Содержание
Введение
Глава 1. Содержание психологической службы в учебных заведениях……………
Глава 2. Основные положения и задачи психолога в работе с педагогом………………………………………………………….…………….7
Глава 3. Содержание работы психолога на различных этапах становления педагога как профессионала……………………………………………………
Заключение
Список литературы……………………………………………………………………………………11
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: высокий уровень тревожности у детей подросткового возраста «группы риска» может быть снижена до приемлемого за счет проведения коррекционно – развивающей программы проводимой на основе поведенческой терапии (АМТ).
Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей.
Одним из ведущих направлений обновления школьно-образовательной системы становится актуализация значения коммуникативной природы образования, его рассмотрения как поля межсистемного взаимодействия. В частности, изыскания по проблеме взаимодействия педагога и психолога подчеркивают его важнейшее значение в оказании действенной помощи детям с проблемами в развитии, в проектировании и экспертировании образовательного процесса, в развитии психологической компетентности учителей и т.Целью нашей работы является изучение психолого-педагогических аспектов профессионального сотрудничества психолога и педагога, на примере среднего общеобразовательного учреждения.
В рамках этого вопроса авторы рассматривают особенности профессионального взаимодействия педагога-психолога с другими субъектами образовательного процесса.Цель исследования: изучить особенности организации взаимодействия педагога-психолога с педагогами.Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы практическим школьными педагогами-психологами при разработке плана работы и его реализации.
Гипотеза исследования – методики и технологии социального педагога по работе с педагогически запущенными детьми определяются степенью педагогической запущенности, что требует комплексного исследоания особенностей личности педагогического ребенка с целью опредления основных направений коррекционнной работы.
Соотношение понятий трудные дети и дети с проблемами. Категории трудных детей с социализированными формами анитиобщественного поведения и несоциализированными формами анитиобщественного поведения (Хевитт, Дженкинс, Основные стратегии работы психолога как ответ на запрос о трудном ребенке.
Экспериментальная база – Государственное учреждение «Женская консультация №5 Канавинского района г. Нижнего Новгорода». В исследовании приняли участие 20 испытуемых женщин. Возраст женщин от 18 до 34 лет. Все испытуемые женщины ожидают первенцев.
Гипотеза исследования: совершенствование системы работы с педагогическими кадрами в современном дошкольном образовательном учреждении способствует повышению эффективности деятельности ДОУ, повышает уровень личностного и профессионального развития педагогов.
Понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогической и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка. Причины такого отставания можно разделить на 2 группы: медико-биологические и социально-психологические причины 8, 91.
Эти положения отразились в современном методологическом направлении работы со сказкой, получившем название сказкотерапия. Привлекательность сказкотерапии как метода коррекционной работы психолога заключается в том, что это универсальный способ работы с психологическими проблeмами на ценностном уровне. В процессе совместной работы с детьми происходит открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотeрапевтическими. Это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
В настоящее время в ряде регионов нашей страны работают школьные психологи — кто в контексте научных экспериментов, проводимых научно-исследовательскими институтами, кафедрами университетов и пединститутов, кто в порядке личной инициативы, совпадающей с потребностями и заинтересованностью той или иной школы или интерната. Сейчас можно с уверенностью прогнозировать расширение масштабов школьной психологической службы. Однако все школьные психологи остро нуждаются в инструментарии для своей работы, начиная с конкретного методического материала и кончая научными обобщениями принципов, задач, способов, средств деятельности школьной психологической службы.
Начало школьной жизни в любые времена являлось для каждого ребенка сильным стрессом. Это связано с теми радикальными переменами, которые происходят с ним, в его окружении, в отношениях и т. д. С одной стороны детей переполняет радость по поводу всего происходящего с ними в школе и в целом в жизни, с другой стороны, неизбежно чувство страха, тревоги, напряжения и т. п. Такое амбивалентное состояние привносит в процесс адаптации к школьному обучению свои особенности.
В англоязычной литературе опубликовано более тысячи работ по «эмо-циональному выгоранию». Наиболее интенсивно синдром «выгорания» (burnout) начал изучаться в психологии после публикации работ Кристины Маслач (1976). В 1986 году был издан опросник «Maslach Burnout Inventory» (MBI), который позволил стандартизировать проводимые исследования. И это привело к массовому изучению проблемы выгорания на Западе.
Список литературы
1.Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208 с.
2.Зимняя И.А. Педагогическая психология – М.: Логос, 2004. – 384 с.
3.Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.
4.Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 423 с.
список литературы