Содержание
Содержание.
Введение.
1.Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта.
1.1.Развитие речи в нормальном онтогенезе.
1.2.Истоки речевого недоразвития.
1.3.Фонетические нарушения умственно отсталых учащихся.
1.4.Особенности словарного запаса умственно отсталых учащихся.
1.5.Особенности связной речи и коммуникативных способностей.
2. Исследование уровня развития речи учащихся первого класса специаль-ной (коррекционной) школы 8 вида.
3.Работа по развитию речи в букварный период обучения грамоте.
3.1. Задачи развития речи в 1-ом классе специальной (коррекционной) школы 8 вида.
3.2. Работа по развитию речи и коммуникативных навыков на уроках обу-чения грамоте и развития устной речи в 1-ом классе.
3.3. Результаты работы по развитию речи учащихся первого класса.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Выдержка из текста
Глава 3. Работа по развитию речи в букварный период обучения грамоте.
3.1. Задачи развития речи в 1-ом классе специальной (коррекционной) школы 8 вида.
Несомненно, что вся образовательная среда в специальной (коррекци-онной) школе 8 вида должна способствовать развитию речи и коммуникации обучающихся здесь детей. Любой урок, к какой образовательной дисциплине он бы не относился, будет служить решению задач речевого развития уча-щихся по следующим направлениям:
Структурное (формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического);
Функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи речевого обще-ния);
Когнитивное (формирование способности к элементарному осозна-нию языковых и речевых явлений).
И всё же основная нагрузка в формировании речи умственно отсталых первоклассников падает на уроки обучения чтению и развития устной речи. На этих уроках внимание детей привлекается к звуковому составу слова, его кодированию на письме, отбору лексики для более точного выражения мыс-ли, правильному построению предложений, связи их друг с другом в тексте. В образовательной программе определены требования к речи школьников.
Конкретно задачи работы по развитию речи учащихся первого класса специальной (коррекционной) школы 8 вида сводятся к следующему:
1.Изучение речевого развития учащихся.
2.Исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков.
3.Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
4.Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения.
5.Коррекция недостатков и совершенствование диалогической и моноло-гической форм устной речи.
Изучение речи детей осуществляется преимущественно на первом году обу-чения, поскольку точное знание уровня речевого развития каждого ученика непременное условие правильного построения системы работы. Однако, внима-ние к проявлению специфических особенностей детей не должно совершенно исчезнуть и в дальнейшем.
Устранение недостатков произношения и становление произносительных навыков важнейшая задача младших классов. Значимость её определяется зависимостью развития всех других сторон речи от правильно сформированных фонетических навыков.
Задачи 3-5 решаются на уроках русского языка в течение всего периода обучения. Ответы на вопросы учителя, самостоятельный пересказ прочитанно-го, составление устных рассказов по картинкам эти виды упражнений исполь-зуются в любом классе. В зависимости от года обучения меняются требования к выполнению упражнений. В первом классе мы имеем следующие требования программы к знаниям и умениям учащихся:
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или по иллюстра-циям к тексту;
называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, ис-пользуя слова данного вопроса;
составлять простые нераспространенные предложения;
распространять предложения по вопросам, правильно употребляя фор-мы знакомых слов;
знать названия изучаемых предметов, части предметов.
Все задачи развития речи взаимосвязаны и решаются комплексно. Это обу-словлено тем, что каждая единица речи (звук, слово, словосочетание, предложе-ние, текст), вне зависимости от её иерархического уровня, реализуется, прежде всего, в процессе коммуникации. Отсюда обучение произносительным навыкам неразрывно связано с развитием словаря ребёнка. Слово в свою очередь может быть усвоено только тогда, когда оно выступает в сочетании с другими словами, используется в разных формах и контекстах. Предложение как языковая едини-ца усваивается полноценно только при выполнении им определённых коммуни-кативных целей.
Список использованной литературы
Литература:
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.: Владос, 1999.
2.Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русско-го языка в 1-4 классах вспомогательной школы. М.:1991.
3.Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у умст-венно отсталых учащихся на специальных уроках. // «Дефектология», 1987, №6.
4.Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьни-ка. Учебно-методическое пособие. — М.: «Просвещение», 1987.
5.Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1- 4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1988.
6.В.В.Воронкова И.В. Коломыткина. Букварь. Учебник для коррекци-онных образовательных учреждений VIII вида. М.: «ПРОСВЕЩЕ-НИЕ». 2007.
7.Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: Астрель, 2006.
8.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ Под ред. В. В. Воронковой М.: Школа-Пресс, 1994.
9.Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч.: В 6 томах. Т.2. М.:Педагогика,1982.
10.Выготский Л.С. Развитие устной речи// Собр. соч.: В 6 томах. Т.3. М.:Педагогика,1982.
11.Дмитриева Е.Е. Коррекция коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития. // «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», 2004, №6. Стр. 11-17.
12.Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе.- М.: Педагогика, 1990.
13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Про-свещение, 1985.
14.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного воз-раста с ОНР. М.: «ГНОМ и Д», 2003.
15. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Линка-пресс, 1994.
16.Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М: 1995.
17.Логопедия./ Под ред. Л.С.Волковой. М.: Просвещение: Владос, 1995.
18. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.: Про-свещение, 1984.
19. Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образо-вательных учреждений VIII вида./ Под ред. В.В. Воронковой. М.: Просвещение.
20. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
21. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994.
22. Солдатова Н.А. Использование технологии семантических полей в развитии связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня. // «Воспитание и обучение детей с нарушениями разви-тия», 2003, №5. Стр. 18-20.
23.Худенко Е.Д., Кремнева С.Н. Развитие речи. Учебник для специаль-ных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1 класс.- М.: «АРКТИ» 2007г.
24.Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи в 1 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида. Издательство «АРКТИ» 2003г. Москва.
25.Е.Д. Худенко, Е.В. Останина. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии. Часть I (1-2 класс). — М.: РУС-СИКО 1994.