Пример готового реферата по предмету: Логопедия
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛАХ VII-VIII ВИДА
3. НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ШКОЛ VII-VIII ВИДА ПО РАЗВИТИЮ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Особенно это важно для воспитанников школы-интерната. У этих детей наблюдается эмоциональная напряженность, низкий уровень логического мышления, мотивационной сферы. Исходя из выше изложенного, была выдвинута гипотеза – вовлечение и активное участие учащихся в разнообразных формах деятельности во внеурочное время способствует развитию творческих способностей.
В ходе формирующего эксперимента нами проводились различные формы обучения: дополнительные уроки (см. приложение 5); внеклассные мероприятия (см. приложение 6); различные игры и речевые упражнения, способствующие развитию речемыслительной деятельности детей (см. при-ложение 7); драматизацию (см. приложение 8).
На уроках и во внеурочное время были разучены стихи, песни, рифмовки, считалочки (см. приложение 9).
Предмет исследования: ценности на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов, соотношение ценностей и их доступности . мотивационно-ценностная структура личности у учащихся 11-х классов гимназии и общеобразовательной школы.
На основании выделенных противоречий, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в создание педагогических условий для развития критического мышления школьников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на развитие критического мышления в формировании учебной деятельности.
Теоретическая основа исследования: А.Binet, Т.Simon, L.Fairfild, И.Борисов, А.И.Грабов, В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов, П. П. Блонский, Г.Е.Сухарева. Также изучением детей с особенностями развития занимались Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и другие.
Пусть дети перечитают размышления учительницы в конце рассказа и тот главный урок, который она вынесла из леса, а точнее, из общения со своим учеником. И, вспомнив, каким нарисован образ учительницы в начале произведения, и сопоставив с её мироощущением в конце произведения, ученики-читатели воочию увидят развитие образа литературного героя, а значит, и возможность развития человека.
Гипотезой исследования является предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по развитию у школьников коммуникативных навыков будет эффективной при наличии следующих условий:
Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании необходимости изучения и практического применения теоретических основ цветоведения, теории цветовых гармоний, психологии восприятия цвета в развитии живописного видения и экспериментальной проверке методики развития живописного видения у учащихся 5-6 классов, позволяющей активизировать учебную и творческую деятельность обучающихся.
учереждений вида.
Особенно это важно для учащихся школы-интерната, которым характерны специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер.
Теоретической основой исследования стали работы отечественных и зарубежных авторов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, и др., а также основные методики чтения, разработанные К.Д. Ушинским.
Изучение особенностей развития диалогической речи у учащихся 1 класса С(к)ОУ VIII вида
Упражнения – это основное средство развития физической культуры. Изучение физического здоровья проводится у новорожденных, подростков, взрослого населения.
1. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагоги-ка, 1989. – 560 с.
2. Воронкова, В.В. Методы обучения во вспомогательной школе // Вос-питание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Ворон-ковой. – М.: Школа–Пресс, 1994. – 416 с.
3. Выготский, Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 520 с.
4. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной ком-муникации: Проблемы семиосоциопсихологии. – М.: Наука, 1984. – 267 с.
5. Ильина, С.Ю. Методы формирования речевой (текстовой) деятель-ности умственно отсталых старшеклассников // Электронный журнал «Эмис-сия. Оффлайн». – [Электронный ресурс]: режим доступа: 1.emissia.peterhost.ru/offline/2006/1021.htm
6. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В., Зорина, С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 303 с.
7. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М.: Наука, 1969. – 307 с.
8. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
9. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР// Дефек-тология. 1990. – № 6. – С. 10-18.
10. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведе-ний: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Об-щие основы психологии. – 688 с.
11. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для ву-зов. – М.: Феникс, 2006. – 382 с.
12. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспе-риментально-педагогическое исследование / Под ред. М.В. Зверевой.– М.: Педагогика, 1983. – 102 с.
13. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
список литературы
