Пример готового реферата по предмету: Психология и педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ЗНАЧЕНИЕ И УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.2. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ СЕМЬИ 8
ГЛАВА
2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОО ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ СЕМЬИ КАК УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
2.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГОВ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ 11
2.2. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ. СХЕМА 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 22
Содержание
Выдержка из текста
Изучением проблемы взаимодействия семьи и ДОО в разное время занимались В.Р. Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина, П.М. Саморукова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова, Т.Н. Доронова и другие педагоги. Научно-методические условия оптимизации содержания, методов и форм сотрудничества родителей, педагогов и администрации детского сада разрабатывались многими специалистами, в том числе — Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, В.П. Дубровой, Н.В. Микляевой, И.О. Пастуховой и др. Обеспечение преемственности детского сада и школы (организационно-содержательный аспект) рассматривают Н.С.Варенцова, Т.Н. Зотова и др.).
Т.А.Данилина на основе анализа трудов психологов (С.А. Бабаевой, Л.Н. Винокурова, В.В. Гроховского и др.) подчеркивает, что к числу факторов, которые тормозят или ускоряют формирование готовности ребенка к предстоящему обучению школе, затрудняют или облегчают адаптацию к ней, значительное место занимают позиция родителей ребенка, особенности семейной микросреды.
Однако, в данных условиях увеличиваются риски коммерческой деятельности предприятия.Предмет исследования – дошкольное и начальное общее образованиеЦель исследования: изучить специфику продуктовой дифференциации дошкольного и начального общего образования
Гипотеза исследования: реализация условий обеспечения преемственности в формировании знаний у детей дошкольного и школьного младшего возраста будет способствовать эффективному усвоению первоклассниками новой информации.
Войны, катастрофы, стихийные бедствия порождают специфические психологические реакции и переживания. Отсюда, актуальность исследования обусловлена, изучением психологических механизмов, влияющих на переживания и поведенческие реакции членов семей, переживших ненормативный кризис в виде внезапного стресса, в результате которого семья ощущает острые переживания потери или утраты.
Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов и психологов детских садов, начальной и основной школы, их взаимодействие и взаимосодействие, что позволяет избежать трудностей у первоклассников в связи с поступлением в школу, а у пятиклассников — с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к возросшим учебным нагрузкам. Выделть проблемы преемственности в работе детского сада и школы в современных условиях развития образования. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
Таким образом, обеспечение преемственности между дошкольным учреждением и школой – один из самых волнующих аспектов решения затронутой темы, необходимость изучения которой вытекает из собственной работы детского сада и школы.Цель исследования: определить и реализовать особенности преемственности детского сада и школы в условиях МБОУ СОШ.
Методы исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической, методической литературы, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы).
В связи с этим возникает противоречие между необходимостью осуществлять педагогическое сопровождения семей воспитанников и недостаточной дифференциацией его содержания и форм организации по отношению семье.
Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.12), ФГОС ДО (01.01.2014) и ФГОС НОО, а также “Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) ” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы на каждой ступени образования.
Первый процесс содействует освоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (развитие в растущем человеке социально-типичного), а второй становлению его индивидуальности (формированию индивидуально-неповторимого в опредленном человеке).
В курсовой работе мной обоснована актуальность применения стратегии продуктовой дифференциации в современных рыночных условиях.В практической части курсовой работы анализируется деятельность трех компанийв сфере образования и их опытотносительно применения стратегии продуктовой дифференциации.
Важная сторона психологической готовности к школе — достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести — семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1 класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем (19 -32с).
Современное начальное обучение предъявляет высокие требования к дошкольной подготовке детей. Насыщенность учебных программ и высокий темп прохождения материала требуют, чтобы ребенок, поступающий в школу, уже владел элементарными формами учебной деятельности, знаниями и умениями, которые раньше относились к собственно школьному обучению, имел высокий уровень психического, социального и физиологического развития. Вместе с тем, начало школьного обучения — это закономерный этап в психическом развитии ребенка, каждый дошкольник, достигнув определенного возраста, становится школьником. Поэтому подготовка к систематическому школьному обучению должна стать одной из основных задач всех специалистов, занимающихся обучением и воспитанием детей дошкольного возраста, главной целью учебно-воспитательной работы детских дошкольных учреждений.
Список источников информации
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Арнаутова, Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П.Арнаутова // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 9. — С. 52 — 58.
3. Белова, C.B. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования / C.B. Белова. — М.: АПК и ППРО, 2006. – С.74.
4. Букина, И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса / И.И. Букина // Материалы научно-практической конференции. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. – С.43-47.
5. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С. 60 — 68.
6. Доронова, Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждений и родителей / Т.Н Доронова, Г.В Глушкова, Т.И Гризик. — М.: Просвещение, 2006. – 112 с.
7. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / А.В.Запорожец, Г.А. Маркова. — М., 1998. – С. 250-257.
8. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л.Зверева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
9. Кротова, Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Кротова. – М., 2005. – 24 с.
10. Микляева, Н.В. Мониторинг эффективности реализации образовательной программы ДОУ / Н.В. Микляева. — М.: Сфера, 2013. — 192 с.
11. Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей / Н.В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 174 с.
список литературы
