Введение: Актуальность, проблема и методологическая база исследования
Выразительность движений (двигательная выразительность) в контексте дошкольного возраста представляет собой внешний ресурс экспрессии, являющийся третьим взаимодействующим компонентом любой эмоции, наряду с субъективным переживанием и физиологическими процессами. Этот фундаментальный факт подчеркивает, что движение не является самоцелью, но служит универсальным языком, отражающим внутреннее состояние, когнитивные процессы и личностные установки ребенка. Таким образом, работа с моторикой напрямую влияет на формирование эмоционального интеллекта.
Актуальность глубокого изучения и целенаправленного формирования выразительности движений обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Стандарт прямо указывает на необходимость развития у ребенка способности к адекватному использованию вербальных и невербальных средств общения и самостоятельному выбору выразительных средств для передачи своего замысла. Следовательно, выразительность движений становится ключевым фактором социально-коммуникативного развития, эмоционального интеллекта и творческой самореализации дошкольника, что критически важно для его успешной адаптации в социуме.
Цель данной работы — провести исчерпывающий теоретический анализ психолого-педагогических основ развития двигательной выразительности, синтезируя классические отечественные концепции с современными методическими подходами и требованиями ФГОС ДО.
Для достижения поставленной цели в качестве методологической базы выбраны фундаментальные труды признанных российских специалистов: теория построения движений Н. А. Бернштейна, концепция развития личности и «внутренней картины движения» А. В. Запорожца, а также дидактический принцип сознательности П. Ф. Лесгафта. Логика изложения строится от философско-психологического обоснования феномена к его структурной детализации, практической реализации в ДОУ и критериям оценки.
Теоретико-методологические парадигмы изучения выразительности движений
Выразительность как "орган личности": Концепция А. В. Запорожца
Отечественная психология, в частности, школа А. В. Запорожца, предложила революционный взгляд на моторику. Запорожец рассматривал движения не просто как упражнение моторной сферы, а как процесс, основанный на построении образа ситуации и образа необходимых действий, который он назвал «внутренней картиной движения».
«Внутренняя картина движения» — это сложный психологический механизм, включающий эмоциональную ткань движения, механизмы его проектирования, конструирования и произвольной регуляции, а также его ориентировочно-смысловую основу. Иными словами, это ментальный «проигрыш» возможных вариантов действия, предшествующий самому действию. Выразительность в этом контексте становится отражением не технического умения, а качества этого внутреннего образа, то есть чем точнее образ, тем осмысленнее и выразительнее действие.
А. В. Запорожец подчеркивал, что движения являются «органами индивидуальности» и даже «органами личности». Его интерес к выразительным движениям был обусловлен связью движений с психологией **»установки»** (личностных предрасположенностей). Развивая идеи Д. Н. Узнадзе, Запорожец видел в экспрессивной моторике средство выражения личностных свойств и качеств индивида, что явилось мостом к исследованию эмоциональной сферы личности через внешние проявления. Таким образом, выражение эмоций через движение — это не просто реакция, а способ объективации субъективного переживания, позволяющий личности проявиться и быть понятой.
Нейрофизиологическая регуляция экспрессии в теории Н. А. Бернштейна
Для понимания природы выразительности движений необходимо обратиться к нейрофизиологическим основам, блестяще изложенным в уровневой теории построения движений Н. А. Бернштейна.
Бернштейн разделил управление движениями на пять уровней, каждый из которых отвечает за определенный аспект моторики. Выразительные движения, такие как мимика и эмоционально окрашенная пантомимика, регулируются преимущественно Стриальным уровнем (Уровень B), который иногда называют Талямо-паллидарным.
Особенность движений, управляемых Уровнем В, заключается в их автоматичности и машинообразности. Эти движения являются эмоционально-выразительными, непроизвольными и плохо поддаются точному измерению и сознательному контролю в момент их возникновения. Именно этот уровень обеспечивает эмоциональную окраску, пластику и динамичность, которые мы называем выразительностью.
Однако выразительность зависит и от более древних уровней. Руброспинальный уровень (Уровень А) обеспечивает бессознательную регуляцию мышечного тонуса тела. Он служит фоном, на котором разворачиваются все остальные движения. Дисфункция или афферентная недостаточность на Уровне А, вызванная, например, патологией проприорецепции, приводит к гипо- или гипердинамическим расстройствам. Клинически это выражается в ослаблении выразительности движений, мимики и пластичности, поскольку тело становится либо скованным (гипертонус), либо вялым и несобранным (гипотонус). Следовательно, развитие выразительности требует не только работы с «эмоциональным» Уровнем В, но и базовой работы с мышечным тонусом на Уровне А, обеспечивая фундамент для полноценной экспрессии.
Принцип сознательности в управлении двигательной активностью (П. Ф. Лесгафт)
Идеи, заложенные в «Русской системе физического образования» П. Ф. Лесгафта, имеют решающее значение для педагогики выразительности. Лесгафт утверждал, что задачу воспитания моторики ребенка нельзя ограничивать физическим развитием и увеличением силы или выносливости. Главная цель телесных упражнений — научить детей сознательно контролировать свои движения и подчинять их своей воле.
Лесгафт ввел «дидактический принцип сознательности»: упражнения должны выполняться по объяснению, а не по слепому подражанию (показу). Это необходимо для того, чтобы у ребенка возникало ясное предварительное представление о результате своих действий.
Применительно к выразительности, этот принцип означает, что ребенок должен не просто скопировать жест или позу, а понять, какую эмоцию или образ этот жест передает. Сознательный контроль над движением позволяет перейти от непроизвольных, реактивных выразительных движений (Уровень В) к произвольной, целенаправленной экспрессии, необходимой для театрализованной и творческой деятельности. Только осознанное движение является по-настоящему выразительным и управляемым.
Структурные компоненты выразительности движений у дошкольников
Выразительность движений — это не монолитный навык, а интегративная характеристика, которую целесообразно разделить на три ключевых взаимосвязанных компонента. Только их скоординированное развитие обеспечивает подлинную, осмысленную экспрессию.
Эмоционально-экспрессивный компонент
Этот компонент является ядром выразительности и проявляется в способности ребенка к субъективному переживанию эмоций и их адекватному внешнему выражению, используя мимику, жесты, позу и интонацию. Он отражает эмоциональный интеллект ребенка и его способность к невербальной коммуникации.
Качественные характеристики движений, которые описывают эмоциональный компонент и отражают психическое состояние ребенка, включают:
- Плавность и мягкость: Отражают спокойствие, нежность, уверенность.
- Резкость и напряженность: Могут указывать на гнев, страх, внезапность или решимость.
- Свобода или скованность: Свобода движений свидетельствует о раскованности и комфорте; скованность — о страхе, неуверенности или сильном внутреннем напряжении.
Задача педагога — научить ребенка не только переживать, но и сознательно управлять этими качественными характеристиками для точной передачи чувств.
Моторно-исполнительский (двигательный) компонент
Моторный компонент — это техническая основа выразительности, обеспечивающая физическую возможность реализации эмоционального замысла. Он включает в себя владение двигательными навыками, пластичностью, координацией движений и их ритмической организацией. Без развитого моторного компонента даже самое сильное переживание не может быть адекватно выражено. Недостаток координации превращает экспрессивное движение в неловкое, что искажает смысл сообщения.
Оценка моторного компонента выразительности производится по следующим динамическим характеристикам:
| Характеристика | Описание | Значение для выразительности |
|---|---|---|
| Амплитуда | Размашистые или мелкие движения. | Передача силы эмоции (гнев требует большой амплитуды, страх — сжатых, мелких движений). |
| Скорость/Темп | Быстрота или медлительность выполнения. | Отражение динамики процесса или степени возбуждения. |
| Точность | Соответствие пространственным и временным характеристикам задачи. | Техническое воспроизведение заданного образа или рисунка движения (например, в танце). |
| Пластичность | Мягкость, текучесть движений, отсутствие угловатости. | Обеспечивает естественность и грациозность экспрессии. |
Когнитивный (аналитический) компонент
Этот компонент, часто недооцениваемый в работе с дошкольниками, связан с развитием диалектического мышления и эмоционального интеллекта. Он включает совокупность знаний о причинах и формах проявлений эмоций, а также умение анализировать и распознавать сложные, амбивалентные чувства для их адекватного выражения. Ведь как можно выразить то, что не понимаешь?
У детей младшего дошкольного возраста когнитивный компонент сводится к распознаванию базовых эмоций (радость, грусть, страх). Однако у детей старшего дошкольного возраста он предполагает распознавание и выражение таких социальных (сложных) чувств, как стыд, сочувствие, сопереживание и соучастие. Ребенок должен уметь не просто показать радость, но и понять, почему он или персонаж ее чувствует, и выбрать адекватные средства выражения. Развитие когнитивного компонента требует формирования у ребенка умения понимать эмоциональные состояния людей и животных, что является основой эмпатии.
Педагогические технологии и методические условия развития выразительности в ДОУ
Формирование выразительности движений в ДОУ не происходит стихийно, а реализуется в рамках специально организованных видов деятельности, основанных на принципах образности и подражания.
Роль музыкально-ритмической деятельности
Музыкально-ритмическая деятельность является синтетическим видом деятельности, который идеально подходит для развития моторики, пластичности, выразительности движений и ритмической организации. Система музыкально-ритмического воспитания, основанная Э. Жак-Далькрозом и развитая в отечественной педагогике (Н. Г. Александрова, Е. В. Конорова), использует музыку как мощный стимул для экспрессии.
Методика отечественной ритмики сосредоточена на тесном соединении ритма и музыки и нацелена на передачу посредством движения динамики, эмоционального характера и образного содержания музыкального произведения.
| Задачи музыкально-ритмической деятельности | Механизмы развития выразительности |
|---|---|
| Развитие музыкального слуха и чувства ритма. | Формирование чувства темпа и ритма (Моторный компонент). |
| Передача характера произведения. | Упражнения на контрастную динамику (быстро/медленно, громко/тихо) для развития Динамической выразительности. |
| Образное перевоплощение. | Игры-образы («Птичка», «Снежинка») требуют использования качественных характеристик движений (плавность, легкость) для точной передачи образа (Эмоциональный и Когнитивный компоненты). |
Театрализованная деятельность и психогимнастика
Театрализованная деятельность выступает наиболее эффективным средством, целенаправленно развивающим сценическую выразительность (движения, жесты, интонацию). Главный акцент здесь делается на сознательном использовании выразительных средств.
Развитие выразительности в театрализованной деятельности строится на принципах «воображаемой ситуации» и «перевоплощения». Через работу над ролью (анализ характера героя) и театральные этюды/игры-превращения ребенок учится сознательно использовать выразительные средства для точной передачи чувств героя. Это способствует развитию не только экспрессии, но и образной речи, а также снимает сценическое волнение. Данный подход напрямую реализует принцип сознательности Лесгафта.
Психогимнастика, предложенная М. И. Чистяковой, представляет собой специализированный метод, направленный на развитие и коррекцию эмоциональной сферы через двигательную экспрессию. Она включает упражнения на выражение базовых эмоций, этюды на развитие внимания к чувствам других и снятие мышечных зажимов, что напрямую работает с эмоционально-экспрессивным и моторным компонентами.
Регламентация и критерии оценки выразительности движений в контексте ФГОС ДО
Требования Федерального государственного образовательного стандарта
ФГОС ДО не выделяет «выразительность движений» в отдельную образовательную область, а интегрирует ее в целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Это подчеркивает не узкоспециализированный, а общеразвивающий и интегративный характер данного навыка.
Выразительность движений является частью следующих образовательных областей:
- Социально-коммуникативное развитие: Ребенок должен адекватно использовать невербальные средства общения (выразительные движения, жесты) для взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Художественно-эстетическое развитие: Ребенок должен самостоятельно выбирать технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, проявляя элементы творчества в двигательной деятельности.
Ключевое требование ФГОС ДО заключается в том, что ребенок должен быть субъектом деятельности, то есть способным к осознанному выбору и контролю, а не пассивным исполнителем. Разве не это является истинным показателем готовности к обучению в школе?
Комплексные критерии и показатели оценки уровня развития
Оценка уровня развития выразительности движений у детей старшего дошкольного возраста должна быть комплексной и охватывать все три структурных компонента.
1. Критерии оценки качества экспрессии (Эмоциональный и Когнитивный компоненты)
| Критерий | Показатели оценки |
|---|---|
| Эмоциональная адекватность | Соответствие выражения (мимика, поза, жест) заданному образу или ситуации; глубина и достоверность передачи чувства. |
| Динамическая выразительность | Уместное использование темпа, силы, амплитуды и ритма для придания экспрессии. |
| Осмысленность | Способность распознавать и выражать сложные, социальные эмоции (сочувствие, стыд); наличие предварительного замысла движения. |
2. Критерии оценки исполнительского мастерства (Моторный компонент)
| Критерий | Показатели оценки |
|---|---|
| Пластичность | Отсутствие мышечной скованности, плавность и гармоничность движений. |
| Техника выполнения | Точность воспроизведения пространственных и временных характеристик движений; координация. |
| Уровень самостоятельности | Способность выполнять двигательную задачу без постоянной опоры на показ педагога или повторения. |
3. Критерии саморегуляции (Высший уровень развития)
Ключевым показателем зрелости двигательной выразительности является развитие способности к самоанализу и самоконтролю своей двигательной деятельности. Без этой способности ребенок не сможет адаптировать свою экспрессию в постоянно меняющихся социальных ситуациях.
- Самоконтроль: Ребенок способен контролировать положение своего тела на основании мышечных ощущений (проприорецепции) и вносить коррективы по ходу выполнения.
- Осознание действия: Ребенок имеет ясное осознание предстоящего действия до его выполнения, что соответствует принципу сознательности Лесгафта и концепции «внутренней картины движения» Запорожца.
Развитый самоконтроль позволяет ребенку не только выражать, но и целенаправленно регулировать свою экспрессию в соответствии с социальными нормами и творческим замыслом.
Заключение
Развитие выразительности движений у детей дошкольного возраста является сложным, многоуровневым процессом, требующим интеграции психолого-педагогических и нейрофизиологических знаний.
Наш анализ подтверждает, что теоретической основой для построения научно обоснованной методики служат классические отечественные подходы:
- Концепция А. В. Запорожца определяет выразительность как важнейший «орган личности», связанный с формированием сложной «внутренней картины движения» и установок.
- Теория Н. А. Бернштейна дает понимание нейрофизиологической базы, указывая на доминирующую роль Стриального уровня (Уровень B) в экспрессии и необходимость работы с базовым мышечным тонусом (Уровень А).
- Принцип П. Ф. Лесгафта подчеркивает необходимость перехода от бессознательной моторики к сознательному, волевому управлению движением.
Методическая работа в ДОУ должна быть основана на целенаправленном формировании трех взаимосвязанных компонентов — эмоционально-экспрессивного, моторно-исполнительского и когнитивного — через такие синтетические виды деятельности, как музыкально-ритмические занятия и театрализованные игры.
Практическая значимость данного теоретического анализа заключается в том, что он позволяет педагогам выйти за рамки простого физического воспитания и сосредоточиться на развитии выразительности как целевого ориентира ФГОС ДО. Комплексная оценка, включающая критерии эмоциональной адекватности, пластичности и, главное, способности к самоанализу и самоконтролю, обеспечивает точное измерение прогресса в формировании у дошкольника навыка осознанного и глубокого невербального общения, что гарантирует его социальную успешность и эмоциональное благополучие.
Список использованной литературы
- Бернштейн Н.А. О построении движений. Москва: Медицина, 1947. 255 с.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 3-е изд. Москва: Просвещение, 1991. 93 с.
- Выразительное движение. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа / под ред. О.М. Дьяченко. Москва: Гном и Д, 1999.
- Выразительное движение. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа / под ред. О.М. Дьяченко. Москва: Гном и Д, 1999.
- Выразительное движение. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / под ред. О.М. Дьяченко. Москва: Гном и Д, 1999.
- Выразительное движение. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа / под ред. О.М. Дьяченко. Москва: Гном и Д, 1999.
- Горшкова Е.В. Двигательно-пластическая выразительность и ее развитие в дошкольном детстве. // Тезисы V Всероссийского съезда психологов. Санкт-Петербург, 2003. URL: http://movement.ucoz.ru/publ/dvigatelno_plasticheskaja_vyrazitelnost_i_ejo_razvitie_v_doshkolnom_detstve/1-1-0-76 (дата обращения: 23.10.2025).
- Горшкова Е.В. Знакомьтесь: «Выразительное движение». Дошкольное воспитание. 2000. №12. С. 10.
- Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. Москва: Наука, 1986.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2006. 713 с.
- Александр Владимирович Запорожец. Вопросы психологии. 1986. № 1. URL: https://voppsy.ru/issues/1986/861/861003.htm (дата обращения: 23.10.2025).
- ИДЕИ А.В. ЗАПОРОЖЦА О РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА. Вопросы психологии. 1997. № 4. URL: https://voppsy.ru/issues/1997/974/974002.htm (дата обращения: 23.10.2025).
- Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторика ребенка-дошкольника. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0252/2_0252-32.shtml (дата обращения: 23.10.2025).
- Уровневая теория организации движений Бернштейна. ЛогоМаг. URL: https://logomag.ru/article/urovnevaya-teoriya-organizatsii-dvizheniy-bernshteyna/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Соколова Е.Е. Уровни построения движений, по Н.А. Бернштейну. Psychology-online.net. URL: http://psychology-online.net/articles/paedagogical_psychology/e-e-sokolova-urovni-postroeniya-dvizheniy-po-n-a-bernshteynu.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Формирование выразительности движений в процессе музыкально-двигательной подготовки девочек 6-7 лет. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-vyrazitelnosti-dvizheniy-v-protsesse-muzykalno-dvigatelnoy-podgotovki-devochek-6-7-let (дата обращения: 23.10.2025).
- Роль музыкально-ритмических движений в жизни дошкольников. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-muzykalno-ritmicheskih-dvizheniy-v-zhizni-doshkolnikov (дата обращения: 23.10.2025).
- ФГОС Дошкольное образование: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Анализ организационно-педагогических условий для развития выразительности движений в танцевальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. bsu.ru. 2021. URL: https://www.bsu.ru/upload/iblock/c38/4_2021.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Эмоциональное и когнитивное развитие детей дошкольного возраста. Анализ зарубежных и российских исследований. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnoe-i-kognitivnoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta-analiz-zarubezhnyh-i-rossiyskih-issledovaniy-roli (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности развития когнитивного компонента эмоциональной сферы дошкольников. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-kognitivnogo-komponenta-emotsionalnoy-sfery-doshkolnikov (дата обращения: 23.10.2025).
- Критерии оценки развития творчески направленной двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. repository.barsu.by. URL: https://repository.barsu.by/bitstream/handle/123456789/1010/Статья%20Можарова%20Т.А.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Критерии и показатели оценки двигательного развития дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-pokazateli-otsenki-dvigatelnogo-razvitiya-doshkolnikov-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 23.10.2025).
- Значения музыкально-ритмических движений в музыкальном развитии детей дошкольного возраста. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znacheniya-muzykalno-ritmicheskih-dvizheniy-v-muzykalnom-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.10.2025).
- Работа над сценической выразительностью: определение движений, жестов, интонации и т.п. obrazovanie33.ru. 2023. URL: https://obrazovanie33.ru/wp-content/uploads/2023/09/2.2.-Fomina-G.YU..pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Развитие двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-dvigatelnyh-umeniy-i-navykov-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.10.2025).