Развитие выразительной мимики у дошкольников: комплексный академический анализ современных подходов и возрастных особенностей

Человеческое лицо, этот уникальный холст эмоций, способно выражать поразительное количество состояний – до 16 384 различных оттенков чувств, из которых 35 признаны универсальными для всех культур. Это не просто факт, а отправная точка для глубокого понимания того, как мимика, эта древнейшая форма невербального общения, формирует основу для эмоционального и социального развития человека, начиная с самых ранних лет. В мире, где 60-80% информации передается без слов, а 55% этой невербальной составляющей приходится именно на мимику, жесты и позу, значение развития выразительной мимики у дошкольников становится неоспоримым.

Настоящий академический реферат посвящен всестороннему анализу феномена выразительной мимики в контексте дошкольного детства. Мы рассмотрим его теоретические корни, погрузимся в нейропсихологические и психофизиологические основы, исследуем возрастные особенности развития, а также выявим факторы, оказывающие влияние на этот процесс, включая современные вызовы, такие как цифровые медиа. Особое внимание будет уделено диагностическим инструментам и, что не менее важно, эффективным педагогическим и психологическим стратегиям, направленным на целенаправленное развитие мимической экспрессии. Цель работы – систематизировать актуальные знания, предоставив комплексный взгляд на проблему, который будет полезен студентам педагогических и психологических специальностей, а также специалистам в области дошкольного образования. Структура работы последовательно раскрывает обозначенные аспекты, опираясь на авторитетные научные исследования и экспертные мнения, формируя цельное и глубокое понимание темы.

Глава 1. Теоретические основы и сущность выразительной мимики в контексте невербального общения

Понятие и функции мимики, выразительных движений и невербального общения

В основе человеческого взаимодействия лежит сложная система обмена информацией, где слова – лишь вершина айсберга. Под этой вербальной поверхностью скрывается мощный и многогранный мир невербального общения, где мимика играет одну из ключевых ролей. Мимика – это не просто движение лицевых мышц; это тонко настроенный оркестр, дирижируемый эмоциями, способный передать без единого звука целый спектр переживаний.

Начнем с определения ключевых терминов. Мимика представляет собой систему выразительных движений мышц лица, которая служит прямым отражением эмоциональных состояний и внутренних реакций человека в процессе коммуникации. Лицо, как подтверждают многочисленные исследования, является главным и наиболее информативным каналом в межличностном общении. Оно обладает удивительной способностью выражать до 16 384 эмоций, используя различные комбинации мышечных сокращений. Из этого поразительного многообразия, 35 выражений признаны универсальными, понятными людям разных культур, что подчеркивает их биологическую и эволюционную значимость.

Выразительные движения – это более широкое понятие, охватывающее все кинесические средства общения. К ним относятся не только мимика, но и поза, взгляд, походка. Жесты – это специфические выразительные движения рук, которые часто служат для уточнения, усиления или дополнения речевой коммуникации. А пантомимика расширяет этот спектр, проявляясь в изменениях всей телесной динамики – походки, осанки, общих движений, передающих психическое состояние, переживания и отношение человека к происходящему.

Все эти элементы объединяются в единую систему невербального общения – процесса передачи информации без использования слов, посредством языка тела, тона и высоты голоса (просодические характеристики), мимики, жестов, позы и положения в пространстве.

Значимость невербальной коммуникации трудно переоценить. Психологические исследования убедительно демонстрируют, что в процессе межличностного взаимодействия от 60% до 80% информации передается именно за счет невербальных средств. Это означает, что слова несут лишь 20-40% смысловой нагрузки, а некоторые ученые даже утверждают, что содержательная информация, передаваемая вербально, составляет лишь около 10%. При этом, наиболее весомая доля – 55% информации – приходится на мимику, жесты и позу, а еще 38% усваивается через интонацию. Эти данные подчеркивают, что человек, воспринимающий информацию, ориентируется в первую очередь на невербальные сигналы, которые, в отличие от слов, часто являются спонтанными, бессознательными и, как следствие, более искренними. Недавнее исследование, проведенное в России, подтверждает эту тенденцию, показав, что 56% респондентов в процессе общения наиболее внимательны к мимике говорящего. Кажется, эти цифры достаточно красноречивы, чтобы понять: как много мы теряем, не уделяя должного внимания развитию выразительности лица.

Мимические реакции, как правило, возникают непроизвольно в ответ на эмоциональные стимулы. Их подавление требует сознательных усилий и, зачастую, приводит к появлению так называемых «микровыражений», которые выдают истинные чувства человека. В мимическом выражении шести основных эмоциональных состояний (гнев, радость, страх, печаль, удивление, отвращение) движения мышц лица всегда скоординированы, что свидетельствует о их глубокой биологической обусловленности.

Исторические и современные теоретические подходы к изучению мимики и эмоций

Изучение мимики и эмоций имеет долгую и богатую историю, начавшуюся задолго до появления современных нейробиологических методов. Одним из первых и наиболее влиятельных исследователей, обративших внимание на проблему соотношения между невербальным общением и эмоциональными состояниями человека, был великий естествоиспытатель Чарльз Дарвин. В своей фундаментальной книге «О выражении эмоций у человека и животных», впервые опубликованной в 1872 году, Дарвин не только описал, как проявляются различные эмоции на лице (например, сжатый рот и нахмуренный лоб при гневе), но и выдвинул гипотезу об универсальности мимических выражений. Он утверждал, что некоторые эмоциональные выражения являются врожденными, эволюционно закрепленными механизмами, которые служат как для внутренней регуляции, так и для внешней коммуникации, обеспечивая выживание вида. Его работы стали краеугольным камнем для дальнейших исследований в области психологии эмоций.

В XX веке интерес к мимике значительно возрос, и появились новые, более систематизированные подходы. Среди современных концепций особое место занимают работы Кэрролла Изарда и Пола Экмана.

Кэрролл Изард, американский психолог, разработал теорию базовых эмоций, утверждая, что существует несколько фундаментальных, врожденных эмоций (таких как радость, печаль, гнев, страх, отвращение, удивление, интерес, стыд, вина, презрение), каждая из которых имеет свой уникальный мимический паттерн. Эти базовые эмоции, по мнению Изарда, являются строительными блоками для более сложных эмоциональных состояний и играют центральную роль в адаптации человека к окружающей среде.

Наиболее значимым современным вкладом в изучение мимики стала разработанная в 1978 году система FACS (Facial Action Coding System), созданная Полом Экманом и Уоллесом Фризеном. Эта система представляет собой методику объективного измерения движений лицевых мышц, основанную на детальном анализе анатомии лица. FACS разбивает всю мимику на 44 базовые «единицы действия» (Action Units — AUs), каждая из которых соответствует активации конкретной мышцы или группы мышц. Например, AU6 (сжатие круговой мышцы глаза) в сочетании с AU12 (поднятие уголков губ) характерно для искренней улыбки. FACS позволяет исследователям точно кодировать и анализировать мимические выражения, независимо от культурных различий, что подтверждает дарвиновскую гипотезу об универсальности. Эта система стала незаменимым инструментом в психологии, криминалистике, разработке искусственного интеллекта и многих других областях, где требуется точное понимание невербальных сигналов.

В контексте развития мимики у детей, важно отметить и вклад Л.С. Выготского. Хотя его работы не фокусировались исключительно на мимике, его социокультурная теория развития подчеркивает, что высшие психические функции, включая эмоциональную регуляцию и выражение, формируются в процессе социального взаимодействия. Ребенок учится выражать и понимать эмоции, наблюдая за взрослыми и сверстниками, имитируя их мимические реакции и получая обратную связь. Таким образом, мимика рассматривается не только как биологически обусловленный феномен, но и как культурно опосредованное средство общения, развивающееся в зоне ближайшего развития.

Таблица 1.1: Сравнительный анализ ключевых теоретических подходов к изучению мимики

Теория / Концепция	Автор(ы)	Ключевая идея	Основной вклад в понимание мимики
Эволюционная теория эмоций	Чарльз Дарвин	Эмоциональные выражения имеют эволюционное происхождение, являются врожденными и универсальными, служат для адаптации и коммуникации.	Обоснование универсальности мимических выражений, детальное описание проявлений эмоций на лице у человека и животных.
Теория базовых эмоций	Кэрролл Изард	Существует набор базовых, врожденных эмоций, каждая из которых имеет уникальный мимический паттерн и является строительным блоком для более сложных чувств.	Систематизация эмоций и их мимических проявлений, подчеркивание их адаптивной функции.
Система кодирования лицевых движений (FACS)	Пол Экман, Уоллес Фризен	Объективная методика для измерения движений лицевых мышц, разбивающая мимику на 44 «единицы действия» (Action Units).	Инструмент для точной и универсальной кодировки мимики, подтверждение межкультурной универсальности базовых выражений.
Социокультурная теория развития	Л.С. Выготский	Высшие психические функции, включая эмоциональное выражение, формируются в процессе социального взаимодействия и культурного опосредования.	Подчеркивание роли социального научения и культурного контекста в развитии мимики и ее понимания у детей.

Таким образом, от дарвиновских наблюдений за универсальностью выражений до современной высокоточной системы FACS, научное сообщество продолжает углублять понимание мимики как сложного биологического и социокультурного феномена, имеющего фундаментальное значение для человеческого общения и развития.

Глава 2. Нейропсихологические и психофизиологические механизмы развития мимики у детей

Анатомо-физиологические основы мимических выражений

Мимика, столь привычная и естественная часть нашего повседневного общения, на самом деле является результатом удивительно сложного и тонко настроенного взаимодействия между центральной нервной системой и периферическим мышечным аппаратом лица. Понимание этих анатомо-физиологических основ необходимо для осознания того, как формируются и развиваются мимические выражения, особенно в раннем детстве.

В основе мимических движений лежит работа головного мозга. Центры управления мимикой располагаются в лимбической системе мозга – древней структуре, ответственной за эмоции, мотивацию, память и регуляцию вегетативных функций. Именно здесь зарождаются импульсы, которые затем трансформируются в конкретные лицевые выражения. От лимбической системы сигналы передаются по сложным нервным путям к лицевому нерву (VII пара черепных нервов), который является основным двигательным нервом лица. Он иннервирует все мимические мышцы, передавая им команды для сокращения или расслабления. Этот процесс происходит практически мгновенно, позволяя нам выражать эмоции в реальном времени.

Мимические мышцы лица уникальны тем, что, в отличие от большинства других мышц тела, они не прикрепляются к костям с обеих сторон. Вместо этого они одним концом крепятся к костям черепа, а другим – непосредственно к коже лица или к другим мимическим мышцам. Эта особенность позволяет им создавать тонкие изменения в выражении лица, формируя складки, морщины и изменяя контуры.

Существует несколько основных групп мышц, каждая из которых вносит свой вклад в формирование мимических выражений:

• Круговая мышца глаза (m. orbicularis oculi): Эта мышца отвечает за движения вокруг глаз. Сокращаясь, она вызывает прищуривание, зажмуривание, а также формирует так называемые «гусиные лапки» при искренней улыбке. Она играет ключевую роль в выражении радости, грусти и боли.
• Большая скуловая мышца (m. zygomaticus major): Ее сокращение приводит к поднятию уголков губ вверх и в стороны, создавая улыбку. Это одна из самых важных мышц в выражении счастья.
• Мышца гордецов (m. procerus): Расположенная между бровями, эта мышца формирует вертикальные складки в области переносицы, характерные для выражений гнева, сосредоточенности или недовольства.
• Круговая мышца рта (m. orbicularis oris): Окружает рот и участвует в формировании широкого спектра выражений губ – от их сжимания при гневе до вытягивания при удивлении или поцелуе.
• Мышца, сморщивающая бровь (m. corrugator supercilii): Отвечает за опускание бровей и сведение их к центру, что является типичным признаком гнева, раздражения или сосредоточенности.

Каждое мимическое выражение, даже самое простое, задействует не одну, а множество мышц лица. Например, искреннее выражение счастья и радости, известное как «улыбка Дюшенна», требует комбинированного сокращения не только большой скуловой мышцы (поднимающей уголки губ), но и круговой мышцы глаза, которая вызывает появление морщинок вокруг глаз и легкое прищуривание. Именно это сочетание делает улыбку подлинной и отличимой от «дежурной» или вежливой.

Как уже упоминалось в первой главе, система FACS (Facial Action Coding System) Пола Экмана выделяет до 44 отдельных «единиц действия» (Action Units), каждая из которых представляет собой минимальное движение одной или нескольких мимических мышц. Эти AU могут комбинироваться друг с другом, создавая сложнейшие и нюансированные выражения, что свидетельствует о невероятной сложности и выразительности человеческого лица.

Генетические и средовые факторы в формировании мимики

Феномен мимики, как и многие другие аспекты человеческого поведения, формируется под влиянием сложного взаимодействия наследственности и среды. Вопрос о том, что играет большую роль – врожденные предрасположенности или приобретенный опыт – долгое время является предметом научных дискуссий.

Генетическая обусловленность мимических реакций находит убедительное подтверждение в исследованиях близнецов. Например, изучение однояйцевых близнецов, которые были разлучены в раннем возрасте и выросли в разных семьях и культурных условиях, демонстрирует поразительное сходство в паттернах мимического выражения эмоций. Даже без непосредственного контакта и взаимного обучения, такие близнецы часто проявляют идентичные или очень похожие реакции на одни и те же эмоциональные стимулы. Это свидетельствует о том, что биологические программы для базовых мимических выражений заложены в нашем генетическом коде. Эти программы формируют «фундамент», на котором строится дальнейшее развитие. Врожденные мимические реакции, такие как плач новорожденного в ответ на дискомфорт или гримаса отвращения на горький вкус, являются яркими примерами генетически закрепленных форм поведения.

Однако, не менее важным является влияние внешней среды и социальных взаимодействий на развитие мимической экспрессии в процессе онтогенеза. Хотя базовые мимические паттерны могут быть врожденными, их тонкая настройка, модуляция и, что особенно важно, способность к осознанному использованию в общении, развиваются именно под воздействием социума.

В первую очередь, это происходит в семейной среде. Младенец с первых дней жизни начинает «читать» лица родителей, учится понимать их настроение по взгляду, тону голоса и улыбке. В свою очередь, взрослые реагируют на мимические проявления ребенка, подкрепляя одни реакции и игнорируя другие. Например, умение улыбаться, в отличие от плача, не является врожденным и требует обучения. Родители улыбаются ребенку, и он, постепенно, начинает имитировать эту реакцию, связывая ее с положительными эмоциями и вниманием. Этот процесс социального научения продолжается на протяжении всего дошкольного возраста.

Дошкольные образовательные учреждения также играют критическую роль. Взаимодействие со сверстниками и педагогами предоставляет ребенку богатый материал для освоения нюансов мимического общения. Дети учатся не только выражать свои эмоции, но и интерпретировать выражения лиц других, понимать их намерения и реагировать адекватно. Игры, ролевые ситуации, чтение книг и просмотр мультфильмов – все это создает контекст для наблюдения, имитации и закрепления разнообразных мимических паттернов.

Таким образом, развитие мимики – это динамический процесс, где генетический потенциал реализуется и шлифуется под влиянием богатого социального опыта. Врожденные механизмы обеспечивают универсальность и базовую основу, тогда как средовые факторы формируют индивидуальные особенности, культурную специфику и тонкие нюансы эмоциональной выразительности каждого человека.

Глава 3. Возрастные особенности развития выразительной мимики у дошкольников и факторы влияния

Стадии формирования мимики в дошкольном возрасте

Путь от первого плача до осознанной улыбки и целого спектра выразительных движений лица – это увлекательное путешествие, которое проходит каждый ребенок в дошкольном возрасте. Мимика развивается поэтапно, отражая созревание нервной системы, когнитивных функций и обогащение эмоционального опыта.

На самых ранних этапах развития, еще до овладения речью, ребенок активно использует мимику для коммуникации. Плач является врожденной реакцией, универсальным сигналом дискомфорта, голода или боли. Он служит мощным средством привлечения внимания взрослых и удовлетворения базовых потребностей. Однако такие выражения, как улыбка, не являются врожденными и требуют обучения. Ребенок учится улыбаться в ответ на улыбку взрослого, связывая это выражение с чувством удовольствия, безопасности и принятия.

По мнению выдающегося русского психолога В. М. Бехтерева (1910), у ребенка раннего возраста мимика хотя и сильная, но довольно бедная оттенками. Это объясняется неполным проявлением нервно-психической деятельности в этом возрасте. Эмоции яркие, но менее дифференцированные, чем у взрослых. Детская эмоциональная мимика, безусловно, отличается от мимики взрослых, и ее понимание является ключом к эффективному управлению поведением ребенка.

Рассмотрим более детально особенности мимики в различных подгруппах дошкольного возраста:

• Младший дошкольный возраст (2-3 года): На этом этапе мимика продолжает развиваться от простых к более сложным формам. Ребенок уже активно использует мимику для выражения базовых эмоций: радости, грусти, гнева, страха. Эти выражения, однако, могут быть гипертрофированными, «чрезмерными», что отражает недостаточную способность к тонкой регуляции эмоциональных проявлений. В этом возрасте дети начинают активно имитировать мимику взрослых и персонажей из мультфильмов или книг.
• Средний дошкольный возраст (3-5 лет): Этот период характеризуется интенсивным развитием мимики. Ребенок приобретает достаточно разнообразный спектр эмоций и может чувствовать не только радость или страх, но и более сложные переживания, такие как ревность, грусть, жалость, гнев, бодрость, нежность, застенчивость, удивление, удовольствие. Дети учатся выражать чувства, применяя различные интонации и, что особенно важно, более дифференцированную мимику. Развивается эмоциональное предвосхищение, позволяющее предвидеть будущий результат своих действий и связанных с ними эмоциональных реакций. Это означает, что ребенок может заранее изобразить радость предвкушения или грусть от возможной неудачи.
• Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Старший дошкольный возраст – это период интенсивного психического развития, в ходе которого активно формируются навыки общения со сверстниками. Мимика становится более гибкой, управляемой и социально обусловленной. Дети учатся не только выражать эмоции, но и скрывать их, если того требует социальная ситуация, или, наоборот, усиливать их для достижения желаемого эффекта. Их мимический репертуар обогащается, они начинают использовать более тонкие нюансы выражений, что делает их общение более эффективным и сложным.

Важно также отметить, что у детей с особенностями развития, например, с задержкой психического развития (ЗПР), могут наблюдаться специфические особенности мимики. Часто это проявляется в инфантильном типе телосложения, детской мимике и моторике, а также инфантильности психики в целом. Эмоционально-волевая сфера таких детей соответствует более младшему возрасту, а в поведении преобладают эмоциональные реакции и игровые интересы, что может затруднять адекватное выражение и понимание сложных эмоций.

Факторы, влияющие на развитие мимики

Развитие мимической выразительности у дошкольников – это многофакторный процесс, зависящий от сложного переплетения внутренних и внешних условий. Понимание этих факторов позволяет целенаправленно воздействовать на формирование эмоциональной сферы ребенка.

• Влияние семейной среды: Семья является первым и наиболее значимым социальным институтом, формирующим эмоциональную сферу ребенка. Способность угадывать эмоции по выражению лица начинает формироваться именно здесь, когда ребенок с младенчества учится понимать настроение родителей по их взгляду, тону голоса и, конечно же, улыбке. Родители, которые открыто выражают свои эмоции, реагируют на чувства ребенка и обучают его распознаванию эмоциональных состояний, создают благоприятную почву для развития богатой и адекватной мимики. И наоборот, эмоционально сдержанная или конфликтная семейная обстановка может тормозить этот процесс.
• Дошкольные образовательные учреждения: Детские сады и центры развития предоставляют уникальную возможность для расширения мимического репертуара ребенка. Взаимодействие со сверстниками требует более тонкой настройки невербальных сигналов для успешного общения, разрешения конфликтов и установления дружеских связей. Педагоги, используя игры, драматизации и упражнения, могут целенаправленно стимулировать развитие мимической выразительности и понимания эмоций других.
• Влияние цифровых медиа: В последние годы все более актуальным становится вопрос о влиянии современных цифровых медиа (планшетов, смартфонов, телевизоров, видеоигр) на развитие выразительной мимики у дошкольников. С одной стороны, интерактивные обучающие программы и мультфильмы могут предлагать примеры эмоциональных выражений. С другой стороны, чрезмерное или пассивное потребление цифрового контента, особенно без достаточного социального взаимодействия, несет в себе потенциальные риски. У детей, проводящих много времени перед экраном, может быть снижена потребность в живой мимической коммуникации, что приводит к замедлению развития навыков распознавания и выражения эмоций в реальных социальных ситуациях. Это может проявляться в «обедненной» мимике, трудностях в считывании невербальных сигналов сверстников и взрослых.
• Кросс-культурные аспекты: Хотя базовые мимические выражения (радость, гнев, страх и т.д.) признаны универсальными, существуют и кросс-культурные различия в их демонстрации и интерпретации. Некоторые культуры поощряют более открытое и выразительное проявление эмоций, в то время как другие ценят сдержанность. Дети, растущие в разных культурных средах, могут осваивать различные «правила выражения» эмоций, что влияет на их мимический репертуар и способность интерпретировать мимику представителей других культур. Например, в азиатских культурах может быть принято скрывать негативные эмоции за улыбкой, что требует от ребенка большей тонкости в распознавании истинных чувств собеседника.

Актуальные проблемы эмоционального развития дошкольников в современном обществе

Современное общество, с его стремительным темпом и информационными перегрузками, ставит перед развитием эмоциональной сферы дошкольников новые вызовы. Несмотря на важность эмоционального интеллекта, существуют тревожные тенденции.

Современная педагогическая установка, зачастую направленная в первую очередь на развитие когнитивных функций, таких как мышление, память и внимание, может превращать эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Это приводит к тому, что эмоциональное воспитание и развитие мимической выразительности могут оказаться на периферии образовательного процесса.

К сожалению, данные специальных исследований и официальной статистики свидетельствуют о явном прогрессирующем ухудшении состояния здоровья подрастающего поколения. Наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями в развитии эмоциональной сферы.

Таблица 3.1: Распространенность нарушений психического развития у детей раннего возраста в России (по данным 2017 года)

Показатель	Количество случаев на 10 000 детей (18-48 месяцев)
Риск возникновения нарушений психического развития (НПР)	1307
Психические расстройства и расстройства поведения (по МКБ-10)	151

Эти данные, основанные на скрининге риска возникновения нарушений психического развития (НПР) у детей раннего возраста (18-48 месяцев) в России, показывают значительную распространенность проблем. Показатель распространенности риска НПР составляет 1307 случаев на 10 000, а показатель распространенности психических расстройств и расстройств поведения по МКБ-10 достигает 151 на 10 000.

Рост числа детей с нарушениями психоэмоционального развития проявляется в таких симптомах, как эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессия и тревожность. Эти нарушения создают серьезные трудности во взаимоотношениях с окружающими, снижают качество социальной адаптации и негативно сказываются на общем благополучии ребенка. В контексте мимики, это может проявляться как в обедненной, невыразительной мимике, так и в неадекватных эмоциональных реакциях, что затрудняет для ребенка как выражение собственных чувств, так и понимание эмоций других людей. Таким образом, развитие выразительной мимики у дошкольников – это не просто эстетический или коммуникативный аспект, а жизненно важный элемент формирования полноценной эмоциональной сферы, необходимой для успешной адаптации и благополучия в современном мире. Почему мы до сих пор не уделяем этому вопросу должного внимания в образовательных программах, несмотря на столь тревожную статистику?

Глава 4. Диагностика и оценка уровня развития выразительной мимики у дошкольников

Методы и инструменты диагностики

Эффективное развитие выразительной мимики у дошкольников невозможно без адекватной диагностики, позволяющей оценить текущий уровень и выявить потенциальные трудности. В детской психологии и педагогике существует ряд методов и инструментов, адаптированных для работы с детьми младшего возраста.

Основным и наиболее доступным методом для изучения эмоциональной сферы ребенка, в том числе его мимических проявлений, является наблюдение. Этот метод позволяет оценить спонтанную мимику детей в различных видах деятельности: в игре, во время занятий, при общении со сверстниками и взрослыми. Наблюдение может быть структурированным (с заранее определенными категориями поведения и шкалами оценки) или неструктурированным. Важно фиксировать не только наличие определенной мимической реакции, но и ее интенсивность, адекватность ситуации, а также способность ребенка к регуляции своих выражений. Например, педагог может отмечать, как ребенок выражает радость при успешном выполнении задания, или как его лицо меняется при столкновении с трудностями.

Помимо наблюдения, используются специальные диагностические методики, разработанные для оценки адекватности осознания и точности опознания эмоционального состояния. Одна из таких методик – «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго, которая представляет собой набор карточек с изображением лиц, выражающих различные эмоции. Ребенку предлагается назвать эмоцию или выбрать соответствующее выражение лица для определенной ситуации.

Исследования восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека (радости, печали, гнева, страха, удивления-интереса) часто проводятся в разных условиях:

1. Опознание эмоции только по мимике: Ребенку демонстрируются схематичные или фотографические изображения лиц, выражающих определенные эмоции, и просят назвать, что чувствует изображенный человек.
2. Опознание эмоции по мимике и позе: В этом случае к изображению лица добавляется изображение тела в определенной позе, что дает ребенку дополнительные невербальные подсказки. Этот вариант часто используется для детей младшего возраста, так как комплексный стимул облегчает распознавание.

Диагностические исследования показывают, что дети точнее определяют базовые эмоции. Однако важно учитывать, что детская мимика имеет свои особенности. Например, у детей 3-4 лет выражение страха может быть очень ярким, и его мимическая структура может напоминать сильное удивление у детей постарше и взрослых. Это подчеркивает необходимость учитывать возрастные нормы и специфику при интерпретации результатов.

Для изучения особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции часто применяется индивидуальный подход. Ребенку предлагается изобразить определенную эмоцию или роль без слов, используя только мимику и жесты. Это позволяет оценить не только репертуар доступных ему выражений, но и их выразительность, адекватность и способность к произвольному управлению.

Возрастная динамика распознавания эмоций по мимике

Способность распознавать эмоции по мимике развивается постепенно, усложняясь с возрастом и обогащением социального опыта ребенка. Это не одномоментный процесс, а последовательное освоение все более тонких нюансов эмоциональной палитры.

Рассмотрим детализированную возрастную динамику распознавания эмоций по мимике:

• Младший дошкольный возраст (3-4 года): На этом этапе дети уже достаточно успешно распознают основные, наиболее яркие и контрастные эмоции. Они уверенно дифференцируют радость, печаль, гнев и страх. Эти эмоции имеют наиболее выраженные мимические паттерны, которые легко считываются даже при ограниченном опыте. Например, широкая улыбка ассоциируется с радостью, опущенные уголки губ и слезы – с печалью, нахмуренные брови и сжатые губы – с гневом. Однако на этом этапе дети могут испытывать трудности с дифференциацией страха и удивления, поскольку обе эти эмоции могут сопровождаться широко раскрытыми глазами и приподнятыми бровями.
• Средний дошкольный возраст (4-5 лет): К четырем-пяти годам репертуар распознаваемых эмоций расширяется. К уже освоенным базовым эмоциям добавляется удивление. Дети начинают лучше улавливать различия между страхом и удивлением, понимая, что удивление может быть нейтральным или даже приятным, а страх всегда ассоциируется с угрозой. В этом возрасте дети также становятся более чувствительными к контексту, в котором проявляется эмоция.
• Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Это период значительного прогресса в распознавании эмоций. Дети не только уверенно определяют базовые эмоции, но и начинают распознавать более сложные, социально окрашенные чувства, такие как вина и обида. Эти эмоции часто имеют более тонкие, менее очевидные мимические проявления, требующие более высокого уровня эмоционального интеллекта и социального опыта. Например, вина может проявляться в опущенном взгляде, легком смущении, тогда как обида – в надутых губах, отвернутом лице.

Несмотря на общий прогресс, даже в старшем дошкольном возрасте дети могут испытывать некоторые затруднения:

• Дифференциация грусти и страха: Иногда грусть (особенно глубокая) может быть спутана со страхом, поскольку обе эмоции могут сопровождаться опущенными уголками губ и печальным выражением глаз.
• Дифференциация страха и удивления: Как уже упоминалось, хотя к старшему дошкольному возрасту эта проблема частично преодолевается, в некоторых ситуациях дети все еще могут путать эти две эмоции из-за схожих мимических элементов (широко раскрытые глаза).
• Распознавание амбивалентных или смешанных эмоций: Наибольшие трудности вызывают ситуации, когда человек выражает одновременно две или более эмоции (например, грусть с примесью гнева или удивление с радостью). Понимание таких сложных сочетаний требует развитой способности к анализу и синтезу мимических сигналов.

Понимание этой возрастной динамики критически важно для педагогов и психологов при разработке и применении диагностических и коррекционных программ. Оно позволяет адаптировать методики под актуальные возможности ребенка и целенаправленно работать над развитием тех аспектов распознавания мимики, которые вызывают наибольшие затруднения.

Глава 5. Педагогические и психологические стратегии развития выразительной мимики

Комплексный подход к развитию мимики и невербального общения

Развитие выразительной мимики у дошкольников – это не изолированный процесс, а часть общего эмоционального и социально-коммуникативного развития ребенка. Поэтому наиболее эффективным является комплексный подход, который охватывает различные аспекты формирования невербальных навыков. Этот подход предполагает системное воздействие на все компоненты, связанные с мимической экспрессией, а именно на физиологическую основу, эмоциональную сферу и когнитивные процессы, отвечающие за понимание и воспроизведение эмоций.

Обоснование необходимости комплексного подхода заключается в том, что мимика тесно связана с артикуляционным аппаратом, дыханием и общей моторикой. Слабость или недостаточная подвижность одной из этих систем может негативно сказаться на выразительности лица. Поэтому, помимо целенаправленных мимических упражнений, важно включать в работу:

• Артикуляционную гимнастику: Упражнения для языка, губ и челюсти не только способствуют правильному звукопроизношению, но и повышают подвижность мышц, задействованных в мимике (например, круговая мышца рта). Чем более подвижен артикуляционный аппарат, тем легче ребенку воспроизводить разнообразные выражения лица.
• Дыхательную гимнастику: Правильное дыхание способствует расслаблению и регуляции нервной системы, что важно для естественного и непринужденного выражения эмоций. Глубокое и ритмичное дыхание помогает снять мышечное напряжение, которое может «замораживать» мимику.
• Пальчиковую гимнастику: Упражнения для мелкой моторики рук, хотя и кажутся далекими от мимики, на самом деле стимулируют развитие мозговых центров, отвечающих за координацию движений и речь. Существует тесная связь между развитием мелкой моторики и формированием высших психических функций, включая эмоциональную регуляцию.

В сочетании с этими компонентами, непосредственно мимическая гимнастика становится более эффективной. Она направлена на тренировку специфических мышц лица, развитие их подвижности, силы и координации, что позволяет ребенку более тонко и адекватно выражать свои чувства.

Игровые и театрализованные методики

Игровые и театрализованные методики являются краеугольным камнем в развитии выразительной мимики у дошкольников. Дети познают мир через игру, и именно в этой естественной для них форме деятельности они наиболее эффективно осваивают сложные социальные и эмоциональные навыки.

Упражнения-игры, направленные на развитие подвижности мышц лица, способствуют не только физической разработке мимических мышц, но и более легкому выражению чувств, улучшению общения. Примеры таких игр:

• «Изобрази эмоцию»: Ребенку предлагается изобразить радость, грусть, гнев, удивление и т.д. по словесной инструкции или по карточке с изображением эмоции.
• «Как говорят части тела»: Дети не только изображают эмоции лицом, но и пытаются передать их через позу и жесты.
• «Зеркало»: Один ребенок изображает эмоцию, другой – «зеркально» повторяет ее, пытаясь угадать.
• «Передача чувств»: Дети по очереди передают друг другу «чувство» (например, радость) без слов, только с помощью мимики.
• «Подари подарок другу»: Дети «дарят» воображаемый подарок, используя мимику и жесты, чтобы показать, насколько он ценен или приятен.
• «Улыбка»: Дети дарят улыбку соседу, передавая ее по кругу.
• «Комплимент»: Дети говорят друг другу добрые слова, подкрепляя их искренней улыбкой и доброжелательной мимикой.

Театрализованная деятельность является уникальным и чрезвычайно эффективным средством формирования и совершенствования невербального общения детей дошкольного возраста. Ее ценность заключается в том, что она позволяет дошкольнику, исполняя роль, создавать целостный образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. В процессе театрализации ребенок:

• Осваивает эмоциональный репертуар: Проигрывая различные роли (зайчика-трусишки, смелого льва, хитрой лисы), ребенок учится выражать широкий спектр эмоций и состояний.
• Развивает эмпатию: Пытаясь «войти в роль», ребенок учится понимать чувства других персонажей, что способствует развитию эмпатии.
• Улучшает координацию мимики и жестов: Исполнение роли требует согласованности движений лица, тела и голоса.
• Снимает эмоциональное напряжение: Театрализованная игра предоставляет безопасную среду для выражения подавленных эмоций.
• Корректирует нежелательные поведенческие паттерны: Через игру можно проработать страхи, агрессию, застенчивость.

Особое значение театрализованная деятельность имеет для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Для них она становится мощным инструментом коррекции и развития. Театрализованные игры-пантомимы, где дети изображают эмоции и образы без слов (например, изображая холод, дождь, проход по узкому мосту), активно включают мимику лица, помогая раскрыть внутренний мир ребенка, снять груз «закрытости» и раскрепостить его.

Психогимнастика как средство развития эмоциональной сферы

Среди многообразия психолого-педагогических стратегий развития выразительной мимики особое место занимает психогимнастика. Этот метод, разработанный М.И. Чистяковой, представляет собой мощный инструмент для целенаправленного формирования и коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Методика М.И. Чистяковой «Психогимнастика» – это курс специальных игровых занятий, которые строятся на идее активного, образного проживания различных эмоциональных состояний. Основная цель психогимнастики – овладение навыками управления своей эмоциональной сферой. Это включает в себя:

• Развитие способности понимать и осознавать свои эмоции: Ребенок учится называть и распознавать то, что он чувствует.
• Развитие способности понимать и осознавать чужие эмоции: Через наблюдение и имитацию ребенок учится «читать» эмоции других людей.
• Правильное выражение эмоций: Обучение адекватному и социально приемлемому выражению чувств.
• Полноценное переживание эмоций: Разрешение и проработка эмоциональных состояний в безопасной среде.

Структура психогимнастики включает несколько типов этюдов и игр:

1. Мимические и пантомимические этюды для выразительного изображения отдельных эмоциональных состояний: Это упражнения, где дети по очереди изображают базовые эмоции:
   • Радость: Широкая улыбка, блестящие глаза, легкая походка.
   • Удивление: Широко раскрытые глаза, приподнятые брови, слегка приоткрытый рот.
   • Интерес: Сосредоточенный взгляд, легкий наклон головы.
   • Гнев: Нахмуренные брови, сжатые губы, напряженная поза.
   • Печаль: Опущенные уголки губ, потухший взгляд, поникшие плечи.
   • Страх: Широко раскрытые глаза, дрожащие руки, напряженное тело.
2. Этюды на выражение социально окрашенных чувств: Это более сложные эмоции, которые формируются в процессе социализации:
   • Гордость: Выпрямленная осанка, поднятая голова, взгляд вверх.
   • Застенчивость: Опущенный взгляд, легкое покраснение, попытка спрятаться.
   • Уверенность: Прямой взгляд, расправленные плечи, спокойная мимика.
3. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера: Например, изображение хитрости, доброты, смелости, трусости.

В процессе психогимнастики дети не только развивают подвижность мимических мышц, но и обогащают свой эмоциональный словарь, учатся эмпатии, развивают самоконтроль и уверенность в себе. Использование элементов психогимнастики и психодрамы позволяет сделать процесс обучения невербальным способам выражения чувств и эмоций увлекательным и глубоко личностным.

Глава 6. Взаимосвязь выразительной мимики с эмоциональным интеллектом и социально-коммуникативным развитием

Роль невербальных умений в формировании коммуникативных навыков

Развитие выразительной мимики и, шире, невербальных умений у дошкольников – это не просто набор внешних проявлений, а фундаментальный процесс, который глубоко влияет на формирование всей структуры коммуникативных навыков ребенка. Эти умения служат основой для успешного взаимодействия с миром и другими людьми.

В первую очередь, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов. Ребенок, который способен адекватно выражать свои эмоции через мимику и жесты, легче привлекает внимание сверстников и взрослых, эффективнее передает свои желания, потребности и настроения. Например, яркая, искренняя улыбка ребенка может быстро снять напряжение и расположить к себе, в то время как хмурое или закрытое выражение лица может отталкивать. Это означает, что ребенок с развитой мимикой имеет более широкий спектр инструментов для начала и поддержания общения.

Невербальное общение также играет критическую роль в развитии эмпатии. Эмпатия – это способность понимать и разделять чувства другого человека. Именно через мимику, жесты, позу и интонацию мы в первую очередь считываем эмоциональное состояние собеседника. Дети, которые с младенчества учатся понимать эмоции родителей по их выражениям лица, постепенно развивают эту способность и по отношению к сверстникам. Когда ребенок видит на лице другого грусть, радость или страх, он учится связывать эти выражения с соответствующими внутренними состояниями, что является первым шагом к сопереживанию. Развитые невербальные навыки позволяют ребенку не только «читать» эмоции других, но и адекватно на них реагировать, проявляя сочувствие или разделяя радость.

Таким образом, невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, делая его более способным к межличностным контактам. Ребенок, который умеет тонко использовать мимику и жесты, а также правильно интерпретировать их у других, становится более гибким, адаптированным и успешным в социальном взаимодействии.

Мимика как фактор эмоционального благополучия и подготовки к школьному обучению

Развитая мимика и сопутствующие ей невербальные умения имеют прямое отношение не только к коммуникации, но и к общему эмоциональному благополучию ребенка, а также к его успешной подготовке к школе. Это взаимосвязанные аспекты, формирующие целостную и гармоничную личность.

Хорошо развитые невербальные навыки способствуют социальной адаптации и улучшению эмоционального состояния детей. Когда ребенок умеет ясно и адекватно выражать свои эмоции, его реже неправильно понимают, что снижает уровень фрустрации и агрессии. Он чувствует себя более уверенно в общении, что положительно сказывается на его самооценке и ощущении принадлежности к группе. Легкость в установлении контактов, способность разрешать конфликты через невербальные сигналы, а также возможность получать поддержку и сочувствие от окружающих – все это компоненты, которые формируют прочный фундамент эмоционального благополучия. Дети с развитой мимикой, как правило, имеют больше друзей, легче находят общий язык со сверстниками и взрослыми, что ведет к снижению тревожности и повышению общего настроения.

Взаимосвязь между уровнем развития выразительной мимики, эмоциональным интеллектом и общим социально-коммуникативным развитием ребенка дошкольного возраста проявляется в том, что:

1. Развитая мимика облегчает распознавание и выражение эмоций: Это напрямую влияет на эмоциональный интеллект, который включает в себя способность понимать собственные эмоции и эмоции других, а также управлять ими.
2. Улучшает межличностные отношения: Дети, способные к выразительной мимике и ее распознаванию, легче налаживают контакты, что способствует более гармоничному общению.
3. Формирует адекватное социальное поведение: Понимание невербальных сигналов помогает ребенку выбирать правильную линию поведения в различных социальных ситуациях.

Все это имеет критическое значение для подготовки ребенка к школе. Школа – это новая социальная среда, требующая развитых коммуникативных навыков, способности к адаптации и эмоциональной зрелости. Ребенок, который умеет:

• Выражать свои потребности и чувства: Может попросить о помощи, выразить свое несогласие или радость.
• Считывать эмоции учителя и одноклассников: Понимает, когда учитель недоволен или когда одноклассник нуждается в поддержке.
• Контролировать свои эмоциональные проявления: Может сдержать гнев или печаль в неподходящий момент.

Такой ребенок будет чувствовать себя гораздо комфортнее в школьном коллективе, легче адаптируется к новым условиям и будет более успешен в обучении. Для успешной социальной адаптации и подготовки к школе крайне важно создать условия развития общения, при которых ребенок чувствовал бы себя комфортно, и помочь ему освоить широкий круг отношений. Развитие выразительной мимики является неотъемлемой частью этого процесса, обеспечивая ребенку надежный инструмент для навигации в сложном мире человеческих эмоций и социальных взаимодействий.

Заключение

Путешествие в мир выразительной мимики дошкольников, предпринятое в рамках данного академического реферата, показало, что этот феномен является гораздо более глубоким и многогранным, чем кажется на первый взгляд. Мы убедились, что мимика – это не просто набор гримас, а сложнейшая система невербальной коммуникации, глубоко укорененная в нашей биологии и тесно переплетенная с социокультурным развитием.

Введение в тему подчеркнуло критическую актуальность развития выразительной мимики для формирования гармоничной личности дошкольника, его успешной социализации и эмоционального благополучия. Мы увидели, что до 80% информации в общении передается невербально, и мимика играет здесь центральную роль, являясь универсальным языком эмоций.

Первая глава раскрыла теоретические основы, проследив путь от классических работ Чарльза Дарвина, заложившего фундамент понимания универсальности мимических выражений, до современных концепций Кэрролла Изарда и системы FACS Пола Экмана, позволяющей объективно кодировать и анализировать мельчайшие движения лицевых мышц. Это позволило нам осознать как биологическую обусловленность, так и культурную опосредованность мимики.

Во второй главе мы погрузились в нейропсихологические и психофизиологические механизмы, объяснив, как сложное взаимодействие лимбической системы мозга, лицевого нерва и специфических мимических мышц позволяет выражать до 44 единиц действия. Было показано, что развитие мимики является результатом переплетения генетических предрасположенностей, подтвержденных исследованиями близнецов, и влияния внешней среды, которая формирует индивидуальные особенности и нюансы выразительности.

Третья глава была посвящена возрастным особенностям формирования мимики, от врожденных реакций младенцев до появления разнообразного спектра эмоций у детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также специфике мимических проявлений у детей с ЗПР. Мы проанализировали влияние семейной среды, дошкольных учреждений и, что особенно актуально, цифровых медиа, выявив как их потенциал, так и риски. Нельзя было обойти стороной и тревожные статистические данные о росте нарушений в эмоциональной сфере у подрастающего поколения в России, что лишь подчеркивает важность целенаправленной работы в этом направлении.

Четвертая глава сосредоточилась на диагностике, представив метод наблюдения как ключевой инструмент, а также специальные методики, такие как «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго. Детализированная возрастная динамика распознавания эмоций показала, как дети постепенно осваивают дифференциацию базовых, а затем и более сложных эмоций, сталкиваясь при этом с определенными трудностями.

Пятая глава предложила практические стратегии, обосновав необходимость комплексного подхода, включающего артикуляционную, дыхательную, пальчиковую и мимическую гимнастику. Особое внимание было уделено игровым и театрализованным методикам, а также методу психогимнастики М.И. Чистяковой, как эффективным средствам развития эмоциональной сферы и невербального общения.

Наконец, шестая глава связала развитие мимики с эмоциональным интеллектом и общим социально-коммуникативным развитием, показав, как развитые невербальные умения создают дополнительные возможности для установления контактов, способствуют развитию эмпатии, улучшают социальную адаптацию и эмоциональное благополучие, что является залогом успешной подготовки ребенка к школьному обучению.

Таким образом, данный реферат подтверждает значимость комплексного подхода в развитии невербальных навыков у дошкольников. Это не просто педагогическая задача, а инвестиция в эмоциональное и социальное здоровье будущих поколений.

Перспективы дальнейших исследований в данной области включают углубленное изучение влияния цифровых медиа на мимику и эмоциональный интеллект, разработку новых кросс-культурных диагностических инструментов, а также лонгитюдные исследования эффективности существующих и новых педагогических стратегий в условиях меняющегося мира. Понимание и систематическое развитие выразительной мимики является ключом к формированию эмоционально зрелых, социально компетентных и благополучных личностей.

Список использованной литературы

1. Большая советская энциклопедия. М., 1954.
2. Вопросы психологии. 1975. №73. С.134-142.
3. Горшкова Е.В. Знакомьтесь: «Выразительное движение». // Дошкольное воспитание. 1999. №10. С.10-15.
4. Горшкова Е.В. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. 2000. №12. С.90-97.
5. Горшкова Е.В. К вопросу о диагностике образно-пластического творчества дошкольников. Рукопись.
6. Дополнительные разделы к программе «Развитие» для детей второй младшей и средней групп детского сада (четвертый и пятый год жизни). М., 1996.
7. Дарвин Ч. О развитии эмоций у человека и животных. СПб, 2001.
8. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб, 1999.
9. Краткий психологический словарь. Р-н-Д, 1998.
10. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев, 1983.
11. Крюкова С.В., Слободяник Н.С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь и радуюсь.
12. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов, 1986.
13. Мироненко В.В. История и состояние проблемы психологии выразительных движений.
14. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста. М., 1999.
15. Пиз А. Язык жестов. Воронеж, 1992.
16. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М. 1979.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 1999.
18. Стеркина Р.Б., Князева О. Я, ты, мы. Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1999. №4. С. 2-16.
19. Файнсберг Ф. Эмоции и их воспитание. // Дошкольное воспитание. 1968. №1. С. 78-80.
20. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995.
21. Невербальные средства общения. URL: https://spsu.ru/education/study-materials/psy/neverbalnye-sredstva-obshcheniya (дата обращения: 07.11.2025).
22. РАЗВИТИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ. URL: https://natural-sciences.ru/article/view?id=21458 (дата обращения: 07.11.2025).
23. Некоторые подходы к исследованию мимики как эмоционального проявления. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/11790/view (дата обращения: 07.11.2025).
24. Невербальное общение в социально-педагогической деятельности с детьми. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neverbalnoe-obschenie-v-sotsialno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-s-detmi (дата обращения: 07.11.2025).
25. Основные подходы к исследованию невербального поведения: история и современность. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-issledovaniyu-neverbalnogo-povedeniya-istoriya-i-sovremennost (дата обращения: 07.11.2025).
26. Понятие «невербальная коммуникация» в современном лингвистическом исследовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-neverbalnaya-kommunikatsiya-v-sovremennom-lingvisticheskom-issledovanii (дата обращения: 07.11.2025).
27. Особенности «Невербального общения» в деятельности учителя начальных классов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-neverbalnogo-obscheniya-v-deyatelnosti-uchitelya-nachalnyh-klassov (дата обращения: 07.11.2025).
28. Невербальное общение в ESDM | IRAV.Online. URL: https://irav.online/blog/neverbalnoe-obshhenie-v-esdm/ (дата обращения: 07.11.2025).
29. Развитие мимики у детей 4-5 лет с ЗПР через проведение театрализованных игр-пантомим | Коррекционная работа | ВСЕРОССИЙСКИЙ ЖУРНАЛ ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА. URL: https://correct-work.ru/razvitie-mimiki-u-detej-4-5-let-s-zpr-cherez-provedenie-teatralizovannyh-igr-pantomim/ (дата обращения: 07.11.2025).
30. Развитие мимики у дошкольников | Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/razvitie_mimiki_u_doshkolnikov/ (дата обращения: 07.11.2025).
31. Формирование невербальных навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в процессе реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/formirovanie-neverbalnyh-navykov-obshheniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-zreniya-v-processze-realizaczii-obrazovatelnoj-oblasti-soczialno-kommunikativnoe-razvitie/ (дата обращения: 07.11.2025).