Введение
1.1 Проблема развития памяти и различные подходы к ее постановке и решению
1.2 Культурно историческая концепция развития памяти человека.
1.3 Развитие сознания и уровни памяти
1.4 Память и эмоции
1.5 Память и старение
1.6 Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти
1.7 Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники как средство тренировки памяти. Понятие метапамяти и ее экспериментальное исследование.
Вывод:
Список литературы:
Введение
1.1 Проблема развития памяти и различные подходы к ее постановке и решению
1.2 Культурно историческая концепция развития памяти человека.
1.3 Развитие сознания и уровни памяти
1.4 Память и эмоции
1.5 Память и старение
1.6 Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти
1.7 Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники как средство тренировки памяти. Понятие метапамяти и ее экспериментальное исследование.
Вывод:
Список литературы:
Введение
1.1 Проблема развития памяти и различные подходы к ее постановке и решению
1.2 Культурно историческая концепция развития памяти человека.
1.3 Развитие сознания и уровни памяти
1.4 Память и эмоции
1.5 Память и старение
1.6 Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти
1.7 Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники как средство тренировки памяти. Понятие метапамяти и ее экспериментальное исследование.
Вывод:
Список литературы:
Содержание
Выдержка из текста
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Еникеев М.И., Иванников В.А., Котова И.Б., Макарова И.В., Немов Р.С., Нуркова В.В., Рамендик Д.М., Шадриков В.Д. и др.
Чтобы подняться на высшую степень развития, ребенок должен усвоить знание об окружающем мире, овладеть нормами поведения, приобрести определенные навыки и умения. Все это связано с работой памяти. Если бы человек не помнил то, что воспринимал, переживал, делал, его психическое развитие было бы невозможно.
Виды и типы памяти
Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Если взрослый человек испытывает затруднения в запоминании большого объема информации, то дошкольнику, у которого память находится на очередной стадии развития, запомнить объемную по содержанию информацию еще сложнее. Единственный выход из создавшейся ситуации – хорошее владение мнемическими приемами и тренировка памяти.
Память, как и любой другой познавательный психический процесс, имеет определенными характеристиками. В качестве основных характеристик памяти выступают: быстрота запечатления, объем, длительность сохранения, точность воспроизведения, готовность к использованию сохраненной информации.
Как регулятор учебной деятельности процессы памяти пронизывают все психологические процессы обучаемого ребенка-подростка и оказывают воздействие на всю гамму мыслительных актов. От степени развития объема памяти, ее процессов запоминания и воспроизведения, различных видов, во многом зависит то, сможет ли ребенок справиться с более сложной, чем в начальной школе, программой обучения, насколько он готов к освоению большого количества новой информации. Мухина указывают об увеличении объема памяти и доступности запоминания абстрактного материала; комплексные вопросы развития памяти в онтогенезе описаны в работах П.
Ответить на 20 вопросов
Список литературы:
1.Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М.: Мир,1993.-240с.
2.Мещерекова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.-СпБ.: Евро знак,2004.-910с.
3.Немов Р.С. Психология.-М.: Владос,2000.-688с.
4.Психология памяти. Под ред. Гиппенрейтер А. — М.: ЧеРо,2000.- 816с.
5.Психология развития. Под ред. Т.Д. Марцинковсой.- М.: Академия,2001.-352с.
6.Черемошкина Л.В. Психология памяти. — М.: Академия,2002.-368с.
список литературы