Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ЗНАЧЕНИЕ И УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.2. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ СЕМЬИ 8
ГЛАВА
2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОО ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ СЕМЬИ КАК УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
2.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГОВ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ 11
2.2. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ. СХЕМА 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 22
Выдержка из текста
Ребенок на пороге школы. Каким он должен быть? Какими качествами обладать, какой объем знаний должен иметь при поступлении в школу и должен ли? Извечный спор и непреходящая проблема воспитателей детского сада и учителей начальной школы, тревога родителей.
Актуальность темы исследования.
Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, может обеспечить лишь система педагогических взаимодействий, сотрудничества детского сада и семьи Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. Однако, в современных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно, в том числе, семья при подготовке ребенка к школе сталкивается с достаточно серьезными психологическими проблемами. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Очень часто школьные неудачи детей, их трудное вхождение в коллектив, неумение и нежелание учиться — результат родительских просчетов и ошибок, тех отношений, которые царят в семье, тех жизненных ориентаций, которые в ней усваиваются.
Цель исследования: изучение психолого-педагогической поддержки семьи как условия обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть значение и условия преемственности дошкольного и начального образования.
2. Охарактеризовать содержание деятельности ДОО по психолого-педагогической поддержке семьи как условия обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.
Степень разработанности темы.
Изучением проблемы взаимодействия семьи и ДОО в разное время занимались В.Р. Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина, П.М. Саморукова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова, Т.Н. Доронова и другие педагоги. Научно-методические условия оптимизации содержания, методов и форм сотрудничества родителей, педагогов и администрации детского сада разрабатывались многими специалистами, в том числе — Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, В.П. Дубровой, Н.В. Микляевой, И.О. Пастуховой и др. Обеспечение преемственности детского сада и школы (организационно-содержательный аспект) рассматривают Н.С.Варенцова, Т.Н. Зотова и др.).
Т.А.Данилина на основе анализа трудов психологов (С.А. Бабаевой, Л.Н. Винокурова, В.В. Гроховского и др.) подчеркивает, что к числу факторов, которые тормозят или ускоряют формирование готовности ребенка к предстоящему обучению школе, затрудняют или облегчают адаптацию к ней, значительное место занимают позиция родителей ребенка, особенности семейной микросреды.
Анализ психолого-педагогической литературы и массовой практики показывает, что проблема взаимодействия детского сада и семьи актуальна на протяжении многих лет, так как эта проблема включает в себя несколько аспектов: приоритетность общественного и семейного воспитания; взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста; взаимоотношения воспитателей и родителей в процессе воспитания и обучения детей дошкольников.
В 1970-е годы под руководством зам. директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР Т. А. Марковой в нашей стране организуется лаборатория семейного воспитания. Выявлялись наиболее существенные факторы, влияющие на формирование у ребенка нравственных качеств, а также типичные трудности, испытываемые родителями. Специалистами пытались установить содержание педагогических знаний и умений, которые необходимы родителям для успешного решения задач нравственного воспитания детей. Как показали исследования В.Н. Белкиной, педагогическая деятельность родителей тем успешнее и активнее, чем выше уровень их педагогической подготовленности.
В 1990-е годы в России произошли значительные изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения. Это было связано с реформой образования, отразившейся и на системе образования дошкольного. Изменение государственной политики в сфере образования вызвало, в том числе, признание позитивной роли семьи в воспитании детей и важности взаимодействия семьи и дошкольных учреждений. Так, в соответствии с ФГОС ДО одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка» (1).
Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что сложность и важность проблем психолого-педагогической поддержки семьи как условия обеспечения преемственности дошкольного и начального образования, требует продолжения исследований.
Список использованной литературы
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Арнаутова, Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П.Арнаутова // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 9. — С. 52 — 58.
3. Белова, C.B. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования / C.B. Белова. — М.: АПК и ППРО, 2006. – С.74.
4. Букина, И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса / И.И. Букина // Материалы научно-практической конференции. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. – С.43-47.
5. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С. 60 — 68.
6. Доронова, Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждений и родителей / Т.Н Доронова, Г.В Глушкова, Т.И Гризик. — М.: Просвещение, 2006. – 112 с.
7. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / А.В.Запорожец, Г.А. Маркова. — М., 1998. – С. 250-257.
8. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л.Зверева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
9. Кротова, Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Кротова. – М., 2005. – 24 с.
10. Микляева, Н.В. Мониторинг эффективности реализации образовательной программы ДОУ / Н.В. Микляева. — М.: Сфера, 2013. — 192 с.
11. Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей / Н.В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 174 с.
