ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1.КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ПОНЯТИЕ И ЗАДАЧИ 3
1.1.Коррекционно-педагогическая деятельность: основные понятия 3
1.2.Задачи коррекционно-педагогической деятельности 4
Глава 2.Коррекционно-педагогическая деятельность как элемент психолого-педагогической работы 5
2.1.Психолого-педагогические аспекты коррекционной деятельности 5
2.2.Принципы и методы коррекционной деятельности как элемента психолого-педагогического процесса 6
Заключение 9
Список литературы 10
Содержание
Выдержка из текста
3 глава посвящена разработке концепции системы психолого-педагогического сопровождения младших школьников при задержке психического развития.
Большинство психологов и социологов, исследующих семейные отношения, подчеркивают важность начального периода развития семьи (Антонюк Е.В., Гребенников И.Ф., Дементьева И.Ф., Дмитриенко А.К., Зуськова О.В., Кратохвил С, Левкович В.П., Лидере А.Г., Мацковский М.С., Меньшутин В.П., Навайтис Г., Ричардсон Р., Сысенко В.А., Трапезникова Т.М., Олейник Ю.Н., Филиппова Г.Г., Харчев А.Г.,. Burges E. и др.). Именно в этот период происходит супружеская адаптация, формируются семейные нормы, осуществляется овладение ролевым поведением. Одновременно в этот период обостряются почти все проблемы супружеской жизни. «Как и все живое, семья бывает наиболее слабой в момент возникновения» (цит. по [12]).
во-первых, функциональная несостоятельность педагога, проявляющаяся в подмене личностно-ориентированного подхода к ребенку и контролем за соблюдением учащимися правил внутришкольного поведения;
Гипотеза исследования: проведение работы по профилактике безнадзорности подростков в условиях ПДН приводит к понижению уровня склонности подростков к отклоняющемуся поведению, к повышению уровней самоуважения, волевых качеств личности, активности и самооценки.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли следующие исследователи: А.Н. Аверин, С.А. Беличева, Т.И. Бонкало, В.Г. Бочарова, Ю.В. Егошкин, М.Е. Колтовская, М.В. Корнилов, М. Лобола, В.Ф. Соколова, Е.А. Берецкая, А.С. Сорвина, Г.С. Сухобская, В.А. Родионов, Л.В. Топчий и другие. Однако комплексного исследования по данной теме проведено не было.
Методы исследования: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ психолого-педагогической литературы по про-блеме исследования; обобщение опыта работы в качестве работника ДОУ; тес-тирование; методы качественного и количественного анализа эксперименталь-ных данных: статистическая обработка, интерпретация результатов.
Вместе с тем проведение ЕНТ сопровождается некоторыми негативными явлениями, наиболее опасным из которых является увеличение количества учащихся с симптоматикой школьной тревожности, в том числе экзаменационной, а также повышение её уровня.
— формирование опыта самостоятельной работы и целостного выполнения функций педагога-воспитателя: воспитательной, общественно-педагогической, организационно-управленческой и др. деятельности
Практика является составной частью профессиональной подготовки будущего педагога, именно практика дает возможность студенту понять специфику будущей профессиональной деятельности, расширить границы теоретических знаний, приобрести практические навыки, определиться в правильности выбора профессии.
см. содержание
2. Помогала в подготовке и проведении развивающих занятий; подготовила материал к диагностическому обследованию, помогала в его проведении и обработке; помогала в организации режимных моментов (организовывала свободную деятельность воспитанников)
Характеристика уровня психической регуляции поведения и деятельности: произвольная, непроизвольная и волевая
Весомый вклад в изучение данной темы внесли такие исследователи, как В.В. Воронкова, И.Г. Еременко, С.Д. Забрамная, В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин., С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А. Г. Лидерc, А.С. Спиваковская, В.П. Кащенко, Ю.В. Саенко, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.Н. Богдан, М.М. Могильная, Л.Н. Фитина и др.
Гипотезой исследования явилось предположение, что знание развития высших психических функций дошкольников с ОНР позволит успешно и эффективно организовать систему занятий с детьми с нарушениями речи.
Список литературы
1. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. — М., 1993. – 242 c.
2. Дефектология. Словарь-справочник / под ред. Б.П. Пузанова. — М., 1996. – 288 c.
3. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. — 2-е изд. — М., 1994. – 384 c.
4. Саенко, Ю.В. Специальная психология / Ю.В. Саенко. – М.: Академия, 2002. – 244 с.
5. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. — М., 2004. – 458 c.
6. Специальная психология / Н.Н. Богдан, М.М. Могильная, ред. Л.И. Александрова. – М.: Академия, 2011. – 344 с.
7. Фитина, Л.Н. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности / Л.Н. Фитина // Вестн. Южно-Урал. Гос. ун-тв. Сер.: Образование, здравоохранение, физическая культура. – 2005. – Вып. 4. – С. 53 — 55.
8. Энциклопедический социологический словарь / под общей ред. Г.В. Осипова. — М., 1995. – 498 c
список литературы