Образование в странах Персидского залива: между традицией, нефтью и «Видениями» будущего

В современном мире, где экономическая мощь все чаще определяется не только природными ресурсами, но и интеллектуальным капиталом, страны Персидского залива предстают уникальным объектом исследования. Обладая колоссальными запасами нефти и газа, которые принесли им беспрецедентное богатство, эти государства сегодня активно переосмысливают свой путь развития. Их амбициозные национальные стратегии, получившие название «Видений» (Vision), ставят во главу угла диверсификацию экономики, снижение зависимости от углеводородов и, как следствие, беспрецедентные инвестиции в человеческий капитал через модернизацию образовательной системы. Это не просто обновление инфраструктуры, а глубокая трансформация, призванная примирить многовековые исламские традиции с требованиями глобального цифрового века.

Настоящая работа ставит своей целью определить текущее состояние, проследить исторические этапы и основные вызовы в развитии системы образования в арабских странах Персидского залива. Мы проанализируем ключевые реформы и стратегии, направленные на ее модернизацию и повышение качества, ответив на следующие вопросы: каковы исторические этапы формирования образовательных систем, какие экономические и социокультурные факторы являются определяющими, с какими проблемами и вызовами сталкивается регион, как реализуются государственные стратегии и какова роль международного сотрудничества, а также как исламская традиция влияет на образовательный процесс.

Исторический ландшафт образования: от медресе до современных систем

Путь образовательных систем стран Персидского залива — это увлекательная сага о преемственности и трансформации, где древние традиции передачи знаний переплетаются с современными педагогическими подходами, часто привнесенными извне. Чтобы понять текущее состояние, необходимо обратиться к истокам.

Корни знаний: доисламский период и эпоха Арабского халифата

Прежде чем в регион пришел ислам, знания в арабских странах носили глубоко практический характер. В условиях кочевой жизни, где выживание зависело от умения ориентироваться в пустыне, понимать повадки животных и передавать сказания и родословные, обучение происходило естественным путем. Дети перенимали навыки у взрослых через домашнее воспитание, подражание и наставления старших. Это был неформальный, но эффективный способ сохранения и передачи жизненно важных компетенций, формирующий общинные ценности и правила поведения.

С приходом ислама в VII веке произошел кардинальный сдвиг. Знания стали восприниматься не просто как набор практических навыков, а как божественное откровение. Цель обучения трансформировалась: теперь она заключалась в познании предписаний Корана, понимании божественной воли и достижении гармонии между духовным и физическим совершенствованием. Это стремление было неразрывно связано с миссией распространения ислама.

С развитием Арабского халифата образовательная система претерпела значительные изменения. Появились медресе — мусульманские религиозно-просветительские и учебные заведения, которые стали центрами интеллектуальной жизни. Изначально фокусируясь на рецитации Корана, его толковании, изучении исламского предания (хадисов), истории, арабского языка и литературы, исламского права и вероучения, медресе постепенно расширяли свой учебный план. С IX по XIV век, период «Золотого века» исламской цивилизации, в Арабском халифате активно развивались научные центры, где на принципах античной науки и философии Греции изучались и прикладные дисциплины: математика, астрономия и медицина. Активно переводились труды древнегреческих, иранских и индийских авторов, что способствовало синтезу знаний и появлению новых открытий.

Становление современных систем: от колониального влияния до национальной независимости

XX век принес в страны Персидского залива новые веяния, связанные с колониальным влиянием и последующим обретением независимости. Современные системы образования, как правило, формировались под воздействием образовательных моделей бывших метрополий. Например, в Объединенных Арабских Эмиратах до 40% школ сегодня следуют британской учебной программе, а в Бахрейне многие международные школы используют британскую, американскую системы или программу Международного бакалавриата. Даже Катар до 1956 года вел обучение в школах по английским программам и учебникам.

Однако процесс становления национальных образовательных систем был неравномерен и зависел от местных условий и политической воли.

Бахрейн выделяется как пионер в регионе. Его система государственного образования является старейшей на Аравийском полуострове, основанной в 1932 году, когда правительство взяло под свой контроль две начальные школы для мальчиков. До этого медресе были единственным источником образования, сосредоточенным на изучении Корана. Первая современная миссионерская начальная школа открылась в Манаме в 1899 году, а к 1919 году шейхи Бахрейна одобрили план создания школы «Аль-Хидайя Аль-Халифийя». К 1930 году школы уже находились под государственным контролем. Открытие месторождения нефти в Бахрейне в 1932 году, а затем рост доходов после 1946 года, позволили значительно увеличить инвестиции в социальные сферы, сделав образование приоритетом. В 2016 году расходы на образование в Бахрейне составляли 2,7% от ВВП.

Кувейт прошел путь от всего двух школ в 1936 году до значительно развитой системы образования после обретения независимости в 1961 году и открытия Кувейтского университета в 1966 году.

В Катаре государственное образование было создано в 1952 году. До этого в первой половине XX века существовали традиционные школы «kalateeb» без единого учебного плана, где обучение было неупорядоченным и сосредоточенным на религиозных дисциплинах. Подавляющее большинство населения было неграмотным, и дети обучались элементарным навыкам при мечетях.

Оман заложил фундамент своего современного государства в 1970 году, и с этого момента образование, наряду со здравоохранением, стало бесплатным.

Королевство Саудовская Аравия, основанное в 1932 году, с самого начала уделяло внимание образованию. Король Абдул-Азиз ибн Абдуррахман Аль Сауд инициировал меры по распространению образования, понимая его важность для модернизации. Несмотря на ограниченные финансовые ресурсы в 1920-е годы, он активно привлекал учителей из других арабских стран, особенно из Египта, и отправлял саудовцев на учебу за границу. В 1953 году было создано Министерство просвещения, начавшее свою работу в январе 1954 года. Открытие нефтяных месторождений в 1938 году (начало разработки в 1946 году) стало источником богатства, позволяющим инвестировать в развитие, включая образование.

В Объединенных Арабских Эмиратах в период 1971–1978 годов расходы на образование занимали второе место в федеральном бюджете после обороны, а законом предусматривается обязательное среднее образование для подданных.

Таким образом, исторический путь образовательных систем стран Персидского залива демонстрирует переход от традиционного, религиозно ориентированного обучения к современным, государственно регулируемым системам, во многом сформированным под влиянием западных моделей, но с сохранением глубоких национальных и исламских особенностей. Нефтяной бум стал катализатором масштабных инвестиций, изменивших ландшафт образования региона.

Экономические и социокультурные факторы, формирующие образовательную политику

Понимание движущих сил, определяющих развитие образования в странах Персидского залива, невозможно без глубокого анализа их уникального экономического положения и социокультурных особенностей. Это сложный коктейль из неисчерпаемых природных богатств, амбициозных планов на будущее и глубоко укорененных традиций.

Нефть как двигатель прогресса: инвестиции и развитие человеческого капитала

Представьте себе регион, который по воле судьбы стал хранителем одной из главных мировых сокровищниц. Страны Совета сотрудничества арабских государств Персидского залива (ССАГПЗ) обладают 36% мировых запасов нефти (495 млрд баррелей) и 22% мировых запасов газа (42 трлн куб. м). Эти несметные богатства были оценены в 65 трлн долларов США по экспортным ценам в 2012 году. Саудовская Аравия, ОАЭ, Кувейт и Катар — гиганты нефтедобычи, обеспечивающие около одной трети мировой добычи нефти. Нефтяная промышленность составляет более 80% их экспорта.

Именно эти колоссальные доходы стали краеугольным камнем для невиданных ранее инвестиций в социальную сферу, и особенно в образование. Правительства государств Залива осознали, что для устойчивого развития и поддержания высокого уровня жизни необходимо не только добывать и продавать нефть, но и развивать свой главный актив — человеческий капитал. Масштабные средства направляются на строительство современных учебных заведений, оснащение их передовым оборудованием, привлечение лучших мировых педагогов и создание комфортных условий для обучения. Что это означает на практике? Это инвестиции, которые напрямую влияют на качество жизни граждан, обеспечивая им доступ к лучшим образовательным возможностям и подготавливая их к вызовам завтрашнего дня.

Таблица 1: Государственные расходы на образование в странах Персидского залива (2021-2022 гг.)

Страна	Расходы на образование (% от ВВП, 2021 г.)	Инвестиции (млрд USD, 2022 г.)
Саудовская Аравия	5,1%	37,5
Кувейт	5,0%	Н/Д
ОАЭ	3,89%	Н/Д
Оман	3,9%	Н/Д
Примечание: Данные по инвестициям Саудовской Аравии относятся к программе «Видение 2030». Н/Д — данные недоступны для сравнения в указанном формате.

Эти цифры наглядно демонстрируют стратегический приоритет образования. Однако эти инвестиции — не просто трата денег, а вложения в будущее, способствующие подготовке квалифицированных национальных кадров, способных обеспечить устойчивое и диверсифицированное развитие экономики.

Курс на диверсификацию: образование как ключ к ненефтяной экономике

Если нефть стала двигателем развития, то диверсификация — это руль, направляющий страны Залива к новой экономической модели. Понимая конечность углеводородных запасов и нестабильность мировых цен, правительства активно реализуют стратегии по снижению зависимости от нефтяного сектора. Эти стратегии, часто называемые «Видениями» (Vision), амбициозны и многогранны.

Например, Саудовская Аравия в рамках своей программы «Видение 2030» ставит целью не только уменьшить нефтезависимость, но и увеличить долю частного сектора в ВВП с 40% до 65%, а ненефтяного экспорта в ненефтяном ВВП — с 16% до не менее 50%. Планируется также увеличение ежегодных государственных ненефтяных доходов со 163 млрд до 1 трлн риалов. К 2030 году Королевство намерено войти в топ-15 мировых экономик.

ОАЭ активно реализуют стратегии экономической диверсификации, что привело к росту ненефтяного ВВП на 5,9% в первом полугодии 2023 года. В 2024 году несырьевой сектор составил 76,5% в номинальном ВВП. Стратегии, такие как «Centennial 2071» и «Национальная стратегия инноваций», направлены на превращение ОАЭ в мирового лидера в сфере технологий, образования, здравоохранения и транспорта. Инициатива «National Investment Strategy 2031» нацелена на удвоение прямых иностранных инвестиций (ПИИ) к 2031 году. ОАЭ стремятся увеличить вклад туризма в ВВП до 450 млрд дирхамов (123 млрд долларов США) к 2031 году.

Qatar National Vision 2030 также запланировала развитие сектора образования для достижения экономической диверсификации и превращения страны в региональный образовательный центр. Она охватывает развитие человеческого потенциала, подготовку квалифицированной и этичной рабочей силы, а также развитие интегрированной образовательной системы с акцентом на креативность и инновации.

В Бахрейне стратегия диверсификации включает развитие финансового сектора, логистики, туризма, индустрии развлечений и высоких технологий. Оман в рамках «Oman Vision 2040» ориентируется на развитие сферы услуг, рыбного промысла и туризма, ставя образование и инновации ключевыми приоритетами для построения экономики, основанной на знаниях.

Во всех этих стратегиях образование играет центральную роль. Оно рассматривается как основной инструмент для подготовки квалифицированных национальных кадров, способных удовлетворить потребности развивающихся ненефтяных секторов, таких как туризм, финансы, высокие технологии и логистика. Инвестиции в образование — это, по сути, инвестиции в будущее, где главным двигателем экономики будет не нефть, а интеллект и инновации.

Исламская традиция и родоплеменная структура: культурный код образования

Помимо экономических факторов, глубокое влияние на образовательную политику и практики оказывают социокультурные особенности региона. Общества стран Персидского залива до сих пор характеризуются преимущественно родоплеменной структурой населения. Исторически это влияло на воспитание и передачу знаний через домашнее обучение и наставления старших, формируя социальные ценности и правила. В современном контексте это проявляется в сохранении сильных семейных связей, уважении к старшим и важности общинной идентичности, что отражается и на образовательных моделях.

Однако доминирующим социокультурным фактором, безусловно, является ислам. В абсолютном большинстве мусульманских стран, включая монархии Персидского залива, ислам является государственной религией, а мечеть не отделена от государства. Ислам воспринимается как всеохватывающий образ жизни, регламентирующий не только религиозные обряды, но и практически все аспекты бытия верующего, а также как религия солидарности, объединяющая всех правоверных независимо от национальной принадлежности.

Это глубокое проникновение ислама в общественную жизнь оказывает значительное воздействие на конституционное строительство и формирование государственных и общественных институтов, а также на содержание образования. Изучение основ ислама включено в учебные программы как обязательный предмет:

• В Кувейте изучение основ ислама является обязательным.
• В Бахрейне учебный план предполагает обязательное изучение ислама с 1 по 9 класс.
• В Катаре национальная программа делает акцент на изучении арабского языка, ислама, истории и культуры Катара.

Таким образом, образование в странах Персидского залива представляет собой уникальное сочетание современного подхода, ориентированного на экономическую диверсификацию и технологическое развитие, и глубокой приверженности исламским ценностям и традициям. Это стремление сохранить идентичность, одновременно интегрируясь в глобальный мир, является ключевой характеристикой образовательной политики региона.

Ключевые вызовы и проблемы современной образовательной системы

Несмотря на колоссальные инвестиции и амбициозные стратегии, система образования в странах Персидского залива сталкивается с рядом серьезных вызовов. Эти проблемы носят системный характер и требуют комплексных решений, чтобы регион мог в полной мере реализовать свой потенциал.

Зависимость от экспатов и проблема «национализации» кадров

Одним из наиболее острых и парадоксальных вызовов для стран Персидского залива является критически высокая зависимость от иностранных специалистов. Эти государства, обладающие огромными богатствами, продолжают в значительной степени полагаться на зарубежные технологии и квалифицированные кадры, несмотря на масштабные инвестиции в развитие собственного человеческого капитала.

В странах Залива удельный вес иностранцев в общей численности занятых в экономике составляет около двух третей, а общее количество проживающих иностранцев превышает 10 млн человек. В некоторых странах этот показатель достигает поражающих воображение масштабов: доля иностранцев во всем населении составляет до 75% в ОАЭ и 80% в Катаре. В Саудовской Аравии она достигает 25%, в Кувейте превышает 50%, в Бахрейне составляет около 33%, а в Омане — 18-19%. В частном секторе Саудовской Аравии численность трудовых иммигрантов может превышать 90% занятых.

Таблица 2: Доля иностранцев в населении и рабочей силе стран Персидского залива

Страна	Доля иностранцев в населении (%)	Доля иностранцев в рабочей силе (%)
Катар	80	~80
ОАЭ	75	~70
Кувейт	>50	~60
Бахрейн	~33	~60
Саудовская Аравия	25	~70
Оман	18-19	~40
Примечание: Данные являются приблизительными и могут варьироваться в зависимости от источника и года оценки.

Эта зависимость приводит к проблеме недостаточной эффективности инвестиций в образование. Несмотря на колоссальные вложения и программы «национализации» рабочей силы (саудизация, эмиратизация и т.д.), коренное арабское население зачастую имеет недостаточный уровень образования или квалификации для высокотехнологичной и высококвалифицированной работы. Их доля в таких профессиях, ка�� инженеры, архитекторы и врачи, составляет не более 15-20%. Более того, перечисление денежных средств иностранными рабочими в страны эмиграции сокращает ВВП государств Персидского залива на 10%, что является существенным экономическим бременем. Правительства стран Персидского залива стремятся повысить долю коренного населения во всех секторах экономики, что обусловлено не только экономическими, но и социальными причинами, такими как недовольство молодежи засильем иностранных работников.

Качество образования и соответствие рынка труда

Еще одним критически важным вызовом является обеспечение качества образования и его соответствия динамично меняющимся требованиям современного рынка труда. Парадоксально, но в странах с более скромными бюджетами на образование, таких как Оман и Бахрейн, порой выпускаются высококвалифицированные специалисты, востребованные по всему миру, что контрастирует с ситуацией в богатых государствах Залива. Не указывает ли это на то, что объем инвестиций не всегда напрямую коррелирует с качеством и релевантностью образовательного контента?

Глобализация и технологический прогресс требуют от выпускников не только академических знаний, но и «мягких» навыков: критического мышления, креативности, способности к командной работе и адаптации к новым условиям. В условиях бурного развития ненефтяных секторов, таких как туризм и гостеприимство, возникает острая потребность в кадрах, обладающих специфическими компетенциями. Чтобы удовлетворить этот спрос, в школах и университетах стран Персидского залива вводятся специализированные курсы по гостеприимству, призванные формировать необходимые навыки у молодого поколения. Это не просто добавление новых предметов, а стратегический шаг к подготовке конкурентоспособных национальных кадров для ключевых отраслей будущей экономики.

Цифровизация образования: возможности и барьеры

Цифровизация образования — это глобальный тренд, который страны Персидского залива активно внедряют, стремясь создать высокотехнологичные хабы и модернизировать учебный процесс. ОАЭ и Саудовская Аравия являются лидерами в этом направлении, вкладывая значительные средства в цифровую инфраструктуру и электронные образовательные платформы. В Кувейте национальный план развития предусматривает интернет вещей и оптоволоконную связь; в Саудовской Аравии — электронную коммерцию и финтех; в Омане — развитие ИТ-инфраструктуры и электронного правительства.

Однако этот процесс не лишен барьеров. Бахрейн, например, сталкивается с нехваткой квалифицированных кадров в сфере образовательных технологий, недостаточным обновлением законодательной базы (включая государственную цензуру, которая может ограничивать доступ к определенному контенту) и отсутствием альтернатив иностранному программному обеспечению. Зависимость от зарубежных решений может создавать риски в области кибербезопасности и суверенитета данных. Основные вызовы развития ИТ-сектора в регионе ССАГПЗ в целом связаны с привлечением и удержанием квалифицированной рабочей силы, а также поддержанием притока экспатов, поскольку местные специалисты пока не могут полностью покрыть потребности быстрорастущей цифровой экономики. Преодоление этих барьеров требует не только инвестиций, но и системной работы по подготовке собственных ИТ-специалистов, созданию национальной экосистемы цифровых решений и адаптации законодательства к реалиям новой цифровой эпохи.

Стратегии модернизации и международное сотрудничество

В условиях обозначенных вызовов страны Персидского залива активно разрабатывают и реализуют амбициозные стратегии модернизации образования, интегрируя их в общие национальные планы развития. Одновременно с этим они активно расширяют международное сотрудничество, привлекая зарубежный опыт и инвестиции.

Национальные программы развития: «Видения» и их образовательный компонент

Национальные «Видения» (Vision), о которых уже говорилось, — это не просто красивые декларации, а комплексные дорожные карты, определяющие будущее стран Залива на десятилетия вперед. Образование занимает в них центральное место.

Саудовская Аравия с ее программой «Видение 2030» стремится к кардинальным преобразованиям. Цели включают интенсификацию экономической и инвестиционной активности, увеличение ненефтяного экспорта, повышение доли частного сектора в ВВП, а также реформу образования и повышение квалификации рабочей силы. В 2022 году на образование было выделено 37,5 млрд долларов США, что свидетельствует о масштабе амбиций. Эти средства направлены на модернизацию инфраструктуры, развитие учебных программ и повышение квалификации преподавателей, чтобы подготовить саудовских граждан к новым экономическим реалиям.

Экономическая политика ОАЭ акцентируется на диверсификации, технологическом обновлении и создании комфортных условий для инвесторов. В рамках стратегий «Centennial 2071» и «Национальная стратегия инноваций» ОАЭ стремятся стать мировым лидером в сфере технологий, образования, здравоохранения и транспорта. Образовательная система рассматривается как кузница талантов, способная обеспечить кадрами эти амбициозные проекты.

Qatar National Vision 2030 также выделяет развитие сектора образования как ключевой фактор для достижения экономической диверсификации и превращения страны в региональный образовательный центр. Эта стратегия нацелена на создание системы образования мирового уровня, которая будет соответствовать потребностям рынка труда, обеспечивая возможности для обучения на протяжении всей жизни. Акцент делается на креативность и инновации.

Бахрейн демонстрирует лидерство в области цифрового образования. Начиная с программы «Школы будущего Короля Хамада» (2004 г.) и внедрения программ международного бакалавриата (2010 г.) до собственных онлайн-проектов в рамках «Видения-2030» (2018 г.), страна заняла лидирующие позиции в регионе.

Оман в рамках «Oman Vision 2040» движется по пути созидания и модернизации, но с учетом местных традиций. Образование и инновации являются ключевыми приоритетами, направленными на развитие интегрированной образовательной системы, обновление учебных программ, улучшение профессионального обучения и продвижение непрерывного образования для построения экономики, основанной на знаниях.

Привлечение международного опыта: филиалы вузов и зарубежные программы

Страны Персидского залива активно привлекают лучшие мировые образовательные практики. Одним из наиболее заметных проявлений этого является создание филиалов ведущих мировых университетов. Так, в Абу-Даби (ОАЭ) успешно функционируют филиалы Нью-Йоркского университета и Сорбонны, предлагая образование по западным стандартам. Катар реализует уникальный проект Education City, объединяющий кампусы нескольких международных университетов, что делает его региональным центром передового образования.

Саудовская Аравия активно перенимает американскую систему обучения, включая кредитную систему, где кредитный час складывается из 1 часа аудиторной работы и 2 часов самостоятельной подготовки студента. Американские школы в Королевстве предлагают учебные программы, ориентированные на развитие критического мышления, креативности и индивидуализма. Хотя официальный язык обучения в университетах арабский, предлагается около 200 программ бакалавриата, магистратуры и докторантуры на английском языке.

Граждане стран Залива также активно получают высшее образование за рубежом. Сотни граждан ОАЭ ежегодно учатся в США, Великобритании и других арабских странах. Число иностранных студентов в Дубае увеличилось на 29% за последний год, достигнув более 42 000 учащихся, и составляет 35% от общего числа обучающихся. В 2025 году доля студентов-иностранцев на очной форме обучения в Университете Объединенных Арабских Эмиратов составила 18%. Кувейтцы, желающие получить образование за границей, могут рассчитывать на полное государственное обеспечение, включая стипендию, оплату обучения и перелета. Это демонстрирует стремление к обеспечению высокого качества образования и формированию глобально конкурентоспособных специалистов.

ОАЭ также активно поддерживают международные усилия по обеспечению доступа к образованию в сообществах, сталкивающихся с гуманитарными вызовами, выделяя значительные средства на поддержку образовательных программ в развивающихся странах (например, 200 млн долларов США на «Глобальное партнерство в области образования» с 2018 года).

Расширение горизонтов: российские вузы в контексте сотрудничества

На фоне доминирования западных образовательных моделей, интерес к сотрудничеству с российскими вузами в странах Персидского залива растет. Российские образовательные учреждения, такие как НИУ ВШЭ и МГИМО, активно расширяют партнерство с университетами и научными центрами региона. Это сотрудничество охватывает различные направления:

• Совместные исследования: Проведение совместных научных проектов по актуальным региональным и глобальным проблемам, включая экономику, политику, социологию и культуру.
• Академические обмены: Обмен студентами и преподавателями, что способствует культурному взаимопониманию и обогащению образовательного опыта обеих сторон.
• Образовательные программы: Разработка и реализация совместных образовательных программ, направленных на подготовку специалистов, востребованных в странах Залива, особенно в сфере социальных наук, востоковедения и международных отношений.

Это направление сотрудничества представляет собой важный, хотя и пока менее освещенный аспект международной интеграции образовательных систем Персидского залива. Оно позволяет диверсифицировать источники образовательного опыта, обогатить учебные программы новыми перспективами и укрепить культурные и научные связи между Россией и арабским миром.

Влияние исламской традиции и национальных культурных особенностей

Несмотря на активную модернизацию и стремление к интеграции в глобальное образовательное пространство, системы образования в странах Персидского залива остаются глубоко укорененными в исламской традиции и национальных культурных особенностях. Это не просто фон, а определяющий фактор, формирующий содержание, структуру и даже педагогические подходы.

В абсолютном большинстве мусульманских стран, включая монархии Персидского залива, ислам является государственной религией, а мечеть не отделена от государства. Этот принцип закреплен на конституционном уровне. Например:

• В Саудовской Аравии ислам суннитского толка является государственной религией, и Основной низам о власти (1992 г.) провозглашает Королевство суверенным исламским государством, где шариат — основной источник права. Публичная практика любой иной религии запрещена.
• В ОАЭ ислам является официальной религией, и конституция закрепляет право на свободу вероисповедания, при этом исламский шариат выступает основным источником законодательства.
• В Катаре ислам также государственная религия, большинство катарцев — сунниты, и законы шариата составляют основу государственности.
• Кувейт, несмотря на официальный маликитский мазхаб суннитского толка, проводит политику терпимости ко всем религиям.
• В Бахрейне Конституция 2002 года закрепляет статус ислама как государственной религии, а шариат — как основу законодательства, при этом правительство финансирует и контролирует деятельность всех религиозных организаций.
• Оман также имеет ислам как государственную религию, но большинство его граждан (70–75%) придерживаются ибадитского толка ислама, что является уникальной особенностью региона.

Ислам воспринимается не просто как религия, а как всеохватывающий образ жизни, регламентирующий практически каждый аспект жизни верующего. Он также является религией солидарности, объединяющей всех правоверных независимо от национальной принадлежности. Это глубокое влияние ислама и шариата на конституционное строительство и формирование государственных и общественных институтов неизбежно отражается на образовательной сфере.

Изучение основ ислама включено в учебные программы как обязательный предмет. В Кувейте, Бахрейне (с 1 по 9 класс) и Катаре национальная программа делает акцент на изучении арабского языка, ислама, истории и культуры Катара. Это не просто формальность, а фундаментальный элемент формирования идентичности молодого поколения, воспитания в духе исламских ценностей и сохранения культурного наследия.

Парадокс и уникальность арабских монархий Персидского залива заключаются в их способности сочетать сохранение традиционного общества и традиционных ценностей, неразрывно связанных с исламом, с активным внедрением инновационных технологий и созданием современной экономики. Образовательная система становится мостом между этими двумя мирами, стремясь привить молодым людям как уважение к своим корням и религиозным устоям, так и навыки, необходимые для успешной работы в условиях глобализированного и высокотехнологичного мира. Это сложный, но жизненно важный баланс, который определяет будущее образовательных систем региона.

Заключение: Перспективы и уникальный путь образовательных систем Залива

Анализ развития системы образования в странах Персидского залива выявляет сложную, но чрезвычайно динамичную картину. Регион, одаренный колоссальными запасами углеводородов, стоит на пороге грандиозных преобразований, где образование играет центральную роль в реализации амбициозных национальных «Видений».

Исторически образовательные системы Залива прошли путь от доисламских форм передачи практических знаний и глубоко религиозно ориентированного обучения в медресе до современных государственных моделей, сформированных под влиянием западных образцов. Эта эволюция ускорилась с открытием нефти, которая стала мощным катализатором беспрецедентных инвестиций в развитие человеческого капитала.

Сегодня экономические факторы, такие как необходимость диверсификации экономики и снижение зависимости от нефтяных доходов, напрямую формируют образовательную политику. Национальные стратегии, такие как «Видение 2030» Саудовской Аравии или «Centennial 2071» ОАЭ, ставят перед образованием задачу подготовки высококвалифицированных национальных кадров для новых, ненефтяных секторов. Однако социокультурный контекст, глубоко укорененный в исламской традиции и родоплеменной структуре, остается фундаментальным элементом, влияющим на содержание и методы обучения, обеспечивая баланс между модернизацией и сохранением идентичности.

Несмотря на все достижения, системы образования стран Залива сталкиваются с рядом серьезных вызовов. Критическая зависимость от иностранных специалистов и недостаточная «национализация» кадров, вопросы качества образования и его соответствия быстро меняющимся требованиям рынка труда, а также барьеры на пути полноценной цифровизации — все это требует дальнейших усилий и стратегических решений. В конечном итоге, от успешности этих шагов зависит не только экономическое благополучие, но и социальная стабильность всего региона.

Тем не менее, государственные стратегии модернизации активно реализуются, привлекая международный опыт через филиалы ведущих мировых вузов и зарубежные образовательные программы. Растущее сотрудничество с российскими университетами, в свою очередь, открывает новые горизонты для академического обмена и совместных исследований, диверсифицируя источники образовательного опыта.

В итоге, образовательные системы стран Персидского залива демонстрируют уникальное сочетание: глубокие исламские традиции и национальные культурные особенности служат фундаментом, на котором возводится современная, технологичная и глобально ориентированная структура. Перспективы преодоления текущих вызовов видятся в дальнейшей стратегической диверсификации экономики, развитии человеческого капитала через непрерывное повышение качества образования и укрепление международного партнерства. Этот уникальный путь, где инновации и традиции идут рука об руку, делает регион одним из самых интересных объектов для изучения в контексте глобальных образовательных трансформаций.

Список использованной литературы

1. Второй Доклад о человеческом развитии в арабском мире, подготовленный под эгидой Программы развития ООН «Знание как религиозный долг» // Россия в глобальной политике. 2006. № 4, Октябрь – Декабрь.
2. Матяш В.Н. Мировые инвестиционные потоки. М.: ИНФРА-М, 2006.
3. Гукасян Г. Аравийская интеграция // МЭ и МО. 2005. №2.
4. Мелкумян Е. Персидский залив // МЭ и МО. 2005. №9.
5. Яковлев А. Аравийские монархии на пороге эпохи // МЭ и МО. 2006. №5.
6. Яковлев А. Саудовская Аравия: достижения реформ // МЭ и МО. 2006. №1.
7. Бочарова Л.С. Арабский мир в ХХI веке: проблемы образования // http://www.iaas.msu.ru/res/lomo03/bocharova.html (дата обращения: 02.12.2007).
8. Косач Г.Г. Саудовская Аравия: шестой тур национального диалога // http://www.iimes.ru/rus/stat/2006/08-12-06a.htm (дата обращения: 02.12.2007).
9. Образование и научные исследования в Саудовской Аравии: инвестиции и перспективы // Visit Saudi Arabia. URL: https://www.visitsaudi.com/ru/business-investments/investment-opportunities/education-and-research-saudi-arabia (дата обращения: 16.10.2025).
10. Видение Саудовской Аравии 2030: новая эра для европейского бизнеса // CE Interim. URL: https://ce-interim.com/ru/saudi-vision-2030-a-new-era-for-european-business/ (дата обращения: 16.10.2025).
11. Программа «Видение Саудовской Аравии 2030» // Saudipedia. URL: https://saudipedia.com/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%81%D0%B0%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9-%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%B8-2030/ (дата обращения: 16.10.2025).
12. Saudi Vision 2030. URL: https://www.vision2030.gov.sa/ (дата обращения: 16.10.2025).
13. НИУ ВШЭ расширяет сотрудничество со странами Персидского залива // Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». 2025. 16 апреля. URL: https://www.hse.ru/news/2025/04/16/871869811.html (дата обращения: 16.10.2025).
14. Студенческая молодежь стран Персидского залива в МГИМО // МГИМО. URL: https://mgimo.ru/about/news/main/molodezh-stran-zaliva-v-mgimo/ (дата обращения: 16.10.2025).
15. Миллиарды на образование, а проблема кадров не решена: дорогие уроки Персидского залива // Академия Технического Обучения. URL: https://academy.ato.ru/articles/billion-for-education-and-cadres-problem-is-not-solved-expencive-lessons-of-persian-gulf/ (дата обращения: 16.10.2025).
16. О роли исламского фактора. Цивилизационный аспект // МГИМО. URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/d68/d68a983b6329e46a51d9161a03fc5b50.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
17. ОАЭ — ключевой сторонник устойчивого развития образования в мире // WAM (Emirates News Agency). URL: https://www.wam.ae/ru/details/1395303328407 (дата обращения: 16.10.2025).
18. Гасымов Н.А. Роль ислама в формировании государственных и общественных институтов в монархиях Персидского залива // Вестник РГГУ. Серия: Политология. История. Международные отношения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-islama-v-formirovanii-gosudarstvennyh-i-obschestvennyh-institutov-v-monarhiyah-persidskogo-zaliva (дата обращения: 16.10.2025).
19. Персидский залив: влияние ислама на взаимоотношения стран региона // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/persidskiy-zaliv-vliyanie-islama-na-vzaimootnosheniya-stran-regiona (дата обращения: 16.10.2025).
20. Вагабов Э.М. Экономическое развитие и социальный прогресс в арабских нефтедобывающих странах Персидского залива // Вестник Международного института экономики и права. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekonomicheskoe-razvitie-i-sotsialnyy-progress-v-arabskih-neftedobyvayuschih-stranah-persidskogo-zaliva (дата обращения: 16.10.2025).
21. Гринин Л. Е., Коротаев А. В. Исламизм и его роль в современном исламском обществе. М.: Московская редакция издательства «Учитель», 2019. 144 с. URL: https://www.ssoar.info/ssoar/handle/document/63344 (дата обращения: 16.10.2025).
22. Экономика без суеты: как ОАЭ выстраивает систему доверия // Клерк.ру. URL: https://www.klerk.ru/blogs/smbat_alihanyan/646272/ (дата обращения: 16.10.2025).
23. Гукасян Г.Л. Опыт экономических реформ в арабских развивающихся странах Персидского залива // Вестник Международного института экономики и права. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-ekonomicheskih-reform-v-arabskih-razvivayuschihsya-stranah-persidskogo-zaliva (дата обращения: 16.10.2025).
24. Русакович В.И. Экономическое развитие и диверсификация в странах Персидского залива: современные тенденции // Вестник РУДН. Серия: Экономика. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekonomicheskoe-razvitie-i-diversifikatsiya-v-stranah-persidskogo-zaliva-sovremennye-tendentsii (дата обращения: 16.10.2025).
25. Проблемы диверсификации национальных экономик стран-членов Совета сотрудничества арабских государств Персидского залива // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-diversifikatsii-natsionalnyh-ekonomik-stran-chlenov-soveta-sotrudnichestva-arabskih-gosudarstv-persidskogo-zaliva (дата обращения: 16.10.2025).
26. Страны Персидского залива: Оман, Катар, Бахрейн, ОАЭ – сочетание исламского права и международных стандартов ведения бизнеса // GSL Law & Consulting. URL: https://gsl.org/ru/publikacii/strany-persidskogo-zaliva-oman-katar-bahreyn-oae-sochetanie-islamskogo-prava-i-mezhdunarodnyh-standartov-vedeniya-biznesa/ (дата обращения: 16.10.2025).
27. Мелкумян Е.С. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ АРАБСКИХ МОНАРХИЙ ЗАЛИВА: ОСНОВНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strategiya-razvitiya-arabskih-monarhiy-zaliva-osnovnye-prioritety (дата обращения: 16.10.2025).
28. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ В АРАБСКИХ СТРАНАХ // Казанский федеральный университет. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekonomicheskaya-modernizatsiya-v-arabskih-stranah (дата обращения: 16.10.2025).