Блынская Л. Социальная реабилитация детей и подростков в трудовой деятельности//Социальная педагогика. 2003. № 1. — С. 81-83.
25. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. — СПб.: Речь, 2005. — 186 с.
26. Белкин, А. С. Конфликт стадии развития [Текст] / А. С. Белкин // Основы педагогических технологий / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1995. – С. 13.
27. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М.: Просвещение, 1990. — С. 15-34.
28. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997. — 336 с.
29. Вдовиченко А. А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков //Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. — Л., 1976. — С. 23-24.
30. Водопьянова Н. Е., Ковальчук Н. С. Исследование профессиональных деформаций представителей профессий, относящихся к типу «человек — человек». Дипломное сочинение. СПб., 1998.
31. Водопьянова Н. Е., Серебрякова А. Б., Старченкова Е. С. Синдром профессионального выгорания в управленческой деятельности//Вестник СПбГУ. 1997. Вып. 2. Серия 6. № 13. — С. 83-91.
32. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Психическое «выгорание» и качество жизни//Психологические проблемы самореализации личности/Под ред. Крылова А. А. и Коростылевой Л. А. — СПб., 2002.
33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-пресс, 1999. – 533 с. 10.
34. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. — СПб., 2005.
35. Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория//Соц. исследования. 1991. № 4.
36. Дмитриев М. Г. Стереотипы функционирования психики и тенденции личностного развития воспитанников колонии для несовершеннолетних//Журнал «Вопросы психологии». — М., 2007. № 1. — С. 117-125 (в соавт., неразделенное).
37. Дмитриев М. Г. Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков. — СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2008. — 279 с.
38. Дмитриев М. Г. Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением/Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2009. — 24 с.
39. Дмитриев М. Г. Влияние понимания невербальных стимулов подростками на их адаптацию в межличностных отношениях//Вестник СПбГИПСР. — СПб., 2005. — С. 28-32.
40. Дмитриев М. Г. Исследование характерологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей в условиях исправительного учреждения//Материалы научн.-практ. конф. «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов». — СПб.: I ЦНИИ МО РФ, 2005. — С. 97-99.
41. Дмитриев М. Г. Смысловые детерминанты поведения «трудного» подростка//Материалы научн.-практ. конф. «Ананьевские чтения-2004» — СПб.: СПбГУ, 2004. — С. 391-393
42. Дмитриев М. Г. Компетентностный подход в образовательном процессе трудных подростков как основа профилактики правонарушений в их среде// VI Академические чтения «Компетентностный подход в современном образовании» — СПб.: СПбГИПСР, 2005. — С. 28-32
43. Дмитриев М. Г. Стратегии психологической защиты несовершеннолетних правонарушителей в условиях исправительного учреждения//Материалы научн.-практ. конф. «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов». — СПб.: I ЦНИИ МО РФ, 2005. — С. 99-102.
44. Дмитриев М. Г. Социальные характеристики у подростков с делинквентным поведением//Материалы международной научно-практичкской конференции «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». — СПб., 2006. — С. 100-103.
45. Дюркгейм Э. Самоубийство: социальный этюд. – М.: Педагогика, — 1994. – 216 с.
46. Еникеев М.И. Общая, социальная, юридическая психология. – М., 2002. – 624 с.
47. Зотов М.В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.
48. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 288 с.
49. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: учеб, пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 240 с.
50. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб, пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
51. Забрянский Г.И. Наказание несовершеннолетних и его региональные особенности (статистико-криминологическое исследование). – М. 2000. – 136 с.
52. Егоров А. Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддиктологии// Наркология и аддиктология: Сб. научн. тр./Под ред. проф. В. Д. Менделеви- ча. — Казань: Школа, 2004. — С. 80-88.
53. Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: Клинико-психологические аспекты. — СПб., 2005.
54. Клейберг Ю.А. Девиантология. – СПб.: Речь, 2007. – 412 с.
55. Клейберг Ю.А. Профилактика девиантного поведения школьников средствами психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. – Ульяновск, 2004. – 198 с.
56. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М., 2001. – 160 с.
57. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.-Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 2005. – 416 с.
58. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б., Нечаева С.Л., Швыкин Н.Н. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве (материал по результатам смотра «Учебный округ – 99»). http://www.psyedu/view.php?id=202 .
59. Кондратюк Л.В. Антропология преступления. – М., 2001. – 344 с.
60. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. – Новосибирск, 1990. – 224 с.
61. Косарецкая С.В., Косарецкий С.Г., Синягина Н.Ю. Неформальные объединения молодежи. Профилактика асоциального поведения. – СПб.: Каро, 2006. – 400 с.
62. Левченко В.В. Влияние коллективных межличностных отношений на формирование стратификационной структуры общеобразовательного и специализированного (кадетского) классов средней школы // Современные научные исследования и инновации. – Август 2012. — № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/08/16580
63. Левченко В. В. Измерение настроения индивидов для оценки психоэмоционального состояния коллектива [Текст] / В. В. Левченко // Молодой ученый. — 2012. — №9. — С. 246-248.
64. Левченко В.В., Свирская Е.С. Развитие отечественной девиантологии в СССР. // Гуманитарные научные исследования. – № 10 Октябрь 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2012/10/1850
65. Левченко В.В. Проблема корректности профилактической беседы инспектора ПДН с несовершеннолетними как одно из препятствий развития здорового гражданского общества // Актуальные проблемы социальной компетентности личности: ресурсы развития – Материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. 28 сентября 2012 г. / Отв. ред. Калинина Н.В., Седунова А.С. – Ульяновск: Издательство «Вектор — С», 2012г. – 228 с.
66. Левченко В.В., Заев П.И. Влияние стресса на успешность спортивной деятельности спортсменов-разрядников. // Современные научные исследования и инновации. – Ноябрь, 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/11/18420
67. Левченко В.В. М.В.Ломоносов: педагог, писатель, просветитель. A young scientist in the modern science world: new aspects of the scientific search. FL, USA, L&L Publishing, 2012, p. 226 — 234
68. Лоренц К. Психология ярости. — М.: 1999. — 211 с.
69. Лоренц К. Агрессия. — М.: 1994. — 156 с.
70. Лоуэн, А. Физическая динамика структуры характера. — М., 1996.
71. Левин, К. Теория поля в социальных науках. — СПб., 2006.
72. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособие. — М.: МЕДпресс, 2001. — 432 с.
73. Никифоров Г. С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. — СПб., 2001.
74. Орел В. Е. Синдром психического выгорания личности. — М., 2005. — 330 с.
75. Орел В. Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии: эмпирическое исследования и перспективы//Психологический журнал. 2001. Т. 22 .№ 1. — С. 28-36.
76. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. Практическое руководство. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 152 с.
77. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М.ТОО «Горбунок», 1992. – 223 с.
78. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. – М.: Ось, 2001. – 704 с.
79. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
80. Повякель Н. И. Антропологическая теория Ч.Ломброзо. – М., 1997. – 123 с.
81. Положение о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации // Школьный психолог — 2006. — № 21. — С. 21-27.
82. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /под ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.
83. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
84. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Методическое пособие / Под ред. И.Соковни. – М.: Просвещение, 2005. – 107 с.
85. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.
86. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска». – Тверь, 1998. – 164 с.
87. Райфшнайдер Т.Ю. – Роль и место системы дополнительного образования в психолого-педагогической поддержке девиантных подростков / Сборник «Актуальные проблемы образования и воспитания. – М., 2008. – в печати.
88. Райфшнайдер Т.Ю. Ведущие идеи проектирования деятельности психологической службы среднего общеобразовательного учреждения по осуществлению психологической поддержки детей групп социального риска / Сборник материалов конференции «Пути решения проблемы сиротства в России». – М., 2006. – С. 121-124.
89. Райфшнайдер Т.Ю. Критерии девиантного поведения подростков-учащихся школ / Вестник Университета/ Государственный университет управления. – М.: ГУУ – 2008. — № 5 (43). – С. 119-121.
90. Райфшнайдер Т.Ю. Организация и проектирование деятельности по осуществлению психолого-педагогической поддержки девиантных подростков в общеобразовательной школе / Материалы 3-й всероссийской научно-практической заочной конференции «Менеджмент в образовании. Опыт. Перспективы. Проблемы». – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. – С. 52-58.
91. Райфшнайдер Т.Ю. Основные направления психологической поддержки учащихся с девиантным поведением в условиях средней общеобразовательной школы / Материалы II Международной научно—практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века». – Кисловодск, 2007. – С. 374-377.
92. Райфшнайдер Т.Ю. Особенности профориентационной работы с подростками групп социального риска / Сборник материалов «Актуальные проблемы образования и воспитания». –М.: Арманов-центр, 2007. – С. 107-110.
93. Райфшнайдер Т.Ю. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с девиантынм поведением. / Материалы региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования». – Кисловодск, 2006. – С. 21-23.
94. Райфшнайдер Т.Ю. Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения. – Кисловодск: Новая полиграфия, 2007. – 66 с.
95. Райфшнайдер Т.Ю. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения. / Материалы Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». – Тамбов, 2007. – С. 459-463.
96. Райфшнайдер Т.Ю. Социализация как одно из направлений социально-психологической реабилитации детей с девиантным поведением в условиях общеобразовательного учреждения. / Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». – Кисловодск, 2006. – С. 126-129.
97. Райфшнайдер Т.Ю. Условия и факторы формирования отклоняющегося поведения подростков ∕Вестник Университета/ Государственный университет управления. – М.: ГУУ – 2007. — №8 (34). – С.182-186.
98. Райфшнайдер Т.Ю. Условия организации эффективной психологической поддержки девиантных подростков в образовательных учреждениях ∕ XVI Международные Рождественские образовательные чтения «Православные ценности и современное образование» — М., 2008.
99. Райфшнайдер Т.Ю. Формирование толерантности как условие личностного развития подростков и превенция отклоняющегося поведения / Акмеология. – М. – 2008, принята в печать в № 3.
100. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999. – 431 с.
101. Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад. – М.: Фонд развития социальных инноваций, 2002. – 94 с.
102. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. – СПб., 2011.
103. Реан А. А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. Л.. 1988.
104. Реан А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии.1983. N» 5.
105. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. Л.. 1996.
106. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск. 1994.
107. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990.
108. Реан А. А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Автореф. дне…. канд. наук. Л., 1983.
109. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии 1990. .N2,
110. Реан А. А. Социальная педагогическая психология. СПб.. 1999.
111. Реан А А. Характеристика деятельности преподавателя высшем школы через параметры вербального взаимодействия //Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1982.
112. Реан А. А.. Ьа/шнов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителя // Вопросы психологии. 1997. .N1.
113. Реан А. А.. Колом и нс кий Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.. 1999.
114. Розанова В. А. Психология управления. — М., 2002. — 254 с.
115. Ронгинская Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях//Психологический журнал, 2002, № 3. — С. 85-95.
116. Рубинштейн, С.Л. Мастера психологии. — СПб., 2013.
117. Рукавишников А. А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов. Дисс. канд. психологических наук. Ярославль, 2001.
118. Сергеева, Л.С. Телесно-ориентированная психотерапия. — СПб., 2000.
119. Старченкова Е. С. Взаимосвязь профессионального выгорания и отношения ко времени у преподавателей вузов//Проблемы исследования синдрома «выгорания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий (в медицинской, психологической и педагогической практике)/Под ред. В. Лукьянова, С. А. Подсадного. Курск, 2007. — С. 151-153.
120. Условия становления профессиональной деформации личности сотрудников МВД//Субъективность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 28-30 июня 2004 г./Под общ. ред. Г. В. Мухаметзяновой. — Казань: КСЮИ, 2004. — 205-206.
121. Фарманюк Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель работы учителя//Вопросы психологии. 1994. № 6.
122. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. — М.: Наука, 1990. — 158 с.
123. Фромм Э. Иметь или быть? Перевод с англ. Войскунской Н. В. — М.: АСТ, 1990. — 314 с.
124. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.— АСТ, 1998.—672 с.
125. Холодная, М.А. Информационно-энергетические характеристики различных типов когнитивной деятельности / М.А. Холодная, О.В. Щербакова // Психологический журнал. — 2013. — № 5. — Т. 34.
126. Хасан Б. И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Учебн. пособ. — М.: Академия, 2004. — 192 с.
127. Шейнов В. П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. — Минск: Амал- фея, 1998. — 288 с.
128. Юрьева Л. Н. Профессиональное выгорание у медицинских работников. — Киев, 2004. — 236 с.