ВВЕДЕНИЕ 3
1. Речевое развитие слабослышащих детей 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13
Содержание
Выдержка из текста
Развитие речи ребенка подчиняется некоторым закономерностям. Существует специфический возрастной период ее развития – первые три года. По истечению данной стадии процесс слухоречевого развития и обучения замедляется и требует больших усилий.
По- разному идет у слабослышащего и слышащего овладение и устной и письменной речью. У слышащего ребёнка овладение устной речью, как правило, опережает овладение письменной речью, у слабослышащего ребёнка эти процессы могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной.
У детей с нарушениями слуха помимо всего прочего существует опасность задержки речевого развития, а так же тех психических функций, которые непосредственно связаны с речью, прежде всего это образно-понятийное мышление и прочие познавательные навыки, так или иначе имеющие отношение к когнитивному развитию ребенка. Наша работа посвящена исследованию возможностей применения музыкальных занятий как средства эмоционального и когнитивного развития слабослышащих детей.Объектом исследования является эмоциональное и когнитивное развития слабослышащих детей.
Особенности речевого развития у детей с ОНР (III уровня)
Практическая значимость исследования. На основе выявленных в исследовании особенностей межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста можно построить коррекционные и развивающие программы для помощи слабослышащим детям в развитии коммуникативной компетентности.
Проанализируйте программное содержание дошкольного воспитания и обучения глухих или слабослышащих детей.-Развитие речи-Развитие слухового восприятия и обучение произношению
Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за недостатка слуха, что проявляется даже в условиях специального обучения. У детей данной категории формирование мыслительных операций задерживается уже в дошкольном возрасте. В школьный период это отставание становится еще более заметным.
Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.
Таким образом, скрининговое исследование речевого развития детей раннего возраста и определение основных направлений и содержания логопедической работы по речевому развитию детей раннего возраста является актуальной проблемой.
Фрагментарность диагностического материала для детей с темповой задержкой речевого развития и отсутствие единой обобщающей базы о видах и типах задержки речевого развития не позволяют проводить эффективную дифференцированную коррекционную работу в раннем возрасте.
Список источников информации
1. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М., 1969.-389с
2. Леонгард Э.И. Особенности обучения устной речи в детском саду для глухих и слабослышащих детей — М, 1976.-420с
3. Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей — М., 1993.-350с
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
5. Сухов А.Н. Социальная психология: учебное пособие для среднего профессионального образования – М.: Академия, 2005. – 240с.
список литературы