Роль Деятельности в Формировании Личности: Комплексный Анализ Теорий и Современных Подходов

На протяжении всей жизни человек находится в непрерывном взаимодействии с окружающим миром, активно преобразуя его и преобразуясь сам. В этом постоянном диалоге с действительностью, где каждый поступок, каждое усилие и каждая мысль оставляют свой отпечаток, ключевую роль играет деятельность. Именно она выступает тем катализатором, который запускает сложнейшие механизмы формирования и развития личности, превращая биологического индивида в социального субъекта, обладающего уникальным набором качеств, ценностей и мировоззрения. Понимание того, как деятельность детерминирует эти процессы, является одной из фундаментальных задач психологической науки, проливающей свет на истоки человеческого самосознания, воли и характера.

Актуальность исследования роли деятельности в психологии личности обусловлена не только теоретической значимостью — потребностью в глубоком осмыслении базовых категорий и принципов развития человека. Она имеет и глубокое практическое значение, поскольку позволяет разрабатывать эффективные педагогические стратегии, методы воспитания и обучения, а также подходы к социальной адаптации, ориентированные на гармоничное становление личности. Представленная работа ставит своей целью не просто систематизировать известные положения, но и углубиться в детали, которые часто остаются за рамками общих обзоров, а также интегрировать современные научные изыскания в классическую канву деятельностного подхода. Мы рассмотрим сущность деятельности, её структурные компоненты, взаимодействие с категориями «человек», «индивид», «личность» и «индивидуальность», проследим эволюцию основных психологических теорий, детально проанализируем влияние различных видов деятельности на формирование конкретных личностных качеств на разных возрастных этапах, изучим механизмы интериоризации, экстериоризации и идентификации, а также уделим внимание социокультурному контексту.

Деятельность в Системе Психологических Категорий: От Индивида к Личности

Понятие деятельности в психологии: определение, структура, функции

Деятельность в психологическом смысле — это не просто хаотичный набор движений или ментальных актов. Это целенаправленная, мотивированная активность человека, ориентированная на достижение конкретных целей и задач, которая может включать как внешние физические, так и внутренние интеллектуальные действия, а также глубокое взаимодействие с внутренним миром субъекта. Она является формой активного отношения к окружающей действительности, в процессе которой человек сознательно и целенаправленно воздействует на объекты мира, удовлетворяя свои разнообразные потребности и создавая новые ценности, будь то материальные или идеальные, либо осваивая уже накопленный социальный опыт.

Структура деятельности, согласно классическому деятельностному подходу, представляет собой иерархическую систему, где каждый уровень подчинен вышестоящему. В основании лежит мотив — причина, побуждающая человека к деятельности и придающая ей определённую направленность. Деятельность без мотива, даже скрытого, невозможна, что определяет смыслообразующий вектор всей активности. На следующем уровне находится цель — сознательно представляемый и прогнозируемый результат, к которому стремится субъект. Цель выступает системообразующим фактором деятельности, определяя её содержание, структуру и динамику. Достижение цели осуществляется через действия — относительно завершенные акты, направленные на достижение промежуточных задач. Каждое действие, в свою очередь, состоит из операций — способов выполнения действия, которые часто протекают мало осознанно, автоматически. Операции могут формироваться либо путём адаптации к условиям деятельности, либо сознательно.

Функции деятельности в развитии человека многогранны. Во-первых, она является источником познания мира и самопознания. Во-вторых, через деятельность происходит преобразование окружающей среды и самого человека. В-третьих, деятельность выступает основным механизмом социализации, через который усваиваются нормы, правила и ценности общества. Именно в деятельности развивается социальная природа человека, становясь фундаментом его личности, особенно в условиях коллективного взаимодействия.

Соотношение категорий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность»

Чтобы понять глубинную связь деятельности и личности, необходимо чётко разграничить смежные, но не тождественные понятия: «человек», «индивид», «личность» и «индивидуальность».

• Человек — это наиболее широкая категория, обозначающая биосоциальное существо, представителя вида Homo sapiens. Это общее родовое понятие, которое указывает на принадлежность к человеческому роду, обладание сознанием, речью и способностью к труду.
• Индивид — это конкретный представитель человеческого рода, обладающий уникальным набором генетических, физиологических и психофизиологических особенностей. Это отдельный организм, со своим темпераментом, задатками, присущими ему от рождения. Понятие «индивид» подчёркивает уникальность и неповторимость каждого человека на биологическом уровне.
• Личность — это уже не просто индивид, а человек, обладающий определённым набором социально значимых психологических свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение для общества. Личность — это социальное качество человека, формирующееся прижизненно в процессе деятельности и общения. Она не предшествует деятельности, а, как отмечал А.Н. Леонтьев, порождается ею. Это совокупность внутренних отличий одного человека от остальных, сформированных под влиянием социальной среды.
• Индивидуальность — это наиболее глубокая и многогранная категория, отражающая уникальное своеобразие конкретного человека, всю совокупность его индивидуальных особенностей — как природных (темперамент, задатки), так и социальных (характер, способности, интересы, ценности). Индивидуальность включает в себя как индивидные, так и личностные черты, проявляющиеся в уникальном стиле деятельности и поведения.

Таким образом, деятельность является ключевым звеном в переходе от индивида к личности и далее к индивидуальности. В процессе деятельности происходит не только удовлетворение насущных потребностей, но и их развитие, дифференцируя их на:

• Естественные (биологические): потребность в пище, воде, сне.
• Материальные: потребность в жилище, одежде, предметах быта.
• Социальные: потребность в общении, принадлежности к группе, признании.
• Культурные (духовные): потребность в познании, самовыражении, эстетическом наслаждении.

Человек отличается от животных именно тем, что его деятельность может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений, что стало возможным благодаря развитию коллективного труда и общения. Животные, в отличие от человека, ориентируются лишь на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающей среды. В коллективной деятельности, направленной на достижение общих целей, и формируются та сложная система социальных связей и ценностей, которая и составляет основу личности.

Деятельность как основа взаимодействия с миром и познания

Деятельность — это фундаментальный способ, посредством которого человек взаимодействует с миром, познаёт его и преобразует. Она не просто пассивное отражение реальности, а активный, динамичный процесс, в котором субъективная реальность (психический образ) и объективная действительность постоянно влияют друг на друга. Почему это важно? Потому что именно через это активное взаимодействие формируется наше внутреннее представление о мире, позволяющее нам не просто воспринимать, но и осмысливать его.

Именно в процессе деятельности воплощается в субъекте психический образ объекта окружающей среды. Например, при работе с инструментом человек не просто видит его, но и усваивает его функции, способы использования, потенциальные возможности. Этот процесс позволяет человеку не только воспринимать мир, но и внутренне оперировать его образами, предвидеть результаты своих действий, планировать и корректировать их.

После формирования психического образа, в деятельности реализуется отношение субъекта к предметной действительности. Это проявляется в эмоциях, оценках, стремлениях и мотивах, которые возникают в процессе взаимодействия с объектом. Например, успешное завершение сложной задачи может вызвать чувство удовлетворения, а неудача — фрустрацию и стремление к новому подходу. Таким образом, деятельность формирует не только когнитивную сферу, но и эмоционально-волевую, становясь ареной для становления самосознания и ценностных ориентаций. Человек формируется в деятельности, поскольку она является основой взаимодействия с миром, его познания и преобразования, создавая основу для его самореализации и развития.

Основные Психологические Теории Деятельности: Классические Подходы и Их Эволюция

Деятельностный подход С.Л. Рубинштейна

В истории отечественной психологии деятельностный подход занимает особое место, став краеугольным камнем в понимании психического развития. Одним из его основоположников был выдающийся психолог Сергей Леонидович Рубинштейн, чьи идеи, заложенные ещё в 1922 году, провозгласили принцип единства сознания и деятельности. Это не просто философское утверждение, а методологическая основа, согласно которой психика не может быть понята вне контекста её проявлений в деятельности. Рубинштейн рассматривал психику не как нечто изолированное и самодостаточное, а как неотъемлемую часть объективных связей и опосредствований, формирующихся именно в процессе активного взаимодействия человека с миром.

Принцип единства сознания и деятельности означает, что внутренние психические процессы человека (мышление, восприятие, память, эмоции) неразрывно связаны с его действиями в окружающем мире. Сознание не является лишь наблюдателем деятельности; оно само формируется и проявляется в ней. Человек познаёт мир, действует в нём, и через эту деятельность его сознание обогащается, структурируется, приобретает новые качества. Эта концепция стала мощным противовесом интроспективным подходам, которые пытались изучать сознание в отрыве от его реальных проявлений. Для Рубинштейна психика — это функция, которая реализуется в деятельности, а не просто сопровождает её.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева

Одним из наиболее ярких и влиятельных продолжателей идей Рубинштейна стал Алексей Николаевич Леонтьев, который совместно с представителями Харьковской психологической школы развил деятельностный подход до уровня целостной теории. Основная идея теории деятельности А.Н. Леонтьева, которая легла в основу советской психологии, заключалась в парадоксальном на первый взгляд утверждении: не сознание порождает деятельность, а, наоборот, деятельность формирует сознание. Это означает, что психические процессы, наше внутреннее «Я», не даны нам изначально в полном объёме, а развиваются и структурируются в ходе практического взаимодействия с миром.

Леонтьев предложил детальную трактовку структуры деятельности, которая, как уже упоминалось, включает мотив, цель, действия и операции. Он подчеркнул, что мотив — это не просто внутреннее побуждение, а предмет, ради которого осуществляется деятельность. Мотивы могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми, но всегда связаны с потребностями человека. Цель же, в свою очередь, является сознательным представлением о результате действия.

Ключевым вкладом Леонтьева стало развитие проблемы общности строения внешней и внутренней деятельности. Он показал, что внутренняя, психическая деятельность (например, мышление, воображение, запоминание) имеет принципиально то же строение, что и внешняя, предметная деятельность. Различие лишь в форме их протекания: внешняя деятельность развернута во времени и пространстве и осуществляется с реальными объектами, тогда как внутренняя — с их образами, символами, протекает свёрнуто и быстро. Этот постулат лёг в основу механизмов интериоризации и экстериоризации, о которых будет сказано подробнее.

Культурно-исторический подход Л.С. Выготского и его развитие в деятельностной психологии

Деятельностный подход в отечественной психологии неразрывно связан с культурно-исторической теорией Льва Семёновича Выготского. Именно его идеи о социальной обусловленности развития психики и роли знаков и орудий как средств культурной деятельности стали отправной точкой для Рубинштейна и Леонтьева. Выготский утверждал, что высшие психические функции человека формируются не биологическим путём, а культурно, в процессе освоения общественно-исторического опыта через общение и совместную деятельность. Он ввёл понятие «зоны ближайшего развития», которое подчёркивает, что ребёнок способен делать больше в сотрудничестве со взрослым, чем самостоятельно, и именно в этой зоне происходит активное формирование новых психических функций.

Дмитрий Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов, развивая идеи Выготского и Леонтьева, сосредоточились на проблеме периодизации психического развития на основе смены ведущих видов деятельности. Их концепция, в частности, акцентировала внимание на роли учебной деятельности в формировании теоретического мышления младших школьников, противопоставляя её традиционной системе обучения, ориентированной на запоминание фактов.

В.В. Рубцов и его сотрудники, развивая социально-генетическую психологию, предложили концепцию, согласно которой психическое развитие ребёнка объясняется через совместную деятельность. Они утверждали, что новая психическая функция, такая как произвольное внимание или логическое мышление, формируется не изолированно, а в рамках кооперации действий участников совместной деятельности. Это подчёркивает не только социальную природу развития, но и активную, конструктивную роль самого ребёнка в процессе освоения мира. Например, решение сложной задачи становится возможным благодаря диалогу и сотрудничеству, а затем усвоенные схемы действий интериоризируются, становясь частью индивидуального интеллектуального инструментария. Таким образом, культурно-исторический подход Выготского стал мощным импульсом для развития деятельностной психологии, показав, что не только деятельность формирует сознание, но и социокультурный контекст через деятельность определяет вектор и содержание этого формирования.

Влияние Различных Видов Деятельности на Формирование Структурных Компонентов Личности в Онтогенезе

Структура личности в деятельностном подходе

Личность, с точки зрения деятельностного подхода, не является некой статичной сущностью, а представляет собой динамичное, целостное системное образование. Это совокупность социально значимых свойств, качеств, позиций, отношений, а также алгоритмов действий и поступков человека, которые сложились прижизненно в процессе взаимодействия с миром и другими людьми. Эти качества определяют его поведение, деятельность и способ самореализации в обществе.

В отечественной психологии распространена четырёхкомпонентная модель личности, которая включает:

1. Направленность: Это система устойчивых предпочтений, мотивов, интересов, идеалов, установок и убеждений личности, которая задаёт главные тенденции её поведения. Направленность определяет, что для человека значимо, к чему он стремится, какие ценности исповедует. Она формируется в деятельности и общении, отражая социальный опыт.
2. Способности: Индивидуально-психологические свойства, которые обеспечивают успешность выполнения различных видов деятельности. Способности могут быть как общими (например, память, внимание, мышление), так и специальными (музыкальные, математические, художественные). Они развиваются на основе задатков в процессе освоения деятельности.
3. Характер: Совокупность устойчивых морально-нравственных и волевых свойств человека, отражающих его представления об основных нормативных действиях. Характер проявляется в типичных для человека способах поведения, его отношении к себе, другим людям, труду, обществу. Он формируется в процессе деятельности и является выражением его жизненной позиции.
4. Самоконтроль (самосознание): Способность личности к осознанию себя как субъекта деятельности, своих качеств, мотивов, целей и поступков. Самоконтроль включает в себя самооценку, рефлексию, саморегуляцию и является высшим уровнем развития личности.

Помимо этих основных компонентов, в структуру личности также традиционно включают:

• Темперамент: Врождённые психофизиологические особенности, определяющие динамику психических процессов (скорость, интенсивность, устойчивость).
• Волевые качества: Решительность, настойчивость, мужество, самообладание, которые обеспечивают определённый стиль поведения и успешное решение задач.
• Эмоции: Субъективные переживания, отражающие отношение человека к себе и окружающему миру.
• Социальные установки: Уст��йчивые предрасположенности к определённому способу восприятия, оценки и действия в отношении социальных объектов.
• Мотивация: Совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей смысл.

Все эти компоненты не существуют изолированно, а взаимосвязаны и развиваются в процессе активной деятельности.

Игровая деятельность: развитие воображения, символического мышления и социального взаимодействия

Игровая деятельность занимает центральное место в развитии ребёнка, особенно в дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет). Это вид деятельности, результатом которой, в отличие от труда, не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Главная ценность игры — в процессе, в проживании ситуаций, освоении ролей и символов.

В этом возрасте происходит интенсивное развитие воображения, которое является основой для дальнейшего обучения и социальной адаптации. Процессы «притворства» и «изображения» в игре напрямую коррелируют с развитием умственных структур. Ребёнок, играя, учится одновременно воспринимать и удерживать в сознании две альтернативные и несовместимые модели реальности (например, «банан — это телефон», «стул — это лошадь»). Это сложный когнитивный процесс, который развивает гибкость мышления и способность к абстракции. Сюжетно-ролевая игра и театральная деятельность в частности активно способствуют развитию символического мышления, когда один предмет или действие замещает другой, более сложный или отсутствующий. В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) дети уже способны представлять в уме различные ситуации, что является важным шагом в развитии их познавательной сферы.

Игра не только учит и формирует, но и изменяет, воспитывает и создаёт «зону ближайшего развития» ребёнка, как отмечал Л.С. Выготский. Она активизирует познавательные процессы, такие как восприятие, память, внимание и мышление. В игре дети учатся обобщать, устанавливать связи между предметами и явлениями, классифицировать их на более высоком уровне. Более того, игровая деятельность способствует развитию творческого воображения, сообразительности, волевых качеств (например, умения следовать правилам игры, сдерживать импульсы) и нравственных установок (справедливость, взаимопомощь).

Посредством участия в игровой деятельности дети учатся построению коммуникативных связей со сверстниками и взрослыми, формируя основы взаимоотношений. Они осваивают социальные роли, учатся договариваться, разрешать конфликты, сопереживать, что является критически важным для их социализации. Таким образом, игра — это не просто развлечение, а мощный двигатель всестороннего развития личности дошкольника.

Учебная деятельность: становление логического и абстрактного мышления

С переходом в младший школьный возраст (примерно 7–10 лет) ведущей становится учебная деятельность, которая радикально меняет вектор психического развития ребёнка, становясь мощным инструментом формирования его личности. Этот период является ключевым для развития логического мышления — способности к анализу, синтезу, сравнению, классификации и обобщению информации.

Младшие школьники переходят от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, что позволяет им оперировать понятиями и суждениями, не опираясь на непосредственное восприятие. Как отмечал Ж. Пиаже, в этом возрасте дети переходят от дооперациональной стадии к стадии конкретных операций, что позволяет им мыслить более системно и логично, понимать законы сохранения, обратимости и транзитивности. Они развивают способность к анализу и синтезу информации, а также к причинно-следственному мышлению, учатся выявлять связи между явлениями и событиями.

Учебная деятельность способствует формированию произвольности психических процессов. Ребёнок учится целенаправленно управлять своим вниманием, памятью, мышлением, что является основой для саморегуляции. Важным аспектом является также развитие способности планировать свои действия в уме и предвидеть их результаты, что формирует внутренний план действий. Например, изучение алгебры, начиная с основ, нацелено не только на освоение математических операций, но и на развитие абстрактного мышления, а также логического, алгоритмического, конструктивного и критического мышления. Решение задач с неизвестными, построение доказательств, работа с символами — всё это тренирует умственные способности, которые выходят далеко за рамки школьной программы, формируя основу для научного и творческого познания.

Таким образом, учебная деятельность в младшем школьном возрасте закладывает фундамент для развития ключевых когнитивных структур и произвольной регуляции, необходимых для дальнейшего интеллектуального и личностного роста.

Трудовая деятельность: формирование волевых качеств и ответственности

Трудовая деятельность, будь то выполнение домашних обязанностей, помощь взрослым или занятия ремеслом (например, резьба по дереву), играет существенную роль в формировании личности на всех возрастных этапах, особенно начиная со школьного возраста. Она способствует выработке целого ряда ценных качеств, которые невозможно развить в полной мере в других видах деятельности.

Прежде всего, труд формирует волевые качества: терпение и упорство. Для достижения результата в любом деле требуется преодоление трудностей, сосредоточенность на задаче и способность довести начатое до конца, даже если оно кажется монотонным или сложным. Резьба по дереву, например, требует не только точности движений, но и длительной концентрации, аккуратности и настойчивости.

Трудовая деятельность также способствует развитию внимательности, наблюдательности, памяти и речи. Выполняя работу, человек учится замечать детали, запоминать последовательность действий, комментировать свои шаги или объяснять их другим. Она развивает заботливость (например, о растениях или животных), бережливость (отношение к инструментам и материалам), ответственность за результат своего труда и умение организовывать работу, планировать этапы и распределять силы.

Систематическое участие в труде положительно влияет на формирование таких личностных качеств, как:

• Самостоятельность: Умение принимать решения и действовать без постоянного контроля.
• Организованность: Способность планировать и структурировать свою деятельность.
• Прилежание и целеустремлённость: Готовность прилагать усилия для достижения поставленных целей.

Помимо психологических аспектов, труд способствует и физическому развитию, включая усидчивость, координацию движений и мелкую моторику, особенно важную в дошкольном и младшем школьном возрасте. Наконец, трудовая деятельность формирует нравственные качества, обучая детей быть полезными другим, приходить на помощь, ценить труд других людей и понимать его социальную значимость. Через труд ребёнок осваивает социальные нормы и ценности, связанные с продуктивной деятельностью, что является неотъемлемой частью становления его личности.

Коммуникативная деятельность: влияние на самооценку и ценностные ориентации

Общение, будучи одним из ключевых видов деятельности человека, является мощным фактором формирования личности. Оно не просто передача информации, а сложный процесс взаимодействия, в котором формируются и трансформируются важнейшие личностные структуры.

Прежде всего, коммуникативная деятельность оказывает глубокое влияние на формирование самооценки и самосознания. Через общение с другими людьми человек получает обратную связь о своих поступках, качествах, способностях. Положительные оценки укрепляют уверенность в себе, негативные — могут привести к переосмыслению или формированию комплексов. В процессе диалога, обмена мнениями, споров человек учится видеть себя глазами других, сравнивать себя с ними, корректировать свои представления о собственном «Я». Это помогает формировать адекватную самооценку и развивать более глубокое понимание своей индивидуальности.

Общение также является основой для становления личных ценностей и ценностных ориентаций. Взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, ребёнок усваивает культурные нормы, моральные принципы, идеалы, которые транслируются через язык, поведение и оценки других. Он учится различать «хорошо» и «плохо», «правильно» и «неправильно», формируя свою систему убеждений. Обсуждение проблем, обмен опытом, совместное решение задач способствуют интериоризации этих ценностей, делая их частью внутреннего мира личности.

Наконец, посредством участия в коммуникативной деятельности дети учатся построению взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Они осваивают правила социального этикета, учатся эмпатии, сотрудничеству, разрешению конфликтов, отстаиванию своей точки зрения и поиску компромиссов. Эти навыки коммуникации являются фундаментом для успешной социальной адаптации, формирования крепких дружеских и семейных связей, а также профессионального взаимодействия в будущем. Таким образом, общение выступает как среда, в которой личность не только проявляется, но и активно формируется, приобретая социальный опыт и развивая внутренний мир.

Ведущая Деятельность и Динамика Развития Личности: Классические Положения и Современные Уточнения

Понятие и признаки ведущей деятельности

Концепция ведущей деятельности является одним из центральных положений отечественной психологии развития, предложенным А.Н. Леонтьевым в 1944–1945 годах и глубоко разработанным Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Ведущая деятельность — это такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его личности на данной ступени развития. Это не просто самая частая или любимая деятельность, а та, которая запускает ключевые механизмы развития и порождает возрастные новообразования.

А.Н. Леонтьев выделил три ключевых признака, по которым можно идентифицировать ведущую деятельность:

1. В ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности. Ведущая деятельность служит своего рода «матрицей» для появления и развития новых, более специализированных форм активности. Например, из сюжетно-ролевой игры могут вырасти элементы учебной или трудовой деятельности.
2. В ней формируются или перестраиваются основные психические процессы. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в восприятии, внимании, памяти, мышлении, воображении. Эти процессы приобретают новые характеристики, становятся более произвольными и сложными.
3. От неё ближайшим образом зависят основные изменения личности ребёнка в данный период. Ведущая деятельность является главным фактором, определяющим формирование центральных возрастных новообразований — новых психологических качеств и структур, которые характеризуют личность на данном этапе развития.

Смена ведущих деятельностей в онтогенезе

Периодизация психического развития на основе смены ведущих деятельностей является одним из наиболее влиятельных подходов в возрастной психологии. Каждый психологический возраст, по Д.Б. Эльконину, характеризуется уникальным сочетанием социальной ситуации развития, основных новообразований развития и ведущего типа деятельности ребёнка. Смена ведущих типов деятельности обусловлена возникновением новых мотивов, которые формируются внутри предшествующей ведущей деятельности и побуждают ребёнка к изменению своего положения в системе отношений с другими людьми, а также к освоению новых форм взаимодействия с миром.

Рассмотрим эту последовательность:

• Младенчество (0–1 год): Ведущей деятельностью является эмоционально-непосредственное общение со взрослыми. Именно в этом контакте, насыщенном эмоциональными проявлениями, закладываются основы доверия к миру, формируются первые коммуникативные навыки и развивается потребность в общении. Основное новообразование — комплекс оживления.
• Раннее детство (1–3 года): На смену общению приходит орудийно-предметная деятельность. Ребёнок активно осваивает предметный мир, учится пользоваться предметами как орудиями, что интенсивно формирует практический интеллект и развивает крупную и мелкую моторику. Новообразования — развитие речи, формирование «Я сам».
• Дошкольный возраст (3–6 лет): Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра. В ней ребёнок моделирует взрослые отношения, осваивает социальные роли, развивает воображение, символическое мышление и навыки социального взаимодействия. Новообразования — развитие произвольного поведения, появление первичной морали.
• Младший школьный возраст (6–11 лет): Ведущей деятельностью выступает учебная деятельность. Она направлена на освоение системы научных знаний, развитие логического и абстрактного мышления, формирование познавательных мотивов. Новообразования — формирование произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, рефлексии.
• Подростковый возраст (11–15 лет): На этом этапе ведущей деятельностью может быть общественно полезная или общественно значимая деятельность, а также личные отношения со сверстниками и профессиональное самоопределение. Подросток ищет своё место в мире, стремится к признанию, формирует собственную систему ценностей. Новообразования — чувство взрослости, развитие самосознания, формирование идентичности.
• Ранняя юность (15–18 лет): Ведущей становится профессионально-учебная деятельность. Это период выбора жизненного пути, углублённого изучения выбранной профессии, подготовки к взрослой жизни. Новообразования — формирование мировоззрения, осознание своего призвания, развитие способности к самоопределению.

Важно отметить, что при переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряет свою определяющую роль. Она продолжает существовать, но уже в качестве второстепенной, сопутствующей, обогащая и поддерживая развитие в рамках новой ведущей деятельности.

Современные исследования: от «монополии» ведущей деятельности к деятельностно-опосредованным взаимоотношениям

Классическая концепция ведущей деятельности, несомненно, заложила прочный фундамент для понимания психического развития. Однако современные исследования, не отвергая её принципиального значения для периодизации онтогенеза (опираясь на социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и центральное возрастное новообразование), предлагают некоторые уточнения и расширения.

Актуальные исследования указывают на то, что, хотя ведущая деятельность и сохраняет свою структурообразующую роль в определённые периоды, определяющим развитие личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, складывающийся с референтными группами и лицами, а не монополия одного «ведущего типа деятельности» на каждом возрастном этапе. Эта точка зрения, высказанная в детской психологии, предполагает, что личностное развитие определяется не столько доминированием одной конкретной деятельности, сколько сложной системой взаимосвязей со значимыми другими (референтными группами и отдельными людьми), характером и взаимосвязями деятельностей, которые задают эти группы, а также общением, которое в них складывается.

А.В. Петровский подтвердил эту концепцию на экспериментальном материале, конкретизируя положение Л.С. Выготского о «социальной ситуации развития» с позиций деятельностного подхода к личности. Он подчёркивал, что всестороннее и гармоничное развитие личности не может на каждом возрастном этапе определяться всего лишь одним «ведущим типом деятельности». Вместо этого, речь идёт о динамичной системе деятельностей и отношений, в которой ведущая деятельность выступает как наиболее значимая, но не исключающая другие, которые также вносят свой вклад в развитие. Что же из этого следует? Важно учитывать многообразие влияний, формирующих уникальную личность, а не ограничиваться лишь одним доминирующим аспектом.

Например, в подростковом возрасте, помимо стремления к общественно полезной деятельности, огромную роль играют личные отношения со сверстниками, формирование дружеских связей, а также деятельность по самопознанию и профессиональному самоопределению. Все эти виды активности взаимосвязаны и опосредованы общением в референтных группах, и каждое из них по-своему влияет на становление личности. Таким образом, современные подходы призывают к более гибкому и многофакторному рассмотрению роли деятельности, признавая её центральное значение, но подчёркивая сложность и многомерность факторов, влияющих на развитие личности в онтогенезе.

Механизмы Формирования Личностных Новообразований: Интериоризация, Экстериоризация, Идентификация

Интериоризация: усвоение внешней деятельности и формирование сознания

Интериоризация (от лат. interior — внутренний) — это один из фундаментальных механизмов формирования человеческой психики. Он означает формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности. Это процесс перехода внешних, развёрнутых действий с реальными объектами во внутренние, свёрнутые, идеальные психические действия. Благодаря инт��риоризации внешний опыт, накопленный в коллективном труде и общении, присваивается индивидом, становясь частью его жизненного опыта и основой для развития психических функций.

Важно подчеркнуть, что интериоризация — это не просто механическое перемещение внешней деятельности во внутренний план сознания, а гораздо более сложный и творческий процесс, который формирует само это сознание. То есть, внутренний мир человека не существует до интериоризации, а рождается и развивается в её процессе. Например, ребёнок сначала учится считать предметы вслух, манипулируя ими (внешнее действие), а затем постепенно переходит к счёту в уме (внутреннее действие), что является результатом интериоризации.

Благодаря интериоризации психика человека приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения. Это позволяет человеку мыслить абстрактными категориями, планировать, воображать, решать сложные задачи, не прибегая к непосредственным манипуляциям. Важным орудием интериоризации служит слово, как система знаков, обобщающих опыт человечества. А средством произвольного перехода от одной ситуации к другой и от внешней деятельности к внутренней является речевое действие. Именно речь, как важнейшая знаковая система, позволяет фиксировать, передавать и усваивать общественный опыт, опосредуя все психические процессы.

Таким образом, правильное психическое развитие ребёнка возможно только в условиях активного общения с окружающими людьми, где и происходит процесс интериоризации социокультурного опыта.

Экстериоризация: воплощение внутренних структур во внешнем действии

Экстериоризация (от лат. exterior — внешний, наружный) — это процесс, обратный интериоризации, но не менее значимый для развития личности и её взаимодействия с миром. Он означает переход из внутренней и свёрнутой формы в форму развёрнутого действия, то есть вынесение умственных действий вовне и воплощение их в материальном продукте или конкретном поведении. Это внешнее воплощение внутренних психических, когнитивных и эмоциональных процессов, любой перенос изнутри наружу — от желания к действию, от идеи к реализации.

Если интериоризация — это усвоение структур и правил социальной деятельности, то экстериоризация — это преобразование этих усвоенных структур психики в конкретное поведение, в объективную деятельность. Например, архитектор сначала создаёт проект здания в своём воображении, продумывает все детали (внутренняя деятельность), а затем воплощает эту идею в чертежах, макетах и, в конечном итоге, в реальном строении (экстериоризация).

В культурно-исторической психологии Л.С. Выготский придавал принципиальное значение понятию экстериоризации, полагая, что человек овладевает собой при помощи знаков, создаваемых культурой. Через экстериоризацию человек объективирует свои мысли, чувства, планы, делая их доступными для других и для себя самого в новой, материализованной форме. Это позволяет ему не только изменять мир, но и получать новую обратную связь, что, в свою очередь, стимулирует дальнейшее развитие внутренних психических структур.

Таким образом, внутренняя деятельность имеет принципиально то же строение, что и внешняя, что позволяет осуществлять постоянные переходы из внешней во внутреннюю (интериоризация) и обратно (экстериоризация). Этот диалектический процесс является движущей силой развития психики и личности, обеспечивая непрерывное взаимодействие между субъективным и объективным миром человека.

Идентификация как механизм формирования личности

Помимо интериоризации и экстериоризации, ещё одним мощным механизмом формирования личностных новообразований является идентификация. Идентификация (от лат. identifico — отождествляю) — это процесс бессознательного или полусознательного уподобления себя другому человеку или группе, усвоения их черт, ценностей, норм, образцов поведения, мотивов и установок. Этот механизм играет ключевую роль в социализации и формировании самосознания личности.

Идентификация проявляется в раннем детстве, когда ребёнок копирует поведение родителей, их манеры, речь, реакции. Он не просто подражает, а как бы «вживается» в роль значимого взрослого, примеряя на себя его образ. В дальнейшем, по мере развития, круг объектов идентификации расширяется: это могут быть друзья, учителя, герои книг или фильмов, представители референтных групп.

Через идентификацию человек усваивает:

• Социальные нормы и правила: Ребёнок, идентифицируя себя с родителями, усваивает их представления о добре и зле, о том, что можно и что нельзя.
• Ценности и идеалы: Человек перенимает ценностные ориентации тех, кого он уважает или к кому стремится быть похожим.
• Образцы поведения: Он учится строить отношения, выражать эмоции, решать проблемы, подражая значимым для него фигурам.
• Личностные качества: Идентификация способствует развитию таких качеств, как эмпатия, ответственность, самостоятельность, формированию гендерной идентичности.

Идентификация является не пассивным копированием, а активным процессом, в ходе которого происходит внутренняя переработка усвоенного материала. Она приводит к формированию личностных новообразований, таких как:

• Самосознание: Через сравнение себя с другими и принятие их оценок формируется более полное представление о собственном «Я».
• Самооценка: Человек оценивает себя, исходя из того, насколько он соответствует идеалам или образцам, с которыми он себя идентифицирует.
• Социальный опыт: Идентификация позволяет осваивать не только непосредственный опыт, но и опыт других людей, поколений.

Таким образом, идентификация является мощным механизмом, который позволяет человеку интегрироваться в социальную среду, усваивать культурное наследие, формировать свою уникальную личность, осознавая себя частью общества и при этом сохраняя свою индивидуальность.

Социокультурный Контекст и Система Общественных Отношений как Детерминанты Развития Личности

Роль социальной ситуации развития

Человек не существует в вакууме. Его развитие и становление личности неразрывно связаны с окружающей его социальной средой. Л.С. Выготский ввёл ключевое понятие «социальная ситуация развития», которое описывает своеобразное, уникальное для каждого возрастного этапа сочетание того, что уже сформировалось в психике ребёнка, и тех отношений, которые устанавливаются у ребёнка с социальной средой. Это не просто сумма внешних условий и внутренних особенностей, а динамичное, целостное единство, определяющее вектор и содержание психического развития на данном этапе.

Социальная ситуация развития включает в себя:

• Систему ожиданий и требований со стороны взрослых и сверстников: Общество предъявляет к ребёнку определённые требования в зависимости от его возраста, ожидая освоения конкретных навыков и выполнения социальных ролей.
• Доступные для ребёнка виды деятельности и способы взаимодействия: В каждый период жизни ребёнку предлагаются определённые виды деятельности (игра, обучение, труд), которые он осваивает в специфических социальных условиях.
• Уровень развития его психических функций: Способности ребёнка (мышление, речь, память) определяют, как он воспринимает и взаимодействует с социальной средой.

Именно в рамках социальной ситуации развития происходит формирование новых потребностей, мотивов и личностных новообразований. Например, в дошкольном возрасте социальная ситуация развития характеризуется тем, что ребёнок живёт в мире взрослых, но ещё не может выполнять их деятельность. Это порождает потребность действовать «как взрослый», что реализуется в сюжетно-ролевой игре. С изменением социальной ситуации развития (например, поступление в школу) меняются и ведущие виды деятельности, и, соответственно, пути формирования личности. Таким образом, социальная ситуация развития является отправной точкой для каждого нового этапа онтогенеза, задавая уникальную траекторию личностного роста.

Влияние семьи, образовательной среды и общества

Социокультурный контекст, представленный такими институтами, как семья, образовательная среда и общество в целом, играет роль мощного опосредующего фактора, который определяет характер и содержание влияния деятельности на становление личности. Эти институты предоставляют не просто фон, а активную среду для освоения социального опыта, формирования ценностей, норм и общественно значимых качеств.

• Семья: Является первичным и наиболее значимым институтом социализации. Именно в семье запускается процесс формирования личности, где ребёнок усваивает базовые нормы и ценности. Родители, через свою деятельность и общение, транслируют ребёнку культурные образцы поведения, формируют его представления о мире, развивают эмоциональную сферу. Семейные традиции, способы решения конфликтов, система поощрений и наказаний — всё это определяет, какие качества личности будут развиваться в первую очередь.
• Образовательная среда: Школы, детские сады, университеты — это институты, где деятельность ребёнка становится целенаправленно организованной. Здесь он осваивает систематизированные знания, развивает когнитивные способности, учится взаимодействовать в коллективе, подчиняться правилам, выполнять задания. Образовательная среда формирует не только интеллектуальные, но и волевые качества, ответственность, самостоятельность, коммуникативные навыки.
• Общество: В более широком смысле, общество через свои культурные институты (СМИ, искусство, массовая культура, религия) и систему общественных отношений (экономических, политических, правовых) задаёт общие рамки для развития личности. Оно определяет ценностные ориентиры, социальные роли, возможности для самореализации. В процессе совместной целесообразной предметной деятельности людей закладывается исходная, «рождающая» основа развития личности, поскольку именно в коллективном труде человек усваивает общественно выработанные способы действия и познания.

Таким образом, семья, образовательная среда и общество не просто влияют на личность, а создают тот социокультурный контекст, в котором деятельность человека приобретает смысл, направленность и содержание, формируя его как полноценного члена общества.

Деятельность как система, включённая в общественные отношения

Фундаментальное положение деятельностного подхода гласит: деятельность человека представляет собой систему, включённую в систему социальных отношений, и вне этих отношений человеческая деятельность не существует. Это означает, что ни один акт человеческой активности, даже самый индивидуальный, не может быть полностью оторван от социального контекста. Мотивы, цели, средства и результаты деятельности всегда опосредованы общественными условиями, историческим опытом и культурными нормами.

Общественные условия несут в себе мотивы и цели деятельности человека. Например, потребность в пище, которая является базовой биологической, в человеческом обществе трансформируется в деятельность по производству и распределению пищи, регулируемую сложными социальными и экономическими отношениями. Мотив заработка (социальный мотив) побуждает человека к трудовой деятельности, которая осуществляется в рамках определённых профессиональных и корпоративных отношений.

Даже личные, казалось бы, индивидуальные цели, такие как саморазвитие или творчество, формируются и реализуются в социальном взаимодействии. Художник создаёт произведение не только для себя, но и для публики, рассчитывая на признание, диалог, культурный обмен. Его творчество встроено в систему художественных традиций, оценок и рыночных отношений.

Следовательно, личность формируется не просто в деятельности, а в деятельности, которая включена в сложную сеть общественных отношений. Эти отношения задают смысловой контекст, формируют систему ценностей, определяют доступные средства и способы достижения целей. Взаимодействие с другими людьми в процессе совместной деятельности, будь то игра, учёба или труд, является полем для интериоризации социальных норм, развития коммуникативных навыков и становления самосознания. Личность, таким образом, является продуктом не только индивидуального опыта, но и коллективного, общественно-исторического бытия, где деятельность выступает как связующее звено между индивидом и социумом.

Заключение: Интегративная Роль Деятельности в Целостном Формировании Личности

Проведённый комплексный анализ теоретических положений и современных подходов убедительно демонстрирует, что деятельность является не просто одним из факторов, а фундаментальным, системообразующим началом в процессе формирования и развития личности человека. Она выступает той ареной, на которой разворачивается вся драма становления человеческого «Я», превращая биологического индивида в социального субъекта с уникальным мировоззрением, ценностями и способностями.

Мы увидели, как деятельность, будучи целенаправленной и мотивированной активностью, организует и наполняет смыслом все психические процессы, от элементарных ощущений до сложных форм мышления. Именно в деятельности происходит диалектический переход от внешних, предметных актов к внутренним, психическим структурам посредством интериоризации, а затем обратно — от мысли к материальному воплощению через экстериоризацию. Наряду с этим, идентификация выступает мощным механизмом усвоения социальных норм и образцов поведения, формируя самосознание и ценностные ориентации.

Особое внимание было уделено ведущей деятельности как ключевому фактору периодизации психического развития. От эмоционально-непосредственного общения в младенчестве до профессионально-учебной деятельности в юности — каждая смена ведущего типа активности детерминирует качественные преобразования в структуре личности, порождая возрастные новообразования. Однако, как показали современные исследования, эта концепция требует более гибкого подхода, признающего не «монополию» одной деятельности, а сложную систему деятельностно-опосредованных взаимоотношений с референтными группами и лицами.

Мы также подчеркнули неразрывную связь деятельности с социокультурным контекстом. Семья, образовательная среда и общество не просто влияют на личность, а создают ту «социальную ситуацию развития», в которой деятельность человека приобретает свои мотивы, цели и содержание. Вне системы общественных отношений человеческая деятельность теряет свой глубинный смысл и способность формировать социально значимые качества.

Таким образом, роль деятельности в формировании личности многогранна и интегративна:

• Она обеспечивает становление сознания и высших психических функций.
• Является основой для развития познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер.
• Формирует структурные компоненты личности — направленность, способности, характер и самоконтроль — через конкретные виды активности (игровую, учебную, трудовую, коммуникативную).
• Детерминирует возрастные изменения и переход на новые уровни психического развития.
• Опосредует усвоение социокультурного опыта и интеграцию личности в общество.

Необходимость дальнейших исследований в этой области остаётся актуальной, особенно в контексте быстро меняющегося мира, где появляются новые формы деятельности (например, в цифровой среде) и новые вызовы для развития личности. Практическое применение деятельностного подхода позволяет не только глубже понять, но и оптимизировать процессы формирования личности в образовании, воспитании и психокоррекции, создавая условия для полноценного и гармоничного развития каждого человека.

Список использованной литературы

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1980. 240 с.
2. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. 340 с.
3. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584 с.
5. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. 525 с.
6. Мамардашвили М.А. Философия и личность // Человек. 1994. № 5. С. 5-20.
7. Общая психология и психология личности / под ред. А.А. Реана. М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2009. 639 с.
8. Смирнова Е.О. Детская психология. СПб: Питер, 2010. 299 с.
9. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.
10. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 7-14.
11. Деятельность в психологии: виды и признаки. URL: https://smartmedia.com/deyatelnost-v-psihologii-vidy-i-priznaki (дата обращения: 25.10.2025).
12. Деятельность. Интериоризация и экстериоризация деятельности. URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/d76/d76551b9e07503f8a6c8e317c2a71f76.docx (дата обращения: 25.10.2025).
13. Экстериоризация: понятие и значение. Российское общество Знание. URL: https://znanierussia.ru/articles/eksteriorizatsiya-ponyatie-i-znachenie-757 (дата обращения: 25.10.2025).
14. Ведущая деятельность. Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/veduschaya-deyatelnost (дата обращения: 25.10.2025).
15. Деятельность в психологии. Grandars Психология. URL: https://www.grandars.ru/college/psihologiya/deyatelnost-v-psihologii.html (дата обращения: 25.10.2025).
16. Большая психологическая энциклопедия. URL: https://psychology.academic.ru/2056/%D0%AD%D0%9A%D0%A1%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%98%D0%9E%D0%A0%D0%98%D0%97%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%AF (дата обращения: 25.10.2025).
17. Психологическая характеристика деятельности. Диплом по психологии. URL: https://psibook.com/general/psihologicheskaya-harakteristika-deyatelnosti.html (дата обращения: 25.10.2025).
18. Психология деятельности человека. URL: https://studfile.net/preview/5523091/page:4/ (дата обращения: 25.10.2025).
19. Проблема ведущей деятельности и периодизация психического и личностного развития в онтогенезе. Psychology OnLine.Net. URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-138.html (дата обращения: 25.10.2025).
20. Тема 2.5. Личность и ее социализация 2. Структура личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tema-2-5-lichnost-i-ee-sotsializatsiya-2-struktura-lichnosti/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
21. Урок 3. Личность в психологии. 4brain. URL: https://4brain.ru/psy/lichnost.php (дата обращения: 25.10.2025).
22. Понятие деятельности. cito. URL: https://cito-web.yspu.org/link1/metod/met116/node3.html (дата обращения: 25.10.2025).
23. Теория деятельности А. Н. Леонтьева: структура, принципы, применение. Блог Alter. URL: https://alter.ru/blog/teoriya-deyatelnosti-a-n-leonteva-struktura-printsipy-primenenie (дата обращения: 25.10.2025).
24. Роль игры в психическом развитии ребенка. URL: https://pedportal.net/psihologiya/pedagogika-psihologiya/rol-igry-v-psihicheskom-razvitii-rebenka-413123 (дата обращения: 25.10.2025).
25. Интериоризация. Психология, психоанализ и консультация психолога в Минске. URL: https://psycab.by/terminy/interiorizaciya/ (дата обращения: 25.10.2025).
26. Интериоризация. Мир Психологии. URL: https://mir-psihologii.ru/interiorizatsiya/ (дата обращения: 25.10.2025).
27. Деятельность как фактор формирования личности. Виды деятельности человека. Педагогика. URL: https://pedagogical.ru/deyatelnost-kak-faktor-formirovaniya-lichnosti-vidy-deyatelnosti-cheloveka/ (дата обращения: 25.10.2025).
28. Савина Е.А. Деятельность внешняя и внутренняя. Введение в психологию. Курс лекций / Главный редактор А.П. Олейникова. М.: «Прометей» МПГУ, 1998. 252 с. URL: https://psy.bspu.by/node/3042 (дата обращения: 25.10.2025).
29. Определение понятия деятельность человека. Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/opredelenie-ponyatiya-deyatelnost-cheloveka (дата обращения: 25.10.2025).
30. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие «ведущая деятельность». Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/rol-deyatelnosti-v-psihicheskom-razvitii-rebenka-ponyatie-vedushhaya-deyatelnost/ (дата обращения: 25.10.2025).
31. Значение игр в формировании личности. Международный журнал экспериментального образования (научный журнал). URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4510 (дата обращения: 25.10.2025).
32. Ведущая деятельность детей в разных возрастных периодах. Образовательная социальная сеть. 2016. 14 апр. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/04/14/vedushchaya-deyatelnost-detey-v-raznyh-vozrastnyh-periodah (дата обращения: 25.10.2025).
33. Значение игровой деятельности для нормального становления и развития личности ребенка. Статья (младшая группа). Образовательная социальная сеть. 2020. 1 нояб. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/11/01/znachenie-igrovoy-deyatelnosti-dlya-normalnogo-stanovleniya-i (дата обращения: 25.10.2025).
34. Деятельность человека и её основные виды. Обществознание. Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/obschestvoznanie/deyatelnost-cheloveka-i-ee-osnovnye-vidy (дата обращения: 25.10.2025).
35. Ведущая деятельность в психологии: теория и вклад Алексея Николаевича Леонтьева. URL: https://psy.systems/post/veduschaya-deyatelnost-v-psihologii (дата обращения: 25.10.2025).
36. Понятие ведущей деятельности и её особенности на разных этапах онтогенеза. Смена ведущей деятельности, как основа для периодизации развития: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-vedushchey-deyatelnosti-i-eyo-osobennosti-na-raznyh-etapah-ontogeneza-smena-vedushchey-deyatelnosti-kak-osnova-dlya-p-6380963.html (дата обращения: 25.10.2025).
37. Структура личности. URL: https://megapredmet.ru/1-25501.html (дата обращения: 25.10.2025).