Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1 Л.С. Выготский. Психология искусства 4
Заключение 11
Список использованных источников 13
Содержание
Выдержка из текста
Как уже было сказано, психология искусства является не такой разработанной и исследованной областью психологии, как, к примеру, межличностные отношения, однако данной тематике посвящены работы некоторых авторов, и в рамках данной работы будет рассмотрена «Психология искусства» Л.С. Выготского.
Выготский Л. Если характер потребностей человека не соответствует социальным функциям искусства, а восприятие не адекватно его природе, то воздействия искусства не происходит, его преобразующая роль в духовном развитии общества и личности оказывается нереализованной. Выготского как классика психологии развития.
Наряду с этим, ведущие потребности детей в сфере свободного времени, мотивы, побуждающие их включаться во внешкольную творческую деятельность, достаточно глубоко исследованы в работах И.А.Бестужева-Лады, С.Н.Иконниковой, В.Т.Лисовского.
Гипотеза исследования: творчество Дэвида Линча разносторонне. Он проявил себя в кино и смежных видах искусства, занимался фотографией и музыкой. Природа его дарования была такова, что он не мог полностью концентрироваться на одном виде деятельности. В качестве гипотезы исследования мы выдвинем предположение о том, что синтетическая природа кино определила специфику творческой личности Дэвида Линча. Литература, изобразительное искусство, музыка и кино сплелись воедино не только в фильмах режиссера, но и в различных формах его творческой реализации.
Подлинной основой этой теории являются, во-первых, понятие о коллективной деятельности и о ее субъекте, во-вторых, понятие о зоне ближайшего развития, в-третьих, понятие о коллективных формах поведения как источнике индивидуального действия, в-четвертых, понятие об опосредствовании этого действия знаками как объективными общественными органами или социальными средствами, в-пятых, понятие об объективных формах аффективно-смысловых компонентов культуры, существующих вне и до индивидуально-субъективных аффективно-смысловых образований
Основоположник одного из наиболее значимых направлений психологии и развитии ребенка.Теория развивающего обучения, основы которой были намечены в трудах Л. Выготского, сегодня представляет целую систему концепций и по существу вбирает в себя значительную часть того, что было создано школой Выготского за полстолетия.
Проблемы искусства театра рассматривались в разных измерениях: как феномен духовной культуры, как средство развития эстетического вкуса школьников, как процесс нравственно-эстетического воспитания, как средство художественного воспитания во внеклассных и внешкольных мероприятиях (А. Греф, М. Грицай, Е. Деммени, М. Есипенко, Л. Калинина, Е. Марковский, А. Михайлова, С. Образцов, Н. Симонович — Ефимова, Н. Смирнова, В. Стрельчук, И. Федас, И. Франко, Л. Чурилина).
Вопросам управления театральной деятельностью школьников разного возраста посвящены научно — методические исследования В. Абрамяна, А. Ершовой, Г. Жураковского, И. Зайцевой, Л. Оселедчика, Г. Переухенко, Ю. Рубиной, М. Татаренко, В. Шахрай.
Музыка и хореография как два вида искусства имеют свои собственные образные, выразительные, художественные средства. Два вида искусства имеют глубокое родство, их образная природа во многом аналогична. Музыка опирается на выразительность интонаций человеческой речи, а хореография на выразительность движений человеческого тела. Не тот ни другой виды искусства при этом не воспроизводят конкретных бытовых интонаций и движений. Общность образной природы создает возможность соединения музыки и хореографии в единое художественное произведение. Музыка усиливает выразительность в танцевальной пластике, дает ей эмоциональную и ритмическую основу. При постановке номера возникает вопрос с соотношением хореографии и музыки их единства, соответствия, выражение одного в другом, — один из общепризнанных критериев художественности танцевального искусства.
Танец не воспроизводит музыку досконально, он существует на ее основе, исполняется в синтезе с ней и выражает ее. Это заключается в соответствии образного характера танца, образному характеру музыки. Музыка и хореография помогают человеку осмыслить жизненное пространство искусств. Танцевальное искусство и музыка связаны многими нитями. Музыка даёт пластике ритмическую основу, она определяет её эмоциональный строй, характер, образную выразительность. Про музыку справедливо говорят, что она душа танца. Значение музыки в рождении хореографического произведения отмечали многие выдающиеся хореографы. В танцевальном искусстве прошлого и настоящего существует множество мнений о том, как интерпретировать музыку в танце. Комплексного изучения этого вопроса вплоть до настоящего времени не осуществлялось. Это определило актуальность настоящего дипломного исследования, в котором исследуются взгляды Ж. Новерра, Ж. Перро, М. Петипа, Р. Захарова, Р. Ф. Лабана, Д. Баланчина, Ф. Лопухова и др. на вопросы взаимодействия музыкального и хореографического искусства. Обращение к пластическому освоению музыки на сцене в дипломной работе рассматривается не как частная проблема в творчестве, а в аспекте исторической эволюции ее развития и анализа современных взглядов хореографов на соотношение музыки и танца. В этом – новизна ракурса ее рассмотрения.
Сформированность навыка чтения является одним из важнейших условий дальнейшего обучения в школе, самостоятельному познанию ими жизни из литературных источников. Именно потому чрезвычайно ответственным является определение направлений формирования интереса к чтению у детей, в том числе формирования интереса к занятиям по обучению чтению.
Список использованных источников
1. Березина Т. Н. Тренинг интеллектуальных и творческих способностей / Т. Н. Березина. – СПб. : Речь, 2010. – 192 с.
2. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. – М.: Изд. «Лабиринт», 1997. – 416 с.
3. Выготский Л. С. Психология искусства: учебное пособие / Выготский Л. С. – Ростов н/Д: Феникс; Мн.: Современное Слово, 1998. – 480 с.
4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружи-нин. – 2-е изд. – СПб. : ПИТЕР, 2000. – 368 с.
5. Личность, креативность, искусство / Отв. ред. Е. А. Малянов и др. – Пермь: Пермский государственный институт искусства и культуры, 2002. – 440 с.
6. Мансуров Е. А. Психология творчества: вневременная родословная таланта / Е. Мансуров. – М. : Алгоритм, 2014. – 447 с.
список литературы
