Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Место предмета «обучение грамоте» в учебном процессе 5
2.Цели обучения грамоте 7
3. Содержание учебного пособия Н.В. Нечаевой 9
Заключение 17
Список использованной литературы 18
Выдержка из текста
Введение
Развивающую парадигму относительно массового школьного обучения изложил А.А. Леонтьев в виде нескольких взаимосвязанных принципов «педагогики здравого смысла» в Образовательной программе «Школа 2100» , в УМК которой входит учебник Н.В. Нечаевой:
1) личностно-ориентированный (адаптивность, развитие, психологическая комфортность);
2) культурно-ориентированный (образ мира, целостность содержания образования, систематичность, смысловое отношение к миру, ориентировочная функция знаний, овладение культурой);
3) деятельностно-ориентированный (обучение деятельности, управляемый переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, управление переходом от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика; опора на предшествующее (спонтанное) развитие; креативность).
Данные принципы нашли отражение в требованиях к школьным учебникам нового поколения, сформулированные А.А. Леонтьевым . Эти требования реализовывались в ходе создания и апробации учебников непрерывного курса «Русский язык».
Новую систему обучения грамоте связывают с именами Д.Б. Эльконина, В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько и других. Цели обучения грамоте: способствовать развитию у детей фонематического слуха, пониманию особенностей каждого звука в составе слога и освоению принципа позиционного чтения слога. Разработанная система обучения грамоте вошла во все последующие буквари и азбуки, оказала значительное влияние на повышение качества обучения и развитие интереса детей к чтению. Звуковой анализ и звуковые схемы слова сделались главным объектом внимания учащихся при обучении грамоте. Однако звуковая сторона слова рассматривалась вне связи ее со значением слова и смыслом речи, которые только подразумевались, но не были предметом изучения. Более того, звуковая схема, помещенная под картинкой с изображением предмета, создавала у детей впечатление, что слово — всего лишь звукокомплекс, а чтение — это воссоздание звуковой структуры слова. В подобной ситуации сформировать у школьников представление о слове как единстве звучания и значения, как двусторонней единице языка очень сложно. Односторонность в изучении слова может негативно сказаться на понимании образности слова в художественном тексте.
Цель реферата — рассмотреть психолого-педагогические особенности обучения грамоте в букваре Н.В. Нечаевой.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Климанова Л.Ф. обучение грамоте на коммуникативно-познавательной основе// Начальная школа, 2009, №11. — С.58-60.
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: «Просвещение», 2008. – 36 с.
3. Леонтьев, А.А. Психолого!дидактические основы школьных учебников нового поколения (на примере русского языка и литературы)/ А.А. Леонтьев // «Школа 2100» как образовательная система : сб. мат. : Вып. 8. – М.: Баласс ; Изд. дом РАО, 2005. – С. 17–27.
4. Образовательная программа «Школа 2100» // Образовательная система «Школа 2100» : Педагогика здравого смысла : сб. мат. / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. – М. : Баласс ; Изд. дом РАО, 2003. – С. 72–140.
5. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим – Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. – С. 528 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.-М . : Просвещение, 2010.