Роль устного народного творчества в развитии лексики у дошкольников со стертой дизартрией

Введение: Актуальность проблемы и цель исследования

По данным исследований, до 25-30% детей со стертой дизартрией даже после специального обучения сохраняют устойчивые нарушения лексической стороны речи. Эта цифра наглядно демонстрирует глубину и устойчивость проблемы, с которой сталкиваются дошкольники с данным речевым расстройством. В стремительно меняющемся мире, где коммуникативные навыки становятся ключевым фактором успешной адаптации и обучения, полноценное развитие лексической стороны речи у детей дошкольного возраста приобретает особую значимость. Однако, для значительной части дошкольников этот путь осложняется наличием стертой дизартрии — речевой патологии, которая, несмотря на свою «стертость», оказывает существенное влияние на все компоненты речевой системы, включая словарный запас. Ограниченность активного словаря, неточности в употреблении слов, трудности с освоением семантических связей — все это создает серьезные барьеры для полноценной коммуникации и когнитивного развития. Именно поэтому необходимо искать максимально эффективные и адаптированные под нужды таких детей методики.

В данном контексте обращение к устному народному творчеству (УНТ) видится не просто как один из методических приемов, а как мощный, исторически проверенный и культурно значимый ресурс для коррекции лексических нарушений. Фольклор, будучи квинтэссенцией народной мудрости и языковой выразительности, предлагает уникальные возможности для развития речи, образного мышления и эмоциональной сферы ребёнка, при этом делая процесс обучения естественным и увлекательным.

Цель настоящего реферата – теоретически обосновать роль и определить эффективные пути использования устного народного творчества для развития лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить ключевые термины исследования: "стертая дизартрия", "лексика", "устное народное творчество", "онтогенез речевого развития".
2. Выявить специфические особенности лексического развития у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией на основе современных научно-педагогических данных.
3. Обосновать педагогический потенциал устного народного творчества в контексте речевого и когнитивного развития.
4. Проанализировать наиболее эффективные виды и формы УНТ, применимые для коррекции лексических нарушений у данной категории детей.
5. Сформулировать научно-методические основы и практические приемы использования фольклора в логопедической работе.
6. Разработать практические рекомендации для специалистов и родителей по интеграции УНТ в процесс развития лексики у дошкольников со стертой дизартрией.

Структура работы включает введение, пять основных разделов, последовательно раскрывающих теоретические и практические аспекты заявленной проблемы, и заключение, обобщающее основные выводы.

Теоретические основы изучения лексического развития и стертой дизартрии

Прежде чем углубляться в детали коррекционной работы, необходимо чётко определить ключевые понятия, лежащие в основе нашего исследования, и рассмотреть естественный ход речевого развития, чтобы лучше понять отклонения от нормы.

Понятие стертой дизартрии и её влияние на речевую функцию

В медицине и логопедии стертая дизартрия определяется как речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы. Её первопричина — невыраженное микроорганическое поражение головного мозга, которое, несмотря на кажущуюся "стертость", оказывает системное влияние на речевую функцию. Что из этого следует? Даже минимальные нарушения в центральной нервной системе могут иметь каскадный эффект на всю речевую систему, требуя комплексного подхода к коррекции, а не только точечного воздействия на артикуляцию.

В основе нарушения речи при стертой дизартрии лежит дисфункция артикуляционного аппарата, вызванная либо слабостью (гипотонией), либо чрезмерной напряжённостью (гипертонусом) мышц губ, языка, мягкого нёба. Эти незначительные, на первый взгляд, нарушения проявляются в ряде специфических признаков:

• Нечёткое произношение звуков: смазанность, искажения, замены, пропуски.
• Малая выразительность речи: монотонность, отсутствие интонационного богатства.
• Нарушения голосообразования: слабый голос, гнусавость.
• Изменения темпа и ритма речи: ускорение или замедление, скандирование.

Все эти проявления в совокупности затрудняют формирование полноценной фонетической базы речи, что, в свою очередь, негативно сказывается на всех остальных её компонентах, включая лексику, грамматику и связную речь. Важно понимать, что "стертая" форма не означает отсутствие проблемы; она лишь указывает на меньшую выраженность симптомов по сравнению с другими формами дизартрии, но при этом требует столь же внимательного и систематического коррекционного воздействия.

Лексика как компонент речевой системы

Лексика — это фундаментальный компонент любого языка, представляющий собой совокупность слов (лексем) или его частей. Лексика не просто набор звуковых комплексов; она является центральной частью языка, выполняющей функции наименования, формирования и передачи знаний об объектах, явлениях, действиях и качествах окружающей действительности. Именно через лексику ребёнок познаёт мир, категоризирует его и выражает свои мысли.

Ключевым аспектом лексики является лексическое значение слова — это закреплённая в сознании говорящих соотнесённость звукового комплекса и языковой единицы с тем или иным явлением действительности. Понимание и правильное использование лексических значений является краеугольным камнем для формирования полноценной коммуникации. Что находится "между строк"? Недостаточно просто запомнить слово; истинное владение лексикой подразумевает глубокое понимание его контекстуальных связей, оттенков значений и способности к адекватному применению в разнообразных ситуациях.

Богатство словаря, его разнообразие и точность использования являются прямыми признаками высокого уровня развития речи ребёнка. Чем шире и глубже ребёнок владеет лексическим составом языка, тем более точными, выразительными и богатыми становятся его речевые высказывания, что критически важно для успешной социализации и обучения.

Онтогенез речевого развития в норме

Онтогенез речи — это сложный и многогранный процесс формирования речевой функции, протекающий в ходе индивидуального развития ребёнка. Этот процесс включает в себя постепенное освоение всех компонентов языка: от звуков и слогов до сложных грамматических конструкций и связной речи. А.Н. Леонтьев выделял несколько ключевых этапов онтогенеза речевого развития, каждый из которых характеризуется своими специфическими достижениями:

1. Подготовительный этап (до 1 года): период доречевого развития, включающий гуление, лепет, подготовительные артикуляционные движения. Ребёнок активно воспринимает речь взрослых, формируя пассивный словарь.
2. Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет): это период бурного развития речи.
   • 12-18 месяцев: появляются первые осмысленные слова, часто состоящие из одного-двух слогов, несущие обобщённое значение (например, "ням" – есть, хочу есть).
   • К 2 годам: словарный запас стремительно растёт, достигая примерно 300 слов. Ребёнок начинает активно использовать двухсловные предложения, формируя элементарную фразовую речь.
   • К 3 годам: активный словарь увеличивается до 1000-1500 слов. Ребёнок овладевает основными грамматическими категориями, его речь становится более связной и понятной.
3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет): происходит дальнейшее усложнение всех компонентов речи.
   • К 4-6 годам: активный словарь ребёнка достигает впечатляющих 3000-4000 слов. В этот период происходит не только количественный рост словаря, но и качественное его обогащение: уточняются и углубляются значения слов, ребёнок начинает осваивать многозначные слова, синонимы, антонимы, формировать обобщающие понятия и семантические поля. Усложняется грамматический строй, развивается связная речь.
4. Школьный этап: дальнейшее совершенствование всех компонентов речевой системы, освоение письменной речи, развитие монологической и диалогической речи в рамках учебной деятельности.

Понимание этой нормативной динамики позволяет логопедам и педагогам более точно выявлять отклонения и строить эффективные коррекционные программы, учитывая специфику каждого возрастного этапа.

Особенности лексического развития у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Нарушения лексики у детей со стертой дизартрией не являются изолированной проблемой; они представляют собой комплексные проявления системного недоразвития речи, обусловленного первичным микроорганическим поражением центральной нервной системы. Эти особенности детально изучались ведущими специалистами в области логопедии, такими как Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Л.Г. Парамонова и Н.В. Серебрякова.

Общая характеристика лексических нарушений

У детей дошкольного возраста со стертой дизартрией развитие лексической стороны речи систематически отстаёт от возрастной нормы. Это отставание проявляется не только в количественном, но и в качественном аспекте. Их словарный запас значительно беднее, чем у сверстников с нормальным речевым развитием. Дети испытывают заметные трудности в активном использовании как номинативного (существительные, обозначающие предметы), так и предикативного (глаголы, обозначающие действия) словаря. Кроме того, наблюдаются сложности в подборе слов-антонимов и слов-синонимов, формировании обобщающих понятий, а также в понимании сложных логико-грамматических конструкций и значений пословиц. Эти проблемы создают ощутимые барьеры в повседневном общении и обучении.

Специфические нарушения словообразования и словоизменения

Исследования Л.В. Лопатиной акцентируют внимание на наличии у детей со стертой дизартрией специфических нарушений словообразования и словоизменения, что является одним из ярких проявлений их лексико-грамматического недоразвития. Эти нарушения проявляются в следующем:

• Словообразование: Дети с трудом образуют новые слова с помощью суффиксов и приставок. Например, им сложно образовать уменьшительно-ласкательные формы (стол → столик), названия детёнышей животных (лиса → лисёнок), прилагательные от существительных (стекло → стеклянный). Это ограничивает их способность к гибкому и вариативному использованию языка.
• Словоизменение: Наблюдаются значительные трудности в изменении слов по падежам, числам, родам. Например, ошибки в согласовании существительных с прилагательными ("красивый машина" вместо "красивая машина"), неправильное употребление предлогов, затруднения в образовании форм множественного числа существительных.

Эти трудности приводят к несформированности морфологической системы языка, что существенно обедняет их речь и делает её грамматически неточной.

Трудности в понимании и употреблении обобщающих понятий и семантические замены

Н.В. Серебрякова в своих исследованиях выявила, что у детей с минимальными дизартрическими расстройствами преобладают нарушения понимания и употребления обобщающих понятий. Это означает, что ребёнок может знать отдельные предметы (яблоко, груша, банан), но испытывать сложности с обобщением их в категорию "фрукты".

Особое внимание следует уделить проблеме семантических замен — смешения слов по смысловому признаку. Н.В. Серебрякова отмечает, что около 60-70% лексических ошибок у детей со стертой дизартрией связаны именно с семантическими заменами. Эти замены могут проявляться в различных формах:

• Замена родового понятия видовым или наоборот: например, "фрукт" вместо "яблоко" или "яблоко" вместо "фрукт".
• Замена слова, обозначающего часть предмета, словом, обозначающим целый предмет: например, "пальто" вместо "рукав", "стул" вместо "ножка".
• Замена слов, близких по значению, но различающихся оттенками смысла: классический пример — "лисица" вместо "белка", "прыгает" вместо "скачет".
• Замена слова по функциональному признаку: "резать" вместо "шить" (о ножницах).

Таблица 1: Примеры семантических замен у детей со стертой дизартрией

Тип семантической замены	Нормативное употребление	Ошибочное употребление (пример)
Родовое ↔ Видовое	Яблоко	Фрукт (вместо яблока)
Часть ↔ Целое	Рукав	Пальто (вместо рукава)
Близкое по значению	Белка	Лисица
По функциональному признаку	Шить	Резать (о ножницах)

Эти ошибки свидетельствуют о несформированности чётких семантических границ слов и трудностях в дифференциации их значений.

Ограниченность и неточность словаря

Помимо качественных нарушений, у дошкольников со стертой дизартрией наблюдается существенная количественная ограниченность словарного запаса. Исследования показывают, что активный словарь этих детей к старшему дошкольному возрасту составляет лишь около 1500-2000 слов, тогда как норма для этого возраста составляет 3000-4000 слов. Это отставание, достигающее до 50%, значительно ограничивает их возможности для выражения мыслей и понимания речи окружающих.

К тому же, часто встречаются неточности употребления слов и незнание их общеупотребительного значения. Дети со стертой дизартрией затрудняются в дифференциации значений паронимов (слов, сходных по звучанию, но разных по значению, например, "одеть" и "надеть", "эффективный" и "эффектный"). Особые сложности вызывают многозначные слова (например, "коса" — причёска, инструмент, часть берега) и слова с переносным значением (например, "золотые руки", "горький опыт"). Это указывает на недостаточное развитие абстрактного мышления и образного восприятия языка.

Особенности формирования синонимических и антонимических рядов

Бедность словаря антонимов (слов с противоположным значением) и синонимов (слов, близких по значению) является ещё одной характерной чертой лексических нарушений при стертой дизартрии. В словаре таких детей количество антонимов и синонимов на 30-40% меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Это ограничивает возможности ребёнка для точного и разнообразного выражения мыслей, а также для понимания нюансов речи.

Кроме того, отмечается несформированность структуры значения слова. Дети испытывают трудности в выделении существенных признаков предмета и отнесении его к определённой категории. Они могут описывать предмет по второстепенным признакам, не называя его ключевых характеристик, что затрудняет формирование полных и точных семантических представлений.

Нарушения фразовой речи и систематизации лексики

Лексические нарушения тесно связаны с задержкой развития фразовой речи. Отставание в развитии фразовой речи у детей со стертой дизартрией может достигать 6-12 месяцев по сравнению с возрастной нормой. Это проявляется в использовании коротких, неполных предложений, а также в малом количестве распространённых синтаксических конструкций.

Процесс систематизации лексики и организации семантических полей (группировки слов по смысловым связям, например, "одежда" → "платье", "брюки", "рубашка") у дошкольников со стертой дизартрией осуществляется в более поздние сроки и имеет качественные особенности. Формирование этих иерархических связей задерживается на 1-2 года по сравнению с возрастной нормой. Это приводит к тому, что словесные ассоциации таких детей могут быть хаотичными, фрагментарными или основываться на случайных признаках, что затрудняет полноценное усвоение лексической системы языка.

Вторичный характер лексических нарушений и сопутствующие факторы

Важно понимать, что нарушения лексики при стертой дизартрии являются вторичными. Они обусловлены общей задержкой и нарушением формирования речевого развития, корни которого лежат в микроорганическом поражении центральной нервной системы.

Помимо собственно речевых проблем, у детей со стертой дизартрией часто наблюдается моторная неловкость, недостаточная координированность движений и несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук. Эти сопутствующие факторы оказывают значительное влияние на общее развитие ребёнка, включая речевое. Трудности с мелкой моторикой могут косвенно влиять на артикуляционную моторику, а общая неловкость – на формирование пространственных представлений, которые необ��одимы для понимания и употребления предлогов и наречий.

Несмотря на коррекционно-логопедическое воздействие, исследования показывают, что у 25-30% детей со стертой дизартрией сохраняются устойчивые нарушения лексической стороны речи, требующие длительной и систематической работы. Это подчёркивает сложность и глубину проблемы, а также необходимость поиска наиболее эффективных и мотивирующих методов коррекции. В этом контексте педагогический потенциал устного народного творчества становится особенно актуальным.

Педагогический потенциал устного народного творчества в развитии речи

Устное народное творчество (УНТ), или фольклор, представляет собой не просто набор текстов, а целый культурный пласт, аккумулирующий вековую мудрость и педагогический опыт народа. Оно служит могучим и действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывая огромное влияние на развитие и обогащение их речи.

Общее влияние фольклора на речевое и когнитивное развитие

Народное творчество является бесценным источником для всестороннего развития ребёнка. Через УНТ ребёнок не только овладевает родным языком в его многообразии и красоте, но и глубоко приобщается к культуре своего народа, осваивает его ценности, традиции и мировоззрение. Это приобщение происходит органично, через увлекательные и доступные формы.

Фольклор, с его яркостью образов, ритмичностью и лаконичностью, способствует:

• Развитию образного мышления: метафоры, сравнения, эпитеты, присущие народным произведениям, стимулируют воображение и способность к абстрагированию.
• Обогащению речи детей: произведения УНТ являются прекрасными образцами живого, выразительного языка. Подражание этим образцам помогает детям успешнее овладеть родным языком, усваивать новые слова и синтаксические конструкции.
• Формированию положительного отношения к родному языку: через эмоциональное восприятие народных сказок, песен, потешек у ребёнка формируется любовь к родному слову, интерес к его изучению.
• Повышению уровня познавательных способностей: УНТ расширяет кругозор ребёнка, знакомит его с явлениями природы, бытом, взаимоотношениями людей, стимулируя любознательность.
• Развитию коммуникативных и творческих способностей: воспроизведение фольклорных текстов, участие в народных играх, инсценировках способствует развитию диалогической и монологической речи, а также творческой активности.

Установление эмоционального контакта и формирование ценностных ориентаций

Одним из уникальных свойств УНТ является его способность легко устанавливать эмоциональный контакт между взрослым и ребёнком. Колыбельные, потешки, прибаутки, произносимые с ласковой интонацией, создают атмосферу доверия, любви и безопасности. В этой эмоционально комфортной среде:

• Обогащаются чувства ребёнка: он учится сопереживать героям, распознавать эмоции, выраженные в словах и интонациях.
• Формируется отношение к окружающему миру: через народные произведения детям передаются представления о добре и зле, справедливости, трудолюбии, дружбе. Они учатся понимать причинно-следственные связи, оценивать поступки героев.

Детский фольклор, будучи органичным единством культуры, музыки, манеры исполнения и функции произведения, играет ключевую роль в воспитании дошкольников, выступая богатейшим материалом словесного творчества народа, с помощью которого можно эффективно решать практически все задачи методики развития речи, делая этот процесс не только обучающим, но и глубоко увлекательным и формирующим личность.

Эффективные виды и формы устного народного творчества для коррекции лексических нарушений при стертой дизартрии

Многообразие жанров устного народного творчества предоставляет богатейший арсенал средств для целенаправленной коррекции лексических нарушений у детей со стертой дизартрией. От сказок до малых фольклорных форм – каждый жанр обладает уникальным потенциалом для развития специфических аспектов словаря и речевой функции.

К устному народному творчеству относятся сказки, песни, былины, предания, потешки, прибаутки, пословицы и поговорки, загадки и многое другое. Однако для работы с дошкольниками, особенно с нарушениями речи, наиболее эффективными оказываются малые фольклорные формы и сказки.

Загадки: развитие образности и логического мышления

Загадки — это не просто развлекательное упражнение, а мощный инструмент для развития лексики, логического мышления и языковой чуткости. Они способствуют:

• Обогащению словаря дошкольников: через описание предметов и явлений по их существенным признакам, загадки вводят новые слова и уточняют значения уже известных.
• Формированию представлений о переносном значении слова: "Висит груша, нельзя скушать" (лампочка) – такие загадки заставляют ребёнка искать не буквальное, а образное значение, развивая метафорическое мышление. Это напрямую помогает преодолеть трудности с многозначными словами и словами с переносным значением, которые так характерны для детей со стёртой дизартрией.
• Развитию речи-доказательства и речи-описания: отгадывание загадки требует не только назвать предмет, но и обосновать свой ответ, опираясь на признаки, указанные в тексте. Это стимулирует формирование связной, аргументированной речи.
• Развитию чуткости к языку: ребёнок учится выделять ключевые слова, анализировать их значения, сопоставлять признаки.
• Помощи в "видении" вторичных значений слов: загадки тренируют способность видеть предмет с разных сторон, выделять его необычные свойства, что является основой для понимания образности и многозначности.

Пословицы и поговорки: обогащение речи и дидактический потенциал

Пословицы и поговорки — это квинтэссенция народной мудрости, выраженная в лаконичной и образной форме. Их использование в работе с детьми со стертой дизартрией имеет ряд преимуществ:

• Украшение речи, делая её более образной и живой: они обогащают экспрессивную сторону речи, учат использовать готовые, выразительные обороты.
• Расширение словарного запаса и развитие воображения: каждая пословица содержит новые слова и понятия, а также требует воображения для понимания её скрытого смысла.
• Обучение ясному, лаконичному, выразительному выражению мыслей и чувств: пословицы — это примеры сжатой, но ёмкой речи, тренирующие способность точно формулировать идеи.
• Развитие интонационной окраски речи: правильное произнесение пословиц требует соответствующей интонации, что способствует развитию просодической стороны речи, которая часто нарушена при дизартрии.
• Большой дидактический и воспитательный потенциал: они передают моральные принципы, учат жизненным правилам, формируют ценностные ориентиры.
• Преодоление трудностей с пониманием сложных логико-грамматических конструкций и значений: структура пословиц часто требует непрямого понимания, что тренирует способность к интерпретации и пониманию переносного смысла, с чем испытывают трудности дети со стертой дизартрией. Например, "Без труда не вытащишь и рыбку из пруда" учит не только трудолюбию, но и пониманию сложноподчинённых связей.

Потешки и прибаутки: совершенствование произношения и связной речи

Потешки и прибаутки — это малые фольклорные формы, ориентированные на самых маленьких, но их потенциал для развития речи сохраняется и в дошкольном возрасте:

• Прекрасно подходят для совершенствования произношения трудных звуков: благодаря частому повторению определённых звукосочетаний и слов (например, в "Сороке-белобоке" повторяются звуки [р], [к]), потешки служат отличным артикуляционным тренажёром. Хотя это напрямую не лексика, улучшение фонетической стороны речи косвенно облегчает усвоение и дифференциацию слов, имеющих схожее звучание.
• Легко запоминаются: ритмичность, рифма, простота сюжета делают их доступными для запоминания даже для детей с речевыми трудностями.
• Развивают и обогащают речь ребёнка: вводят новые слова, формируют грамматические структуры.
• Помогают развивать связную речь, особенно те, где есть вопрос и ответ: диалогические формы потешек ("Ладушки, ладушки, где были? У бабушки") стимулируют формирование вопросно-ответной речи, что важно для развития коммуникативных навыков.

Сказки: знакомство с образностью и формирование целостного восприятия

Народные сказки — это целый мир, который даёт возможность эффективно решать комплексные задачи по развитию речи. Их образное отображение мира близко и интересно детям, что делает процесс обучения увлекательным и мотивирующим:

• Знакомство с образностью и красочностью родного языка: сказки изобилуют яркими эпитетами, метафорами, сравнениями, которые обогащают словарь ребёнка и развивают его образное мышление.
• Формирование целостного восприятия: через сказки ребёнок учится понимать сюжет, последовательность событий, причинно-следственные связи.
• Повторение песенок и имён героев закрепляется в сознании детей: многократное повторение ключевых фраз, песенок и имён персонажей (например, в "Колобке", "Теремке") способствует автоматизации звуков, закреплению новых слов и выражений в активном словаре, что особенно ценно для детей со стертой дизартрией, испытывающих трудности с запоминанием и актуализацией лексики.

Таким образом, каждый жанр устного народного творчества вносит свой вклад в развитие лексики, при этом комплексно воздействуя на различные аспекты речевой и когнитивной деятельности.

Научно-методические основы и практические приёмы использования УНТ в коррекционно-логопедической работе

Эффективность коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у детей со стертой дизартрией во многом зависит от применения научно обоснованных методик и разнообразных практических приёмов. Устное народное творчество, интегрированное в системный подход, становится мощным инструментом для достижения поставленных целей.

Комплексный подход и развитие мышления

Коррекционная работа по формированию лексики у детей со стертой дизартрией требует комплексного подхода, который учитывает не только речевые, но и общепсихические особенности развития ребёнка. Исследования показывают, что успешность формирования лексики у данной категории детей значительно повышается при дополнительной работе по развитию мышления.

Дети со стертой дизартрией часто испытывают трудности с анализом, синтезом, сравнением и обобщением – операциями, которые лежат в основе освоения лексических значений и формирования семантических полей. Поэтому логопедическая работа должна целенаправленно включать упражнения, направленные на развитие:

• Конкретно-образного мышления: через использование наглядного материала, соотнесение слова с образом.
• Логического мышления: через задания на классификацию, сериацию, установление причинно-следственных связей.
• Элементов абстрактного мышления: через работу с обобщающими понятиями, понимание переносного значения слов.

Например, при изучении группы слов "одежда", можно не только назвать и показать предметы, но и обсудить, из чего они сделаны, для чего нужны, чем отличаются. Это активизирует мыслительные процессы и углубляет понимание лексических единиц.

Принципы организации работы с УНТ

Для максимальной эффективности использования УНТ в коррекционной работе важно придерживаться следующих принципов:

1. Принцип интеграции: Материал УНТ не должен использоваться изолированно. Его необходимо интегрировать с различными направлениями воспитательной работы (сенсорное, эстетическое, нравственное воспитание) и видами деятельности детей (рисование, лепка, конструирование, музыкальные занятия). Например, после прослушивания сказки можно предложить детям нарисовать героев, слепить их из пластилина или инсценировать фрагменты.
2. Активное включение детей: Пассивное прослушивание фольклорных произведений недостаточно. Важно активно включать детей в процесс: предлагать им договаривать слова, повторять фразы, участвовать в диалогах, инсценировать сюжеты, отгадывать загадки, объяснять пословицы.
3. Создание насыщенной речевой среды: Максимальное использование развивающего потенциала УНТ способствует созданию такой среды, где ребёнок постоянно слышит и использует образцы правильной, выразительной речи, что стимулирует его собственное речевое развитие.
4. Постепенность и систематичность: Работа с фольклором должна быть систематической и строиться от простого к сложному, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.

В логопедической практике рекомендуется использовать различные жанры фольклора (сказки, потешки, загадки, песни, колыбельные) для комплексного обогащения и развития словарного запаса.

Методы работы с пословицами и поговорками

Для работы с пословицами и поговорками, которые особенно полезны для развития образности речи и понимания сложных конструкций, эффективны следующие приёмы:

• Объяснение своими словами: Это ключевой приём. После прослушивания пословицы, например, "Тише едешь – дальше будешь", ребёнку предлагается объяснить, как он её понимает. Это развивает не только речь, но и умение рассуждать, анализировать смысл, делать выводы.
• Подбор ситуаций: Предложить ребёнку придумать или вспомнить ситуацию, в которой можно было бы применить данную пословицу.
• Подбор синонимичных выражений или коротких рассказов: для иллюстрации значения пословицы.

Использование загадок: преодоление трудностей и формирование аналитических навыков

При отгадывании загадок дети со стертой дизартрией могут испытывать специфические трудности:

• Невнимательность и неполное запоминание содержания: из-за особенностей слухового восприятия и объёма внимания.
• Использование не всех признаков: дети могут цепляться за один признак, игнорируя остальные, что приводит к неверным отгадкам.
• Недостаточные знания об окружающем мире: ограниченный кругозор может препятствовать соотнесению признаков с реальными предметами.

Для преодоления этих трудностей и формирования аналитических навыков рекомендуется следующая методика:

1. Предварительная работа: Перед загадыванием загадок провести беседу о предмете, его свойствах, функциях, сравнить его с другими предметами.
2. Развитие умения анализировать и сравнивать:
   • Поэтапное отгадывание: загадывать загадку по частям, предлагая ребёнку после каждой фразы назвать возможные варианты.
   • Выделение ключевых признаков: после прослушивания загадки попросить ребёнка назвать все признаки, которые он услышал.
   • Сравнение признаков: предложить сравнить эти признаки с признаками разных предметов. Например, если загадка о яблоке "Круглое, румяное, растёт на ветке", можно сравнить его с мячом (тоже круглый, но не растёт на ветке) или помидором (растёт, круглый, но не румяное).
3. Формирование умения обобщать: научить ребёнка объединять выделенные признаки в целостный образ.
4. Использование плана доказательства: После отгадывания загадки предложить ребёнку доказать правильность своего ответа, опираясь на признаки из загадки. Например: "Я думаю, это яблоко, потому что оно круглое, румяное и растёт на дереве".

Пальчиковые игры с потешками и прибаутками

Использование пальчиковой гимнастики при рассказывании потешек и прибауток является особенно эффективным приёмом, так как она одновременно воздействует на несколько сфер развития:

• Улучшение запоминания: совмещение речевой активности с движением способствует более прочному закреплению текста в памяти.
• Развитие воображения: через игровые действия с пальцами ребёнок представляет персонажей и события потешки.
• Активизация мыслительной деятельности: координация движений и речи требует концентрации внимания и стимуляции нервных центров.
• Развитие мелкой моторики: это имеет прямое положительное влияние на развитие артикуляционной моторики и, как следствие, на фонетическую сторону речи, что косвенно способствует усвоению лексики.

Например, при рассказывании потешки "Сорока-белобока кашку варила, деток кормила…" можно сопровождать слова соответствующими движениями пальцев: "варила кашку" – круговые движения ладонью, "деток кормила" – поочерёдное касание пальцев.

Практические рекомендации для специалистов и родителей

Эффективная коррекция лексических нарушений у детей со стертой дизартрией — это сложный и многогранный процесс, требующий скоординированных усилий логопедов, педагогов и, что особенно важно, активного участия родителей. Устное народное творчество может стать неотъемлемой частью этой комплексной работы.

Роль развития мелкой моторики и артикуляции

Нарушения речи при стертой дизартрии часто сопровождаются общей моторной неловкостью и недостаточным развитием мелкой моторики. Поэтому одним из первостепенных направлений работы является:

• Развитие мелкой моторики рук: Специалистам и родителям рекомендуется систематически проводить игры и упражнения на развитие мелкой моторики – это лепка, рисование, шнуровки, мозаики, игры с мелкими предметами, пальчиковые игры. Улучшение координации движений пальцев рук положительно влияет на развитие артикуляционной моторики, что в свою очередь способствует более чёткому произнесению звуков и слов.
• Отработка трудных звуков через фольклор: Для совершенствования произношения, а также для автоматизации звуков и слоговой структуры слов полезно разучивать скороговорки и чистоговорки. Эти малые фольклорные формы, насыщенные повторяющимися звуками и ритмичными конструкциями, являются отличным тренажёром для артикуляционного аппарата. Например, "Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет" помогает отработать звуки [р] и [л].

Значение эмоционального общения и родительского участия

Эмоциональное и положительное общение с взрослыми играет решающую роль в речевом развитии ребёнка. Взрослый является для ребёнка образцом речи, и подражание этому образцу происходит наиболее эффективно в атмосфере доверия и эмоционального комфорта. Речь взрослого должна быть чёткой, грамотной, интонационно выразительной и богатой.

Особое внимание следует уделить активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родителям следует активно использовать УНТ дома, поскольку это один из ключевых факторов успешной коррекции стертой дизартрии. Исследования показывают, что активное участие родителей, включающее систематическое выполнение домашних заданий, ежедневное чтение и обсуждение фольклорных произведений, а также использование элементов УНТ в бытовых ситуациях, повышает эффективность логопедической работы на 30-40%. Это обусловлено тем, что ребёнок получает постоянное подкрепление и практику в естественной для него среде.

Систематичность логопедической помощи и ранней диагностики

Учитывая устойчивость нарушений лексики у детей со стертой дизартрией (25-30% детей сохраняют трудности даже после обучения), необходима систематическая и длительная индивидуальная логопедическая помощь. Программа коррекции должна быть тщательно спланирована, последовательна и регулярно адаптироваться под индивидуальные потребности ребёнка.

Критически важным фактором для эффективного устранения стертой дизартрии является ранняя постановка диагноза — до 5 лет. Чем раньше будет выявлена проблема и начато коррекционное воздействие, тем выше шансы на полноценное речевое развитие. Ранняя диагностика позволяет максимально использовать пластичность детского мозга и предотвратить закрепление патологических речевых стереотипов. Кроме того, успех коррекции напрямую зависит от выполнения всех рекомендаций логопеда и невролога, а также активного взаимодействия родителей с этими специалистами.

Создание насыщенной речевой среды

Для стимуляции лексического развития детей со стертой дизартрией необходимо создавать дополнительные условия, которые будут способствовать постоянному обогащению и активизации словаря:

• Насыщенная речевая среда: Обеспечение доступа к разнообразным книгам, развивающим играм, аудиосказкам.
• Игры и упражнения на расширение и активизацию словаря: Игры типа "Назови одним словом", "Какой бывает?", "Что делает?", "Противоположное слово" и т.д.
• Формирование семантических полей: Упражнения на группировку слов по темам, выделение существенных признаков, составление синонимических и антонимических рядов.
• Регулярное чтение художественной литературы и обсуждение прочитанного: Чтение сказок, рассказов, стихов с последующим обсуждением непонятных слов, пересказом сюжета, ответами на вопросы.

Показ красоты русского языка через фольклор

Взрослым следует не просто использовать УНТ как дидактический материал, но и показывать детям красоту русского языка, его выразительность, богатство и мелодичность, воплощённые в:

• Песнях и припевках: развивают чувство ритма, интонацию, расширяют эмоциональный словарь.
• Потешках и играх-забавах: формируют эмоциональный контакт, обогащают бытовой словарь.
• Сказках: развивают образность речи, сюжетное мышление, вводят новые слова и обороты.
• Загадках, пословицах и поговорках: тренируют логическое мышление, учат видеть переносное значение слова, обогащают речь устойчивыми выражениями.

Такой подход поможет не только скорректировать лексические нарушения, но и сформировать у ребёнка глубокий интерес и любовь к родному языку, что является основой для его успешного развития. Не стоит ли задуматься, как эти традиционные формы могут быть интегрированы в современные образовательные программы для максимальной пользы?

Заключение

Анализ проблемы лексического развития у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией показал, что данная категория детей испытывает значительные трудности в формировании словарного запаса, понимании семантических связей и использовании разнообразных лексических средств. Эти нарушения носят системный характер и требуют комплексного, целенаправленного коррекционного воздействия.

Проведенное исследование убедительно доказывает, что устное народное творчество является не только ценнейшим элементом культурного наследия, но и мощным, педагогически обоснованным инструментом в коррекционно-логопедической работе. Фольклор, с его яркостью образов, ритмичностью, лаконичностью и дидактическим потенциалом, способствует всестороннему развитию ребёнка, обогащению его речи, формированию образного мышления и эмоционального интеллекта.

Было установлено, что каждый жанр УНТ имеет свою специфическую ценность для коррекции лексических нарушений:

• Загадки эффективно развивают образность мышления, учат видеть переносное значение слов и формируют навыки речи-доказательства.
• Пословицы и поговорки обогащают речь устойчивыми выражениями, расширяют словарный запас и способствуют пониманию сложных логико-грамматических конструкций.
• Потешки и прибаутки совершенствуют произношение, развивают связную речь и являются отличным средством для развития мелкой моторики.
• Сказки знакомят с красочностью родного языка, формируют целостное восприятие и способствуют закреплению новых слов в активном словаре.

В работе подчёркнута необходимость комплексного подхода, который включает не только логопедическое воздействие, но и целенаправленное развитие мышления, активное включение ребёнка в процесс и создание насыщенной речевой среды. Особое внимание уделено роли родителей, чьё активное участие, как показали исследования, повышает эффективность коррекционной работы на 30-40%. Также акцентирована значимость ранней диагностики (до 5 лет) и систематической индивидуальной логопедической помощи для достижения устойчивых положительных результатов.

Таким образом, интеграция устного народного творчества в коррекционно-логопедическую работу по развитию лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией является не только желательной, но и научно обоснованной стратегией, позволяющей сделать процесс обучения более эффективным, увлекательным и гармоничным, способствуя полноценному речевому и личностному развитию ребёнка.

Список использованной литературы

1. Аникин В. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М., 1957.
2. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошк. воспитание. 1991. №9. С. 16–22.
3. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. М., 1976.
4. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошк. воспитание. 1983. №5. С. 34–35.
5. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание. 1986. №9. С. 23–26.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб, 2004. 224 с.
7. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. М., 2000. 256 с.
8. Народная педагогика и воспитание / Авт. сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул, 1996. 18 с.
9. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984. 223 с.
10. Тарасова Т. Мальчик – пальчик, где ты был? (о роли игр – забав в жизни дошкольника) // Дошк. воспитание. 1995. №12. С. 59–62.
11. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М., 1972. 78 с.
12. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 4-5 лет // Кссовушка. 2023. URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/12/ (дата обращения: 18.10.2025).
13. Консультация для воспитателей «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей» // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/08/15/konsultatsiya-dlya-vospitateley-vliyanie-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-na (дата обращения: 18.10.2025).
14. Коррекция нарушений речи у дошкольников со стертой дизартрией // Инфоурок. 2023. URL: https://infourok.ru/korrekciya-narushenij-rechi-u-doshkolnikov-so-stertoj-dizartriej-5593856.html (дата обращения: 18.10.2025).
15. Лексическая система — это // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/09/10/leksicheskaya-sistema-eto (дата обращения: 18.10.2025).
16. Логопедическая работа по развитию лексики у детей при стертой дизартрии // Инфоурок. 2023. URL: https://infourok.ru/logopedicheskaya-rabota-po-razvitiyu-leksiki-u-detey-pri-stertoy-dizartrii-5668383.html (дата обращения: 18.10.2025).
17. Нарушения грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией // Defectologiya.pro. 2023. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/narusheniya_grammaticheskogo_stroya_rechi_u_detey_so_stertoy_dizartriyey/ (дата обращения: 18.10.2025).
18. Нарушения лексики у дошкольников со стертой дизартрией // Defectologiya.pro. 2023. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/narusheniya_leksiki_u_doshkolnikov_so_stertoy_dizartriyey/ (дата обращения: 18.10.2025).
19. Особенности просодики у детей со стертой формой дизартрии // Alley-science.ru. 2021. URL: https://alley-science.ru/domains_data/files/10February2021/2.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
20. Особенности ребенка со стертой дизартрией // Logoportal.ru. 2023. URL: https://logoportal.ru/osobennosti-rebenka-so-stertoj-dizartriej/ (дата обращения: 18.10.2025).
21. Особенности старших дошкольников со стертой формой дизартрии, этапы логопедического воздействия (подготовительный этап) // Maam.ru. 2023. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/osobennosti-starshih-doshkolnikov-so-stertoi-formoi-dizartrii-etapy-logopedicheskogo-vozdeistvija-podgotovitelnyi-etap.html (дата обращения: 18.10.2025).
22. Понятие о лексическом строе речи // Время знаний. 2023. URL: https://vremya-znaniy.ru/articles/razvitie-rechi/ponyatie-o-leksicheskom-stroe-rechi.html (дата обращения: 18.10.2025).
23. Развитие речи детей посредством устного народного творчества // Maam.ru. 2023. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/razvitie-rechi-detei-posredstvom-ustnogo-narodnogo-tvorchestva.html (дата обращения: 18.10.2025).
24. Речевой онтогенез: понятие, этапы // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/04/21/rechevoy-ontogenez-ponyatie-etapy (дата обращения: 18.10.2025).
25. Роль пословиц и поговорок в развитии дошкольников // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/11/19/rol-poslovits-i-pogovorok-v-razvitii-doshkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
26. Стертая дизартрия – симптомы, причины и лечение // Здоровье детей. 2023. URL: https://zdorovie-detey.ru/sterataya-dizartriya-simptomy-prichiny-i-lechenie/ (дата обращения: 18.10.2025).
27. Стертая дизартрия. Что это такое? // Ds101vitebsk.schools.by. 2023. URL: https://ds101vitebsk.schools.by/pages/stertaya-dizartriya-chto-eto-takoe (дата обращения: 18.10.2025).
28. Стёртая форма дизартрии как одна из речевых патологий // Defectologiya.pro. 2023. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/stertaya_forma_dizartrii_kak_odna_iz_rechevyih_patologij/ (дата обращения: 18.10.2025).
29. Устное народное творчество – что такое в литературе? // Образовака. 2023. URL: https://obrazovaka.ru/literatura/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-chto-takoe.html (дата обращения: 18.10.2025).
30. Учет особенностей мышления в процессе логопедической работы по развитию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией // Cyberleninka.ru. 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchet-osobennostey-myshleniya-v-protsesse-logopedicheskoy-raboty-po-razvitiyu-leksicheskoy-storony-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-so-stertoy-dizartriey (дата обращения: 18.10.2025).
31. Фольклор как средство воспитания и развития детей дошкольного возраста // Wsba.ru. 2023. URL: https://wsba.ru/folklore-as-a-means-of-education-and-development-of-preschool-children/ (дата обращения: 18.10.2025).
32. Фольклор как средство развития словесного творчества детей дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/folklor-kak-sredstvo-razvitiya-slovesnogo-tvorchestva-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
33. Формирование лексики у детей со стертой дизартрией // Все для студента. 2023. URL: https://vse-dlya-studenta.ru/nauka/formirovanie-leksiki-u-detej-so-stertoj-dizartriej (дата обращения: 18.10.2025).
34. Что такое устное народное творчество? // ЯкКласс. 2023. URL: https://yaklass.ru/p/literatura/1-klass/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo—malye-folklorn-3329976/chto-takoe-ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-1-klass-14023/1-chto-takoe-ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-14023 (дата обращения: 18.10.2025).