Закономерности развития выразительных движений у детей 0-7 лет: Теоретический анализ роли семьи в отечественной психологии

Актуальность проблемы и теоретические основания исследования

Невербальная коммуникация, или экспрессивное поведение, не является лишь дополнением к речи; она представляет собой фундамент, на котором строится социальное и когнитивное развитие ребенка. В контексте психологии развития, выразительные движения — мимика, жесты, пантомимика, интонации и позы — служат первичным языком, предшествующим вербальному общению и определяющим качество раннего детско-родительского взаимодействия. Фактически, именно через способность понимать и выражать невербальные сигналы закладывается основа для будущего эмоционального интеллекта.

Актуальность исследования роли семьи в формировании репертуара выразительных движений обусловлена тем, что семья выступает первичным социокультурным институтом, где ребенок усваивает не только культурно-принятые знаки, но и саму способность к экспрессии и интерпретации невербальных сигналов. Нарушения в эмоциональном или коммуникативном взаимодействии между ребенком и родителем могут привести к дефициту в развитии социальных навыков и эмоционального интеллекта, что в долгосрочной перспективе критически сказывается на его успешности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Данная работа ставит своей целью не просто описать этапы развития невербальной коммуникации, но и провести глубокий теоретический анализ специфических механизмов влияния семейного окружения, опираясь на классические и современные концепции отечественной психологии. В частности, мы будем использовать концепцию генезиса общения М.И. Лисиной, системный подход С.Л. Рубинштейна и типологию невербального поведения В.А. Лабунской. Структура исследования последовательно раскрывает концептуальный аппарат, возрастную динамику формирования невербальной экспрессии и, наконец, специфическую, решающую роль взрослого в этом процессе.

Теоретические Основы и Классификационный Аппарат Невербальной Коммуникации

Выразительные движения в психологии развития трактуются как внешние, доступные непосредственному наблюдению проявления внутренних эмоциональных, волевых и коммуникативных состояний человека, выступающие в качестве невербальных средств общения. Они несут в себе заряд экспрессивности, то есть способности передавать тончайшие оттенки переживаний и отношений. В.А. Лабунская внесла существенный вклад в разграничение смежных понятий, определив невербальное поведение как социально или биологически обусловленный способ организации усвоенных индивидом невербальных средств общения, преобразованных в индивидуальную, конкретно-чувственную форму действий и поступков. Можно ли утверждать, что без усвоения этих культурных форм выражение эмоций останется не более чем рефлекторной реакцией?

Функции и категории невербальных средств общения (по М.И. Лисиной)

Невербальная коммуникация выполняет три фундаментальные функции, критически важные для раннего онтогенеза:

• Экспрессивная функция: Прямое выражение эмоционального состояния (например, улыбка, плач, испуг).
• Регулятивная функция: Организация взаимодействия и управление вниманием партнера (например, поворот головы, протягивание рук).
• Информационная функция: Передача или дополнение информации, которая может быть не проговорена вербально.

М.И. Лисина, исследуя генезис общения, выделила три основные категории средств, развивающихся в онтогенезе, которые формируют репертуар коммуникативной деятельности:

1. Экспрессивно-мимические средства: Первичные в онтогенезе. Включают мимику (выражение лица), взгляд, улыбку, вокализации (неречевые звуки), выразительные движения рук и тела. Именно они являются доминирующими в младенчестве.
2. Предметно-действенные средства: Появляются позднее и служат для организации совместной деятельности. Это функционально-преобразованные движения, локомоции и позы, которые обретают коммуникативное значение (например, указательный жест или протягивание игрушки).
3. Речевые средства: Появляются последними и становятся доминирующими в дошкольном возрасте.

Классификация невербального поведения в модели В.А. Лабунской

В то время как классификация Лисиной фокусируется на онтогенезе, В.А. Лабунская предложила структурную классификацию невербальных средств общения, основанную на основных атрибутах бытия и материи. Этот подход позволяет глубже понять, как невербальные знаки соотносятся с пространством и временем взаимодействия:

Атрибут Бытия	Категория Невербальных Средств	Примеры в Детском Развитии
Движение	Кинесика (Мимика, Жесты, Позы)	Комплекс оживления, указательный жест, поза готовности к игре.
Пространство	Проксемика (Организация дистанции)	Стремление сократить дистанцию с матерью, реакция на вторжение в личное пространство.
Время	Хронемика (Темп, Ритм, Паузы)	Замедление или ускорение движений в ответ на эмоциональное состояние взрослого, длительность зрительного контакта.

Этот подход подчеркивает, что невербальное поведение — это не набор случайных движений, а сложная, социально обусловленная система, которая позволяет ребенку ориентироваться в пространстве общения, управлять вниманием взрослого и синхронизировать темп взаимодействия.

Возрастная Динамика Формирования Выразительных Движений (0-7 лет) в Онтогенезе

Развитие выразительных движений у ребенка строго привязано к смене ведущих форм общения, как это описано в концепции М.И. Лисиной. Каждая форма общения определяет, какие именно невербальные средства становятся ведущими и какие потребности удовлетворяются.

Младенчество (0-6 мес.): Ситуативно-личностная форма и экспрессивно-мимические средства

На этом этапе общение носит ситуативно-личностный характер, поскольку оно включено в практическую ситуацию ухода и сосредоточено на эмоциональном контакте с взрослым. Ведущими средствами являются исключительно экспрессивно-мимические. Важно отметить, что в этот период любые движения, даже рефлекторные, обретают коммуникативное значение благодаря интерпретации родителя.

Кульминацией этого периода, знаменующей оформление самостоятельной потребности в общении (к 2,5 месяцам), является Комплекс оживления. Он представляет собой сложный, целостный акт, направленный на взрослого, и включает четыре взаимосвязанных компонента, каждый из которых является формой выразительного движения:

1. Зрительное сосредоточение (на лице взрослого).
2. Улыбка (как проявление положительного эмоционального ответа).
3. Вокализации (гуление, радостные вскрики).
4. Двигательное оживление (активные движения конечностей, прогибание тела).

Потребность, побуждающая к общению, — это потребность во внимании и доброжелательности, которая удовлетворяется через интенсивный невербальный эмоциональный обмен.

Раннее и Дошкольное Детство (6 мес. – 5 лет): Переход к предметно-действенным и речевым средствам

С 6 месяцев до 3 лет доминирует ситуативно-деловая форма общения. Ребенок начинает активно осваивать предметный мир, и невербальные средства преобразуются для организации совместной деятельности со взрослым. Экспрессивно-мимические средства дополняются предметно-действенными. В качестве последних выступают функционально-преобразованные движения, такие как:

• Указательный жест: Служит для привлечения внимания взрослого к интересующему объекту.
• Протягивание предмета: Жест-просьба или предложение о совместной игре.
• Поза готовности к действию: Невербальное выражение желания сотрудничества.

В этот период невербальная экспрессия используется для демонстрации желательного эпизода совместной деятельности. К 3-5 годам происходит переход к внеситуативно-познавательной форме. Речь становится основным средством, но невербальная коммуникация не исчезает; она берет на себя функции регуляции и подчеркивания эмоционального контекста. Жесты и мимика становятся более социально-адекватными и произвольными.

Старший Дошкольный Возраст (6-7 лет): Формирование высшей формы общения

К 6-7 годам формируется высшая форма — внеситуативно-личностная. В этом возрасте общение направлено на обсуждение не ситуативных объектов, а сложных социальных, моральных и личностных тем. Невербальная экспрессия здесь используется для выражения сложного отношения к себе и другим людям (например, смущение, гордость, скрытое недовольство) и для удовлетворения потребности в самопознании и оценке. Ребенок учится осознанно контролировать свою экспрессию, используя ее как инструмент социального воздействия и манипуляции, что свидетельствует о формировании произвольности невербального поведения.

Роль Семьи в Социализации Выразительных Движений: Механизмы и Условия

Семья, в лице родителя, играет не просто важную, а решающую роль в развитии выразительных движений. Взрослый является первым и наиболее значимым образцом для подражания, а также основным партнером, через которого происходит усвоение социокультурных норм экспрессии. Это означает, что качество и богатство невербального репертуара ребенка напрямую коррелирует с экспрессивностью и отзывчивостью его родителей.

Механизм Опережающей Инициативы Взрослого (по М.И. Лисиной)

Согласно концепции М.И. Лисиной, развитие форм общения происходит не пассивно, а через активное вмешательство взрослого, реализуемое посредством механизма опережающей инициативы. Этот механизм лежит в основе формирования Зоны ближайшего развития (ЗБР) в сфере общения:

1. Взрослый, исходя из возможностей ребенка, постоянно ставит перед ним новые, чуть более сложные задачи общения (например, переход от выражения потребности плачем к указательному жесту).
2. Эти новые задачи решаются сначала в совместной деятельности (интерпсихическая форма).
3. Постепенно ребенок интериоризирует (усваивает) способ решения, и новая форма общения становится его собственным достоянием (интрапсихическая форма).

Таким образом, родитель не ждет, пока ребенок сам «дорастет» до нового жеста или мимики, а проактивно предлагает, демонстрирует и подкрепляет более сложные выразительные средства, обеспечивая тем самым обогащение коммуникативного репертуара. Это активное формирование, а не просто ожидание созревания, является ключом к ускоренному развитию.

Социокультурное Формирование Произвольности Экспрессии (по С.Л. Рубинштейну)

С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что выразительные движения не могут рассматриваться только как биологические проявления аффекта. Они глубоко укоренены в социальном контексте. В процессе социализации, благодаря постоянному общению со взрослым, происходит трансформация непроизвольных, реактивных движений в произвольные, регулируемые. С точки зрения Рубинштейна, выразительные движения, независимо от их генетического происхождения, в процессе общения приобретают актуальную функцию сообщения и воздействия. Они становятся «речью, лишенной слова, но исполненной экспрессии».

Родитель через свои реакции (эмоциональное подкрепление или игнорирование) учит ребенка:

1. Понимать невербальные знаки (интерпретировать мимику и жесты других).
2. Контролировать собственную экспрессию (произвольность), что является основой эмоциональной саморегуляции.
3. Использовать экспрессию социально-адекватно, то есть в соответствии с культурными нормами.

Оптимальные Психолого-Педагогические Условия в Семье

Для полноценного и своевременного формирования экспрессивности необходимы специфические психологические и педагогические условия в семейном окружении.

1. Эмоциональная Доброжелательность Взрослого (Ключевое Психологическое Условие)

Эмоциональная доброжелательность взрослого — это не просто фон, а критически важное условие, которое имеет глубокие физиологические и психологические последствия. Внимание и доброжелательность вызывают у детей яркие положительные переживания, которые:

• Повышают общий жизненный тонус ребенка.
• Активизируют все его психические функции (в том числе перцептивные, моторные и познавательные).

В атмосфере эмоциональной безопасности и позитивного подкрепления ребенок не боится экспериментировать со своей экспрессией и проявлять инициативу в общении, что ускоряет развитие выразительных движений.

2. Педагогические Приемы и Стимуляция Экспрессивности

Для формирования социально-адекватного репертуара движений и их произвольности необходимы специальные приемы:

• Сюжетно-ролевые игры: Они позволяют ребенку «проигрывать» социальные роли и соответствующие им образцы экспрессивного поведения (например, мимику злого волка или радостного зайца), тем самым тренируя произвольный контроль над мимикой и жестами.
• Игры на подражание и «зеркало»: Специальные упражнения на отражение мимики и жестов взрослого развивают социально-перцептивные способности (способность считывать и интерпретировать чужие сигналы).
• Вербализация невербального: Проговаривание родителем своего или детского эмоционального состояния («Я вижу, ты очень сердит!», «Мама улыбается, потому что ты меня порадовал!») помогает ребенку связать внутреннее переживание с его внешним выражением и словесным обозначением.

Заключение

Анализ закономерностей развития выразительных движений у детей от рождения до 7 лет в контексте отечественной психологии убедительно доказывает, что этот процесс является не просто спонтанным созреванием, а сложной коммуникативной деятельностью, которая формируется исключительно благодаря ведущей и организующей роли взрослого в семье. Четкое понимание этого механизма позволяет не только диагностировать задержки в развитии, но и целенаправленно их корректировать, вмешиваясь на ранних этапах.

Основные выводы:

1. Концептуальная База: Выразительные движения являются первичными невербальными средствами общения, выполняющими экспрессивную, регулятивную и информационную функции. Классификации Лисиной и Лабунской предоставляют строгую теоретическую основу для их изучения, подчеркивая их связь с онтогенезом и социокультурным опытом.
2. Возрастная Динамика: Развитие невербальной экспрессии строго привязано к смене форм общения (ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная), что отражается в последовательном усложнении ведущих средств — от комплекса оживления до произвольно контролируемых жестов.
3. Ведущая Роль Семьи: Критическим фактором развития является механизм опережающей инициативы взрослого, который, создавая Зону ближайшего развития, обеспечивает интериоризацию более сложных форм общения. В свою очередь, социализация, по С.Л. Рубинштейну, трансформирует непроизвольную экспрессию в произвольную «речь без слов».
4. Оптимальные Условия: Ключевым условием для полноценного формирования экспрессивности является эмоциональная доброжелательность родителя, которая активизирует все психические функции ребенка, создавая благоприятную почву для коммуникативной активности.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в синтезе классических отечественных концепций, которые предоставляют студенту-гуманитарию методологический инструментарий для анализа генезиса невербальной коммуникации. Практическая значимость состоит в том, что понимание специфических механизмов (опережающая инициатива, роль произвольности) позволяет психологам и педагогам разрабатывать эффективные программы поддержки детско-родительского взаимодействия, стимулируя экспрессивность как основу для развития мышления и социального интеллекта, а также для предотвращения будущих коммуникативных проблем, которые могут корениться в раннем детстве.

Список использованной литературы

1. Горшкова Е.В. Знакомьтесь: «Выразительное движение» // Дошкольное воспитание. 1999. №10. С. 10–15.
2. Горшкова Е.В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. М.: Психотехника, 1993. 203 с.
3. Горшкова Е.В. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. 2000. №12. С. 7–12.
4. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ и Д, 1999. 144 с.
5. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. М: Класс, 1993. 160 с.
6. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1986. С. 5–35.
7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 143 с.
8. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях: учебно-методическое пособие // Дети в школу собирайтесь. М.: Дрофа, 2007. 79 с.
9. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: учебное пособие. М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. 223 с.
10. Петрова Е.А. Знаки общения. М.: Гном и Д, 2001. 254 с.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. 712 с.
12. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. URL: https://grsu.by (дата обращения: 23.10.2025).
13. Концепция генезиса общения М. И. Лисиной (ВАК). URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
14. Концепция М. И. Лисиной и современная психология: перекличка идей (ВАК). URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).
15. Развитие общения в онтогенезе по М.И. Лисиной. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 23.10.2025).
16. Формирование личности ребенка в общении: Лисина М.И. URL: https://nspu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
17. Общая психология: Сергей Леонидович Рубинштейн. URL: http://www.krotov.info (дата обращения: 23.10.2025).
18. Лабунская В.А. Академия психологии и педагогики ЮФУ. URL: https://sfedu.ru (дата обращения: 23.10.2025).