Введение: Актуальность, методологические основы и категориальный аппарат
Проблема развития личности в школьном возрасте является одной из центральных тем возрастной и педагогической психологии. Именно школьный период (примерно с 6 до 17 лет) охватывает два критически важных этапа онтогенеза — младший школьный и подростковый (средний школьный) возраст, в течение которых происходит формирование ключевых структур самосознания, ценностных ориентаций и социальных компетенций. Актуальность данной темы обусловлена не только необходимостью теоретического осмысления закономерностей психического развития, но и практической потребностью в разработке эффективных образовательных и коррекционных программ.
Цель настоящей работы — синтезировать фундаментальные психологические теории и эмпирические данные о стадиях, механизмах и факторах развития личности в школьном возрасте. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач, включая анализ ключевых теоретических подходов, выявление центральных психологических новообразований каждого периода, систематизацию детерминирующих факторов и изучение специфики развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Методологические и теоретические основы изучения личности школьника
Разграничение понятий «Индивид», «Личность» и «Индивидуальность» в отечественной психологии
В отечественной психологии, основанной на культурно-исторической и деятельностной концепциях (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев), принято строгое категориальное разграничение, которое позволяет избежать сведения сложных социальных феноменов к простым биологическим предпосылкам.
Термин Индивид обозначает природное, биологическое существо, генотипическое образование. Это совокупность врожденных и прижизненно сформированных биологических свойств, таких как темперамент, анатомо-физиологическая конституция и задатки. Индивид является носителем видовых свойств человека.
В отличие от индивида, Личность — это особое, социально сформированное качество, которое не может быть выведено непосредственно из приспособительной деятельности индивида. Как подчеркивал А.Н. Леонтьев, личность «производится» общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Личность характеризуется иерархией мотивов, ценностными ориентациями и системой самосознания.
Индивидуальность (по Б.Г. Ананьеву) представляет собой высший уровень организации человека, синтез всех его свойств. Индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, обусловленных природными свойствами индивида. Это уникальное сочетание психологических особенностей, отличающих одного человека от другого.
Таким образом, для отечественной психологии развитие личности школьника — это процесс социального и культурного развития, а не просто биологического созревания, что является фундаментальным методологическим принципом.
Механизм культурного развития личности: Общий генетический закон Л.С. Выготского
Центральным механизмом формирования личности в контексте культурно-исторической психологии Л.С. Выготского является процесс интериоризации. Этот механизм описан в его Общем генетическом законе культурного развития, который постулирует, что любая высшая психическая функция (ВПФ) проходит через два этапа развития.
Выготский формулировал закон следующим образом: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихологическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихологическая».
Применительно к личности школьника это означает, что такие ключевые личностные новообразования, как произвольность поведения, рефлексия, самооценка и нравственное сознание, изначально формируются в совместной деятельности и общении со взрослыми (учителем, родителями) и сверстниками. Например, способность к произвольному вниманию сначала существует как требование учителя («Смотри сюда, делай так»), а затем, будучи усвоенной и преобразованной, становится внутренним средством саморегуляции школьника. Разве не удивительно, что именно социальное взаимодействие становится строительным материалом для самых интимных структур нашего сознания?
Сравнительный анализ ведущих подходов к развитию личности
Развитие личности в школьном возрасте является предметом изучения различных психологических школ, каждая из которых предлагает свой ракурс анализа.
| Подход | Представители | Ведущий механизм развития | Центральный фокус школьного возраста |
|---|---|---|---|
| Деятельностный (Отечественный) | Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин | Смена ведущих деятельностей, интериоризация | Формирование личности через усвоение социальных ролей в ведущей деятельности (учебной, интимно-личностной). |
| Психосоциальный (Э. Эриксон) | Эрик Эриксон | Разрешение психосоциальных кризисов | Формирование базовых добродетелей и эго-идентичности через разрешение конфликтов между потребностями личности и требованиями общества. |
| Когнитивный (Ж. Пиаже) | Жан Пиаже | Развитие интеллектуальных структур, ассимиляция и аккомодация | Становление логического мышления (конкретных и формальных операций), что лежит в основе нравственного и личностного развития. |
Деятельностный подход определяет развитие личности через смену ведущей деятельности — той, которая обусловливает главные изменения в психике на данном этапе. Для младшего школьника это учебная деятельность, для подростка — интимно-личностное общение.
Психосоциальная теория Эриксона рассматривает школьный возраст через призму двух кризисов:
- Младший школьный возраст (6–12 лет): Кризис «Трудолюбие против неполноценности» (Industry vs. Inferiority). Ребенок осваивает социальные нормы, учится работать и достигать результатов. Успешное разрешение кризиса формирует компетентность — ощущение своей способности к продуктивной деятельности.
- Подростковый возраст (12–19 лет): Кризис «Идентичность против ролевого смешения» (Identity vs. Role Confusion). Центральный вопрос: «Кто я есть?». Успешное разрешение ведет к формированию верности — способности следовать выбранным идеалам.
Когнитивный подход Ж. Пиаже связывает личностное развитие с интеллектуальным созреванием. Школьный возраст делится на:
- Стадия конкретных операций (7–11/12 лет): Появление логики, способности к классификации, сериации и осознанию обратимости умственных операций.
- Стадия формальных операций (с 11–12 лет): Развитие абстрактно-логического и гипотетико-дедуктивного мышления, позволяющего подростку рассуждать о потенциально возможном, строить сложные теории и заниматься самоанализом, что критически важно для формирования идентичности.
Психологические новообразования личности в младшем школьном возрасте
Учебная деятельность как ведущая и ее влияние на психику
Младший школьный возраст (примерно 6–11 лет) является сензитивным периодом для становления личности, инициируемым сменой социальной ситуации развития: ребенок становится «школьником», его основной социальной обязанностью становится учение. Ведущей деятельностью становится учебная деятельность, которая имеет общественно заданный характер и направлена на усвоение теоретических знаний и общих способов действия.
Под влиянием учебной деятельности происходит интеллектуализация всех высших психических функций (ВПФ). Память, внимание и восприятие становятся опосредованными, то есть управляемыми словом и логическими приемами. Ребенок учится запоминать не механически, а логически; не просто смотреть, а целенаправленно наблюдать; не просто слушать, а произвольно внимать. Учебная деятельность формирует у младшего школьника систему теоретических понятий (по В.В. Давыдову), что развивает его мышление от наглядно-образного к абстрактно-логическому, закладывая основу для будущего самосознания и рефлексии.
Становление самооценки, рефлексии и произвольности
Ключевые психологические новообразования младшего школьного возраста тесно связаны с требованиями школы:
- Произвольность и осознанность: Это способность сознательно ставить цели и подчинять свое поведение этим целям. Если дошкольник в основном действует под влиянием ситуативных мотивов, то младший школьник способен к длительной, не всегда интересной, но социально значимой деятельности.
- Рефлексия: Развивается способность осознавать собственные действия, мысли и мотивы. Рефлексия в учебной деятельности проявляется как умение оценить, удалось ли решить задачу, и почему именно (В.В. Давыдов).
- Самооценка: Формирование обобщенной и относительно устойчивой самооценки является важнейшим личностным новообразованием к концу младшего школьного возраста (9–11 лет). По Л.И. Божович, если в дошкольном возрасте самооценка часто была завышенной и некритичной, то теперь она начинает основываться на реальных достижениях в учебе и общении, а также на способности ребенка обобщать оценки окружающих (учителей и сверстников).
Динамика самооценки может быть представлена так:
| Возраст | Основа самооценки | Типичная характеристика |
|---|---|---|
| Дошкольный | Внешняя оценка, эмоциональный фон | Чаще завышенная, некритичная. |
| Младший школьный (Начало) | Оценка учителя, успехи в учебе | Зависимая от внешней оценки, часто дифференцированная (по предметам). |
| Младший школьный (Конец) | Обобщение достижений, рефлексия | Относительно устойчивая, адекватная (при благоприятных условиях). |
Кризис «Трудолюбие против неполноценности» (по Э. Эриксону)
С точки зрения психосоциальной теории Э. Эриксона, младший школьный возраст соответствует четвертой стадии развития, центральным конфликтом которой является «Трудолюбие против неполноценности».
Ребенок впервые выходит из узкого круга семьи в широкое социальное пространство школы, где ему необходимо овладеть новыми навыками и знаниями, то есть стать «трудолюбивым» или «компетентным». Успехи в учебе и социальной активности укрепляют его веру в свои силы, формируя базовую добродетель Компетентность — ощущение, что он способен успешно справляться с поставленными задачами. Если же ребенок сталкивается с постоянными неудачами, чрезмерной критикой со стороны взрослых или сверстников, либо с невозможностью соответствовать высоким стандартам, это может привести к развитию чувства неполноценности. Неполноценность выражается в сомнении в своих способностях и избегании сложных социальных и учебных задач, что, в свою очередь, серьезно затрудняет дальнейшее формирование эго-идентичности в подростковом возрасте.
Кризис идентичности и формирование «Я-концепции» в подростковом возрасте
Психологическая характеристика подросткового кризиса и новообразования
Подростковый возраст (средний школьный возраст, примерно 12–17 лет) является периодом второго, наиболее глубокого, психосексуального и личностного кризиса в онтогенезе. Он характеризуется коренной перестройкой всех ранее сложившихся психологических структур и высокой личностной нестабильностью.
Ключевые психологические новообразования этого периода включают:
- Стремление к самоутверждению и самовоспитанию: Подросток активно ищет способы проявить свою индивидуальность, утвердить свою ценность в глазах референтной группы и начать целенаправленно формировать желаемые черты характера (Л.И. Божович).
- Кризис авторитетов: Происходит отчуждение от взглядов и ценностей родителей и учителей, проявляющееся в реакциях протеста, оппозиции и стремлении к самостоятельности. Главным авторитетом становится референтная группа (сверстники).
- Развитие формальных операций: Подросток овладевает абстрактно-логическим мышлением (стадия формальных операций по Пиаже). Это позволяет ему оперировать гипотезами, рассуждать о будущем, строить идеалы и, что самое важное для личности, заниматься интроспекцией — углубленным самоанализом и рефлексией собственного «Я».
Формирование эго-идентичности (Э. Эриксон) и ее статусы (Дж. Марсиа)
Центральная задача подросткового периода, согласно Э. Эриксону, — формирование эго-идентичности (Identity) — целостного, устойчивого ощущения собственного «Я», объединяющего все прошлые, настоящие и будущие социальные роли, черты характера и убеждения.
Кризис «Идентичность против ролевого смешения» — это период активного поиска ответа на вопрос «Кто я?». Если поиск не увенчался успехом, возникает ролевое смешение (Role Confusion) — ощущение раздробленности, потерянности, неспособности выбрать жизненный путь.
Для более детального анализа процесса формирования идентичности используется операциональная модель Статусов идентичности, разработанная Дж. Марсиа на основе теории Эриксона. Марсиа выделил четыре статуса, используя два ключевых критерия: наличие поиска/кризиса (активного исследования альтернатив) и наличие обязательств (принятых ценностей и целей).
| Статус идентичности | Наличие Поиска/Кризиса | Наличие Обязательств | Характеристика |
|---|---|---|---|
| Диффузная (Diffusion) | Нет | Нет | Подросток не пытается определить свою идентичность и не принимает никаких обязательств. Характерна апатия, избегание выбора. |
| Предрешенная (Foreclosure) | Нет | Есть | Обязательства приняты без активного поиска, обычно они навязаны родителями или обществом. Человек следует чужому плану. |
| Мораторий (Moratorium) | Да | Нет | Период активного исследования альтернатив, сомнений, метаний. Подросток находится в кризисе, но еще не принял окончательного решения. |
| Достигнутая (Achievement) | Да | Есть | Личность прошла через кризис/поиск и самостоятельно приняла твердые, осознанные обязательства (в профессии, идеологии, отношениях). |
Статус Моратория является критически важным для подросткового возраста. Он отражает не просто неуверенность, а активную и конструктивную работу по самоопределению, которая, при успешном разрешении, ведет к Достигнутой идентичности. И это позволяет подростку выйти из кризиса с четким пониманием своего места и цели в обществе.
Внешние и внутренние факторы детерминации личностного развития
Роль наследственности, социальной среды (семья и школа) и воспитания
Развитие личности школьника представляет собой сложный процесс взаимодействия внутренних и внешних факторов, которые определяют траекторию и качество формирования личностных черт.
Факторы, влияющие на развитие, делятся на три основные группы:
- Наследственность (Внутренний, Биологический Фактор): Передает анатомо-физиологическую структуру, особенности нервной системы (скорость возбуждения/торможения) и задатки (например, музыкальные, математические). Как подчеркивал А.Н. Леонтьев, наследственность является лишь предпосылкой, но не определяет содержание личности. Наследственные задатки могут реализоваться только в адекватных социальных условиях.
- Социальная среда (Внешний Фактор): Это совокупность общественных условий, в которых протекает жизнедеятельность школьника. Среда оказывает влияние через усвоение культурных норм и ценностей (социализацию).
- Семья: Является первичной и наиболее мощной средой. Она определяет базовые эмоциональные установки, круг интересов, потребностей и начальные ценностные ориентации. Стили воспитания в семье (авторитарный, демократический, попустительский) оказывают прямое влияние на самооценку и инициативность ребенка.
- Школа и референтная группа: Школа выступает как институт социализации, передающий знания и нормы коллективной жизни. В подростковом возрасте референтная группа сверстников приобретает доминирующее значение, часто вытесняя влияние взрослых. Принятие в группе становится ведущим мотивом поведения, что формирует социальные навыки и помогает в поиске идентичности.
- Воспитание (Внешний, Целенаправленный Фактор): Это специально организованный процесс, направленный на формирование личности в соответствии с заданными социальными идеалами и целями. Воспитание, по сути, является целенаправленным управлением процессом интериоризации культурных норм и ценностей.
Механизмами, обеспечивающими взаимодействие этих факторов, являются:
- Интериоризация: Переход социальных, внешних форм поведения и мышления во внутренний, психический план.
- Идентификация: Процесс уподобления себя значимому другому (родителю, учителю, кумиру), который особенно активно проявляется в подростковом возрасте, когда личность объединяет и преобразует все предыдущие идентификации в единое «Я».
Специфика развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нормативно-правовой аспект
Общая характеристика психологических особенностей детей с ОВЗ
Личностное развитие школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) протекает по общим законам онтогенеза, однако имеет существенные качественные и темповые особенности, детерминированные характером и степенью выраженности первичного нарушения (зрения, слуха, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы).
Типичными особенностями, общими для многих категорий ОВЗ, являются:
- Нарушения высших психических функций (ВПФ): Страдает произвольная регуляция, функции программирования и контроля деятельности.
- Деформация познавательных процессов: Затруднено формирование теоретического мышления, часто наблюдается снижение темпа и объема познавательной активности.
- Страдание эмоционально-волевой сферы: Может проявляться в повышенной тревожности, неустойчивости эмоций, снижении мотивации к достижению успеха (чувство неполноценности, особенно актуальное для младшего школьного возраста по Эриксону).
- Нарушение социальной адаптации: Трудности взаимодействия с социальной средой, снижение способности адекватного реагирования на меняющиеся социальные требования, что усугубляет кризис идентичности в подростковом возрасте.
В результате, формирование личности у детей с ОВЗ часто требует пролонгированного и специально организованного коррекционного воздействия, что критически важно для их полноценного включения в жизнь общества.
Целевые ориентиры и правовая основа коррекционно-развивающей работы
В отношении детей с ОВЗ ключевой целью коррекционно-развивающей работы становится развитие жизненной компетенции — овладение навыками и умениями, необходимыми для максимально возможной самостоятельности и успешной интеграции в обыденную жизнь и общество.
Необходимость разработки и реализации специальных условий для обучения таких детей закреплена на федеральном уровне. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ч. 6 ст. 11) является ключевым регуляторным документом, требующим создания условий для получения качественного образования обучающимися с ОВЗ.
На основе данного закона регламентируются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), в частности, Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 (ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ). Эти стандарты предписывают:
- Разработка Адаптированных основных образовательных программ (АООП): Это образовательные программы, специально адаптированные под особые образовательные потребности конкретной категории детей с ОВЗ.
- Введение специальных учебных предметов/коррекционных курсов: Целенаправленное формирование функций программирования и контроля, а также социально-бытовой ориентировки, которые критически важны для развития произвольности и социальной компетентности личности.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа в отношении личностного развития детей с ОВЗ строится на принципах комплексности, индивидуализации и обязательного соблюдения нормативно-правовых требований, направленных на максимальное устранение вторичных отклонений и формирование полноценной личности.
Заключение
Развитие личности в школьном возрасте — это сложный, многофакторный и стадиальный процесс, проходящий через критические точки становления: от усвоения норм и произвольности в младшем школьном возрасте до формирования устойчивой эго-идентичности в подростковом.
В ходе анализа было подтверждено, что академическое понимание этого процесса невозможно без опоры на фундаментальные методологические принципы отечественной психологии, включая строгое разграничение понятий Индивид, Личность и Индивидуальность (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев), а также учет Общего генетического закона культурного развития Л.С. Выготского, объясняющего механизм интериоризации как перехода социальных форм во внутренние структуры личности.
Было показано, что каждый этап школьного возраста характеризуется специфической ведущей деятельностью и центральным психосоциальным кризисом:
- В младшем школьном возрасте (ведущая деятельность — учебная) формируются произвольность, рефлексия и обобщенная самооценка, что соответствует кризису «Трудолюбие против неполноценности» (Эриксон).
- В подростковом возрасте (ведущая деятельность — интимно-личностное общение) центральным новообразованием является формирование эго-идентичности и овладение абстрактно-логическим мышлением. Анализ с использованием модели Дж. Марсиа позволил детализировать стадии этого процесса, выделяя критически важный статус Моратория.
Детерминанты развития личности многообразны, включая задатки (наследственность), условия жизни (среда) и целенаправленное влияние (воспитание). При этом особое внимание было уделено специфике развития личности детей с ОВЗ, для которых социальная адаптация и формирование жизненной компетенции требуют реализации АООП в строгом соответствии с ФЗ №273 и ФГОС.
Итоговые выводы подтверждают, что формирование гармоничной и зрелой личности школьника требует комплексного, дифференцированного подхода, основанного на глубоком теоретическом понимании стадиальности развития и факторов, детерминирующих этот процесс.
Список использованной литературы
- Акимова М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005.
- Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М. – Воронеж, 1996. С. 337-347.
- Басилова Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.- Воронеж, 1995. С. 180-192.
- Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 2. -М., 1992. С. 7-61.
- Гусева Т.А. Системное познание личности: теория и практика исследований: монография / Под ред. Т.А. Гусевой. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. – 126 с.
- Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. – М.-Воронеж, 1999. С. 9-223.
- Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга I. – М.: Школьная Пресса, 2005.
- Доронина И.В. Психология и педагогика. – Новосибирск, 1998. С. 39-62.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999. С. 305-365.
- Карпова Е.В. Возрастная психология: Учебное пособие. – Ярославль: ЯГПУ, 2005. – 198 с.
- Кон И.С. Социологическая психология. – М.- Воронеж, 1999. С. 58-222.
- Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск: БГПУ, 2001.
- Либин А.В. Дифференциальная психология. – М., 1999. С. 45-59.
- Лузаков А.А. Личность как субъект познания: категоризация при восприятии другого человека. Краснодар, 2007. – 276 с.
- Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб: Речь, 2006.
- Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). – Екатеринбург, 2007.
- Немов Р.С. Психология. Т. 1. -М., 1995. С. 283-430.
- Обухова Л.Ф. Детская психология, теории, факты и проблемы. М., 1995.
- Психология и педагогика / Отв. ред. В.М. Николаенко. – М.-Новосибирск, 1998. С.141-172.
- Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М., 1998. С. 196-230.
- Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб., 1997. С.19-51.
- Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности: Монография. Хабаровск: ХГПУ, 2000.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
- Яковлева Я. Л. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: Флинта, 1997.
- А. Н. Леонтьев. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. СОЗНАНИЕ. ЛИЧНОСТЬ. Формирование личности // marxists.org.
- А. Н. Леонтьев. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. СОЗНАНИЕ. ЛИЧНОСТЬ. Индивид и личность // marxists.org.
- Развитие образования детей с ОВЗ младшего школьного возраста: целевые ориентиры и стратегические направления // alldef.ru.
- Эго-идентичность и ее формирование в подростковом возрасте // apni.ru.
- НОВООБРАЗОВАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ // cyberleninka.ru.
- ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ // cyberleninka.ru.
- Тема 8. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА // ifmo.ru.
- Дети с ОВЗ в образовании, их особенности, шкала ограничений, классификация // katip39.ru.
- МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное г — Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева // kspu.ru.
- Психологические особенности детей с ОВЗ и их особые образовательные потребности // kubannet.ru.
- Подростковый кризис и его особенности // pravo.by.
- Концепция Л.И. Божович о строении и формировании личности (культурно-исторический подход) // psyjournals.ru.
- Теория психосоциального развития личности Э. Эриксона: Психоаналитический подход к пониманию психического развития // sgpi.ru.
- Периодизация интеллектуального развития, разработанная Ж. Пиаже // studme.org.
- Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже) // studfile.net.
- Периодизация Пиаже: 4 возрастные стадии развития интеллекта и психики ребенка // talentsy.ru.
- Индивид, Личность и Индивидуальность // topwork24.ru.
- Психология личности в трудах советской психологии // tou.edu.kz.
- Восемь стадий развития личности по Эрику Эриксону. Теория психосоциального развития // zagorskaya.info.
- Лекция 10. Наследственность, среда и воспитание как факторы развития личности // yspu.org.