Оглавление
Введение
Характеристика оценки
Безотметочное обучение. Плюсы и минусы
Исследования технологий оценивания
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
1 глава: «Контроль и оценка знаний как педагогическая проблема» раскрывает понятие контроля и оценки знаний, виды контроля в теории и истории педагогики, функции оценки и требования к оценке знаний.
В научной литературе данной проблематике посвящено множество работ. Так Агафонова В.В. [3], Базарбаева В.Г. [4] Гедранович В.В. [9] рассматривают основные принципы построения методик оценки знаний студентов и молодых специалистов.
Автоматизированное тестирование обычно проводится с использованием компьютерной техники. Для студентов очного обучения оно может проводиться в аудитории, а для заочников — при помощи новых и совершенных технологий в интернете.
Психология оценки и принятия решений
Таким образом, оценка не только изменяет знания, соотносит их с требованиями программы и образовательного стандарта, но и мотивирует и стимулирует познавательную деятельность ученика и способствует формированию адекватной самооценки.Эти вопросы оказались наименее разработанными в методической литературе, поэтому на основе вышесказанного я выбрала тему своей работы: «Организация контроля и оценки знаний на уроках английского языка, как средство повышения мотивации и познавательной деятельности школьников».При этом мы выделили объект своего исследования: процесс контроля и оценки знаний на уроках английского языка.
Объект, предмет и цель позволили сформулировать рабочую гипотезу: При грамотной и систематической организации контроля за знаниями можно повысить познавательную активность и мотивацию учеников к изучению английского языка, что, в свою очередь, приведет к повышению качества знаний учащихся.
Практическая значимость работы заключается в возможности ее применения в учебном процессе, где изучается дисциплины, связанные с защитой информации, в частности методами криптографической защиты данных.
Психология оценки и принятия решений
Система оценивания знаний и умений учащихся позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется не только по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, но прежде всего, по воспитанности и развитию.
4. Разработать совокупность структурно-функциональных действий педагога и программно-дидактических тестовых заданий по учебной дисциплине для студентов, выступающими критериями и показателями оценивания эффективности педагогической деятельности.
Литература
1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984.
2.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. — М., 1980.
3.Бардин К.В. Как научить детей учиться. — М.: Просвещение,1987.
4.Век Х. Оценки и отметки. — М.: Просвещение, 1984.
5.Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М.: Просве-щение, 1981.
6.Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся, журнал “Начальная школа”, №7, 1999.
7.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/Дону: Феникс, 2003.
8.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М.: Педагогиче-ское общество России, 2000.
9.Массен П. и др. Развитие личности ребенка. — М., 1987.
10.Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе, журнал “Начальная школа”, №4,1999.
11.Попуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности, журнал “Начальная школа”, №7, 1999.
12.Солдатов Г. Оценки и отметки, журнал “Начальная школа”, № 2, 1998 г.
список литературы