Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
1. Память
1.1. Структура памяти
1.2. Долговременная память
1.3. Виды памяти
2. Мышление
2.1. Виды мышления
2.2. Интеллект
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Где появилась философия, как рациональная форма познания действительности?1) Как рациональное знание о мире
1. Освоение космического пространства.
Ощущение и восприятие – чувственные формы освоения действительности. Память и мышление – рациональные формы освоения действительности. Мышление как психический процесс: формы, свойства и виды.
Ощущение является первичной формой отражения действительности, связующим звеном между живым организмом и окружающим миром.Целью данной работы является изучение ощущения как первичной формы отражения действительности.
Процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание о мире, называется познанием. Непосредственные функции научного познания − описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, и это позволяет управлять поведением изучаемых объектов и создавать системы с заранее заданным поведением. Описание заключается в фиксировании результатов опыта (эксперимента или наблюдения) с помощью систем обозначения, принятых в науке. В процессе объяснения происходит раскрытие сути изучаемого объекта через постижение закона, которому подчиняется данный объект.
Миф — это яркая и подлинная действительность, ощущаемая, вещественная, телесная реальность, совокупность не абстрактных, а переживаемых категорий мысли и жизни, обладающая своей собственной истинностью, достоверностью, закономерностью и структурой и в то же время содержащая в себе возможность отрешенности от нормального хода событий, возможность существования иерархии бытия.
Определение объекта познания осуществляется с учётом принципа практики. Познание мира осуществляется субъектом, который в ходе практики вовлекает определённые аспекты действительности в свои жизненные сферы. Только в ходе деятельности человека природные предметы и явления становятся функционально значимыми как объекты деятельности и познания.
На данной стадии значимую роль играют органы чувств, посредством которых информация об окружающей действительности поступает в мозг. Как итог анализа и обработки полученных данных возникают: ощущения, с помощью которых отражаются отдельные свойства предметов, такие как цвет, вкус, тактильная информация; восприятия, в которых в чувственной форме отражаются вещи целиком, как некая взаимосвязанная совокупность свойств; представления, в которых когда вещь осознается без непосредственного (прямого) восприятия. Представления занимают промежуточное место между чувственным и рациональным познанием, поскольку они используют уже полученную информацию, сохраненную в памяти человека.
«В своих простейших формах наука возникает вместе с обществом в качестве обыденного сознания, опыта, практики, фактов, профессионализма. Все эти формы науки развивались вместе с ростом значения труда в обществе, прежде всего с изготовлением орудий труда. Орудия труда — результат прогресса профессионализма. И с тех пор профессионализм является основой общественной жизни. И он действительно детерминирует общественную жизнь, обеспечивая общество средствами существования за счет профессионального труда. Это было уже осознано у древних греков. «Наука плотника» и т.п. и тогда составляла основу общества, что констатировал Платон словами Сократа. Одновременно уже тогда была ясна недостаточность той науки и необходимость качественного роста профессионализма. И пока нет «республики наук» по Дж. Локку. На определённом этапе стала осознаваться недостаточность обыденного профессионализма. Возникает мышление о всеобщем, едином и целом. И это мышление стало следовать науке, использовать ее достижения и приемы. Появилась философская картина мира.
Занимаясь творческим процессом, создавая танцевальные постановки педагог-хореограф, балетмейстер воздействует, посредством хореографического искусства, на эстетическое воспитание общества в целом и на эмоциональную культуру участников постановочного процесса. Такое воздействие будет иметь только целостное художественное произведение, при создании которого сохраняются все законы композиционного построения [2].
Литература
1.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980, с.234
2.Брунер Д.С. Психология познания. М., 1973, с.127
3.Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973, с.54
4.Кликс Ф.П. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.,1983, с.98
5.Линдсей П., Норман Д Переработка информации у человека. Введение в психологию. М., 1974, с.128
6.Найссер У. Познание и реальность. М., 1981, с.44
7.Развитие памяти. Рига, 1991, с.72-80
8.Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984, с. 65
9.Хрестоматия по общей психологии. М., 1978, с.265
10.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981, с.144-145
список литературы
