Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе: теория, методика, оценка и перспективы

В условиях стремительных изменений, вызванных научно-техническим прогрессом, глобализацией и становлением информационного общества, современное образование сталкивается с беспрецедентными вызовами. Традиционная парадигма, ориентированная преимущественно на передачу знаний, перестаёт соответствовать потребностям личности и общества. На первый план выходит необходимость формирования у обучающихся не просто суммы фактов, а целостной системы способностей, позволяющих эффективно действовать в постоянно меняющихся условиях. Именно здесь кроется актуальность компетентностного подхода, который выступает в качестве ключевой стратегии адаптации системы образования к новым реалиям. Он предлагает смещение акцента с «что знает» на «что умеет» выпускник, готов ли он применять свои знания, умения и навыки для решения реальных жизненных и профессиональных задач.

Данная работа посвящена глубокому анализу реализации компетентностного подхода в процессе преподавания русского языка в начальной школе. Мы исследуем его теоретические основы, нормативно-правовое регулирование в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), рассмотрим эффективные методические приемы и технологии, а также обратимся к вопросам диагностики и оценки сформированности компетенций. Наша цель — не только систематизировать существующие знания, но и выявить ключевые проблемы, стоящие на пути полноценного внедрения этого подхода, а также определить перспективные направления его развития, предлагая практические рекомендации для педагогов и исследователей.

Сущность и теоретические основы компетентностного подхода в образовании

Компетентностный подход как новая образовательная парадигма

Компетентностный подход в образовании, подобно могучей реке, формирующейся из множества притоков, возник как ответ на тектонические сдвиги в современном мире, и его становление неслучайно совпало с эпохой бурного научно-технического прогресса и социально-экономических трансформаций. Если в начале XX века система образования могла позволить себе быть преимущественно «знаниевой», ориентированной на передачу накопленной человечеством информации, то сегодня, в условиях информационного общества и глобализации, эта модель оказалась несостоятельной, поскольку информация обновляется с такой скоростью, что вчерашние знания уже завтра могут устареть.

Таким образом, компетентностный подход стал не просто очередным педагогическим веянием, а новой парадигмой, призванной адаптировать систему образования к вызовам времени. Он связывается с проблемой качества образования, которое теперь понимается не как объём усвоенной информации, а как готовность выпускника к успешной жизнедеятельности и самореализации в меняющихся условиях. Этот подход позволяет разрешить фундаментальное противоречие: с одной стороны, знания быстро устаревают, с другой — обществу и личности требуются устойчивые, применимые навыки, которые обеспечат готовность к непрерывному образованию и гибкому профессиональному самоопределению. Суть подхода заключается в том, чтобы научить учащихся не только усваивать информацию, но и эффективно использовать её, развивая при этом критическое мышление, креативность и способность к самостоятельному решению проблем.

Понятия «компетенция» и «компетентность»: анализ и разграничение

Разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» является краеугольным камнем для понимания компетентностного подхода. Хотя в обыденной речи эти термины часто используются как синонимы, в педагогической науке они имеют чёткие различия.

Компетенция определяется как отчуждённое, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, которая необходима для его эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере. Иными словами, это потенциальная способность, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов. Компетенция является своего рода «идеальной моделью» того, что должно быть сформировано у выпускника.

В отличие от этого, компетентность — это уже владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Это проявляющееся на практике свойство личности, которое означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом собственной деятельности, позволяющими выносить объективные суждения и принимать точные решения. Компетентность — это, по сути, реализованная компетенция, способность применять знания и умения в конкретных ситуациях.

Можно провести аналогию: «компетенция» — это рецепт приготовления блюда, а «компетентность» — это умение повара приготовить это блюдо, используя рецепт, и при этом внести что-то своё, адаптировать его к конкретным условиям. Целью компетентностного подхода является не просто передача «рецептов» (компетенций), но и формирование «повара», способного их применить (компетентности).

Теоретические концепции и иерархия компетенций

Становление компетентностного подхода связано с работами многих учёных, среди которых особое место занимают А.В. Хуторской, А.Г. Бермус и В.И. Блинов. Их концепции позволяют глубже понять структуру и механизмы формирования компетенций.

А.В. Хуторской, один из ведущих российских разработчиков компетентностного подхода, предложил трёхуровневую иерархию общеобразовательных компетенций, которая легла в основу стандартов первого поколения (2002 год) и была интегрирована в Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (2010 год):

1. Ключевые компетенции: относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. Это наиболее универсальные способности, применимые в различных сферах деятельности и жизни. Перечень ключевых компетенций по А.В. Хуторскому определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика. К ним относятся:
   • Ценностно-смысловые компетенции: способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение.
   • Общекультурные компетенции: познание национальной и мировой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций.
   • Учебно-познавательные компетенции: совокупность умений по организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
   • Информационные компетенции: умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать её.
   • Коммуникативные компетенции: владение способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыками работы в группе, владение различными социальными ролями.
   • Социально-трудовые компетенции: владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
   • Компетенции личностного самосовершенствования: освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки.
2. Общепредметные компетенции: характеризуют определённый круг учебных предметов и образовательных областей. Они менее универсальны, чем ключевые, но более широкие, чем предметные. Например, компетенции, общие для филологической или естественнонаучной области.
3. Предметные компетенции: частные по отношению к двум предыдущим уровням, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Это специфические умения, связанные с конкретным учебным содержанием (например, умение писать диктант по русскому языку).

А.Г. Бермус связывает компетентностный подход с идеей целесообразности и целезаданности процесса образования. В его концепции компетенции задают высший, обобщённый уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырёхкомпонентной моделью: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения. Это подчёркивает неразрывную связь между когнитивным, деятельностным и аксиологическим аспектами обучения.

В.И. Блинов в своих работах акцентирует внимание на модульно-компетентностном подходе, особенно в контексте модернизации профессионального образования. Его идеи, хотя и ориентированы на профессиональную сферу, важны для понимания структурирования учебного процесса в виде модулей, направленных на формирование конкретных компетенций, что может быть адаптировано и для общеобразовательной школы.

Таким образом, эти концепции формируют многогранную картину компетентностного подхода, подчёркивая его системный характер и ориентацию на целостное развитие личности.

Этапы становления и правовое закрепление компетентностного подхода в России

История становления компетентностного подхода в российском образовании — это путь от теоретических поисков к законодательному закреплению, отражающий эволюцию педагогической мысли и запросов общества. Этот процесс можно условно разделить на несколько ключевых этапов:

1. Этап категориально-понятийной неопределённости (1990-е годы): После распада СССР и с началом реформ в образовании возникла потребность в обновлении содержания и результатов обучения. Западные концепции «компетенций» начали проникать в российскую педагогику, однако единого понимания терминов ещё не было. Это был период активных дискуссий, теоретических разработок, когда учёные пытались осмыслить новые подходы в контексте отечественной дидактики. Работы А.В. Хуторского, И.А. Зимней и других стали фундаментом для дальнейшего развития.
2. Этап существования множества трактовок и размытости границ понятий (начало 2000-х годов): С одной стороны, компетентностный подход активно обсуждался на научных конференциях и в педагогической прессе. С другой стороны, отсутствие единой терминологической базы приводило к множеству интерпретаций «компетенции» и «компетентности», что создавало трудности для практической реализации. Несмотря на это, именно в этот период были заложены основы для включения компетенций в образовательные стандарты. Так, в 2002 году компетенции были впервые включены в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов.
3. Этап правового закрепления на государственном уровне (с 2010 года по настоящее время): Переломным моментом стало принятие Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения (2010 год), которые чётко обозначили компетентностный подход как основу образовательного процесса. А дальнейшее развитие получила с выходом Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон стал фундаментальным документом, который законодательно закрепил понятия «компетенция» и «компетентность» в качестве ключевых категорий, регулирующих содержание и результаты образования. В нём были определены требования к образовательным программам, обеспечивающие формирование у обучающихся необходимых компетенций. Последующие редакции ФГОС, включая ФГОС начального общего образования 2021 года, лишь углубили и конкретизировали эти требования, сделав компетентностный подход неотъемлемой частью отечественной образовательной системы. Это означает, что формирование компетенций стало не просто желаемым результатом, а обязательным условием для обеспечения качества образования в России.

Компетенции на уроках русского языка и литературы в начальной школе согласно ФГОС

ФГОС НОО как основа реализации компетентностного подхода

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) является краеугольным камнем, определяющим вектор развития современной начальной школы. В частности, Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ФГОС НОО 2021) устанавливает обязательные, системно связанные требования к результатам освоения основных образовательных программ: личностным, метапредметным и предметным. Эти требования являются прямым отражением и ключевым механизмом реализации компетентностного подхода.

Главный акцент нового стандарта сделан на формировании функциональной грамотности — способности младших школьников решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе освоенных предметных, метапредметных и личностных результатов. Это означает, что целью образования становится не просто накопление знаний, а умение их применять в различных, порой нетипичных, ситуациях. ФГОС НОО обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации, гарантируя преемственность образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования.

Изучение предметной области «Русский язык и литературное чтение» в начальной школе в рамках ФГОС НОО направлено на достижение следующих комплексных целей, которые напрямую формируют различные компетенции:

• Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Это закладывает основы культуроведческой компетенции.
• Понимание языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Усиливает культуроведческий и коммуникативный компоненты.
• Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Это важный личностный результат, влияющий на мотивацию к овладению языком.
• Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Основа лингвистической и коммуникативной компетенций.
• Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Центральный элемент коммуникативной компетенции.
• Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Это напрямую формирует предметные и метапредметные компетенции.

Таким образом, ФГОС НОО является не просто набором требований, а детальной «дорожной картой» для учителей, позволяющей целенаправленно развивать компетенции у младших школьников, готовя их к успешной жизни в постоянно меняющемся мире.

Метапредметные и личностные результаты: «мягкие» навыки в фокусе

В современных ФГОС, особенно в версии 2021 года, сделан значительный акцент на развитие так называемых «мягких» навыков, или soft skills, которые в образовательном контексте проявляются как метапредметные и личностные результаты. Эти универсальные учебные действия (УУД) представляют собой фундамент для успешного обучения на всех этапах и помогают ученику адаптироваться к изменяющимся условиям. ФГОС НОО 2021 года (Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286) содержит конкретизированный перечень этих УУД.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Это означает, что младший школьник должен уметь не только понять, что от него требуется, но и удерживать эту цель на протяжении выполнения задания, не отвлекаясь.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Речь идёт о развитии навыков, позволяющих находить нестандартные решения, выдвигать гипотезы и проверять их.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Это включает самоорганизацию и саморегуляцию.

В детализированном перечне метапредметных результатов ФГОС НОО 2021 выделяются:

• Универсальные учебные познавательные действия:
  • Базовые логические действия: умение сравнивать объекты, выделять существенные признаки, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. На уроках русского языка это может проявляться в сравнении различных форм одного слова, классификации частей речи или членов предложения, установлении причин выбора той или иной орфограммы.
  • Базовые исследовательские действия: постановка вопросов, в��движение гипотез, наблюдение, проведение простейших экспериментов (например, языковых), формулирование выводов. Например, при изучении синонимов ученики могут исследовать, как меняется оттенок значения в разных контекстах.
  • Работа с информацией: поиск, анализ, интерпретация информации, представленной в различных форматах (текст, таблица, схема), создание собственных информационных продуктов. Это может быть работа с учебником, словарями, составление схем предложений.
• Универсальные учебные коммуникативные действия:
  • Общение: умение слушать и слышать собеседника, выражать свои мысли в устной и письменной форме, задавать вопросы, строить монологическое высказывание и вести диалог. Например, обсуждение прочитанного произведения литературы, формулирование вопросов к тексту, участие в групповых проектах по русскому языку.
  • Совместная деятельность: способность работать в группе, распределять роли, договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль. Это реализуется в парной и групповой работе над проектами, написании совместных текстов.
• Универсальные учебные регулятивные действия:
  • Самоорганизация: умение самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность, выбирать оптимальные способы достижения результата. Это проявляется в самостоятельной работе над домашними заданиями, подготовке к контрольным работам.
  • Самоконтроль: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, обнаруживать и исправлять ошибки. Например, самопроверка написанного диктанта или сочинения.

Личностные результаты включают формирование позитивного отношения к учению, готовности к саморазвитию, мотивации к познавательной деятельности, а также ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции учащихся. На уроках русского языка это проявляется в формировании бережного отношения к родному языку, понимании его роли в культуре, развитии толерантности и способности к эстетическому восприятию художественного слова.

Таким образом, ФГОС не просто перечисляет, а детально описывает «мягкие» навыки, которые должны быть сформированы у младших школьников, обеспечивая их готовность к дальнейшему обучению и успешной социализации.

Предметные компетенции на уроках русского языка

Ключевые компетенции по русскому языку в начальной школе, согласно ФГОС, конкретизируются в предметных результатах и направлены на то, чтобы ученик мог самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях, используя языковые знания. Они включают формирование первоначальных представлений о системе и структуре русского языка, его значении как государственного языка Российской Федерации, а также овладение функциональной грамотностью, что позволяет использовать язык для решения коммуникативных задач. В контексте уроков русского языка выделяются четыре основные предметные компетенции: лингвистическая, правописная (орфографическая и пунктуационная грамотность), коммуникативная и культуроведческая.

1. Лингвистическая компетенция:

   Это способность обучающихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка. Согласно ФГОС НОО, лингвистическая компетенция на уроках русского языка в начальной школе проявляется в умении распознавать основные единицы языка (звук, буква, слово, предложение), их признаки, а также в способности проводить элементарный языковой анализ, необходимый для понимания и построения высказываний. Она включает в себя:

   • Опознавательные умения: способность идентифицировать различные языковые явления (например, выделить корень, приставку, суффикс в слове).
   • Классификационные умения: умение распределять языковые единицы по группам (например, классифицировать слова по частям речи, предложения по цели высказывания).
   • Аналитические умения: способность проводить фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический разбор, выявлять стилистические особенности речи. Например, ученик может объяснить, почему в данном предложении используется то или иное слово, или как изменяется форма слова.
2. Правописная компетенция (орфографическая и пунктуационная грамотность):

   Эта компетенция направлена на овладение правилами правописания изучаемых орфограмм и пунктограмм, а также на умение применять эти правила на письме. В начальной школе правописная компетенция формируется через:

   • Орфографическую грамотность: умение писать без ошибок, применяя правила правописания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных, приставок, суффиксов, окончаний. Например, при записи текста под диктовку или самостоятельном составлении письменных высказываний, ученик должен правильно выбрать букву для обозначения орфограммы.
   • Пунктуационную грамотность: умение правильно расставлять знаки препинания в конце предложения, при однородных членах, в простом предложении с прямой речью (на начальном уровне).
3. Коммуникативная компетенция:

   Это умение строить устное и письменное высказывание в соответствии с целями, задачами и условиями общения. Коммуникативная компетенция включает:

   • Навыки ведения диалога и монолога: умение задавать вопросы, отвечать, поддерживать беседу, пересказывать текст, составлять рассказ по картинке или на заданную тему.
   • Адекватное использование языковых средств: выбор слов, грамматических конструкций, стилистических приёмов, соответствующих ситуации общения и цели высказывания. Например, ученик умеет написать письмо другу, используя дружелюбный тон, и написать заявление в администрацию школы, используя официальный стиль.
4. Культуроведческая компетенция:

   Эта компетенция предполагает формирование представления о русском языке как явлении национальной культуры, его связи с историей и культурой русского народа, а также развитие ценностного отношения к родному языку. На уроках русского языка это проявляется в:

   • Ознакомлении с историей отдельных слов, фразеологизмов, пословиц, поговорок.
   • Понимании роли языка в сохранении и передаче культурных традиций.
   • Формировании уважения к языковому разнообразию и способности понимать особенности речи других народов.

Важно отметить, что ФГОС также обеспечивает возможность получения образования на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного, что расширяет культуроведческую компетенцию и способствует межкультурному диалогу.

Методы, формы и технологии реализации компетентностного подхода на уроках русского языка

Реализация компетентностного подхода в обучении русскому языку в школе является одним из ведущих направлений современной дидактики, что подтверждается активным внедрением современных образовательных технологий и методик, ориентированных на практическое применение знаний, в школьную практику, находящее отражение в методических рекомендациях Министерства просвещения РФ. Эффективная учебно-познавательная деятельность через компетентностный подход предполагает разнообразие форм, методов и средств обучения, стимулирующих активность и самостоятельность учащихся.

Разнообразие форм и методов обучения

Применение компетентностного подхода на уроках русского языка позволяет мотивировать учащихся на изучение языка, организовывать самостоятельную деятельность, в которой им необходимо пользоваться различными источниками информации и осуществлять коммуникацию для решения проблем. Это включает:

• Интерактивные лекции: где учитель не просто излагает материал, но и вовлекает учащихся в диалог, ставит проблемные вопросы, побуждает к размышлениям.
• Проблемное обучение: создание на уроке проблемных ситуаций, для разрешения которых учащимся требуется самостоятельно искать знания, выдвигать гипотезы и проверять их. Например, предложить ученикам найти ошибки в тексте, не давая готовых правил, а побуждая их к анализу и выводу.
• Кейс-технологии: анализ конкретных ситуаций, взятых из жизни или адаптированных под учебный материал. Учащиеся учатся применять теоретические знания для решения практических задач, развивают навыки критического мышления. Например, кейс «Как правильно написать жалобу или обращение», где нужно учесть стиль, адресата, цель.
• Дискуссии: организация обсуждений по актуальным вопросам, связанным с языком, культурой, литературой. Дискуссии развивают умение аргументировать свою точку зрения, слушать оппонента, формировать культуру речевого общения.
• Деловые и ролевые игры: имитация реальных ситуаций, где учащиеся принимают на себя определённые роли и решают поставленные задачи. Например, «Интервью с писателем», «Суд над устаревшим словом», «Создание новостной программы».
• Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР): интерактивные тренажёры, обучающие программы, онлайн-словари, мультимедийные энциклопедии. ЭОР способствуют формированию навыков самостоятельного поиска информации, самоконтроля и самоорганизации.

Коммуникативное обучение и мультимедийные технологии

Обучение на основе общения (технология коммуникативного обучения) является ключевым элементом компетентностного подхода. Оно позволяет успешно развивать способность учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации, формируя коммуникативную компетенцию. Основной принцип здесь — это создание естественных ситуаций общения, где язык выступает не как самоцель, а как средство для выражения мыслей, чувств, получения и передачи информации. Это могут быть диалоги, полилоги, дискуссии, деловые игры, составление устных рассказов по предложенным ситуациям.

Использование мультимедийных материалов — фрагментов презентаций, видео- и аудиоматериалов, интерактивных досок — на уроках русского языка и литературы способствует более глубокому осмыслению учебного материала и значительно повышает мотивацию. Например:

• Видеофрагменты могут иллюстрировать правила орфографии (анимационные ролики), показывать примеры правильного произношения (орфоэпические нормы), или представлять отрывки из художественных фильмов для анализа речи персонажей.
• Аудиоматериалы (аудиокниги, записи дикторов) помогают развивать навык аудирования, формировать представление о выразительности устной речи.
• Интерактивные презентации с элементами геймификации делают процесс изучения грамматики или лексики более увлекательным.

Проектная и исследовательская деятельность

Метод проектов — это педагогическая технология, ориентированная на применение и приобретение новых знаний через детальную разработку проблемы, завершающуюся практическим результатом. Проектная деятельность позволяет учащимся не просто усваивать информацию, но и активно её использовать, создавая некий продукт (доклад, презентацию, макет, сценарий, сборник стихов). Например, проекты могут быть посвящены:

• «История моей фамилии» (развитие лингвистической и культуроведческой компетенций).
• «Создание буклета «Правила вежливости»» (коммуникативная компетенция).
• «Иллюстрированный словарь устаревших слов» (исследовательская, лингвистическая, культуроведческая компетенции).

В ходе исследовательской деятельности учащиеся развивают навыки самоорганизации, формируют адекватную самооценку, приобретают навыки речевой культуры и осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования. Это может быть мини-исследование, например, «Как часто мы используем заимствованные слова?», где учащиеся собирают данные, анализируют их и представляют выводы.

Компетентностно-ориентированные задания и технологии деятельностного типа

Компетентностно-ориентированные задания на уроках русского языка повышают мотивацию учения, поскольку меняется подход к выполнению заданий и выбору способов деятельности. Они всегда имеют практическую направленность и требуют применения знаний в реальных или максимально приближенных к реальным жизненным ситуациям. Примерами таких заданий являются:

• Написание письма определённому адресату с конкретной целью: например, письмо благодарности учителю, письмо-поздравление другу, письмо-запрос в библиотеку. Это развивает коммуникативную и правописную компетенции.
• Составление инструкции по использованию предмета или алгоритма действия: например, инструкция «Как посадить цветок» или «Как приготовить бутерброд». Требует точности формулировок и логичности изложения.
• Создание рекламного текста для школьного мероприятия или нового продукта: формирует умение убеждать, использовать выразительные средства языка.
• Редактирование предложенного текста с целью устранения ошибок и повышения его выразительности: развивает лингвистическую, правописную и коммуникативную компетенции.
• Озвучивание мультфильма или короткого видеоролика: тренировка орфоэпии, выразительности речи, коммуникации.

Выбор пути решения задания позволяет учащимся моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности. Они учатся самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность за свой выбор.

Педагогическое сообщество активно осваивает технологии деятельностного типа, которые призваны создать условия, включающие детей в собственное целеполагание, самоорганизацию, групповую деятельность в образовательных ситуациях. В конечном итоге, эти технологии обучают учиться, самостоятельно добывать знания, что является основой формирования всех видов компетенций.

Анализ УМК по русскому языку с позиций компетентностного подхода

Учебно-методические комплексы (УМК) играют ключевую роль в реализации компетентностного подхода, являясь основным инструментом для учителя. Анализ УМК по русскому языку (например, под редакцией Е.А. Быстровой) показывает, что современные комплексы в целом соответствуют требованиям ФГОС и раскрывают подходы к обучению русскому языку с учётом компетентностной парадигмы.

Сильные стороны УМК:

• Структурирование материала: Многие УМК предлагают логичное и последовательное изложение материала, что способствует формированию системных знаний.
• Разнообразие заданий: Включение заданий разных типов – от репродуктивных до творческих и проблемных, направленных на развитие различных компетенций.
• Наличие упражнений на развитие речи: УМК содержат задания на составление связных текстов, пересказы, диалоги, что способствует развитию коммуникативной компетенции.
• Работа с текстом: Большое внимание уделяется анализу текста, что развивает лингвистическую и культуроведческую компетенции.
• Интеграция с другими предметами: Современные УМК часто включают задания, которые способствуют формированию метапредметных связей.
• Методическая поддержка: Для учителей предлагаются подробные методические рекомендации, рабочие программы, позволяющие эффективно использовать УМК для достижения компетентностных результатов.

Возможности для дополнения и совершенствования:

Несмотря на значительные достижения, потенциал УМК для полноценной реализации компетентностного подхода может быть ещё более раскрыт за счёт:

• Более глубокой интеграции с реальными жизненными ситуациями: Увеличение количества заданий, моделирующих ситуации, в которых учащимся необходимо применять языковые знания для решения повседневных проблем (например, написание объявлений, поздравлений, обращений к различным инстанциям).
• Разработка специализированных кейсов: Создание мини-кейсов по русскому языку, требующих от учащихся анализа ситуации, выработки стратегии решения и обоснования своего выбора.
• Расширение проектной и исследовательской деятельности: Предложение более разнообразных тем проектов, чётких алгоритмов их выполнения и критериев оценки.
• Использование цифровых технологий: Более активное включение ссылок на электронные образовательные ресурсы, интерактивные задания, аудио- и видеоматериалы непосредственно в учебник.
• Формирование функциональной грамотности: Особый акцент на задания, направленные на развитие читательской, информационной и коммуникативной грамотности в рамках русского языка.
• Дифференциация и индивидуализация: Предложение заданий разных уровней сложности, позволяющих учитывать индивидуальные особенности и темп обучения каждого школьника.

Таким образом, УМК являются мощным инструментом, но их эффективность в реализации компетентностного подхода во многом зависит от того, насколько глубоко учитель понимает принципы подхода и готов творчески подходить к использованию и дополнению предлагаемых материалов.

Диагностика и оценка сформированности компетенций у младших школьников на уроках русского языка

Оценка образовательных результатов в контексте компетентностного подхода — это гораздо более сложный и многогранный процесс, чем традиционная проверка знаний. Она основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения, и направлена на выявление не только того, что ученик знает, но и того, что он может сделать, используя эти знания.

Система оценки образовательных результатов согласно ФГОС

Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают чёткие требования к системе оценки, которая должна быть комплексной и включать как текущий, так и итоговый контроль. Принципы оценивания базируются на следующих положениях:

1. Комплексный характер: Оценка должна охватывать личностные, метапредметные и предметные результаты, что соответствует структуре ФГОС.
2. Формирующий характер: Оценка направлена не только на констатацию фактов, но и на выявление индивидуального прогресса каждого учащегося, предоставление обратной связи для дальнейшего развития.
3. Объективность и достоверность: Использование разнообразных инструментов и методик, исключающих субъективизм.

Для диагностики сформированности функциональной грамотности младших школьников используются Национальные исследования качества образования (НИКО). Эти исследования, проводимые на федеральном уровне, оценивают не только уровень знаний по математике, окружающему миру и русскому языку, но и способность применять эти знания в нестандартных ситуациях. Задания НИКО специально разрабатываются таким образом, чтобы диагностировать личностные и метапредметные результаты, показывая, насколько хорошо ученики могут анализировать информацию, решать проблемные задачи, работать с текстом. Результаты НИКО становятся важным индикатором эффективности реализации компетентностного подхода в целом.

Методики диагностики предметных и метапредметных компетенций

Для регулярного тестирования и оценки уровня сформированности функциональной грамотности разрабатываются собственные авторские методические пособия и контрольно-измерительные материалы (КИМ), соответствующие требованиям ФГОС. Примерами таких пособий являются сборники заданий по развитию функциональной грамотности от издательства «Просвещение» и Российской академии образования, включающие задания по читательской, математической и естественнонаучной грамотности для младших школьников.

Для диагностики отдельных компетенций используются следующие методики:

• Диагностика уровня развития коммуникативной компетенции:
  • Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман: Это классический инструмент для оценки умения сотрудничать. Детям предлагается индивидуально раскрасить одну рукавичку, а затем совместно с партнёром раскрасить вторую так, чтобы они получились одинаковыми. Анализ процесса взаимодействия позволяет выявить навыки договорённости, взаимопомощи, преодоления разногласий.
  • Наблюдение за групповой работой: Учитель фиксирует, как учащиеся взаимодействуют в группах, распределяют роли, слушают друг друга, аргументируют свою точку зрения.
  • Анализ продуктов совместной деятельности: Оценивается не только конечный результат (например, совместный проект), но и вклад каждого участника, степень его участия в коллективном творчестве.
  • Опросники и анкеты: Могут быть использованы для самооценки и взаимооценки коммуникативных умений (например, «Умею ли я слушать?», «Легко ли мне договориться?»).
• Диагностика когнитивного компонента коммуникативной компетенции: это знание о языке как устном, так и письменном выражении. Оценивается через:
  • Лингводидактические тесты: направлены на определение уровня сформированности умения составлять связное устное высказывание (пересказы, рассказы по картинкам), а также на проверку знаний о структуре текста, типах речи, средствах связи предложений.
  • Анализ письменных работ: сочинений, изложений, эссе, где оценивается не только грамотность, но и логичность изложения, богатство лексики, точность выражения мысли.
• Эмоционально-ценностный аспект коммуникативной компетенции связан с умением создавать и поддерживать позитивное эмоциональное взаимодействие и саморегуляцией. Его можно оценить через наблюдение за поведением учащихся в стрессовых ситуациях, их реакцией на критику, способностью к сопереживанию, а также через проективные методики.

Особенности диагностики инофонов

В современной российской школе существует острый вопрос оценки уровня владения русским языком детьми-инофонами, для которых русский язык не является родным. Для этого разрабатываются комплексные диагностики языковых и социокультурных компетенций. Эти диагностики учитывают не только знание лексики, грамматики и фонетики, но и социокультурные аспекты, такие как понимание русской культуры, традиций, речевого этикета. Примерами таких разработок являются методические пособия и тесты Института русского языка им. А.С. Пушкина, которые позволяют:

• Определить начальный уровень владения русским языком.
• Отслеживать динамику освоения языка.
• Выявлять специфические трудности, связанные с интерференцией родного языка.
• Оценивать сформированность социокультурной адаптации.

Такие диагностики играют важную роль в индивидуализации обучения и поддержке детей-инофонов, помогая им успешно интегрироваться в образовательную среду.

Критерии оценки различных видов компетенций по русскому языку

Оценка сформированности компетенций требует чётких и понятных критериев, которые основываются на ФГОС и методических рекомендациях.

1. Оценка лингвистической компетенции:
   • Знание языковых единиц: правильное определение звука, буквы, слова, предложения, части речи, члена предложения.
   • Навыки языкового анализа: умение выполнять фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический разбор.
   • Применение норм литературного языка: соответствие устной и письменной речи орфоэпическим, лексическим и грамматическим нормам.
   • Пример: При анализе предложения ученик правильно выделяет главные и второстепенные члены, определяет части речи, объясняет их функцию.
2. Оценка правописной компетенции (орфографической и пунктуационной грамотности):
   • Орфографическая грамотность: количество и характер орфографических ошибок в письменных работах (диктанты, списывание, сочинения). Умение применять правила правописания.
   • Пунктуационная грамотность: правильность расстановки знаков препинания в изученных конструкциях.
   • Пример: При написании диктанта ученик допускает не более 2-3 орфографических ошибок и 1-2 пунктуационных ошибок на определённый объём текста.
3. Оценка коммуникативной компетенции:
   • Умение строить связное высказывание: логичность, последовательность, полнота изложения мысли в устной и письменной форме.
   • Адекватность выбора языковых средств: соответствие стиля, лексики, грамматических конструкций цели и ситуации общения.
   • Навыки диалогического общения: умение слушать, задавать вопросы, отвечать, поддерживать беседу, аргументировать свою точку зрения.
   • Пример: Ученик может составить связный рассказ по серии картинок, используя разнообразную лексику и грамматические конструкции, а также поддержать диалог на заданную тему.
4. Оценка культуроведческой компетенции:
   • Представление о русском языке как национальном достоянии: осознание его роли в культуре, истории.
   • Понимание связи языка и культуры: знание пословиц, поговорок, фразеологизмов, связанных с историей народа.
   • Ценностное отношение к родному языку: проявление интереса к изучению, бережное отношение.
   • Пример: Ученик может объяснить значение пословицы, рассказать о происхождении некоторых слов, понимает важность русского языка как государственного.

Эти критерии позволяют учителям проводить более глубокую и всестороннюю оценку, выходя за рамки простого подсчёта ошибок и фокусируясь на реальных достижениях учащихся в формировании ключевых компетенций.

Проблемы и перспективы внедрения компетентностного подхода в практику преподавания

Несмотря на широкое признание и законодательное закрепление компетентностного подхода, его полноценное внедрение в практику преподавания русского языка в начальной школе сопряжено с рядом существенных проблем, решение которых открывает новые перспективы для развития образования.

Проблемы терминологии и практической реализации

Одной из фундаментальных проблем является отсутствие однозначного понимания понятий «компетенция» и «компетентность», которые, как уже отмечалось, часто используются в одном контексте как синонимы. Это приводит к терминологической путанице и затрудняет разработку единых методических рекомендаций и критериев оценки. Если учителя и методисты по-разному трактуют эти ключевые категории, то и их подходы к реализации подхода будут разрозненными.

Кроме того, хотя теоретические основы компетентностного подхода начали разрабатываться в России с 1990-х годов, его активное внедрение в массовую школьную практику началось после принятия ФГОС первого поколения в начале 2000-х годов и особенно усилилось с введением ФГОС второго и третьего поколений (2010 и 2021 годы), что делает его относительно новым для полномасштабной реализации. Исследования в области компетентностного подхода в школьном образовании ведутся в основном на общенаучном, методологическом уровне, тогда как на дидактическом, методическом и инновационно-внедренческом уровнях проблема реализации решается мало. Это приводит к тому, что, несмотря на общее признание важности подхода, педагоги-практики часто испытывают затруднения с разработкой конкретных компетентностно-ориентированных заданий и методик оценки. Учителям не хватает чётких алгоритмов, наглядных примеров, шаблонов для конструирования уроков, нацеленных на развитие компетенций, что подчёркивается в работах по педагогической психологии и дидактике.

Разрыв между теоретическими знаниями и их применением

Существует острая проблема, когда ученики могут хорошо овладеть теоретическими знаниями (например, отлично знать правила орфографии или синтаксиса), но при этом испытывают значительные трудности в их применении для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Это и есть главный вызов компетентностному подходу. Учащиеся могут знать определение частей речи, но затрудняться в использовании их в речи, допускать ошибки в построении предложений или подборе слов в зависимости от контекста.

Статистические данные Национальных исследований качества образования (НИКО) и других мониторингов подтверждают эту проблему. Согласно отчётам ФИОКО, до 30% выпускников начальной школы демонстрируют недостаточно высокий уровень функциональной грамотности. Это проявляется в сложностях применения предметных знаний в нестандартных ситуациях, неумении анализировать текст, выделять главную мысль, интерпретировать информацию, формулировать собственные высказывания. Например, ученик может без ошибок списать текст, но при этом не сможет написать собственное сообщение по заданной теме, так как это требует не только орфографической, но и коммуникативной, и информационной компетенции.

Этот разрыв указывает на то, что традиционные методы обучения, ориентированные на запоминание, не всегда способствуют формированию гибких, применимых на практике навыков. Разве не должны современные методики обучения обеспечить бесшовный переход от теории к практике, готовя школьников к реальным вызовам?

Педагогические условия успешной реализации компетентностного подхода

Для успешной реализации компетентностного подхода необходимо создать ряд педагогических условий, которые будут способствовать преодолению существующих проблем:

1. Повышение квалификации учителей: Крайне важна разработка и апробация модульных программ повышения квалификации, направленных на освоение компетентностно-ориентированных технологий. Эти программы должны быть максимально практико-ориентированными, обучая педагогов:
   • Конструированию компетентностно-ориентированных заданий.
   • Использованию интерактивных методов обучения.
   • Методикам диагностики и оценки компетенций.
   • Применению цифровых образовательных ресурсов.
2. Разработка дидактических моделей: Для решения задач проектирования и реализации компетентностной модели необходимо выявить функции компетенций в обучении, их структурные компоненты и представить в деятельностной форме. Это требует методических разработок на уровне конкретных учебных предметов.
3. Создание региональных банков компетентностных заданий: Формирование доступных для учителей баз данных с примерами эффективных компетентностно-ориентированных заданий, адаптированных под различные темы и уровни обучения.
4. Методическое сопровождение: Разработка и распространение методических рекомендаций, пособий, сборников упражнений, демонстрирующих конкретные приёмы и технологии реализации компетентностного подхода на уроках русского языка.
5. Внедрение и освоение компетентностного подхода в общеобразовательную практику: Это подразумевает не только формальное применение стандартов, но и изменение философии обучения на всех уровнях.
6. Анализ и адаптация УМК: Регулярный анализ существующих УМК с точки зрения их потенциала для формирования компетенций и разработка рекомендаций по их эффективному использованию или дополнению. Например, УМК под редакцией Е.А. Быстровой, соответствующий требованиям ФГОС, может быть дополнительно методически оснащён для более глубокой работы с функциональной грамотностью.

Перспективы развития компетентностного подхода

Актуальным является внедрение и освоение компетентностного подхода в общеобразовательную практику. Перспективы его развития тесно связаны с преодолением обозначенных проблем и углублением исследовательских и методических разработок:

1. Разработка дидактической модели развития ключевых образовательных компетентностей: Необходимо не только описать компетенции, но и создать целостную модель их поэтапного формирования в условиях школьного обучения. Эта модель должна быть опытно-экспериментально проверена, чтобы подтвердить её эффективность.
2. Дальнейшая конкретизация компетенций: Продолжение работы по детализации предметных и метапредметных компетенций, особенно в свете новых редакций ФГОС и требований к функциональной грамотности.
3. Интеграция с цифровой образовательной средой: Использование потенциала цифровых технологий для создания персонализированных образовательных траекторий, интерактивных платформ для формирования и оценки компетенций.
4. Развитие системы непрерывного профессионального роста педагогов: Создание условий для постоянного обмена опытом, участия в сетевых сообществах, прохождения курсов по новым методикам.
5. Ориентация на межпредметные связи: Ключевые компетенции определяют реализацию специальных компетентностей и конкретных компетенций, обеспечивая продуктивность различных видов деятельности. Это требует усиления межпредметной интеграции, чтобы учащиеся видели, как языковые компетенции применяются в других областях знаний.

Главное достоинство компетентностного подхода — помочь человеку успешно адаптироваться в социуме и самореализоваться. Внедрение компетентностного подхода является важным условием повышения качества образования, поскольку оно ориентирует школу на подготовку выпускника, способного не только накапливать знания, но и эффективно их применять, быть готовым к постоянному обучению и решению новых задач в условиях быстро меняющегося мира.

Заключение

Компетентностный подход является одной из центральных идей современного образования, определяющей его стратегическое развитие и отвечающей на вызовы динамично меняющегося мира. От простого накопления знаний мы переходим к формированию целостной личности, способной применять эти знания для решения реальных жизненных и профессиональных задач. Наш анализ показал, что в контексте преподавания русского языка в начальной школе этот подход не просто желателен, а законодательно закреплён в Федеральных государственных образовательных стандартах, акцентирующих внимание на развитии личностных, метапредметных и предметных компетенций, включая критически важную функциональную грамотность.

Мы рассмотрели генезис и теоретические основы компетентностного подхода, разграничив понятия «компетенция» и «компетентность» и проанализировав вклад ведущих российских учёных. Детальное изучение ФГОС НОО 2021 года позволило систематизировать ключевые компетенции, формируемые на уроках русского языка, такие как лингвистическая, правописная, коммуникативная и культуроведческая, а также универсальные учебные действия, лежащие в основе «мягких» навыков.

В практической части работы были представлены разнообразные методы, формы и технологии, эффективно реализующие компетентностный подход: от коммуникативного ��бучения и мультимедийных технологий до проектной и исследовательской деятельности, а также компетентностно-ориентированных заданий. Подчёркнута роль современных УМК как инструмента реализации этих задач. Особое внимание было уделено сложной, но необходимой системе диагностики и оценки сформированности компетенций, включая специализированные методики для детей-инофонов и использование национальных исследований качества образования (НИКО).

Вместе с тем, мы не обошли стороной и существующие проблемы, среди которых терминологическая неоднозначность и разрыв между теоретическими знаниями и их практическим применением, подтверждённый данными НИКО. Однако эти проблемы являются не тупиками, а точками роста. Перспективы развития компетентностного подхода связаны с дальнейшей детализацией дидактических моделей, усилением методического сопровождения, повышением квалификации педагогов и активной интеграцией цифровых технологий в образовательный процесс.

Для педагогов и исследователей, работающих в области методики преподавания русского языка, ключевыми рекомендациями являются:

1. Систематическое освоение компетентностно-ориентированных технологий через курсы повышения квалификации и самообразование.
2. Творческий подход к разработке и адаптации учебных заданий, делая их максимально приближенными к жизненным ситуациям.
3. Использование разнообразных инструментов диагностики, фокусируясь не только на контроле знаний, но и на оценке умений применять эти знания.
4. Активное внедрение интерактивных форм работы (проекты, дискуссии, кейсы, игры) для стимулирования самостоятельности и мотивации учащихся.
5. Создание условий для развития метапредметных и личностных результатов, поскольку они являются фундаментом для формирования всех остальных компетенций.

Реализация компетентностного подхода — это непрерывный процесс, требующий постоянного осмысления, адаптации и совершенствования. Только так мы сможем подготовить поколение выпускников, способных не только успешно адаптироваться, но и активно созидать в мире будущего.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_136528/ (дата обращения: 25.10.2025).
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». URL: https://base.garant.ru/401053153/ (дата обращения: 25.10.2025).
3. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус. URL: http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 25.10.2025).
4. Блинов, В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / В.И. Блинов, И.С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2007.
5. Блинов, В. И. Педагогический потенциал модульно-компетентностного подхода в практике модернизации профессионального образования / В.И. Блинов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-potentsial-modulno-kompetentnostnogo-podhoda-v-praktike-modernizatsii-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 25.10.2025).
6. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. №10.
7. Быстрова, Е. А. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. ; под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. 240 с.
8. Быстрова, Е. А. КОММУНИКАТИВНАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. № 6.
9. Дереклеева, Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения / Н.И. Дереклеева. М.: 5 за знания, 2005.
10. Дроздова, О. Е. Методика преподавания русского языка. Метапредметное обучение / О.Е. Дроздова. М.: Юрайт, 2022. URL: https://urait.ru/book/metodika-prepodavaniya-russkogo-yazyka-metapredmetnoe-obuchenie-510002 (дата обращения: 25.10.2025).
11. Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д : Феникс, 2008. С. 100—115.
12. Зимин, В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями / В.Н. Зимин. Иркутск, 2003.
13. Игумнов, О. А. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / О.А. Игумнов // Саратовский государственный университет. URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2013/07/15/igumnov_o.a._kompetentnostnyy_podhod.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
14. Компетентностный подход в образовании // Алтайская краевая универсальная научная библиотека им. В.Я. Шишкова. URL: https://www.akunb.altlib.ru/2012/03/30/kompetentnostnyy-podhod-v-obrazovanii/ (дата обращения: 25.10.2025).
15. Компетентностный подход в образовании // Нижегородский институт развития образования. URL: https://www.niro.nnov.ru/?id=18342 (дата обращения: 25.10.2025).
16. Компетентностный подход в образовании: что он собой представляет // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/kompetentnostnyy-podkhod-v-obrazovanii/ (дата обращения: 25.10.2025).
17. Компетентностный подход в научной парадигме российского образования // Психолого-педагогические исследования. 2018. Том 10. № 2. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2018/n2/Kompetentnostnyy_podhod_v_nauchnoy_paradigme_rossiyskogo_obrazovaniya.shtml (дата обращения: 25.10.2025).
18. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению // Психологическая наука и образование. 2008. Том 13. № 2. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2008_n2/Volodina (дата обращения: 25.10.2025).
19. Компетентностный подход в формировании организационно-управленческой компетентности специалистов сферы закупок // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-formirovanii-organizatsionno-upravlencheskoy-kompetentnosti-spetsialistov-sfery-zakupok (дата обращения: 25.10.2025).
20. Компетентностный подход к образованию: краткий теоретический анализ / Т.А. Разуваева // Вестник Костромского государственного университета. 2010.
21. Лазарева, Н. А. Доклад по теме «Компетентностный подход в обучении на уроках русского языка и литературы» / Н.А. Лазарева // Инфоурок. 2022.
22. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. №5.
23. Медведева, Н. В. Пути формирования коммуникативной компетентности в обучении русскому языку / Н.В. Медведева // Научные основы преподавания русского языка и литературы в современной школе: сб. ст. по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2010. С. 106–114.
24. Методика. Русский язык, Учебник под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 5 класса. URL: https://rosuchebnik.ru/kompleks/russkiy-yazyk/metodika-russkiy-yazyk/ (дата обращения: 25.10.2025).
25. О «компетенции» и «компетентности» в образовании / Е. В. Шадрина // КиберЛенинка.
26. Образовательная система «Школа–2100». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Баласс, 2012. 256 с.
27. Помыканова, Н. И. Компетентностный подход в преподавании русского языка / Н.И. Помыканова // Урок.рф. URL: https://урок.рф/library/kompetentnostnij_podhod_v_prepodavanii_russkogo_yazika_125032.html (дата обращения: 25.10.2025).
28. Проект Федерального стандарта по русскому языку для основной школы. М., 2004. URL: http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2626/ (дата обращения: 25.10.2025).
29. Публикации по ключевому слову «компетентностный подход» // МПГУ. URL: https://mpgu.su/nauchnaya-deyatelnost/publikatsii-po-klyuchevomu-slovu-kompetentnostnyy-podhod/ (дата обращения: 25.10.2025).
30. Реализация компетентностного подхода в образовании // Пастовичская средняя школа. URL: https://pstosh.schools.by/news/162803 (дата обращения: 25.10.2025).
31. РОЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ / В.Л. Акапьев, Н.В. Немыкина, Н.И. Немыкин // Фундаментальные исследования. 2014. № 11-1. С. 1402-1406. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35878 (дата обращения: 25.10.2025).
32. Русский язык 5 кл.: учебник: в 2 кн. / [Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова и др.]. М.: Баласс, 2012.
33. Русский язык 6 кл.: учебник: в 2 кн. / [Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова и др.]. М.: Баласс, 2012.
34. Сиваева, С. Л. Компетентностный подход в образовании / С.Л. Сиваева // Молодой ученый. 2018. № 3 (189). С. 208-210. URL: https://moluch.ru/archive/189/47904/ (дата обращения: 25.10.2025).
35. Система обучения текстовой деятельности на уроках русского языка в старших классах средней школы: интегративный подход // Главный портал МПГУ. URL: https://mpgu.su/ob-mpgu/struktura/instituty/institut-filologii/kafedra-sovremennogo-russkogo-yazyka/dissertatsii/sistema-obucheniya-tekstovoy-deyatelnosti-na-urokah-russkogo-yazyka-v-starshih-klassah-sredney-shkoly-integrativnyy-podhod/ (дата обращения: 25.10.2025).
36. Текучева, Е. Н. Современные требования государства и общества и образовательная система «Школа–2100» /Е.Н. Текучева // Формирование базовых профессиональных компетенций будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник: сб. материалов. М.: Баласс, 2009. С. 240–243.
37. Теория и практика преподавания русского языка (с применением ЭОиДОТ) // Главный портал МПГУ. URL: https://mpgu.su/dop-obrazovanie/professionalnaya-perepodgotovka/teoriya-i-praktika-prepodavaniya-russkogo-yazyka-s-primeneniem-eoidot/ (дата обращения: 25.10.2025).
38. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос». URL: www/eidos/ru/news/compet.htm (дата обращения: 25.10.2025).
39. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. С. 3–61.
40. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. 2013.
41. Хуторской, А. В. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ШКОЛЕ: ОТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ / А.В. Хуторской.
42. Чуркин, И. Ю. Раздел III. Компетентностный подход в современном высшем образовании / И.Ю. Чуркин, Н.А. Чуркина (Новосибирск).
43. Юсупова, З. Ф. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ / З.Ф. Юсупова. Казань: Казан. ун-т, 2015. 68 с.