Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ использования кино-фото искусства в учебно-воспитательном процессе 7
1.1. Учебно-воспитательная роль кино. Классификация кинофильмов 7
1.2. Использование фотографии и фотографических материалов в учебно-воспитательном процессе 15
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное исследование успешности работы учителя по формированию познавательного интереса младшего школьника средствами кино-фото искусства в учебно-воспитательном процессе 29
2.1. Ход и методы и содержание экспериментальной проверки результативности работы по формированию учебных способностей 29
2.2. Анализ полученных данных и выводы по результатам экспериментальных проверок. Принципы конструирования системы визуализации наглядности для развития учебных способностей младшего школьника 40
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 68
Выдержка из текста
Актуальность темы. В действующий образовательный стандарт 2005 года, определяющий содержание образования, заложены основы для качественной подготовки будущих учителей. Реализация же подготовки требует более эффективных методов обучения, что в свою очередь вызывает необходимость широкого применения современных средств обучения, среди которых важное место занимают аудиовизуальные технологии обучения (АТО).
Технические средства обучения призваны сделать процесс обучения более красочным и наглядным, показать действительное состояние, внешний вид и сущность изучаемых явлений или объектов.
Сегодняшние ТСО, представляя собой, комплекс устройств на основе компьютера, могут моделировать практически любые процессы и явления, предоставляя широкие возможности для изучения явления в сочетании с меньшим риском для жизни учащегося. С появлением мультимедийных видеопроекторов, возможности ЭВМ в образовании возросли ещё больше, появилась возможность обучать одновременно большее число учащихся. Применять в учительской практике интерактивные видеолекции, показывать физическую сущность протекающих процессов недоступных непосредственному наблюдению. Существующие программные пакеты типа MS Office, например, гармонично сочетают с одной стороны простоту освоения, а с другой широкие дидактические возможности, открывая перед преподавателем новые возможности, и выводят образование на новый уровень.
Представляя себе, огромный потенциал, который которым обладают современные технические средства, мы зачастую не задумываемся, на сколько усложняется эксплуатация самих технических устройств и каков уровень знаний должен иметь преподаватель, чтобы эффективно и безопасно использовать их в своей работе? Учитывая то, что техника развивается очень стремительно, бессмысленно стараться угнаться за ней путём изучения всех новинок. В создавшихся условиях не возможно подготовить специалиста, владеющего конкретной моделью аппарата потому, что нельзя угадать с каким конкретно устройством ему придётся работать. Следовательно, возникает проблема подготовки будущих учителей к применению любых доступных технических средств, с которымиони встретятся. Особенно необходимы навыки и приёмы владения техническими средствами учителям гуманитарных специальностей. В середине прошлого столетия такой необходимости не было потому, что сами ТСО оставались достаточно просты, в применении, а дидактические материалы изготавливать на достаточно качественном уровне было сложно. Преподаватель был ограничен с одной стороны учебной программой, а с другой отсутствием возможности варьировать имеющийся в его арсенале дидактический материал, адаптировать под свою программу. Позже, количество учебных программ возросло, создавать и изготавливать дидактические материалы стало не целесообразно из-за отсутствия конкретных требований к содержанию учебного материала. И уже в конце прошлого столетия, с появлением новых ТСО, перед преподавателем открылись практически безграничные просторы для интенсификации обучения по любой учебной программе. Но предполагаемого успеха не произошло, многие преподаватели оказались не готовы к открывшимся возможностям, особенно гуманитарии, в государственных стандартах обучения которых недостаточно технических дисциплин для полноценного овладения перспективными методами обучения, основанными на применении новейших ТСО в образовательном процессе.
За последние годы технические средства обучения, применяемые в общеобразовательной школе, пополнились новой современной аппаратурой. Получили развитие новые организационно-педагогические формы использования ТСО.
В научной и методической литературе недостаточно изучены вопросы эффективного использования видов графической наглядности при формировании правильных и точных представлений о предметах и явлениях природы и общества. Решение данного вопроса как в плане формирования теоретических и практических знаний, профессионально значимых умений и навыков, так и в плане развития мышления учащихся, способствовало бы совершенствованию учебного процесса в направлении развития самостоятельности, инициативы и других необходимых компонент основных сторон личности.
Степень изученности проблемы. Исследователями рассматривается ряд эмпирических классификаций средств наглядности (М.Б.Волович, Я.А.Коменский, Н.П.Конобеевский и др.) и в то же время отсутствует научно обоснованная и направленная методика использования кино-фото искусства в учебно-воспитательном процессе.
Литература по психологии (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров и др.) раскрывает ведущую роль основных видов деятельности в формировании психических процессов и свойств личности, но не содержит исследований по восприятию обучаемыми различных видов кино-фото искусства.
Требует исследования такой аспект, как изучение возможностей влияния используемых в учебном процессе кино-фото искусства на психику, способности, учебную деятельность учащихся.
Гипотеза исследования: кино-фото искусство в учебно-воспитательном процессе представляет собой интегративный процесс и успешнее всего осуществляется в играх младшего школьника, что в свою очередь оказывает влияние на формирование познавательного интереса.
Цель работы: рассмотреть психолого-педагогические требования к использованию кино-фото искусства в учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
— определить учебно-воспитательную роль кино, провести классификацию кинофильмов;
— проанализировать особенности использования фотографии и фотографических материалов в учебно-воспитательном процессе;
— провести экспериментальное исследование успешности работы учителя по формированию познавательного интереса младшего школьника средствами кино-фото искусства в учебно-воспитательном процессе;
— проанализировать полученные данные, привести принципы конструирования системы визуализации наглядности для развития учебных способностей младшего школьника.
Объект исследования: младший школьный возраст.
Предмет исследования: формирование познавательного интереса средствами кино-фото искусства в учебно-воспитательном процессе.
Методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирический анализ.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по различным направлениям: выступление автора на занятиях в учебном заведении, научно-практических конференциях, заседаниях методического совета в базовой школе.
Исследование проводилось на безе общеобразовательной школы №19 г. Кемерово, с 01.09.09 по 20.12.09 среди учащихся 1-х классов.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. — М.: Наука, 2005. -240с.
2. Белова З.С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления учащихся (на материале Обучения изобретательно-графическими средствами): Автореф. дис… канд. пед. наук.-Чебоксары, 2007. — 21с.
3. Войтов А. Г. Учебная наглядность. – М.: Дашков и Ко, 2007. – 324 с.
4. Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. — Шадринск: ШГПИ, 2006. -152 с.
5. Гребенкина Л.К. Методика учебно-воспитательной работы. – М.: Библиотека учителя, 2004. – 281 с.
6. Дадоджанов Я. Формирование действия моделирования в учебной деятельности: Дис. …канд. психол. наук. — М.,2001.-161 с.
7. Дериновская А.Г. Системность в использовании наглядного материала в процессе преподавания предметов в гуманитарно-эстетическом цикле: Дис…. канд. пед, наук-. – Ижевск, 2006.-192 с.
8. Евдокимов В.И. Использование средств наглядного обучения в условиях проблемно-поисковой деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2003. -20 с.
9. Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обуче¬ния. – М.: Педагогика, 2002. – 322 с.
10. Кураева И.А. Наглядность на уроках. – М.: Дрофа, 2005. – 289 с.
11. Короткова М. В.Наглядность на уроках. – М.: Библиотека учителя, 2006. – 371 с.
12. Кочергина А.В., Гайдина Л.И. Использование наглядности в школе. — М.: Дрофа, 2006. – 274 с.
13. Красе Э.Ю. Наглядность в обучении и понятие час¬тичного изоморфизма //В кн.: Новые исследования в педагоги¬ческих науках. — М., 2000. — №1. – С. 165-17.0.
14. Лепников Ф.З. Принцип наглядности в обучении: Автореф. дис…. канд.пед. наук. — М., 2001. -19 с.
15. Милорадова Н. С. Содержание и функции наглядно¬сти при разных типах учения: Дис. канд. психол. наук. — М., 2006.-175 с.
16. Мингазов Э.Г. К вопросу о сущности наглядности в педагогических науках. — М.: Педагогика.- 2002. – 256 с.
17. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. — М.: Дашков и Ко, 2006. – 482 с.
18. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 2005. — 80 с.
19. Четверикова Е. Учебно-воспитательная работа в школе. — М.: Дашков и Ко, 2004. – 218 с.
20. Якиманская И.О. Наглядные представления и их функции в обучении // Среднее специальное образование. -2006.- №8. -С. 48-51.