Девиантное поведение: комплексный анализ причин, классификаций и подходов в психологии.

В любом обществе существуют правила и нормы, регулирующие поведение людей и обеспечивающие стабильность социальных связей. Однако не все и не всегда следуют этим предписаниям. Феномен устойчивого нарушения общепринятых норм получил название девиантного (или отклоняющегося) поведения. Это явление находится в центре внимания социологии и психологии фактически с момента их зарождения, а одним из основоположников его системного изучения считается французский социолог Эмиль Дюркгейм. Актуальность этой проблемы сегодня лишь возрастает, что подтверждается статистикой: например, до 60% преступников-рецидивистов совершили свое первое правонарушение именно в подростковом возрасте, что говорит о критической важности понимания корней девиации. В условиях общей социальной напряженности в России и мире изучение отклоняющегося поведения становится ключевой задачей для понимания общественных процессов. Что же заставляет людей сворачивать с общепринятого пути и как наука объясняет этот сложный феномен?

Что мы считаем нормой и почему от нее отклоняются

Прежде чем говорить об отклонениях, важно понять, от чего именно они отклоняются. Фундаментальным понятием здесь выступает социальная норма — это общепринятые в конкретном обществе или группе правила поведения. Важно понимать, что «норма» — это не абсолютная, а динамичная и относительная категория. Она меняется со временем и может кардинально различаться в разных культурах. Нормы бывают двух видов:

• Формальные — четко прописанные и закрепленные в законах и нормативных актах. Их нарушение влечет за собой официальные санкции со стороны государства.
• Неформальные — это моральные и нравственные правила, обычаи, традиции, которые не зафиксированы на бумаге, но поддерживаются силой общественного мнения.

С этой точки зрения, девиация — это не столько внутреннее свойство самого поступка, сколько реакция общества на него. Ключевой предпосылкой для формирования отклоняющегося поведения часто становится нарушение процесса социализации — усвоения и принятия личностью этих самых норм и ценностей. Когда этот механизм дает сбой, человек оказывается в состоянии дезориентации и с большей вероятностью выбирает путь, идущий вразрез с ожиданиями социума.

Какими бывают отклонения. От гениальности до преступления

В общественном сознании девиантное поведение прочно ассоциируется с чем-то негативным и разрушительным. Однако это представление является неполным. Наука четко разделяет отклонения на два принципиально разных полюса:

1. Негативная девиация. Это те формы поведения, которые наносят вред личности и обществу, вызывают осуждение и влекут за собой формальные или неформальные санкции. Сюда относятся преступность, алкоголизм, наркомания, агрессия и другие деструктивные проявления.
2. Позитивная девиация. Это поведение, которое, хотя и отклоняется от привычных стандартов, но приносит обществу пользу и двигает его вперед. К позитивным девиантам можно отнести героев, гениев, великих реформаторов и самоотверженных альтруистов. Их поступки и идеи часто опережают свое время и ломают устоявшиеся шаблоны. Ярким примером может служить теория относительности Эйнштейна, которая нарушила все существовавшие на тот момент научные нормы, но в итоге привела к революции в физике.

Таким образом, девиация — это многогранное явление, которое может быть как двигателем социального прогресса, так и причиной его разрушения. Понимание этой двойственности критически важно для объективного анализа проблемы.

Что заставляет отклоняться от нормы. Взгляд со стороны биологии и психологии

Чтобы понять глубинные механизмы девиантного поведения, необходимо проанализировать внутренние факторы, создающие предрасположенность к нему. Их условно можно разделить на две большие группы.

Биологические факторы включают в себя генетические и психофизиологические особенности человека. Речь идет не о «гене преступности», а о наследственной предрасположенности к определенным чертам, таким как повышенная импульсивность, возбудимость нервной системы или трудности с самоконтролем. Эти особенности не предопределяют девиантное поведение, но могут сделать человека более уязвимым к негативным внешним влияниям.

Психологические факторы представляют собой более широкий спектр причин. К ним относятся:

• Низкая самооценка и внутренние конфликты. Неуверенность в себе, заниженные или, наоборот, нереалистично завышенные представления о себе могут толкать человека на деструктивные поступки как способ самоутверждения. Классические теории психоанализа, например, учение Зигмунда Фрейда о конфликте между сознательным и бессознательным, а также идеи Карла Роджерса о рассогласовании между «реальным Я» и «идеальным Я», напрямую связывают внутреннюю дисгармонию с поведенческими отклонениями.
• Последствия психологических травм. Пережитое насилие, тяжелые жизненные потрясения могут приводить к развитию посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), одним из симптомов которого часто является девиантное поведение.
• Неумение справляться со стрессом. Отсутствие конструктивных навыков преодоления трудностей может приводить к уходу от реальности через зависимости или агрессивные срывы.

Важно подчеркнуть: внутренние факторы лишь создают уязвимость, но не являются приговором. Они выступают почвой, на которой под воздействием внешней среды могут произрасти семена девиации.

Как окружение формирует девиантов. Роль семьи, общества и кризисов

Даже самая уязвимая личность не становится девиантной в вакууме. Внешние, социальные факторы играют решающую роль в реализации внутренних предрасположенностей. Их можно разделить на влияние микро- и макросреды.

К микросреде относится ближайшее окружение человека: семья, школа, рабочий коллектив. Неблагоприятная семейная обстановка, насилие, отсутствие эмоциональной поддержки, несправедливое отношение со стороны учителей или коллег — всё это мощные катализаторы отклоняющегося поведения.

Макросреда — это общество в целом. Негативное влияние СМИ, пропагандирующих насилие или легкий успех, социальная запущенность, неравенство и, особенно, периоды общесистемных кризисов создают благодатную почву для роста девиаций. В этом контексте ключевым является понятие «аномия», введенное Эмилем Дюркгеймом. Аномия — это состояние общества, при котором старые нормы и ценности разрушаются, а новые еще не сформировались. В такой ситуации дезориентации и «безнормия» люди теряют моральные ориентиры, что и провоцирует всплеск отклоняющегося поведения. В итоге, социальная дезадаптация становится одновременно и причиной, и следствием девиации, замыкая порочный круг.

Как ученые пытаются упорядочить хаос отклонений

Многообразие форм и причин девиантного поведения требует научной систематизации. Классификация необходима для точной диагностики, прогнозирования рисков и разработки эффективных методов коррекции и профилактики. Существует несколько базовых подходов к упорядочиванию видов девиаций:

• По направленности: разделение на позитивные (героизм, гениальность) и негативные (преступность, алкоголизм) отклонения, о которых говорилось ранее.
• По мотивации: выделяют корыстные (воровство, мошенничество) и агрессивные (насилие, хулиганство) формы поведения.
• По субъекту: девиации могут быть индивидуальными, когда норму нарушает один человек, и групповыми (например, деятельность преступных банд).
• По масштабности: различают отклонения на микроуровне (в семье, в школе) и на макроуровне (массовые беспорядки).

Эти общие подходы дают первоначальное представление о структуре явления и служат основой для создания более детальных авторских моделей, используемых в психологии и социологии.

Ключевые системы навигации по видам девиаций. Модели Змановской и Клейберга

Для более глубокого и практического анализа в психологии используются проработанные авторские классификации. Две из наиболее авторитетных моделей принадлежат российским ученым Е. В. Змановской и Ю. А. Клейбергу.

1. Модель Е. В. Змановской

Эта классификация строится на том, какой тип норм нарушается и на кого направлено деструктивное действие. Выделяются три основные группы:

• Антисоциальное (делинквентное) поведение: Это действия, нарушающие правовые нормы и угрожающие социальному порядку. Сюда относятся все виды правонарушений и преступлений, от мелкого хулиганства до тяжких преступных деяний.
• Асоциальное поведение: Это уклонение от выполнения морально-нравственных норм, что угрожает благополучию межличностных отношений. Примерами могут служить агрессивное поведение, лживость, бродяжничество, отказ от выполнения родительских обязанностей.
• Аутодеструктивное поведение: Это саморазрушительные действия, направленные против самого себя. Основные формы — алкоголизм, наркомания, суицидальное поведение, пищевые зависимости (анорексия, булимия).

2. Модель Ю. А. Клейберга

Этот подход, близкий к идеям Я. И. Гилинского, классифицирует девиации по их социальному результату. Выделяются три типа:

• Позитивная девиация: Поведение, направленное на социальное творчество и развитие общества.
• Негативная девиация: Деструктивное, аморальное поведение, разрушающее социальную систему.
• Социальная нейтральность: Формы поведения, которые отклоняются от норм, но не несут явного позитивного или негативного заряда для общества (например, попрошайничество, некоторые субкультуры).

Сравнивая эти модели, можно сказать, что Змановская анализирует девиацию с точки зрения объекта нарушения (право, мораль, сама личность), тогда как Клейберг смотрит на нее с позиции конечного социального эффекта (созидание, разрушение или нейтральность).

Почему общество само порождает отклонения. Теории аномии и напряжения Роберта Мертона

Классификации описывают различные формы девиаций, но не всегда объясняют их социальные корни. Одной из самых влиятельных теорий, объясняющих, почему общество само генерирует отклонения, является теория напряжения американского социолога Роберта Мертона. Развивая идею аномии Дюркгейма, Мертон предположил, что главная причина девиантного поведения кроется в разрыве между культурными целями, которые общество провозглашает как универсальные (например, богатство, успех), и доступными институциональными, то есть законными, средствами их достижения. Далеко не все члены общества имеют равный доступ к качественному образованию, престижной работе и другим легальным путям к успеху. Этот разрыв порождает социальное напряжение, на которое люди реагируют по-разному. Мертон выделил пять типов такой адаптации:

1. Подчинение (Конформизм): Это единственный тип поведения, не являющийся девиантным. Человек принимает и цели общества, и одобряемые им средства, даже если они для него малоэффективны.
2. Инновация: Человек стремится к одобряемым целям (богатству), но, не имея доступа к законным средствам, использует нелегальные. Это путь, ведущий к преступности — от мошенничества до грабежей.
3. Ритуализм: Человек отказывается от погони за успехом, но продолжает скрупулезно следовать правилам и ритуалам. Классический пример — бюрократ, для которого соблюдение процедуры важнее реального результата.
4. Ретретизм (Бегство): Это отказ как от целей, так и от средств их достижения. Человек «выпадает» из общества. Сюда относятся бродяги, наркоманы, алкоголики.
5. Мятеж: Человек не просто отвергает существующие цели и средства, но и стремится активно заменить их новыми. Это путь революционеров и радикальных реформаторов.

Теория Мертона блестяще демонстрирует, как сама социальная структура может систематически подталкивать людей к нарушению норм.

Девиантное поведение сегодня. Российский контекст и подростковый вопрос

Теоретические модели приобретают особую значимость при анализе современной ситуации. В России проблема девиантного поведения, особенно среди молодежи, стоит очень остро. Это связано со сложными экономическими, политическими и культурными преобразованиями, которые переживает страна. Исследователи отмечают тревожную тенденцию: на фоне некоторого ослабления общей криминальной активности несовершеннолетних наблюдается рост групповых и организованных правонарушений. Это говорит о том, что подростковая преступность становится более структурированной и устойчивой.

Проблема отклоняющегося поведения в России имеет глубокую научную проработку. Ею занимались такие видные ученые, как М.А. Алемаскин, И.П. Башкатов, Ю.А. Клейберг, С.А. Беличева и многие другие. Их работы посвящены как психолого-педагогическим аспектам, так и вопросам профилактики и реабилитации. Однако, несмотря на большое количество исследований, количество несовершеннолетних с отклоняющимися формами поведения не уменьшается, что подчеркивает необходимость поиска более эффективных мер социального контроля и поддержки молодежи.

Заключение и выводы для исследования

Проведенный анализ позволяет сделать несколько ключевых выводов, которые могут стать основой для дальнейшего изучения проблемы в рамках реферата или научной работы:

1. Девиантное поведение — это сложный и многогранный феномен, который нельзя сводить лишь к «плохому поведению». Оно является неотъемлемой частью жизни любого общества.
2. Природа девиации дуалистична. Она включает в себя как негативные, разрушительные формы (делинквентность, аддиктивность), так и позитивные, способствующие развитию общества (гениальность, героизм).
3. Причины отклонений лежат на стыке биологии, психологии и социологии. Только комплексный подход, учитывающий и внутреннюю уязвимость личности, и внешнее социальное давление, может дать полное понимание проблемы.
4. В науке существуют стройные системы для анализа девиаций. Классификации (модели Змановской, Клейберга) помогают упорядочить формы отклонений, а теории (концепция аномии Мертона) объясняют их глубинные социальные механизмы.

Эти выводы открывают несколько перспективных направлений для самостоятельного исследования. Например, можно провести «Сравнительный анализ проявлений аутодеструктивного поведения у подростков в мегаполисе и малом городе» или изучить «Влияние цифровой среды и социальных сетей на формирование новых форм девиантного поведения». Глубокое понимание ключевых понятий — норма, девиация, аномия, социализация — станет надежным фундаментом для любого из этих исследований.

Список литературы

1. Акопян К.З. Самоубийство: проблема мотивации (размышления в связи с психологическим этюдом Н. А. Бердяева «О самоубийстве») // Психологический журнал. — 1996. — Т.17, №3.
2. Актуальные проблемы суицидологии: Сборник трудов московского НИИ психиатрии. — М., 1978. — Т.78.
3. Актуальные проблемы суицидологии: Сборник трудов московского НИИ психиатрии. — М., 1981. — Т. 92.
4. Амбрумова А.Г Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения // Актуальные проблемы суицидологии — М., 1978.
5. Амбрумова А.Г. Диагностика суицидального поведения. — М., 1980. — 48 с.
6. Амбрумова А.Г. Личность. Психология одиночества и суицид // Актуальные вопросы суицидологии. — М., 1988.
7. Амбрумова А.Г. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. — М., 1978.
8. Амбрумова А.Г. Неотложная психотерапевтическая помощь в суицидологической практике. Методические рекомендации. — М., 1986.
9. Амбрумова А.Г. Предупреждение самоубийств. — М., 1980.
10. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства // Социальная и клиническая психиатрия. — 1994. — №4.
11. Амбрумова А.Г. Семейная диагностика в суицидологической практике. — М., 1983.
12. Амбрумова А.Г. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида (библиографический обзор) // Вопросы психологии. — 1981. — №4.
13. Александров, А.А. Психотерапия: учебное пособие. — СПб., 2004.
14. Агрессия у детей и подростков. Учебное пособие/Под ред. Н. М. Платоновой//СПб.: Речь, 2005. — 322 с.
15. Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессоустойчивость человека. — СПб.: ВМедА, 2009. — 185 с.
16. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 496 с.
17. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Учебное пособие/Под ред. Бланкова А. С., Бурмистрова И. А. — М.: ВНИИ МВД РФ. 1999.
18. Алфимова М. В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности//Вопр. психол. 2000. № 5. — С. 112-122.
19. Афанасьев В. Эволюция концепции аномии в социологии девиантного поведения//Рубеж. Сыктывкар, 1992. № 2.
20. Барденштейн Л. М., Можгинский Ю. Б. Патологическое гетероагрессивное поведение у подростков. — М.: Зеркало-М., 2000. — 195 с.
21. Башкатов И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 416 с.
22. Бойко О. В. Охрана психического здоровья — М., 2004. — 211 с.
23. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М.: «Социальное здоровье России», 1994.
24. Блынская Л. Социальная реабилитация детей и подростков в трудовой деятельности//Социальная педагогика. 2003. № 1. — С. 81-83.
25. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. — СПб.: Речь, 2005. — 186 с.
26. Белкин, А. С. Конфликт стадии развития [Текст] / А. С. Белкин // Основы педагогических технологий / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1995. – С. 13.
27. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М.: Просвещение, 1990. — С. 15-34.
28. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997. — 336 с.
29. Вдовиченко А. А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков //Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. — Л., 1976. — С. 23-24.
30. Водопьянова Н. Е., Ковальчук Н. С. Исследование профессиональных деформаций представителей профессий, относящихся к типу «человек — человек». Дипломное сочинение. СПб., 1998.
31. Водопьянова Н. Е., Серебрякова А. Б., Старченкова Е. С. Синдром профессионального выгорания в управленческой деятельности//Вестник СПбГУ. 1997. Вып. 2. Серия 6. № 13. — С. 83-91.
32. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Психическое «выгорание» и качество жизни//Психологические проблемы самореализации личности/Под ред. Крылова А. А. и Коростылевой Л. А. — СПб., 2002.
33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-пресс, 1999. – 533 с. 10.
34. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. — СПб., 2005.
35. Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория//Соц. исследования. 1991. № 4.
36. Дмитриев М. Г. Стереотипы функционирования психики и тенденции личностного развития воспитанников колонии для несовершеннолетних//Журнал «Вопросы психологии». — М., 2007. № 1. — С. 117-125 (в соавт., неразделенное).
37. Дмитриев М. Г. Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков. — СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2008. — 279 с.
38. Дмитриев М. Г. Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением/Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2009. — 24 с.
39. Дмитриев М. Г. Влияние понимания невербальных стимулов подростками на их адаптацию в межличностных отношениях//Вестник СПбГИПСР. — СПб., 2005. — С. 28-32.
40. Дмитриев М. Г. Исследование характерологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей в условиях исправительного учреждения//Материалы научн.-практ. конф. «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов». — СПб.: I ЦНИИ МО РФ, 2005. — С. 97-99.
41. Дмитриев М. Г. Смысловые детерминанты поведения «трудного» подростка//Материалы научн.-практ. конф. «Ананьевские чтения-2004» — СПб.: СПбГУ, 2004. — С. 391-393
42. Дмитриев М. Г. Компетентностный подход в образовательном процессе трудных подростков как основа профилактики правонарушений в их среде// VI Академические чтения «Компетентностный подход в современном образовании» — СПб.: СПбГИПСР, 2005. — С. 28-32
43. Дмитриев М. Г. Стратегии психологической защиты несовершеннолетних правонарушителей в условиях исправительного учреждения//Материалы научн.-практ. конф. «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов». — СПб.: I ЦНИИ МО РФ, 2005. — С. 99-102.
44. Дмитриев М. Г. Социальные характеристики у подростков с делинквентным поведением//Материалы международной научно-практичкской конференции «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». — СПб., 2006. — С. 100-103.
45. Дюркгейм Э. Самоубийство: социальный этюд. – М.: Педагогика, — 1994. – 216 с.
46. Егоров А. Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддиктологии// Наркология и аддиктология: Сб. научн. тр./Под ред. проф. В. Д. Менделеви- ча. – Казань: Школа, 2004. — С. 80-88.
47. Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: Клинико-психологические аспекты. — СПб., 2005.
48. Еникеев М.И. Общая, социальная, юридическая психология. – М., 2002. – 624 с.
49. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: учеб, пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 240 с.
50. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб, пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
51. Забрянский Г.И. Наказание несовершеннолетних и его региональные особенности (статистико-криминологическое исследование). – М. 2000. – 136 с.
52. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: учеб, пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 240 с.
53. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб, пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
54. Зотов М.В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.
55. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 288 с.
56. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: учеб, пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 240 с.
57. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб, пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
58. Клейберг Ю.А. Девиантология. – СПб.: Речь, 2007. – 412 с.
59. Клейберг Ю.А. Профилактика девиантного поведения школьников средствами психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. – Ульяновск, 2004. – 198 с.
60. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М., 2001. – 160 с.
61. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.-Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 2005. – 416 с.
62. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б., Нечаева С.Л., Швыкин Н.Н. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве (материал по результатам смотра «Учебный округ – 99»). http://www.psyedu/view.php?id=202 .
63. Кондратюк Л.В. Антропология преступления. – М., 2001. – 344 с.
64. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. – Новосибирск, 1990. – 224 с.
65. Косарецкая С.В., Косарецкий С.Г., Синягина Н.Ю. Неформальные объединения молодежи. Профилактика асоциального поведения. – СПб.: Каро, 2006. – 400 с.
66. Левченко В.В. Влияние коллективных межличностных отношений на формирование стратификационной структуры общеобразовательного и специализированного (кадетского) классов средней школы // Современные научные исследования и инновации. – Август 2012. — № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/08/16580
67. Левченко В. В. Измерение настроения индивидов для оценки психоэмоционального состояния коллектива [Текст] / В. В. Левченко // Молодой ученый. — 2012. — №9. — С. 246-248.
68. Левченко В.В., Свирская Е.С. Развитие отечественной девиантологии в СССР. // Гуманитарные научные исследования. – № 10 Октябрь 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2012/10/1850
69. Левченко В.В. Проблема корректности профилактической беседы инспектора ПДН с несовершеннолетними как одно из препятствий развития здорового гражданского общества // Актуальные проблемы социальной компетентности личности: ресурсы развития – Материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. 28 сентября 2012 г. / Отв. ред. Калинина Н.В., Седунова А.С. – Ульяновск: Издательство «Вектор — С», 2012г. – 228 с.
70. Левченко В.В., Заев П.И. Влияние стресса на успешность спортивной деятельности спортсменов-разрядников. // Современные научные исследования и инновации. – Ноябрь, 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/11/18420
71. Левченко В.В. М.В.Ломоносов: педагог, писатель, просветитель. A young scientist in the modern science world: new aspects of the scientific search. FL, USA, L&L Publishing, 2012, p. 226 — 234
72. Лоренц К. Психология ярости. — М.: 1999. — 211 с.
73. Лоренц К. Агрессия. — М.: 1994. — 156 с.
74. Лоуэн, А. Физическая динамика структуры характера. — М., 1996.
75. Левин, К. Теория поля в социальных науках. — СПб., 2006.
76. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособие. — М.: МЕДпресс, 2001. — 432 с.
77. Никифоров Г. С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. — СПб., 2001.
78. Орел В. Е. Синдром психического выгорания личности. — М., 2005. — 330 с.
79. Орел В. Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии: эмпирическое исследования и перспективы//Психологический журнал. 2001. Т. 22 .№ 1. — С. 28-36.
80. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. Практическое руководство. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 152 с.
81. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М.ТОО «Горбунок», 1992. – 223 с.
82. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. – М.: Ось, 2001. – 704 с.
83. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
84. Повякель Н. И. Антропологическая теория Ч.Ломброзо. – М., 1997. – 123 с.
85. Положение о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации // Школьный психолог — 2006. — № 21. — С. 21-27.
86. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /под ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.
87. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
88. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Методическое пособие / Под ред. И.Соковни. – М.: Просвещение, 2005. – 107 с.
89. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.
90. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска». – Тверь, 1998. – 164 с.
91. Райфшнайдер Т.Ю. – Роль и место системы дополнительного образования в психолого-педагогической поддержке девиантных подростков / Сборник «Актуальные проблемы образования и воспитания. – М., 2008. – в печати.
92. Райфшнайдер Т.Ю. Ведущие идеи проектирования деятельности психологической службы среднего общеобразовательного учреждения по осуществлению психологической поддержки детей групп социального риска / Сборник материалов конференции «Пути решения проблемы сиротства в России». – М., 2006. – С. 121-124.
93. Райфшнайдер Т.Ю. Критерии девиантного поведения подростков-учащихся школ / Вестник Университета/ Государственный университет управления. – М.: ГУУ – 2008. — № 5 (43). – С. 119-121.
94. Райфшнайдер Т.Ю. Организация и проектирование деятельности по осуществлению психолого-педагогической поддержки девиантных подростков в общеобразовательной школе / Материалы 3-й всероссийской научно-практической заочной конференции «Менеджмент в образовании. Опыт. Перспективы. Проблемы». – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. – С. 52-58.
95. Райфшнайдер Т.Ю. Основные направления психологической поддержки учащихся с девиантным поведением в условиях средней общеобразовательной школы / Материалы II Международной научно—практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века». – Кисловодск, 2007. – С. 374-377.
96. Райфшнайдер Т.Ю. Особенности профориентационной работы с подростками групп социального риска / Сборник материалов «Актуальные проблемы образования и воспитания». –М.: Арманов-центр, 2007. – С. 107-110.
97. Райфшнайдер Т.Ю. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с девиантынм поведением. / Материалы региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования». – Кисловодск, 2006. – С. 21-23.
98. Райфшнайдер Т.Ю. Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения. – Кисловодск: Новая полиграфия, 2007. – 66 с.
99. Райфшнайдер Т.Ю. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения. / Материалы Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». – Тамбов, 2007. – С. 459-463.
100. Райфшнайдер Т.Ю. Социализация как одно из направлений социально-психологической реабилитации детей с девиантным поведением в условиях общеобразовательного учреждения. / Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». – Кисловодск, 2006. – С. 126-129.
101. Райфшнайдер Т.Ю. Условия и факторы формирования отклоняющегося поведения подростков ∕Вестник Университета/ Государственный университет управления. – М.: ГУУ – 2007. — №8 (34). – С.182-186.
102. Райфшнайдер Т.Ю. Условия организации эффективной психологической поддержки девиантных подростков в образовательных учреждениях ∕ XVI Международные Рождественские образовательные чтения «Православные ценности и современное образование» — М., 2008.
103. Райфшнайдер Т.Ю. Формирование толерантности как условие личностного развития подростков и превенция отклоняющегося поведения / Акмеология. – М. – 2008, принята в печать в № 3.
104. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999. – 431 с.
105. Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад. – М.: Фонд развития социальных инноваций, 2002. – 94 с.
106. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. – СПб., 2011.
107. Реан А. А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. Л.. 1988.
108. Реан А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии.1983. N» 5.
109. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. Л.. 1996.
110. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск. 1994.
111. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990.
112. Реан А. А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Автореф. дне…. канд. наук. Л., 1983.
113. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии 1990. .N2,
114. Реан А. А. Социальная педагогическая психология. СПб.. 1999.
115. Реан А А. Характеристика деятельности преподавателя высшем школы через параметры вербального взаимодействия //Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1982.
116. Реан А. А.. Ьа/шнов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителя // Вопросы психологии. 1997. .N1.
117. Реан А. А.. Колом и нс кий Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.. 1999.
118. Розанова В. А. Психология управления. — М., 2002. — 254 с.
119. Ронгинская Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях//Психологический журнал, 2002, № 3. — С. 85-95.
120. Рубинштейн, С.Л. Мастера психологии. — СПб., 2013.
121. Рукавишников А. А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов. Дисс. канд. психологических наук. Ярославль, 2001.
122. Сергеева, Л.С. Телесно-ориентированная психотерапия. — СПб., 2000.
123. Старченкова Е. С. Взаимосвязь профессионального выгорания и отношения ко времени у преподавателей вузов//Проблемы исследования синдрома «выгорания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий (в медицинской, психологической и педагогической практике)/Под ред. В. Лукьянова, С. А. Подсадного. Курск, 2007. — С. 151-153.
124. Условия становления профессиональной деформации личности сотрудников МВД//Субъективность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 28-30 июня 2004 г./Под общ. ред. Г. В. Мухаметзяновой. — Казань: КСЮИ, 2004. — 205-206.
125. Фарманюк Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель работы учителя//Вопросы психологии. 1994. № 6.
126. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. — М.: Наука, 1990. — 158 с.
127. Фромм Э. Иметь или быть? Перевод с англ. Войскунской Н. В. — М.: АСТ, 1990. — 314 с.
128. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.— АСТ, 1998.—672 с.
129. Холодная, М.А. Информационно-энергетические характеристики различных типов когнитивной деятельности / М.А. Холодная, О.В. Щербакова // Психологический журнал. — 2013. — № 5. — Т. 34.
130. Хасан Б. И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Учебн. пособ. — М.: Академия, 2004. — 192 с.
131. Шейнов В. П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. — Минск: Амал- фея, 1998. — 288 с.
132. Юрьева Л. Н. Профессиональное выгорание у медицинских работников. — Киев, 2004. — 236 с.