Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Сущность нравственного воспитания в семье
Глава
2. Основные пути и условия воспитания нравственности в семье
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Проблемам формирования экологической культуры рассматривались педагогами, психологами. Так, особенности формирования у школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др. Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т.Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания. Характеристику средств, форм и методов экологического находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А.Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова. Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н.Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других.
Проблемам формирования экологической культуры рассматривались педагогами, психологами. Так, особенности формирования у школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др. Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т.Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания. Характеристику средств, форм и методов экологического находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А.Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова. Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н.Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других.
Проблемой нашего исследования является создание педагогических условий для нравственного воспитания школьников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.
Такие педагоги как Н.М.Болдырев, И.С.Марьенко, Л.А.Матвеева, Л.И.Божович и многие другие исследовали нравственное воспитание рассматривают в разных аспектах. Однако, решение задач нравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности не достаточно исследовано.
В связи с этим, основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими людьми, самими собой и др.)
" Будущее населения земли посиживает в данный момент за партой, оно еще чрезвычайно бесхитростно, наивно, чистосердечно. Оно полностью в наших зрелых руках. Какими мы сформируем их, наших деток, — таковыми они и будут. И не лишь они. Таким станет и сообщество чрез 30 —
4. лет, сообщество, построенное ими по тем представлениям, какие мы у них сделаем ". [1, 2]
Сейчас природная амуниция характеризуется немаловажными нарушениями естественной среды, обусловленными невежественным отношением населения земли к природе. Экологические трудности имеют все шансы изображать опасность повышения общественной непостоянности, потому стают очень актуальными для страны и сообщества в целом. В настоящее время есть настоящая опасность жизни и здоровью человека в связи с ухудшением состояния природной обстановки, увеличением числа экологических катастроф. Положение находящейся вокруг среды напрямую зависит от уровня природной культуры народонаселения, что является решающим причиной в гармонизации отношений сообщества и природы, в обеспечении подходящих критерий существования грядущих поколений. Неимение способа работы сообразно экологическому образованию и обучению в начальной школе обуславливает низкие итоги формирования природной культуры учащихся начальных классов. В этом содержится злободневность работы сообразно предоставленной теме.
По мере развития общества изменяются, углубляются, усложняются разные виды труда, в том числе педагогический. Любая профессиональная деятельность осуществляется на основании требований норм, режимов. Она всегда определенным образом организована, то есть имеет структуру, взаимосвязь элементов, одни из которых являются ведущими, другие – второстепенными. В зависимости от целей объекта и орудий труда каждая профессия предъявляет к деятелю определенные требования в области знаний, умений, навыков, мастерства.
Выдающиеся педагоги прошлого много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа и его педагогического опыта. Педагоги-классики полагали, что народная педагогика обогащает науку о воспитании, служит ее опорой и основой. Коменский на основе обобщения опыта домашнего воспитания в трудовых семьях выдвинул и разработал идею «материнской школы», цель которой — все семьи поднять до уровня лучших семей, где разумнее всего поставлено воспитание.
Вот что писал об этом А.С.Макаренко: «Воспитание в том и заключается, что более взрослое поколение передаёт свой опыт, свою страсть, свои убеждения младшему поколению. Именно в этом и заключается активная роль педагогов…»
Вопросы нравственного воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и бесчеловечность людей, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Часть школьников поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроями.
Мир делается наиболее различным за счет выхода на манеж все новейших соучастников в облике национально-государственных образований, этнических, конфессиональных общностей, имеющих свою культуру, тождественность бессчетных В данных критериях педагогическая дисциплина призвана опережением отвечать на модифицирование ценностей и целей образования, нацеленного на знакомство учащихся с многообразием традиций, обычаев, норм поведения, создание у них возможности к принятию различных культур и бережного к ним дела, толерантности, навыковСегодня как никогда принципиальна роль духовно-нравственных ценностей в развитии сообщества, так как грядущее нашей страны в первую очередность зависит не от новейших индустриальных технологий, а от духовно-нравственного потенциала подрастающего поколения, от ее
На современном этапе актуальность возросла в связи с тем, что в обществе: утратились человеческие идеалы и общечеловеческие ценности.В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее.
Развитие толерантности является беспристрастной нуждою современного сообщества. В критериях формирования новейших социально-экономических отношений особенное смысл получает неувязка научно-обоснованной привыкания системы образования к ним. В то же время реальный период развития образования, сообщества и страны является довольно трудным и противоречивым. Социальная непостоянность крайнего десятилетия xx века привела к развитию отрицательных явлений фактически во всех сферах соц отношений, в том числе и толерантных.
Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему определенных качеств, идей и взглядов. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Цель: разработка психолого-педагогических основ осуществления контроля в современной школе. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.Методологическая основа: теория личности, теория деятельности, теория целостного педагогического процесса.
3) деятельностно-ориентированный (обучение деятельности, управляемый переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, управление переходом от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика; опора на предшествующее (спонтанное) развитие; креативность).
По содержанию воспитания: умственное, трудовое, физическое, нравственное, духовно-нравственное, эстетическое, правовое, половое и т.д. По институциональному признаку: семейное, религиозное, социальное и т.д.
Список источников информации
1.Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. – 210 с.
2. Ильин И. А. Душа ребёнка// Очаг. 1993. — № 9.
3.Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. – 189 с.
4.Крутецкий В. А. Психология. М., 2000. 190 с.
5. Любицына М. И., В.А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974. – 320 с.
список литературы
