Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………………3
Глава I Память и ее изучение в психологической науке………………………….9
1.1. Общее представление о памяти……………………………………………….………………………….9
1.2. Процессы и виды памяти, их особенности………………………….………………………………………..14
Глава II Пути улучшения памяти человека…………………………………….22
2.1. Приемы и средства улучшения памяти человека………………………….22
2.2. Способы развития памяти личности………………………………………………………………………….26
Заключение……………………………………………………………………….36
Список использованной литературы…………………………………………… 40
Выдержка из текста
Введение
Актуальность данной темы.
Образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться в течение длительного времени.
Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личностью ее опыта и составляет сущность процесса памяти. Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека. Основное предназ-начение памяти — актуализировать прошлый опыт для выработки решений возникающих проблем.
Память осуществляет связь между прошлым состоянием психики,
настоящим и будущими действиями и психическими процессами человека,
обеспечивает связность и устойчивость его жизненного опыта, непрерывность существования сознания и самосознания личности. Если
представить себе, что человек лишается памяти, то это означает, что он
теряет и свою личность. Человек не знает, кто он такой, где находится, какое
сегодня число. Он не может говорить, читать, писать, пользоваться обыч-ными вещами. Без памяти человек нежизнеспособен.
Память делает возможным накопление впечатлений об окружающем
мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений. Учитывая ее
значение в становлении человеческого познания, можно сказать, что память
основа всего сознания. Память определяет нашу индивидуальность, является
одним из высших психических процессов. Память развивается, у человека начиная, с раннего детства и подлежит развитию, существует большое
количество теорий о памяти.
В древности люди уделяли внимание такому явлению, как способность
запоминать, сохранять информацию и это явление всегда вызывало
любопытство у человека, и он стремился его изучать. Человек всегда
стремился к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память – это абсолютно необходимое условие для научения и приобретения знаний. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти всегда занимало умы учёных. С. Л. Рубинштейн сказал: “Без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее… безвозвратно исчезало бы в прошлом”.
В настоящее время человеку, как субъекту учебной и профессиональной деятельности, выдвигается больше требований и для того чтобы выполнить эти требования ему необходим высокий уровень развития познавательных функций, в том числе и памяти. Потому что в условиях современного мира необходимо ориентироваться в большом потоке информации, а этому способствует память. И сегодня проблема памяти не теряет своей значимости, а лишь возрастает. В связи с этим выбранная тема является актуальной.
Степень научной разработанности, методы исследования. Анализ литературных источников, как метод, показывает, что исследованиями процессов памяти ученые занимались издавна. Учение об ассоциации получило широкое распространение в психологии, распространившей принцип ассоциации на все психические явления (Д. Юм, У. Джемс, Г. Спенсер).
Представители данного научного направления запоминание рассматривали, как образование ассоциаций, а воспроизведение как использование уже имеющихся ассоциаций. Особое условие для образования ассоциаций — многократное повторение одних и тех же процессов во времени.
Проблемой ассоциации занимались И. М. Сеченов и И. П. Павлов. По Павлову, ассоциации — не что иное, как временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей.
Экспериментальные исследования закономерностей проявления ассоциаций проводил немецкий психолог Г. Эббингауз. Он вывел значимые события для ассоциаций, «эффект края», закон забывания.
Помимо теории ассоциаций существовали и другие теории, рассматривающие проблему памяти. Так, на смену ассоциативной теории пришла гештальттеория. Исследуя память, сторонники данной теории исходили из того, что и при запоминании и при воспроизведении материал выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов, как это трактует структурная психология (В. Вундт, Э. Б. Титченер).
Так, Б.В. Зейгарник и К. Левин назвали квазипотребностью, реализованную потребность, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если задание не доведено до конца. Следовательно, мотивация влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий.
Представители бихевиоризма подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала. Они исходили из утверждения, что для успешного запоминания необходимо подкрепить процесс запоминания каким-либо стимулом.
Представители психоанализа выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании. Так, ими было установлено, что наиболее легко в нашей памяти воспроизводятся события, имеющие положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро забываются.
Представители смысловой теории памяти утверждали, что работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. Наиболее яркими представителями данного направления были А. Бине и К. Бюлер, доказавшие, что на первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала.
Особое место в исследованиях памяти занимает проблема изучения высших произвольных и сознательных форм памяти, позволяющих человеку осознанно применять приемы мнемической деятельности и произвольно обращаться к любым отрезкам своего прошлого.
Французский ученый П. Жане, одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, перера-ботку и хранение материала. Именно французской психологической школой была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.
В предложенной Л.С.Выготским теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную память.
Отечественные психологи продолжили изучение сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления. Так, исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко, проводимые с позиции психологической теории деятельности, позволили раскрыть законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала. Например, Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запо-минаются те, которые связаны с преодолением препятствий.
Современные методы исследования памяти человека анализируют и изучают память личности на каждом из основных процессов — на этапе усвоение, сохранения и воспроизведения информации. Для исследования различных типов памяти и различных её процессов используются различные методики.
Так, для исследования непроизвольного запоминания и условий его продуктивности может быть использована методика, предложенная И.П. Зинченко. Она направлена на изучение влияния направленности деятельности на продуктивность запоминания. Методика «Классификация изображений предметов» поможет выявить условия продуктивности непроизвольного запоминания.
«Метод Джекобса» направлен на исследование объёма кратковременной памяти личности. На основе этой методики построены и другие методы исследования кратковременной памяти личности, например, методика Л.С. Мучника и В.М. Смирнова («Определение индекса кратковременной памяти») и методика «Измерение объёма кратковременной памяти методом определения отсутствующего элемента».
Для исследования динамики процессов заучивания используются в основном классические методики, такие как, например, метод удержания членов ряда, метод заучивания, метод удачных ответов, метод антиципации и др.
Ещё одним важным направлением исследования памяти личности является исследование факторов, влияющих на сохранение материала в памяти. Таких факторов существует множество — род промежуточной деятельности между заучиванием и воспроизведением, её временная локализация в интервале между заучиванием и воспроизведением, длительность интервала, степень первоначального заучивания и др. Для их исследования используются различные методики, например, методика Ф.Д. Горбова, которая направлена на выявление преходящих нарушений оперативной памяти по ходу и в связи с данной оперативной деятельностью.
В последние годы в исследованиях памяти используются компьютерные технологии. Использование компьютеров в исследованиях памяти значительно расширяет возможности экспериментатора, а результаты проводимых опытов делает более точными.
Цель данной работы — выявление различных путей, приемов и средств в процессе улучшения памяти.
Для осуществления указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1.рассмотреть общее представление о памяти;
2.определить процессы и виды памяти, их особенности;
3.показать приемы и средства улучшения памяти человека;
4.рассмотреть способы развития памяти личности.
Объект исследования — память как высшая психическая функция.
Предмет исследования — изучение путей, приемов и средств улучшения памяти.
Гипотеза исследования: в мнемической технике специальные упражнения при систематическом выполнении способствуют значительному улучшению процесса памяти.
Список использованной литературы
Список используемой литературы.
1.Блюм Д. Психоаналитические теории личности, М.,2005 г.
2.Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии 2006 г.
3.Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496с.
4.Веккер Л.М. Психические процессы. ВЗТ. – Т.1. – Л., 2006 г.
5.Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тесты. М., 2007 г.
6.Голубева “Индивидуальные особенности памяти человека” М. “Педагогика” 2004 г.
7.Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. — М., 2008 г.
8.Даниел Лапп “Улучшение памяти в любом возрасте” Мир 2005 г.
9.Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. М.: Учебная литература, 2009 г.
10.Джемс У. Психология под ред.Л.А.Петровской Москва 2007г.
11.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Питер. 2006 г.
12.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 2005 г.
13.Изард Кэрол Е. Эмоции человека. — Санкт-Петербург, 2008 г.
14.Крылов А.А., Маничева С.А., Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии, "Питер", Санкт-Петербург, 2007,
15.Лурия А.Р. “Маленькая книжка о большой памяти” М 2006 г.
16.Лядиус А.Р. “Память в процессе развития” М 2008 г.
17.Мнемоника. Методическое пособие
18.Немов Р.С. “Психология” 1 и 2 том. М. Изд. центр “Владос” 2010г.
19.Общая психология. Под редакцией Петровского А.В. – М.: Просвещение, 2008г
20.Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н.-М.: Международная педагогическая академия, 2009 г.
