Введение
Глава 1. Значение понятия «развитие внимания»
Глава 2. Внимание у детей раннего и дошкольного возраста
Глава 3. Внимание школьника
Заключение
Список используемой литературы
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность исследования связана с тем, что речевое развитие является важным направлением многоаспектного целостного процесса развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли последовательно, логично, правильно, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. Развитие правильной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Проблему здоровья школьников обострило начало обучения с 6 лет. Комплексное обследование более 800 школьников в школах Москвы, где обучение начинается с 6-ти лет, показало, что к концу первого класса у большинства детей наблюдаются не только отчетливые отклонения в нервно-психическом здоровье, но и нарушения зрения, заболевания органов пищеварения, искривления осанки и стопы и т.п. само по себе начало систематического обучения для детей 6-7 лет сопряжено с большой нервно-психической нагрузкой .
От состояния здоровья детей зависят качественные и количественные характеристики не только сегодняшнего, но и будущего населения, его социально-демографическая структура и социально-психологические особенности через 30, 40, 50 лет.
Именно данная патология, особенно у детей среднего и старшего школьного возраста, является важной медико-социальной проблемой, не теряющей свою актуальность по сегодняшний день. В связи с этим для нас явилось актуальным исследовать изменения силовых способностей у детей среднего и старшего школьного возраста с патологией опорно-двигательного аппарата.Цель исследования:изучитьвлияние комплекса упражнений на развитие силовых способностей у детей среднего и старшего школьного возраста с патологией опорно-двигательного аппарата.
Успех интеллектуального развития ребенка достигается главным образом на занятиях (в ДО) или уроках (в школе), поскольку именно там деятельность обучающихся можно специальным образом организовать так, чтобы обеспечить успешность их развития. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Нестабильность социально-экономической ситуации, неадекватное питание беременных и кормящих женщин, нерациональное вскармливание младенцев, ухудшение экологической обстановки — все это неполный перечень факторов, отрицательно влияющих на интенсивно растущий организм, развитие алиментарно-зависимых болезней, в том числе анемии. Критерии диагноза анемии жестко регламентированы в связи с тем, что снижение уровня гемоглобина и/или эритроцитов сопровождает большинство инфекционных, воспалительных, аутоиммунных, наследственных и других заболеваний, а также в ряде случаев рассматривается как транзиторное состояние в определенные периоды роста и развития детей. изучить причины, виды и основные принципы лечения анемии у детей младшего и среднего школьного возраста;
умственном развитии.несовместимость крови матери и ребенка, но и несовместимость по другим
Теоретическую основу исследования составляют работы Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, А.М. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, Б.В. Эльконина, А. Валлона, К. Коффки, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Е.Б. Титченера и др.
Нейрофизиологические исследования показали, что в младшем школьном возрасте происходят качественными преобразованиями в мозговой организации когнитивных процессов, формируются системы мозга, обеспечивающие произвольную избирательную регуляцию деятельности и произвольное внимание [23].
Развитие внимания у младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности
Гипотеза исследования: дети с СДВГ имеют особенности внимания, обусловленные гиперкинетическим расстройством, а именно кратковременная концентрация внимания; слабая концентрация внимания; рассредоточение внимания; ригидность внимания.
Список источников информации
1.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
2.Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
3.Кузин В.С. Психология. – М: Высш. Школа, 1982. – 296 с.
4.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.: ил.
5.Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 687 с.
6.Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.
7.Общая психология, под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2005. – 232 с.
8.Психология, под ред. Ковалева А.Г., Степанова А.А., Шабалина С.Н. – М.: Просвещение, 1966. – 454 с.
9.Столяренко Л.Д. Психология. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.: ил.
10.Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 – 480 с.
список литературы