Развитие Внимания у Детей Дошкольного и Младшего Школьного Возраста: Академический Обзор Теорий, Особенностей и Коррекционных Подходов

Внимание — это не просто способность сосредоточиться, а фундаментальный познавательный процесс, который служит краеугольным камнем для всех остальных высших психических функций: восприятия, памяти, мышления и речи. Его значимость в успешном обучении, адаптации к меняющимся условиям среды и полноценном социальном взаимодействии невозможно переоценить. В контексте динамичного развития современного общества, где информационные потоки постоянно возрастают, а требования к когнитивным способностям индивида усложняются, изучение механизмов формирования и особенностей функционирования внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста приобретает особую актуальность.

Именно в эти сензитивные периоды закладываются основы произвольной регуляции, самоконтроля и целенаправленной деятельности, напрямую зависящие от развития внимания.

Настоящий академический обзор призван систематизировать и углубить понимание ключевых аспектов развития внимания. Работа структурирована таким образом, чтобы последовательно раскрыть теоретические основы понятия внимания, проанализировать ведущие научные подходы к его изучению в онтогенезе, детально рассмотреть возрастные особенности формирования этого процесса, углубиться в нейрофизиологические механизмы, представить эффективные методы диагностики и предложить практические приемы для целенаправленного развития, а также осветить проблему нарушений внимания, в частности Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Такой комплексный подход соответствует академическим стандартам и позволяет сформировать целостное представление о феномене внимания в детском развитии.

Теоретические Основы Понятия Внимания в Психологии

Понятие и Сущность Внимания

В психологии внимание определяется как сфокусированность деятельности индивида на конкретном объекте, явлении или образе в настоящий момент времени. Это не просто пассивное реагирование на стимулы, а активная психическая деятельность, играющая роль регулятора и организатора других познавательных процессов. Сущность внимания заключается в его двойственной функции: оно является как направленностью, так и сосредоточенностью психики (сознания) человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

Направленность внимания обусловливает его избирательный характер, позволяя субъекту выделять из окружающего мира наиболее значимые для него предметы или явления, игнорируя при этом менее релевантные стимулы. Сосредоточенность же означает различную степень углубленности в деятельность, при которой определенная часть действительности осознается с большей ясностью и отчетливостью, в то время как остальные элементы остаются на периферии сознания или вовсе исключаются из поля внимания. Таким образом, внимание выступает как важнейший механизм адаптации, позволяющий эффективно обрабатывать информацию и регулировать поведение в постоянно меняющихся условиях, что является критически важным для формирования целостной картины мира.

Виды Внимания: Непроизвольное, Произвольное и Послепроизвольное

В современной психологии принято выделять три основных вида внимания, различающихся по степени волевого контроля и мотивации: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание представляет собой сосредоточение сознания на объекте, возникающее без участия воли, то есть автоматически. Оно обусловлено либо особенностями самого раздражителя (его новизной, интенсивностью, контрастом, движением), либо его эмоциональной привлекательностью для субъекта. Примерами непроизвольного внимания могут служить реакция на внезапный громкий звук, яркую вспышку света или интересное изображение. Этот вид внимания является наиболее примитивным и проявляется у человека с рождения.

Произвольное внимание, напротив, является сознательно регулируемым сосредоточением на объекте. Оно направляется требованиями деятельности, поставленной целью и требует значительных волевых усилий для своего поддержания. Человек активно управляет своим вниманием, заставляя себя концентрироваться на задаче, даже если она не вызывает непосредственного интереса. Произвольное внимание формируется в процессе онтогенеза под влиянием социальных факторов и является ключевым для учебной и профессиональной деятельности.

Послепроизвольное внимание занимает промежуточное положение между двумя предыдущими видами. Оно, как и произвольное, имеет целенаправленный характер, но для его поддержания не требуется постоянных волевых усилий. Это происходит потому, что человек полностью погружается в деятельность благодаря возникшему интересу, увлеченности или значимости задачи. Работа, которая изначально требовала волевого контроля, становится настолько увлекательной, что процесс сосредоточения происходит сам по себе, принося удовольствие. Послепроизвольное внимание является наиболее продуктивным, так как сочетает высокую эффективность сосредоточения с отсутствием утомления, характерного для произвольного внимания.

Основные Свойства Внимания

Внимание — это не монолитное явление, а сложный процесс, описываемый через ряд взаимосвязанных свойств, каждое из которых играет свою роль в организации психической деятельности. К основным свойствам внимания относятся устойчивость, концентрация (сосредоточенность), объем, распределение, переключаемость и избирательность.

• Концентрация (сосредоточенность) — это свойство внимания, характеризующее его интенсивность и степень поглощенности сознания субъекта объектом. Чем выше концентрация, тем глубже человек погружен в деятельность, тем меньше его отвлекают внешние раздражители. Это похоже на луч прожектора, направленный на конкретную точку, освещая её максимально ярко.
• Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте или деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя его. Она критически важна для выполнения продолжительных задач, таких как чтение книги, решение сложной задачи или прослушивание лекции.
• Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые субъект может одновременно направить и сосредоточить внимание в очень короткий промежуток времени (доли секунды). У взрослого человека объем внимания обычно составляет от 3 до 7 единиц информации при кратковременной экспозиции. Для детей эти показатели значительно ниже: у четырехлетнего ребенка объем внимания позволяет следить только за одним объектом, в 5-6 лет ребенок способен одновременно удерживать в поле зрения три предмета и более. Средний объем внимания старшего дошкольника составляет 4-6 единиц информации. Это демонстрирует, как с возрастом расширяются когнитивные возможности индивида, что подчеркивает необходимость учитывать возрастные особенности при обучении.
• Распределение внимания — это способность сосредоточивать внимание на нескольких объектах или выполнять несколько действий одновременно, например, разговаривать по телефону и вести автомобиль. Это свойство требует высокой степени координации психических процессов.
• Переключаемость внимания понимается как возможность более или менее легкого и быстрого перехода от одного вида деятельности или объекта к другому. Это свойство позволяет гибко адаптироваться к меняющимся условиям и эффективно решать разноплановые задачи.
• Избирательность внимания (селективность) — это выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов и явлений. Это способность успешно настраиваться на восприятие необходимой информации, игнорируя при этом различные помехи и дистракторы.
• Интенсивность внимания — это качество, которое определяет эффективность восприятия, мышления, памяти и ясность сознания в целом. Чем выше интенсивность, тем более четко и полно осознается информация.

Эти свойства не существуют изолированно, а взаимосвязаны и развиваются комплексно, формируя индивидуальный профиль внимания каждого человека.

Ведущие Теории Развития Внимания в Онтогенезе

Развитие внимания — это сложный и многогранный процесс, который на протяжении десятилетий привлекал внимание ведущих психологов. В отечественной и зарубежной психологии сформировались различные теоретические подходы, предлагающие уникальные объяснения механизмов и этапов формирования внимания в онтогенезе.

Культурно-историческая Теория Л.С. Выготского

Л.С. Выготский, один из основоположников отечественной психологии, предложил революционный взгляд на развитие высших психических функций, включая внимание, в рамках своей культурно-исторической теории. Согласно этой теории, развитие внимания происходит не как саморазвитие изначально заложенных способностей, а через активное овладение культурой и «психологическими орудиями» (знаками-символами, речью).

Выготский выделял две линии развития внимания:

1. Натуральная (непроизвольная) линия: Обусловлена биологическим созреванием нервной системы и проявляется в виде непроизвольного внимания, реагирующего на яркие, новые, значимые стимулы. Это внимание, присущее младенцу, является основой для последующего развития.
2. Высшая (произвольная) линия: Формируется в процессе культурного развития, взаимодействия с взрослыми и овладения средствами регуляции собственного поведения. Произвольное внимание — это уже управляемый, опосредствованный процесс.

Ключевая идея Выготского заключается в том, что развитие произвольного внимания начинается с того, что окружающие люди (взрослые) с помощью стимулов и средств направляют внимание ребенка. Например, указывая на объект и называя его. Постепенно ребенок усваивает эти средства — внутреннюю речь, самоинструкции — и овладевает своим вниманием самостоятельно. Внешне опосредствованное внимание, опирающееся на внешние знаки и инструкции, постепенно превращается во внутренне опосредствованное в школьном возрасте, становясь основной формой регуляции. Это означает, что ребенок начинает использовать внутреннюю речь для самоорганизации и самоконтроля внимания, что является важнейшим этапом в его когнитивном развитии.

Деятельностный Подход А.Н. Леонтьева

Деятельностный подход, разработанный А.Н. Леонтьевым, предлагает иной ракурс рассмотрения внимания. В отличие от традиционных представлений, где внимание выделяется как самостоятельный психический процесс, Леонтьев рассматривал его как аспект, сторону, или момент любой психической деятельности. Он утверждал, что нет внимания вне деятельности, оно всегда включено в контекст конкретного действия, направленного на удовлетворение потребностей субъекта.

Центральной идеей деятельностного подхода является положение о том, что человеческая деятельность — это процесс, в результате которого возникает психическое. Внутренняя психическая деятельность, включая внимание, формируется через интериоризацию — переход внешней, предметной деятельности во внутреннюю, идеальную форму. Это означает, что ребенок сначала учится направлять свое внимание на внешние объекты и действия, а затем, благодаря интериоризации, приобретает способность к внутреннему, произвольному управлению своим вниманием. Внимание, по Леонтьеву, не является отдельной функцией, а скорее «выделенной и автоматизированной функцией контроля», которая обслуживает другие психические процессы.

Концепция Поэтапного Формирования Умственных Действий П.Я. Гальперина

Концепция П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий тесно связана с деятельностным подходом и предлагает детальный механизм развития внимания. Гальперин рассматривал внимание не как самостоятельную функцию, а как функцию умственного контроля. По его мнению, внимание является результатом интериоризации, обобщения и сокращения действия контроля, которое изначально существовало во внешней, развернутой форме.

Гальперин утверждал, что в каждом действии человека присутствуют три основные части:

1. Ориентировочная часть: Планирование действия, ознакомление с условиями.
2. Исполнительская часть: Непосредственное выполнение действия.
3. Контрольная часть: Проверка хода и результатов действия.

Именно эта контрольная часть, по Гальперину, и является вниманием. Произвольное внимание, таким образом, есть не что иное, как форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану или образцу. Для формирования произвольного внимания необходимо целенаправленно обучать человека проверять ход и результаты своей деятельности. Этот процесс проходит несколько этапов: от внешнего, материализованного контроля (когда взрослый контролирует действия ребенка), через громкую речь (ребенок сам проговаривает свои действия и их проверку), до внутренней, свернутой формы, когда контроль становится полностью умственным действием. Таким образом, Гальперин показывает, как внешний контроль постепенно трансформируется в самоконтроль, что является важнейшим достижением в развитии когнитивных способностей.

Когнитивная Теория Ж. Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже, создатель теории когнитивного развития, рассматривал внимание в контексте общих изменений структуры сознания и формирования интеллектуальных операций. Хотя Пиаже не выделял внимание в качестве отдельного предмета детального анализа, его теория дает фундаментальное понимание того, как меняется способность ребенка воспринимать, обрабатывать и интерпретировать информацию, что, в свою очередь, напрямую влияет на его внимание.

Пиаже выделял четыре основные стадии интеллектуального развития:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет): На этом этапе ребенок познает мир через непосредственные ощущения и моторные действия. Внимание носит непроизвольный характер, привлекается яркими и движущимися объектами.
2. Дооперациональная стадия (2-7 лет): Характеризуется развитием речи и символического мышления. Внимание становится более устойчивым, но остается эгоцентричным, ребенку плохо удается переключаться с одной задачи на другую, если она не соответствует его непосредственным интересам.
3. Стадия конкретных операций (с 7 до 11-12 лет): Ребенок начинает мыслить логически о конкретных объектах и событиях. На этом этапе внимание становится более произвольным, ребенок способен удерживать в уме несколько характеристик объекта и переключаться между ними, что критически важно для учебной деятельности.
4. Стадия формальных операций (с 11-12 лет и старше): Формируется абстрактное мышление. Внимание становится полностью произвольным, ребенок способен концентрироваться на гипотетических задачах, планировать и контролировать свои когнитивные процессы.

Развитие внимания у детей, согласно теории Пиаже, совершается в русле изменения структуры сознания и детерминировано приобретением нового опыта, который позволяет ребенку переходить от более простых к более сложным формам познания и регуляции своего поведения.

Возрастные Особенности Развития Внимания

Развитие внимания — это динамический процесс, тесно связанный с общим созреванием нервной системы, формированием познавательных функций и влиянием социальной среды. Его особенности значительно меняются на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста.

Развитие Внимания у Детей Дошкольного Возраста

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, и в первые месяцы жизни для ребенка характерно исключительно непроизвольное внимание. Оно возникает само собой, без особых усилий воли, в силу особенностей раздражителя или его эмоциональной привлекательности. Например, яркая игрушка или громкий звук мгновенно привлекают внимание младенца.

На протяжении всего дошкольного возраста непроизвольное внимание продолжает преобладать. Ребенок часто оказывается во власти внешних впечатлений, фиксируя то, что ярко, необычно или вызывает сильные эмоции. Характерной особенностью внимания дошкольника является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами и сохраняется лишь до тех пор, пока сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Как только интерес угасает, внимание переключается на что-то другое. Однако, наряду с непроизвольным, постепенно начинает формироваться и произвольное внимание. Этот процесс тесно связан с развитием речи, познавательных интересов и формированием понимания значения предстоящей деятельности. Например, когда взрослый просит ребенка выполнить определенное задание и объясняет его смысл, это стимулирует развитие произвольного внимания. Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить рассуждать вслух. Исследования показывают, что если ребенок 4-5 лет будет постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере внимания, то он сможет удерживать внимание произвольно и длительно.

Количественные характеристики внимания у дошкольников:

• Объем внимания у детей дошкольного возраста невелик. Младшие дошкольники (3-4 года) мо��ут сосредоточить внимание на привлекательных картинках лишь на 6-8 секунд. Старшие дошкольники (5-6 лет) способны удерживать внимание на иллюстрациях уже 12-20 секунд. В целом, если в 4 года объем внимания позволяет следить только за одним объектом, то в 5-6 лет ребенок способен одновременно удерживать в поле зрения три предмета и более. Средний объем внимания старшего дошкольника составляет 4-6 единиц информации.
• Устойчивость внимания также невысока и сильно зависит от индивидуальных особенностей детей. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. У сдержанных, уравновешенных детей устойчивость внимания может быть в 1,5-2 раза выше. Шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. При этом, если в три года за 10 минут игры ребёнок отвлекается в среднем 4 раза, то в шесть лет — всего один раз.

К концу дошкольного периода происходит заметное расширение концентрации, объема и устойчивости внимания, а также формирование основ произвольного внимания. Однако, ребенку все еще сложно заставить себя быть внимательным, и ему необходима помощь взрослого. Продолжительность занятий, требующих сосредоточения, также ограничена: для детей 3-4 лет она не должна превышать 14-20 минут, для дошкольников 5-6 лет — около получаса.

Развитие Внимания у Детей Младшего Школьного Возраста

Переход к школьному обучению кардинально меняет требования к вниманию ребенка. Основная деятельность детей младшего школьного возраста — обучение, которое предъявляет значительно более высокие требования к концентрации, устойчивости и произвольности внимания.

На начальном этапе обучения (первые классы) внимание младших школьников все еще характеризуется рядом особенностей:

• Малая устойчивость: У детей 7-8 лет произвольное внимание с высокой интенсивностью удерживается не более 10-15 минут. В целом, устойчивость внимания младших школьников невысока из-за слабого процесса торможения в коре больших полушарий.
• Небольшой объем: Внимание младших школьников отличается небольшим объемом, составляющим 2-3 единицы информации.
• Слабое распределение: Распределение внимания у первоклассников развито слабо, в некоторых случаях они вовсе не способны его распределить, что затрудняет выполнение многокомпонентных задач.
• Неразвитая переключаемость: Быстрый переход от одного вида деятельности к другому дается с трудом.
• Преобладание непроизвольного внимания: Внешние впечатления являются сильным отвлекающим фактором. Детям трудно сосредоточиться на непонятном или сложном материале, их внимание легко привлекается яркими или эмоционально насыщенными элементами урока.

Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро, что приводит к легкой переключаемости и отвлечению внимания. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению. Устойчивость внимания, хоть и невысока в целом, заметно повышается при наличии интереса к предмету. В первые месяцы пребывания в школе детей интересуют не столько сами знания, сколько комплекс новых отношений (с учителем, сверстниками) и сам характер учебной деятельности.

Однако, на протяжении всего периода обучения в начальной школе происходит интенсивное развитие всех свойств внимания. Способность к эффективной работе в школе напрямую зависит от умения сосредотачиваться на процессе обучения, теме урока и словах педагога.

Ключевые изменения в развитии внимания к концу младшего школьного возраста (9-10 лет):

• Объем внимания резко увеличивается, почти в 2,1 раза.
• Устойчивость и концентрация значительно возрастают: к 9-10 годам дети способны длительное время сосредоточенно выполнять задания, не отвлекаясь и не делая ошибок, при этом средняя продолжительность концентрации внимания составляет 20-30 минут.
• Дети способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.

К.Д. Ушинский придавал огромное значение развитию произвольного внимания у младших школьников, подчеркивая необходимость приучать ребенка делать не только то, что занимает, но и то, что не занимает, ради исполнения обязанности. Это формирует волевые качества и способность к саморегуляции. Овладение математикой, например, предъявляет высокие требования к объему внимания, а обучение чтению тесно связано с устойчивостью внимания. Несмотря на общий прогресс, периоды колебаний внимания, по данным Н. Ланге, все еще присутствуют и равны обычно 2-3 секундам, доходя максимум до 12 секунд.

Нейрофизиологические Механизмы Развития Внимания

Развитие внимания — это не только психологический, но и глубоко биологический процесс, опирающийся на созревание и функциональную специализацию различных структур головного мозга. Становление и развитие нейрофизиологических механизмов внимания происходит поступательно на протяжении всего онтогенеза.

Ранние Стадии Развития и Ориентировочная Реакция

Самые ранние проявления внимания можно наблюдать уже в период новорожденности в виде элементарной ориентировочной реакции. Это врожденная, непроизвольная реакция на внезапное изменение в окружающей среде (экстренное применение раздражителя). Ориентировочная реакция проявляется на нескольких уровнях:

• На физиологическом уровне: Изменение электрической активности мозга (реакция пробуждения), изменение дыхания, частоты сердцебиения, тонуса мышц.
• На поведенческом уровне: Поворот головы и глаз в сторону нового стимула, замирание (чтобы лучше воспринимать).

Для младенцев первых месяцев жизни характерно так называемое «открытое» внимание. Обнаружение внешнего сигнала осуществляется преимущественно с помощью глазных движений, которые на этой стадии управляются более примитивными структурами ствола мозга, в частности, зрительными двухолмиями. Эти подкорковые центры обеспечивают быструю, автоматическую реакцию на движение и яркие объекты.

Корковая Регуляция и Созревание Отделов Мозга

По мере роста и развития ребенка происходит постепенное созревание коры больших полушарий, что приводит к формированию более сложных механизмов внимания и переходу от подкорковой к корковой регуляции.

• Созревание теменной области коры играет ключевую роль в формировании внутреннего контроля внимания. Теменные доли отвечают за пространственное восприятие, интеграцию сенсорной информации и способность к целенаправленному исследованию окружающей среды. Их развитие позволяет ребенку не просто реагировать на стимулы, но и активно искать, удерживать и обрабатывать информацию.
• Изменения корковой активации: При непроизвольном и произвольном внимании у младенцев на электроэнцефалограмме (ЭЭГ) наблюдается усиление тета-ритма. Это отражает активность лимбических эмоциогенных структур, которые играют важную роль в формировании мотивации и эмоционального отклика на стимулы.
• Зрелые формы корковой активации проявляются в 6-7-летнем возрасте, когда на ЭЭГ обнаруживается генерализованная блокада (десинхронизация) альфа-ритма. Это свидетельствует о значительном повышении уровня бодрствования и активации корковых структур, необходимых для произвольного внимания. Десинхронизация альфа-ритма является показателем активной умственной работы.
• Роль лобных долей: Произвольное внимание тесно связано с деятельностью лобных долей больших полушарий. Именно эти отделы мозга отвечают за планирование, прогнозирование, принятие решений, контроль поведения и формирование доминанты в определенном центре мозга — то есть за активное, целенаправленное управление вниманием. По мере созревания лобных областей коры и их участия в формировании произвольного внимания возрастает выраженность пространственной синхронизации ритмов ЭЭГ, что указывает на улучшение межполушарного взаимодействия и интеграции мозговой деятельности.

У детей с незрелостью системы неспецифической активации ретикулярной формации ствола головного мозга часто страдает активационный компонент внимания, что проявляется в снижении общего тонуса и быстрой утомляемости.

Функциональные Блоки Мозга и Внимание

А.Р. Лурия, выдающийся отечественный нейропсихолог, разработал концепцию трех функциональных блоков мозга (ФБМ), каждый из которых играет свою роль в организации психической деятельности, включая внимание:

1. Первый блок (стволовые и подкорковые структуры) отвечает за тонус и бодрствование.
2. Второй блок (задние отделы коры) — за прием, переработку и хранение информации.
3. Третий функциональный блок мозга (ФБМ) — это блок программирования, регуляции и контроля поведения. Он включает лобные отделы мозга и является ключевым для формирования произвольной регуляции человека, в том числе произвольного внимания.

Формирование третьего блока начинается с 5-6 лет и продолжается на протяжении младшего школьного и подросткового возраста. Развитие лобных долей позволяет ребенку ставить цели, планировать действия, контролировать их выполнение и корректировать свое поведение. К 12-13 годам, вследствие прогрессивного созревания дорзолатеральной префронтальной коры, значительно возрастает влияние системы избирательной регуляции, снижается импульсивность принятия решения и повышается способность к устойчивому произвольному вниманию.

Таким образом, развитие внимания — это результат сложного взаимодействия генетических программ созревания мозга и влияния окружающей среды, постепенно переходя от элементарных рефлекторных реакций к высокоорганизованным корковым механизмам произвольной саморегуляции.

Методы Диагностики Внимания у Детей

Эффективная коррекционная и развивающая работа с детьми невозможна без точной и всесторонней диагностики уровня развития их внимания. Диагностика должна охватывать все ключевые свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость и объем, используя как вербальные, так и невербальные задания, адаптированные под возрастные особенности детей.

Диагностика Объема и Устойчивости Внимания

Для оценки объема и устойчивости внимания используются следующие методики:

• Методика «Переплетение линий» (А. Рей): Этот тест предназначен для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора и оценки объема внимания. Ребенку предлагается бланк с большим количеством переплетенных линий, и его задача — проследить каждую линию от начала до конца, не отрывая взгляда, и указать ее конечную точку. Методика позволяет выявить способность к длительному сосредоточению и отслеживанию визуальной информации.
• Тест «Кольца» (например, кольца Ландольта): Классический метод для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания, а также темпа психомоторной работы. Ребенку предъявляются таблицы с рядами колец, в которых есть разрывы в разных местах. Задача — как можно быстрее и точнее зачеркнуть кольца с разрывом в определенном месте. Длительность выполнения и количество ошибок служат показателями устойчивости и концентрации внимания.
• Методика «Запомни и расставь точки» (модификация Гальперина-Кабыльницкой): Применяется для диагностики объема и устойчивости внимания. Ребенку на короткое время (например, 1-2 секунды) предъявляется карточка с изображением нескольких точек, после чего карточка убирается. Задача ребенка — воспроизвести расположение точек на чистом листе. С увеличением количества точек и их хаотичности возрастает сложность, что позволяет оценить максимальный объем удерживаемой информации.

Диагностика Концентрации и Распределения Внимания

Оценка концентрации и распределения внимания является одной из наиболее востребованных в педагогической и клинической практике:

• Корректурная проба (буквенный вариант): Одна из самых распространенных методик, выявляющая скорость распределения внимания, его объем и устойчивость. Ребенку предлагается бланк с печатным текстом или таблицей, где он должен в течение определенного времени (обычно 5-10 минут) вычеркивать или обводить определенные буквы или знаки.
  • Нормативные показатели для детей:
    • 6-7 лет: Нормой объема внимания (количество просмотренных знаков) считается 400 знаков и выше; концентрации (количество ошибок) — 10 ошибок и менее.
    • 8-10 лет: Нормой объема внимания считается 600 знаков и выше; концентрации — 5 ошибок и менее.

  Чем больше просмотрено знаков и меньше допущено ошибок, тем выше показатели внимания.

• Методика «Проставь значки» (тест Пьерона-Рузера): Предназначена для оценки переключения и распределения внимания. Ребенку предъявляется бланк с рядами различных геометрических фигур (квадраты, круги, треугольники и т.д.), и к каждой фигуре нужно проставить определенный значок (например, в квадрат — точку, в круг — крестик). Задание выполняется на время, что позволяет оценить скорость переключения и точность распределения внимания между различными стимулами и правилами.

Диагностика Произвольного Внимания и Переключаемости

Для оценки произвольного внимания и способности к переключению используются методики, требующие активного включения воли и целеполагания:

• Методика «Чего не стало» (С.Д. Забрамной в адаптации Л.Ф. Фатиховой): Используется для изучения произвольного внимания и способности воспроизводить объекты на зрительном уровне. Ребенку демонстрируется ряд картинок на короткое время, затем одна из картинок убирается. Задача ребенка — определить, какой картинки не стало. Методика позволяет оценить не только произвольное запоминание, но и устойчивость внимания к изменениям в зрительном поле.
• Ранняя нейропсихологическая диагностика: Проводимая с 4-5 лет, она позволяет установить уровень сформированности не только внимания, но и других высших психических функций, а также оценить общую готовность ребенка к школьному обучению. Нейропсихолог использует комплексные тесты, которые позволяют выявить скрытые дефициты в работе мозга, влияющие на внимание и обучение.

Сочетание различных методик позволяет получить комплексную картину развития внимания ребенка, выявить его сильные и слабые стороны, а также определить направления для дальнейшей коррекционной или развивающей работы. Вы задумывались, насколько своевременная диагностика может изменить траекторию развития ребенка?

Приемы и Упражнения для Целенаправленного Развития Внимания

Целенаправленное развитие внимания у детей — это систематическая работа, включающая использование разнообразных приемов, игр и упражнений, адаптированных под возрастные особенности и направленных на формирование всех свойств внимания.

Развитие Внимания у Дошкольников

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, поэтому наиболее эффективными являются игровые методы, а также продуктивные виды деятельности, которые естественным образом вовлекают ребенка.

• Элементы игры и частая смена деятельности: Чтобы поддерживать внимание детей, важно использовать игровые формы обучения и часто менять виды деятельности (например, короткие периоды рисования, лепки, конструирования, физических упражнений). Это соответствует естественной динамике внимания дошкольника и предотвращает быстрое утомление.
• Игры для развития устойчивости и объема внимания:
  • «Будь внимателен»: Взрослый называет или показывает ряд предметов/картинок, затем просит ребенка вспомнить их последовательность или назвать тот, которого не стало.
  • «Найди пару» / «Найди отличия»: Ребенку предлагаются две картинки, почти одинаковые, но с несколькими отличиями, которые нужно найти. Развивает зрительное сосредоточение и избирательность.
  • «Что изменилось?»: На столе раскладываются несколько предметов. Ребенок закрывает глаза, взрослый меняет их местами или убирает один. Задача ребенка — определить изменения.
  • «Лабиринт»: Прохождение графических лабиринтов развивает зрительное внимание, планирование и усидчивость.
  • «Сортировка»: Распределение предметов по цвету, форме, размеру или другим признакам.
• Игры для развития слухового внимания:
  • «Угадай звук»: Ребенок с закрытыми глазами угадывает источник звука (шуршание бумаги, звон колокольчика, звук воды).
  • «Запомни слова»: Взрослый произносит ряд слов, ребенок должен повторить их или назвать только те, что относятся к определенной категории (например, животные).
• Игры для развития произвольного внимания:
  • «Найди тень»: Ребенок должен соотнести объект с его тенью или контуром.
  • «Нарисуй узор»: Повторение графических узоров по образцу, что требует сосредоточенности и контроля движений.
  • «Голос и движение»: Ребенок выполняет движения только при определенных словах взрослого, игнорируя другие.

Развитие Внимания у Младших Школьников

У младших школьников, в связи с началом учебной деятельности, акцент смещается на развитие произвольного внимания, его концентрации, устойчивости, распределения и переключаемости.

• Упражнения на развитие концентрации и устойчивости внимания:
  • «Корректурная проба»: Одно из наиболее эффективных упражнений. Рекомендуется проводить ежедневно по 5 минут. Ребенок должен находить и вычеркивать определенные буквы (например, все «А» и «О») в печатном тексте. Это отлично развивает концентрацию внимания, самоконтроль и скорость обработки информации.
  • «Ищи безостановочно»: Поиск определенных слов, букв или цифр в большом тексте или числовом ряду.
  • «Заметь все»: В течение 30-60 секунд ребенок изучает ряд из 7-10 предметов, затем предметы убираются, и он должен их перечислить.
  • «Слушаю и считаю»: Ребенок слушает текст или сказку, а при каждом стуке (например, карандашом) должен запомнить слово, которое было произнесено в этот момент. В конце он называет все «стукнутые» слова.
• Упражнения на развитие распределения и избирательности внимания:
  • Сложные «Корректурные пробы»: Можно давать задания, требующие одновременно зачеркивать разные буквы разными способами (например, «А» — одной чертой, «О» — двумя, «К» — кружком) или находить пропущенные цифры в ряду, где есть и буквы.
  • Арифметические диктанты с несколькими действиями: Например, «К 5 прибавить 3, отнять 2, прибавить 4, записать результат». Это требует удержания в памяти нескольких операций.
• Создание интересной обучающей среды: Использование разнообразных и интересных заданий, муляжей, таблиц, демонстраций опытов, интерактивных материалов способствует развитию произвольного внимания у детей, делая процесс обучения более увлекательным.
• «Минута тишины»: Перед выполнением важного или сложного задания можно предложить детям провести «минуту тишины». Это поможет им расслабиться, сосредоточиться и настроиться на работу, повышая концентрацию внимания.
• Воспитание ответственности: Вовлечение детей в выполнение домашних обязанностей, поручений, требующих сосредоточенности (например, сбор конструктора по инструкции, помощь в приготовлении еды), положительно влияет на развитие произвольной регуляции и самоконтроля, что является фундаментом для устойчивого внимания.

Важно помнить, что все упражнения должны быть адаптированы к индивидуальным возможностям ребенка, постепенно усложняться и проводиться в доброжелательной атмосфере, поощряющей усилия и успехи.

Нарушения Внимания (СДВГ) и Коррекционные Стратегии

Внимание, будучи одним из важнейших когнитивных процессов, подвержено различным нарушениям, которые могут существенно влиять на обучение, социализацию и общее развитие ребенка. Понимание этих нарушений, их диагностики и коррекции является критически важным для специалистов и родителей.

Виды Нарушений Внимания

Нарушения внимания проявляются в различных формах, каждая из которых имеет свои особенности:

• Рассеянность (неспособность к длительной концентрации): Это наиболее распространенный вид нарушения, характеризующийся невозможностью удерживать внимание на одном объекте или задаче в течение необходимого времени. Человек легко отвлекается на внешние или внутренние стимулы, теряет нить рассуждений, пропускает детали.
• Подвижность (быстрое, неэффективное переключение): Проявляется в чрезмерно быстром, часто нецелесообразном переключении внимания с одного объекта на другой. Ребенок (или взрослый) не может довести начатое дело до конца, «скачет» от одной задачи к другой, не углубляясь ни в одну из них.
• Инертность (патологическая фиксация): Противоположность подвижности. Внимание патологически застревает на одном объекте или виде деятельности, и человеку крайне трудно переключиться на что-то новое, даже если это необходимо.
• Апрозексия (полное отсутствие внимания): Крайне редкое и тяжелое нарушение, при котором внимание практически отсутствует, что делает невозможным целенаправленную психическую деятельность.

Синдром Дефицита Внимания и Гиперактивности (СДВГ)

Особое место среди нарушений внимания занимает Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Это нейроповеденческое нарушение, развивающееся вследствие незрелости или дисфункции определенных отделов головного мозга, отвечающих за регуляцию поведения и внимания. СДВГ проявляется характерной триадой симптомов:

1. Невнимательность: Трудности с удержанием внимания, легкость отвлечения, неспособность к длительной концентрации на задачах, требующих умственных усилий, частые ошибки из-за невнимательности к деталям.
2. Гиперактивность: Избыточная двигательная активность, непоседливость, трудности с сидением на одном месте, постоянная суетливость.
3. Импульсивность: Необдуманные действия, трудности с ожиданием своей очереди, прерывание других, склонность к рискованному поведению.

СДВГ чаще всего проявляется в дошкольном возрасте, когда родители и воспитатели начинают замечать особенности в поведении ребенка. Однако, симптомы становятся наиболее яркими и проблематичными именно в школьном возрасте, когда от ребенка требуются усидчивость, концентрация и самоконтроль в рамках учебной деятельности.

Диагностика СДВГ

Диагноз СДВГ является клиническим и ставится на основе строгих критериев, установленных международными классификациями болезней (например, DSM-5 или МКБ-10/11). Для диагностики необходимо как можно раньше обратиться к неврологу, который проведет комплексное обследование.

Ключевые клинические критерии диагностики СДВГ:

• Симптомы невнимательности и/или гиперактивности/импульсивности должны длиться не менее 6 месяцев.
• Симптомы должны распространяться на все жизненные сферы ребенка (дом, школа, общение со сверстниками).
• Проявления должны быть заметны в разных обстоятельствах (например, как дома, так и в детском саду/школе).
• Симптомы должны создавать значительные проблемы в обучении, социальных контактах или других областях функционирования.
• Нарушения не должны быть связаны с другими психическими или медицинскими проблемами.

Для скрининговой диагностики СДВГ у детей используются стандартизированные оценочные шкалы, которые заполняются родителями и/или педагогами. Эти шкалы учитывают возрастные категории (например, 3-5 лет и 6-12 лет). К наиболее часто используемым шкалам относятся:

• Оценочная шкала СДВГ (ADHD Rating Scale)
• Диагностическая рейтинговая шкала СДВГ Вандербильта (Vanderbilt ADHD Diagnostic Rating Scale)
• Шкала оценки СДВГ Свенсона (Swanson, Nolan and Pelham Teacher and Parent Rating Scale, SNAP-IV)
• Опросник для оценки СДВГ Брауна (Brown Attention-Deficit Disorder Scales)

Эти шкалы обычно содержат субшкалы, оценивающие дефицит внимания, гиперактивность/импульсивность, а также сопутствующие симптомы, такие как протестное поведение, тревожно-депрессивные проявления и уровень родительского стресса. Результаты шкал помогают неврологу и психологу получить объективную картину и принять решение о дальнейших шагах.

Принципы Коррекционной Работы при СДВГ

Без своевременной диагностики и адекватной коррекционной помощи СДВГ может иметь далеко идущие негативные последствия, затрагивающие школьное обучение (снижение успеваемости), социальное функционирование (трудности в общении со сверстниками и взрослыми) и психическое здоровье (развитие тревожных расстройств, депрессии, поведенческих проблем).

Основные принципы коррекционной работы:

1. Ранняя диагностика: Особенно значима в дошкольном возрасте, поскольку мозг ребенка в этот период обладает большими компенсаторными возможностями. Чем раньше начата коррекция, тем выше шансы на успешную адаптацию.
2. Комплексный подход: Коррекция СДВГ требует совместных усилий неврологов, психологов, педагогов и родителей. Она включает:
   • Медикаментозную терапию: При необходимости, под строгим контролем врача.
   • Психолого-педагогическую коррекцию: Развивающие занятия, направленные на тренировку внимания, самоконтроля, планирования, снижение импульсивности и гиперактивности.
   • Поведенческую терапию: Обучение родителей и детей стратегиям управления поведением, создание структурированной и предсказуемой среды.
   • Работа с родителями: Обучение методам эффективного взаимодействия с ребенком, формирование адекватных ожиданий и поддержка.
3. Индивидуализация: Коррекционные программы должны быть адаптированы к индивидуальным особенностям каждого ребенка, его сильным сторонам и дефицитам.
4. Позитивное подкрепление: Акцент на успехах ребенка, поощрение даже небольших достижений, создание ситуации успеха.

Эффективная коррекция СДВГ позволяет значительно улучшить качество жизни ребенка, его академические успехи и социальную адаптацию, минимизируя долгосрочные негативные последствия.

Заключение

Проведенный академический обзор позволил всесторонне рассмотреть феномен развития внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Внимание, будучи центральным познавательным процессом, неразрывно связано с успешностью обучения, социальной адаптацией и формированием полноценной личности. Мы выяснили, что оно представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности, реализуясь в трех основных видах — непроизвольном, произвольном и послепроизвольном, и характеризуется рядом ключевых свойств: устойчивостью, концентрацией, объемом, распределением, переключаемостью и избирательностью.

Анализ ведущих психологических теорий — культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и когнитивной теории Ж. Пиаже — показал многогранность подходов к пониманию генезиса внимания. От биологически обусловленного непроизвольного внимания младенца до высших форм произвольной регуляции, опосредованных речью и культурой, путь развития внимания является сложным и последовательным.

Мы детально изучили возрастные особенности развития внимания, отметив преобладание непроизвольного внимания у дошкольников, его связь с внешними стимулами и постепенное формирование произвольных форм. Были представлены конкретные количественные характеристики объема и устойчивости внимания, демонстрирующие значительный прогресс к старшему дошкольному возрасту. В младшем школьном возрасте внимание сталкивается с новыми вызовами учебной деятельности, характеризуясь начальной нестабильностью, но к 9-10 годам демонстрирует интенсивный рост всех своих свойств, особенно объема и длительности концентрации.

Особое внимание было уделено нейрофизиологическим механизмам, лежащим в основе развития внимания. От элементарной ориентировочной реакции новорожденного до сложной корковой регуляции с участием лобных долей и функциональных блоков мозга — процесс созревания нервной системы обеспечивает биологический фундамент для формирования все более совершенных форм внимания.

Практическая часть обзора включила рассмотрение эффективных методов диагностики, таких как «Переплетение линий» А. Рея, «Кольца Ландольта», «Корректурная проба» и «Запомни и расставь точки», с указанием нормативных показателей, что крайне важно для объективной оценки состояния внимания. Предложенные приемы и упражнения для развития внимания, адаптированные для дошкольников и младших школьников, подчеркивают важность игровых форм и целенаправленной тренировки в повседневной жизни и образовательной среде.

Наконец, мы рассмотрели проблему нарушений внимания, включая Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), его клинические критерии, диагностические шкалы и принципы комплексной коррекционной работы. Подчеркнута критическая значимость ранней диагностики и своевременного вмешательства для предотвращения долгосрочных негативных последствий. Таким образом, развитие внимания — это динамичный, многогранный процесс, который требует глубокого теоретического понимания и практического применения научно обоснованных подходов. Значение своевременного выявления особенностей и нарушений внимания не может быть переоценено, поскольку оно напрямую влияет на успешную социализацию, академические достижения и общее благополучие детей. Перспективы дальнейших исследований в этой области заключаются в уточнении нейрофизиологических коррелятов различных видов внимания, разработке новых, более чувствительных диагностических инструментов и создании персонализированных коррекционно-развивающих программ, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
2. Выготский, Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
3. Кузин, В.С. Психология. – М: Высш. Школа, 1982. – 296 с.
4. Маклаков, А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.: ил.
5. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 687 с.
6. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.
7. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2005. – 232 с.
8. Психология / под ред. А.Г. Ковалева, А.А. Степанова, С.Н. Шабалина. – М.: Просвещение, 1966. – 454 с.
9. Столяренко, Л.Д. Психология. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.: ил.
10. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 – 480 с.
11. Внимание в психологии: понятие, виды, особенности. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/vnimanie-v-psihologi-ponjatie-vidy-osobenosti.html (дата обращения: 18.10.2025).
12. Тема 6: Внимание // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/17228302/page:3/ (дата обращения: 18.10.2025).
13. Виды и свойства внимания // Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://psyera.ru/vidy-i-svoystva-vnimaniya-1563.html (дата обращения: 18.10.2025).
14. Внимание: понятие, виды, свойства. Развитие внимания // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4488814/page:4/ (дата обращения: 18.10.2025).
15. Дроздова, В.А. Основные свойства внимания и возможности их эффективного использования в современных условиях // Психология, социология и педагогика. 2014. № 2. URL: https://psychology.snauka.ru/2014/02/2776 (дата обращения: 18.10.2025).
16. Сборник упражнений для развития внимания младших школьников. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2022/02/16/sbornik-uprazhneniy-dlya-razvitiya-vnimaniya (дата обращения: 18.10.2025).
17. Тренировочные упражнения «Развитие внимания младших школьников» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/trenirovochnie-uprazhneniya-razvitie-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-1559158.html (дата обращения: 18.10.2025).
18. Функции и виды внимания человека в психологии // Grandars.ru. URL: https://grandars.ru/college/psihologiya/vnimanie-i-ego-vidy.html (дата обращения: 18.10.2025).
19. Основные виды внимания // azps.ru. URL: https://azps.ru/handbook/v/v137.html (дата обращения: 18.10.2025).
20. Свойства внимания // azps.ru. URL: https://azps.ru/handbook/v/v138.html (дата обращения: 18.10.2025).
21. Определение внимания // azps.ru. URL: https://azps.ru/handbook/v/v136.html (дата обращения: 18.10.2025).
22. Развитие внимания у младших школьников // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/razvitie-vnimanija-u-mladshih-shkolnikov.html (дата обращения: 18.10.2025).
23. Возрастные особенности внимания младших школьников // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4488814/page:4/ (дата обращения: 18.10.2025).
24. Развитие внимания у детей дошкольного возраста // Детский сад № 92. URL: https://ds92.detkin-club.ru/p91aa1.html (дата обращения: 18.10.2025).
25. Особенности свойств внимания младших школьников // Nauka.x-pdf.ru. URL: https://nauka.x-pdf.ru/13psihologiya/322695-1-osobennosti-svoystv-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-provodyaschih-raznoe-kolichestvo-vremeni-internete.php (дата обращения: 18.10.2025).
26. Тема 3.3.2 Развитие внимания в дошкольном возрасте // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/17228302/page:3/ (дата обращения: 18.10.2025).
27. Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста // School-science.ru. URL: https://school-science.ru/6/1/36517 (дата обращения: 18.10.2025).
28. «Игры и упражнения для развития внимания у младших школьников» // МБУДО Центр внешкольной работы г. Челябинска. URL: https://cvr.chel-edu.ru/metodicheskie_razrabotki/igry_i_uprajneniya_dlya_razvitiya_vnimaniya_u_mladshih_shkolnikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
29. Статья: Свойства внимания // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/svoystva-vnimaniya (дата обращения: 18.10.2025).
30. СДВГ у детей, как диагностировать и лечить, симптомы // В Новый День. URL: https://v-novy-den.ru/sdvg-u-detej/ (дата обращения: 18.10.2025).
31. Игры для развития внимания и памяти у детей дошкольного возраста // МБДОУ ДС «Колобок» г. Волгодонска. URL: https://ds-kolobok.ru/roditelyam/poleznye-materialy/igry-dlya-razvitiya-vnimaniya-i-pamyati-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 18.10.2025).
32. Садырина, В.Н., Мамедова, Л.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 12-1. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10841 (дата обращения: 18.10.2025).
33. Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста // МБОУ лицей №1. URL: https://lyceum1.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoi-organizacii/obrazovanie/metodicheskie-razrabotki/razvitie-vnimaniya-u-mladshih-shkolnikov.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
34. Игровые упражнения по развитию внимания у детей 3-4 лет // Росучебник. URL: https://rosuchebnik.ru/material/igrovye-uprazhneniya-po-razvitiyu-vnimaniya-u-detey-3-4-let/ (дата обращения: 18.10.2025).
35. Игры на развитие внимания у дошкольников // Разумейкин. URL: https://razumeykin.ru/blog/igry-na-razvitie-vnimaniya-u-doshkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
36. Игры и упражнения для развития внимания у детей дошкольного возраста // Детский сад № 69. URL: https://ds69.ru/upload/medialibrary/17a/17a8c6e297801b6957861963f4514d79.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
37. Картотека игр на развитие внимания у дошкольников. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/11/16/kartoteka-igr-na-razvitie-vnimaniya-u-doshkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
38. Особенности внимания младших школьников // ПИМУ. URL: https://pimunn.ru/upload/iblock/c38/c381c15f9b45661665e759efc3aa155e.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
39. Развития внимания у дошкольников // Группа компаний «Просвещение». URL: https://prosv.ru/blog/razvitiya-vnimaniya-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
40. Внимание у детей дошкольного возраста: виды и особенности // Академия развития. URL: https://akademiarozvytku.ru/blog/vnimanie-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-vidy-i-osobennosti/ (дата обращения: 18.10.2025).
41. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей // Детский Доктор. URL: https://detdoc.ru/article/sdvg-u-detei-simptomy-diagnostika-i-metody-korrektsii/ (дата обращения: 18.10.2025).
42. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Prodlenka.org. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/psihologija/129759-osobennosti-vnimanija-detei-doshkolnogo-vozras.html (дата обращения: 18.10.2025).
43. Особенности внимания детей у младшего школьного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2023/01/16/osobennosti-vnimaniya-detey-u-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
44. Тест на СДВГ у детей // Психолог Ярослав Исайкин. URL: https://isyakin.ru/diagnostika-sdvg-u-detey/ (дата обращения: 18.10.2025).
45. К проблеме развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-razvitiya-proizvolnogo-vnimaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 18.10.2025).
46. Особенности развития внимания у детей раннего дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-vnimaniya-u-detey-rannego-doshkolnogo-vozrasta-5984242.html (дата обращения: 18.10.2025).
47. Дошкольники с СДВГ: диагностика и комплексная помощь // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/doshkolniki-s-sdvg-diagnostika-i-kompleksnaya-pomosch/viewer (дата обращения: 18.10.2025).
48. Метод диагностики синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей с учетом возраста // РНПЦ психического здоровья. URL: https://www.rcmh.by/wp-content/uploads/2015/05/Metod-diagnostiki-SDVG.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
49. Внимание. Онтогенез // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/5753086/page:40/ (дата обращения: 18.10.2025).
50. Развитие внимания в онтогенезе, Нейрофизиологические механизмы внимания // Studref.com. URL: https://studref.com/492770/psihologiya/neyrofiziologicheskie_mehanizmy_vnimaniya (дата обращения: 18.10.2025).
51. Тесты для проверки внимания // raduga-class.ucoz.ru. URL: http://raduga-class.ucoz.ru/publ/psikhologija/testy_dlja_proverki_vnimanija/12-1-0-22 (дата обращения: 18.10.2025).
52. Концепции Выготского: современная актуальность и актуальная современность // 4brain. URL: https://4brain.ru/blog/vygotsky-theory/ (дата обращения: 18.10.2025).
53. Методики для диагностики свойств внимания (концентрация, объем, устойчивость) и уровня развития интеллектуальных операций (анализ, обобщение, классификация) у младших школьников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/283/63673 (дата обращения: 18.10.2025).
54. Тесты на определение уровня развития внимания // Яркие дети. URL: https://yarkiedeti.com/blog/testy-na-vnimanie (дата обращения: 18.10.2025).
55. Диагностика внимания младших школьников // Менеджер образования. URL: https://www.menobr.ru/article/66539-diagnostika-vnimaniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
56. Диагностика внимания у детей младшего школьного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2022/05/10/diagnostika-vnimaniya-u-detey-mladshego-shkolnogo (дата обращения: 18.10.2025).
57. Диагностика внимания младших школьников: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-metodicheskie-materiali-2195027.html (дата обращения: 18.10.2025).
58. Психологические тесты для детей онлайн // Online Test Pad. URL: https://onlinetestpad.com/ru/tests/children (дата обращения: 18.10.2025).
59. Созревание регуляторных структур мозга и организация внимания у детей младшего школьного возраста // Дефектология Проф. URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/sozrevanie_regulyatornyh_struktur_mozga_i_organizaciya_vnimaniya_u_detej_mladshego_shkolnogo_vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
60. Проблема внимания в трудах П.Я. Гальперина // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/830113/psihologiya/problema_vnimaniya_trudah_galperina (дата обращения: 18.10.2025).
61. Методика диагностики внимания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями. URL: https://xn--h1aigb4a.xn--p1ai/metodika-diagnostiki-vnimaniia-u-doshkolnikov-s-intellektualnymi-narusheniiami.html (дата обращения: 18.10.2025).
62. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания // dou3.ru. URL: https://dou3.ru/wp-content/uploads/2020/07/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%B8%D0%B7%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B8-%D1%83%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B9%D1%87%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
63. ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-i-razvitie-vnimaniya-u-mladshih-shkolnikov-4148111.html (дата обращения: 18.10.2025).
64. Методика исследования зрительного и слухового внимания у дошкольников // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/09/17/metodika-issledovaniya-zritelnogo-i-sluhovogo-vnimaniya-u (дата обращения: 18.10.2025).
65. Тесты на развитие памяти и внимания для школьников // Для своих. URL: https://dlya-svoih.ru/testy-na-razvitie-pamyati-i-vnimaniya-dlya-shkolnikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
66. Тест для 5-6 лет на внимание // Тестометрика. URL: https://testometrika.com/for-children/test-dlya-5-6-let-na-vnimanie/ (дата обращения: 18.10.2025).
67. Нейрофизиологические особенности формирования функции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyrofiziologicheskie-osobennosti-formirovaniya-funktsii-proizvolnogo-vnimaniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 18.10.2025).
68. Методы исследования уровня развития внимания у дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-issledovaniya-urovnya-razvitiya-vnimaniya-u-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 18.10.2025).
69. Физиологические основы внимания // Studme.org. URL: https://studme.org/168472/psihologiya/fiziologicheskie_osnovy_vnimaniya (дата обращения: 18.10.2025).
70. Деятельностный подход в психологии как методологическая основа для исследования внимания // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-podhod-v-psihologii-kak-metodologicheskaya-osnova-dlya-issledovaniya-vnimaniya/viewer (дата обращения: 18.10.2025).
71. Физиологические основы внимания. Развитие внимания у детей и подростков // Казанский федеральный университет. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1751167735/Fiziologicheskie.osnovy.vnimaniya.razvitie.vnimaniya.u.detey.i.podrostkov.uchebnoe.posobie..pdf (дата обращения: 18.10.2025).
72. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста на занятиях нейропсихолога // Детский лагерь РОСТ. URL: https://lagerrost.ru/stati/razvitie-vnimaniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-na-zanyatiyah-neyropsihologa (дата обращения: 18.10.2025).
73. 4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже // Мел. URL: https://mel.fm/razvitiye-rebenka/psikhologiya/1681284-4-stadii-razvitiya-detskogo-intellekta-po-zhanu-piazhe (дата обращения: 18.10.2025).
74. Деятельностный подход в психологии: теория, структура и основные принципы // Work5. URL: https://work5.ru/blog/deyatelnostnyy-podkhod-v-psihologii.html (дата обращения: 18.10.2025).
75. Статья: Культурно-историческая теория Л.С. Выготского // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/kulturno-istoricheskaya-teoriya-l.s.-vygotskogo (дата обращения: 18.10.2025).
76. Статья: Интеллектуальное развитие ребенка: теория Пиаже // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/intellektualnoe-razvitie-rebenka-teoriya-piazhe (дата обращения: 18.10.2025).
77. Жан Пиаже. Теория когнитивного развития: руководство для родителей // Школа Matrius. URL: https://matrius.online/blog/zhan-piazhe-teoriya-kognitivnogo-razvitiya-rukovodstvo-dlya-roditeley (дата обращения: 18.10.2025).
78. В чем смысл теории Пиаже? // Правое полушарие Интроверта. URL: https://psy.p-polusharie.com/v-chem-smysl-teorii-piazhe (дата обращения: 18.10.2025).
79. Система развивающего обучения П.Я. Гальперина // Московский городской педагогический университет. URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2021/01/P.Ya.-Galperin-Sistema-razvivayushhego-obucheniya.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
80. Гиппенрейтер, Ю.Б. Деятельность и внимание // Виртуальная лаборатория когнитивной науки. URL: http://virtualcoglab.org/library/gippenreiter-deyatelnost-i-vnimanie (дата обращения: 18.10.2025).
81. Расстройство внимания у детей: классификация, виды, способы коррекции нарушений // ПсиНавигатор. URL: https://psynavigator.ru/stati/rasstrojstvo-vnimaniya-u-detej-klassifikaciya-vidy-sposoby-korrekcii-narushenij/ (дата обращения: 18.10.2025).
82. Стадии развития головного мозга — таблицы по месяцам и годам жизни // TOMATIS (метод ТОМАТИС) Санкт-Петербург. URL: https://tomatis-spb.ru/stadii-razvitiya-golovnogo-mozga-tablicy-po-mesyacam-i-godam-zhizni/ (дата обращения: 18.10.2025).
83. Особенности мозговой организации произвольного внимания и их влияние на эффективность целостного опознания у подростков 12-13 лет // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-mozgovoy-organizatsii-proizvolnogo-vnimaniya-i-ih-vliyanie-na-effektivnost-tselostnogo-opoznaniya-u-podrostkov-12-13-let/viewer (дата обращения: 18.10.2025).