Содержание
Введение
1.Памятка социального педагога
2.Рабочее место специалистов СППС учреждения образования
3.Методические рекомендации к организации кабинета педагога-психолога дошкольного учреждения
3.1.Условия обеспечения эффективной деятельности кабинета психолога
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
4. Обобщить практический опыт работы социального педагога в отде-лении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями при Государственном учреждений «Комплексный центр социального обслу-живания населения Туймазинского района и г. Туймазы Республики Башкор-тостан».
На рубеже 70-80-х гг. общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. Получили распространение социально-педагогические комплексы (Свердловская область, Татарстан, Москва, Ленинград и др.). Во внешкольных учреждениях, клубах по интересам, разновозрастных отрядах утвердилась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми (Московская, Костромская, Пензенская, Челябинская, Тамбовская, Рязанская, Омская области и др.). В педагогической науке этот период характеризуется усиленным вниманием исследователей к проблемам социальной педагогики, попыткой осмыслить ее лучший опыт.
Образование выполняет очень важную функцию — развитие личности, включая ее социализацию, а также духовно-нравственное и художественное развитие, осуществляет подготовку квалифицированной рабочей силы для обеспечения материальных и духовных потребностей общества. В нашей стране в системе образования трудятся и социальные педагоги, и социальные работники, которые помогают детям и взрослым, преодолевать определенные жизненные трудности.Цель курсовой работы – рассмотреть и проанализировать методы и формы работы социального педагога в школе.
Поэтому в школах появился социальный педагог, на которого и легло множество сложных проблем.Диагностика в деятельности социального педагога является центральным звеном, потому что именно от установления социального диагноза и зависит решение данной проблемы, а в последующем предоставления необходимой помощи. С целью получения нужной информации социальному педагогу.
Новизна работы: работа несет в себе структурированную информацию относительно социального сопровождения многодетных семей, которая может быть ценна в непосредственной работе социального психолога и педагога.
Предмет исследования – коррекционно-развивающая работа социального педагога с детьми «группы риска» в общеобразовательной школе.Гипотеза исследования: коррекционно-развивающая работа социального педагога с детьми «группы риска» будет эффективна, если:
Методики исследования: социальный паспорт личности ребенка, комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова), модифицированный опросник.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы социальными педагогами, классными руководителями, библиотечными работниками и другими специалистами, заинтересованными в профилактике вредных привычек в среде учащихся.
По данным исследования проведённым академиком Н.М. Тимашевской в 2010 году, 40 – 60 % бедных семей – это семьи с 1 – 2 детьми и двумя ……….
Практическая значимость исследования: коррекционно-развивающая программа, обеспечивающая снижение тревожности у трудных подростков может быть использована в практической деятельности социальных педагогов, психологов, классных руководителей образовательных учреждений.
Тема курсовой работы — особенности работы социального педагога в детском саду с детьми из неполной семьи.Таким образом, целью данной курсовой работы является определение особенностей работы социального педагога с детьми из неполных семей. Изучить специфику работы социального педагога с неполной семьей;
социальный работник и социальный педагог:сходство и различие
Литература
1.Галагузова Ю. Подготовка социальных педагогов: пора преодолеть противоречия / Ю. Галагузова // Социальная педагогика. 2003. № 1. С. 97-101.
2.Галагузовой. М. А М История социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений., 2001. 544 с.
3.Горячев М. Д. Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно-практической конференции /. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. 176 с.
4.Каиров А. И. и Ф. Н. Петров. М.: Педагогическая энциклопедия Советская энциклопедия, 1964.
5.Кривцова Р.Д. Обязанасти социального педагога 2007г.
6..Кузнецова Л.В; сост. Г.С.Семенов. Рабочая книга социального педагога. Профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей — М.: Школьная Пресса, 2007. — 96 с. — («Воспитание школьников. Библиотека журнала»; Вып. 74).
7.
8.Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для пед. вузов. 3-е изд., испр. и доп. / А. В. Мудрик М., 2002. 194 с.
9.Пособие для студентов. — М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2001. — 224 с. – С.3-100, 205-217.
10.-Семенов Г. С. “Рабочая тетрадь социального педагога” М. , 2004 г.
11.Сморчкова В. П. Проблемы социально-педагогического образования: как коммуникативный подход / В. П. Сморчкова // Педагогическое образование и наука. 2004. № 1. С. 24-27.
12.Соколов А. А. Социальный педагог – объект социального исследования / А. А. Соколов // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 181-184.
13.Фролова Т. социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности / Т. Фролова // Директор школы. 2002. № 2. С. 31-37.
14.Шинкаренко П. Социальный заказ на подготовку кадров – условие подъема экономики / П. Шинкаренко // Проблемы теории и практики управления. 2002. № 2. С. 28-32.
список литературы